《促織》高中語(yǔ)文必修下

商丘市基礎(chǔ)教育發(fā)展中心三級(jí)備課年級(jí)：高X年級(jí)學(xué)科：XX（XX版本）主講人：XXXX

學(xué)校：XX學(xué)校年級(jí)：高一年級(jí)學(xué)科：語(yǔ)文（人教版）《促織》（第一課時(shí)）學(xué)習(xí)目標(biāo)

第一課時(shí)1.了解作家作品。2.落實(shí)重點(diǎn)字詞，掃清閱讀障礙。

第二課時(shí)3.探究情節(jié)，把握主題，感知小說(shuō)的批判性。4.品味人物形象，探索“化悲為喜”之道。學(xué)習(xí)目標(biāo)文言文小說(shuō)300多年前，在山東省淄川縣,有這么一個(gè)“怪人”：此人家里窮得叮當(dāng)響，但他卻典當(dāng)破舊衣物，置辦茶水?dāng)[在路邊，供過(guò)往行人歇腳、解渴:他不收錢，只要求每個(gè)歇腳的人給他講個(gè)新奇的故事。這個(gè)人就是蒲松，原來(lái)他是在搜集素材，白天聽(tīng)，晚上伏案寫作。

有一天他和朋友聊到這樣一個(gè)故事，出自《明朝小史》：宣宗酷好促織之戲，遣使取之江南，價(jià)貴至數(shù)十金。楓橋一糧長(zhǎng)，以郡督遣覓得一頭最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經(jīng)焉。經(jīng)過(guò)蒲松齡的潤(rùn)色加工，《促織》講述了一個(gè)怎樣奇異的故事呢？任務(wù)一

解決疑難字詞

掃清閱讀障礙

概括段落大意

講述故事梗概第一段：朝廷征促織，百姓苦不堪言。第二段：成名被派覓促織，走頭無(wú)路，惟思自盡。第三段：成妻具資問(wèn)卜，得圖改命。第四段：成名按圖得促織。第五段：成子失手?jǐn)来倏?。第六段：成子投井，又得促織。第七段：成名與好事者斗促織，成名勝，蟲又與雞斗，再勝。第八段：成名獻(xiàn)促織，結(jié)局圓滿。第九段：異史氏評(píng)促織。概括段落大意

明代宣德年間，皇宮上下喜歡斗促織的游戲，年年都要向民間征收善斗的促織。有個(gè)叫成名的人，因交不出善斗的促織，被官吏打傷。后來(lái)好不容易得到了一只，又被兒子弄死。兒子怕父親責(zé)罰，投井自盡，死后變成一只善斗的促織。成名交給官吏，官吏層層進(jìn)貢，獻(xiàn)給皇帝，果然斗敗了宮中所有促織。于是各級(jí)官吏都受到封賞，而成名一家也從此過(guò)上了裘馬揚(yáng)揚(yáng)的生活。故事梗概

內(nèi)

容《明朝小史》《促織》

人

物糧長(zhǎng)夫妻

環(huán)

境宣宗好促織之戲矛盾沖突一次波瀾

結(jié)

局悲劇成名一家，里胥、令尹、撫軍、皇帝、游俠兒宣德間，宮中尚促織之戲多次波瀾，跌宕起伏大團(tuán)圓結(jié)局作

業(yè)

預(yù)習(xí)《促織》導(dǎo)學(xué)案情節(jié)·主題·人物探究部分商丘市基礎(chǔ)教育發(fā)展中心三級(jí)備課年級(jí)：高X年級(jí)學(xué)科：XX（XX版本）主講人：XXXX

學(xué)校：XX學(xué)校年級(jí)：高一年級(jí)學(xué)科：語(yǔ)文（人教版）《促織》（第二課時(shí)）任務(wù)二

繪制成名一家命運(yùn)曲線圖

合作探究思考1：按照小說(shuō)情節(jié)的起因——開(kāi)端——發(fā)展——高潮——結(jié)局——尾聲給本文劃分層次。思考2：小說(shuō)9個(gè)自然段，如果必須刪除1個(gè)，你愿意刪除哪個(gè)段落？思考3：小說(shuō)的“志異”部分在哪里？這種浪漫主義的創(chuàng)作手法會(huì)不會(huì)削弱小說(shuō)的批判性？思考4：“大團(tuán)圓”結(jié)局有什么價(jià)值意義？2.賞析小說(shuō)中富有特色的人物刻畫，掌握情節(jié)起伏跌宕的特點(diǎn)。3.品味《促織》的人物語(yǔ)言和敘述語(yǔ)言，學(xué)習(xí)掌握文章細(xì)膩生動(dòng)的心理描寫。4.揭露封建社會(huì)的罪惡，寄托對(duì)受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情思考1：按照小說(shuō)情節(jié)的起因——開(kāi)端——發(fā)展——高潮——結(jié)局——尾聲給本文劃分層次。序幕/起因（1）：朝廷征促織開(kāi)端（2）：成名被攤派交納促織、覓促織發(fā)展（3-4）：成妻卜促織、成名按圖得促織高潮（5-7）：斃促織、化促織、斗促織結(jié)局（8）：成名獻(xiàn)促織得福尾聲（9）：作者評(píng)促織2.賞析小說(shuō)中富有特色的人物刻畫，掌握情節(jié)起伏跌宕的特點(diǎn)。3.品味《促織》的人物語(yǔ)言和敘述語(yǔ)言，學(xué)習(xí)掌握文章細(xì)膩生動(dòng)的心理描寫。4.揭露封建社會(huì)的罪惡，寄托對(duì)受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情思考2：小說(shuō)9個(gè)自然段，如果必須刪除1個(gè)，你愿意刪除哪個(gè)段落？為什么？第9段：“異史氏曰”是蒲松齡對(duì)《史記》的模仿，是對(duì)小說(shuō)做的評(píng)論或補(bǔ)充?！疤熳优加靡晃铮幢夭贿^(guò)此已忘，而奉行者即為定例”批評(píng)奉行者的推波助瀾?！凹右怨儇澙襞?，民日貼婦賣兒。”諷刺貪官污吏讓事態(tài)進(jìn)一步惡化。“天子一跬步，皆關(guān)民命?！笔巧蠈?duì)皇帝的真誠(chéng)勸諫，下對(duì)百姓的深切同情。“天將以酬長(zhǎng)厚者。”反應(yīng)了作者善惡終有報(bào)的宿命論思想。“遂使撫臣、令尹，并受促織恩蔭。聞之，一人飛升，雞犬升天。信夫”表達(dá)的是對(duì)通過(guò)受苦百姓升官發(fā)跡的官僚的憤懣之情。

歸納主題：通過(guò)成名一家不幸遭遇的描寫，深刻揭示了封建官僚之貪婪、兇殘、自私，橫征暴斂的罪惡，對(duì)勞動(dòng)人民的摧殘與壓迫；表現(xiàn)了老百姓為生計(jì)奔波的勞苦、辛酸和艱難，寄托了作者對(duì)受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情；批判了民不堪命的社會(huì)根源，竟是皇帝的偶一歡喜。思考2：小說(shuō)9個(gè)自然段，如果必須刪除1個(gè)，你愿意刪除哪個(gè)段落？借古諷今2.賞析小說(shuō)中富有特色的人物刻畫，掌握情節(jié)起伏跌宕的特點(diǎn)。3.品味《促織》的人物語(yǔ)言和敘述語(yǔ)言，學(xué)習(xí)掌握文章細(xì)膩生動(dòng)的心理描寫。4.揭露封建社會(huì)的罪惡，寄托對(duì)受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情思考2：小說(shuō)9個(gè)自然段，如果必須刪除1個(gè)，你愿意刪除哪個(gè)段落？第1段：交代了背景，點(diǎn)明了故事起因，描繪了典型的社會(huì)環(huán)境，揭示了矛盾產(chǎn)生的社會(huì)根源：統(tǒng)治階級(jí)與人民群眾之間的尖銳矛盾，為成名一家的悲劇性遭遇做了鋪墊。

畢飛宇：“我數(shù)了一下《促織》的開(kāi)頭，只有85個(gè)字，太短小了?？墒俏乙f(shuō)，這短短小小的85個(gè)字和《紅樓夢(mèng)》的史詩(shī)氣派相比，它一點(diǎn)也不遜色?！?.賞析小說(shuō)中富有特色的人物刻畫，掌握情節(jié)起伏跌宕的特點(diǎn)。3.品味《促織》的人物語(yǔ)言和敘述語(yǔ)言，學(xué)習(xí)掌握文章細(xì)膩生動(dòng)的心理描寫。4.揭露封建社會(huì)的罪惡，寄托對(duì)受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情思考3：小說(shuō)的“志異”部分在哪里？這種浪漫主義的創(chuàng)作手法會(huì)不會(huì)削弱小說(shuō)的批判性？2.賞析小說(shuō)中富有特色的人物刻畫，掌握情節(jié)起伏跌宕的特點(diǎn)。3.品味《促織》的人物語(yǔ)言和敘述語(yǔ)言，學(xué)習(xí)掌握文章細(xì)膩生動(dòng)的心理描寫。4.揭露封建社會(huì)的罪惡，寄托對(duì)受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情思考3：小說(shuō)的“志異”部分在哪里？這種浪漫主義的創(chuàng)作手法會(huì)不會(huì)削弱小說(shuō)的批判性？不會(huì)。這種創(chuàng)作手法非但不會(huì)削弱小說(shuō)的批判性，相反蘊(yùn)含著悲哀，譴責(zé)和諷刺。既然在充滿壓迫與無(wú)奈的世俗世界中走投無(wú)路，那就從充滿神秘力量的神異世界中求得出路?！榜劚澄浊『枚鴣?lái)、兒子死而復(fù)生、魂化促織矯捷善斗”這些虛幻的情節(jié)不僅僅是為了引起讀者濃厚的閱讀興趣，使情節(jié)出現(xiàn)轉(zhuǎn)折而產(chǎn)生波瀾，給讀者閱讀的嶄新體驗(yàn)，更重要的是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界缺陷的彌補(bǔ)，是作者借助想象力量來(lái)探尋、求索新的境界，以期達(dá)到突破、超越現(xiàn)實(shí)世界的目的。虛幻性又暗示這種愿望的達(dá)成是不真實(shí)的，因此神異世界也正是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的反襯。思考4：“大團(tuán)圓”結(jié)局有什么價(jià)值意義？滿足人們