小學(xué)教育知識(shí)與能力簡(jiǎn)答題

教育知識(shí)與能力簡(jiǎn)答題

1、班級(jí)授課制的基本特征

(1)以班為人員單位。把學(xué)生按照年齡和知識(shí)

水平分別編成固定的班級(jí)。

(2)以課時(shí)為時(shí)間單位。把每一課規(guī)定在統(tǒng)一

而固定的單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，教師同時(shí)面對(duì)全班學(xué)

生上課。

(3)以課為活動(dòng)單位。把教學(xué)內(nèi)容及傳授這些

內(nèi)容的教學(xué)方法、教學(xué)手段綜合在課上，把教學(xué)

活動(dòng)劃分為相對(duì)完整且相互銜接的各個(gè)教學(xué)單

元，從而保證了教學(xué)過程的完整性和系統(tǒng)性。

2、童年期兒童的學(xué)習(xí)特征。

(1)低年級(jí)兒童難以深刻理解學(xué)習(xí)的意義。

(2)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是希望得到老師的稱贊和家長(zhǎng)

的夸獎(jiǎng)。

(3)學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣。低年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程

的形式感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果興趣相對(duì)較

弱。

(4)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的重視隨年齡的而增加。

3、為什么說學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作

用？

（1）學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培

養(yǎng)人的活動(dòng)。

（2）學(xué)校教育能有效控制影響學(xué)生發(fā)展的各種

因素。

（3）學(xué)校教育由專門從事教育工作的教師負(fù)

責(zé)。

4、組織和培養(yǎng)班集體的辦法。

（1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)。

（2）建立班集體的核心隊(duì)伍。

（3）建立班集體的正常秩序。

（4）組織形式多樣的教育活動(dòng)

（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。

5、心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)

（1）對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺

（2）自知自尊與自我接納

（3）自我調(diào)控能力

(4)與人建立親密關(guān)系的能力

(5)人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)

(6)生活熱情與工作高效率

6、小學(xué)德育的方法

(1)說服教育法

(2)榜樣示范法

(3)實(shí)際鍛煉法

(4)陶冶教育法

(5)品德評(píng)定法

7、小學(xué)課堂常用的教學(xué)方法

(1)講授法。講授法可分為講述、講解和講演

三種方式。

(2)談話法。教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生

提出問題要求學(xué)生回答，并通過回答的形式來引

導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。

(3)討論法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個(gè)

問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的方

法。

(4)演示法。教師通過展示實(shí)物、直觀教具，

進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽等手段，指導(dǎo)

學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。

(5)練習(xí)法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去

完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。

8、小學(xué)生注意力的特點(diǎn)

(1)無意注意占先導(dǎo)，有意注意有一定的發(fā)展。

(2)注意的品質(zhì)較差

(3)注意不夠穩(wěn)定，常常帶有情緒色彩。

9、教學(xué)過程的特點(diǎn)

(1)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。學(xué)生以學(xué)習(xí)

間接經(jīng)驗(yàn)為主

(2)掌握知識(shí)與提高思想相結(jié)合。學(xué)生思想的

提高以知識(shí)為基礎(chǔ)；學(xué)生思想的提高又推動(dòng)他們

積極的學(xué)習(xí)知識(shí)。

(3)掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一。掌握知識(shí)是

發(fā)展智力的基礎(chǔ)；智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條

件。

(4)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動(dòng)性相結(jié)合。

(3)教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，充

分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；學(xué)生在教學(xué)過程中處于

學(xué)習(xí)的主體地位。

10、小學(xué)德育的主要原則

(1)導(dǎo)向性原則

(2)疏導(dǎo)性原則

(3)尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則

(4)教育的一致性與連貫性原則

(5)因材施教原則

(6)發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素原則

11、做好心理輔導(dǎo)工作必須遵循的原則。

(1)面向全體學(xué)生原則

(2)預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則

(3)尊重與理解學(xué)生原則

(4)學(xué)生主體性原則

(5)個(gè)別化對(duì)待原則

(6)整體型發(fā)展原則

12、如何進(jìn)行創(chuàng)造性的培養(yǎng)

（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境

（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造

（3）開設(shè)培養(yǎng)性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

13、課外活動(dòng)的內(nèi)容

（1）科技活動(dòng)如制作科技小發(fā)明、制作模型、

采集標(biāo)本

（2）學(xué)科活動(dòng)。如文學(xué)作品討論會(huì)

（3）文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)。如文學(xué)、藝術(shù)和娛樂活動(dòng)

（4）體育活動(dòng)

（5）社會(huì)活動(dòng)。如社會(huì)服務(wù)、公益勞動(dòng)

（6）傳統(tǒng)的節(jié)假日活動(dòng)

14、我國(guó)教育目的的特征。

（1）我國(guó)的教育目的是以馬克思主義關(guān)于人的

全面發(fā)展學(xué)說為指導(dǎo)思想

（2）我國(guó)的教育目的有鮮明的政治方向

（3）堅(jiān)持全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一

15、小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)

(1)學(xué)習(xí)興趣的穩(wěn)定性差

(2)學(xué)習(xí)興趣廣泛但不集中

(3)學(xué)習(xí)興趣與教材的難度有關(guān)

16、建立良好班風(fēng)的基本措施

良好班風(fēng)的建設(shè)，是班主任的首要任務(wù)，也是

班級(jí)建設(shè)的重中之重。

(1)確立正確的目標(biāo)

(2)實(shí)行制度管理

(3)發(fā)揮班委的作用

(4)做好德育工作

(5)樹立自身形象，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力

(6)培養(yǎng)班級(jí)的榮譽(yù)感

17、知覺的一般特性

(1)選擇性。人在知覺過程中把知覺對(duì)象從背

景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映的特性。

(2)整體性。知覺的對(duì)象是由不同部分和屬性

組成的。

(3)理解性。人在知覺某事物時(shí)，總是利用已

有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去人事知識(shí)對(duì)象的特征。

(4)恒常性。

18、學(xué)校產(chǎn)生的條件。

(1)生產(chǎn)力發(fā)展以及社會(huì)生產(chǎn)力水平的提高為

學(xué)校產(chǎn)生提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

(2)腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)相分離為小學(xué)提供了

專門從事教育活動(dòng)的知識(shí)分子

(3)文字創(chuàng)造知識(shí)的積累為學(xué)校教育活動(dòng)的開

展提供了有效的教育手段與充分的教育內(nèi)容

(4)國(guó)家機(jī)器的產(chǎn)生需要專門的機(jī)構(gòu)來培養(yǎng)官

吏和知識(shí)分子來為統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)

19、依據(jù)遺忘的規(guī)律如何合理組織復(fù)習(xí)

(1)明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

(2)理解學(xué)習(xí)材料的意義

(3)對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解

(4)運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料

(5)運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處

理的質(zhì)量

(6)重視復(fù)習(xí)方法，防治知識(shí)遺忘

20、文化對(duì)教育的制約作用

(1)文化知識(shí)制約教育的內(nèi)容和水平

(2)文化模式制約教育環(huán)境和教育模式

(3)文化傳統(tǒng)制約教育的傳統(tǒng)與變革

21、皮亞杰理論中7-12歲兒童思維發(fā)展的特征

瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的“認(rèn)知發(fā)展的階段理

論”認(rèn)為7-12歲兒童處于具體運(yùn)算階段。這一

階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思

維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。這一階段

的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度，體積，重量和面

積的守恒概念，守恒概念的出現(xiàn)是具體運(yùn)算階段

兒童的主要特征。

22、當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)生

觀。

(1)學(xué)生是發(fā)展的人

(2)學(xué)生是獨(dú)特的人

(3)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人

23、簡(jiǎn)述班主任的工作內(nèi)容

(1)了解學(xué)生

(2)組織和培養(yǎng)班集體

(3)建立學(xué)生檔案

(4)班會(huì)活動(dòng)

(5)協(xié)調(diào)各種教育影響

(6)操行評(píng)定

(7)班主任工作計(jì)劃與總結(jié)

24、奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的條件

(1)學(xué)習(xí)材料的邏輯意義

(2)有意義學(xué)習(xí)的心向

(3)學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系

25、小學(xué)德育實(shí)施的主要途徑

(1)思想品德與其他學(xué)科教學(xué)

(2)課外校外活動(dòng)

(3)勞動(dòng)

(4)少先隊(duì)活動(dòng)

(5)班會(huì)、校會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)

(6)班主任工作

26、確立小學(xué)教育目的的基本依據(jù)

(1)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化因素

(2)人的身心發(fā)展特電

(3)制定者的教育理想和價(jià)值觀

(4)馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說

27、簡(jiǎn)述教育的屬性

教育的屬性是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)

(1)教育是把自然人轉(zhuǎn)化為社會(huì)人的過程

(2)教育培養(yǎng)人是有意識(shí)、有目的、自覺的進(jìn)

行的

(3)再教育這種培養(yǎng)人的活動(dòng)中，存在著教育

者、受教育者、以及教育內(nèi)容三種要素之間的矛

盾運(yùn)動(dòng)

(4)教育還具有永恒性、歷史性、繼承性長(zhǎng)期

性生產(chǎn)性、民族性等社會(huì)屬性

28、簡(jiǎn)述教育與政治制度的關(guān)系

(1)政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用。決定教

育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；決定受教育權(quán)；決定教育目的

(2)教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的促進(jìn)作用。教

育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才；可以促進(jìn)

民主；是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量

29、人的身心發(fā)展的規(guī)律。

(1)順序性

(2)不平和興

(3)階段性

(4)穩(wěn)定性

(5)可變性

(6)互補(bǔ)性

(7)差異性

30、教育目的的作用

(1)導(dǎo)向作用

(2)激勵(lì)作用

（3）評(píng)價(jià)作用

31、問題解決的共有特點(diǎn)

（1）目的性

（2）認(rèn)知性

（3）序列性

32、教育的功能有哪些

（1）個(gè)體發(fā)展功能和社會(huì)發(fā)展功能

（2）正向功能和負(fù)向功能

（3）顯性功能和隱性功能、

33、孔子的教育教學(xué)思想

（1）教育作用：教育促進(jìn)人的發(fā)展并能治國(guó)

（2）教育對(duì)象：有教無類

（3）教育目的：培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞木?，并希?/p>

“學(xué)而優(yōu)則仕”

（4）教學(xué)內(nèi)容：六書

（5）教學(xué)方法：因材施教

34、夸美紐斯的主要教育思想

(1)提出教育適應(yīng)自然的重要思想

(2)提出來“泛智”思想

(3)首次提出并論證了直觀性、系統(tǒng)性、鞏固

性等教學(xué)原則

(4)提出了學(xué)年制的思想，并首次從理論生論

述了班級(jí)授課制

35、現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì)

(1)加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接

(2)強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長(zhǎng)義務(wù)教育的年限

(3)高等教育的類型日益多樣化

(4)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化

(5)教育制度有利于國(guó)際交流

(6)加強(qiáng)教育社會(huì)化與社會(huì)教育化

36、小學(xué)教育的特點(diǎn)

(1)基礎(chǔ)性

(2)全民性

(3)義務(wù)性

(4)全面性

(5)活動(dòng)下

(6)趣味性

(7)啟蒙性

37、我國(guó)小學(xué)教育的現(xiàn)狀

(1)小學(xué)教育普及率穩(wěn)步上升

(2)全面推進(jìn)素質(zhì)教育

(3)教師隊(duì)伍建設(shè)日趨完善

(4)辦學(xué)體制走向多樣化

(5)課程改革不斷深化

38、學(xué)校組織文化功能有哪些？

(1)導(dǎo)向功能

(2)激勵(lì)功能

(3)約束功能

(4)凝聚功能

38、簡(jiǎn)述《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》所提出

的基本理念

（1）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本

（2）倡導(dǎo)以師德為先

（3）重視教師能力提升

（4）踐行終身學(xué)習(xí)理論

40、簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)主要觀點(diǎn)

（1）學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性

（2）學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性

（3）學(xué)習(xí)的情境性

41、針對(duì)不同氣質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行因材施教的方法

（1）對(duì)膽汁質(zhì)的學(xué)生，教師應(yīng)采取直截了當(dāng)?shù)?/p>

當(dāng)時(shí)，培養(yǎng)起自制力和堅(jiān)持到底的精神

（2）對(duì)多血質(zhì)的學(xué)生，可以采取多種教育方式,

但要定期提醒培養(yǎng)扎實(shí)專一的精神，防止其見異

思遷

（3）對(duì)粘液質(zhì)的學(xué)生，要采取耐心教育的方式,

培養(yǎng)其生氣勃勃的精神

（4）對(duì)抑郁質(zhì)的學(xué)生，則采取委婉暗示的方式

42、如何激發(fā)培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？

(1)創(chuàng)設(shè)合適的問題情境

(2)營(yíng)造融洽的師生關(guān)系

(3)精心設(shè)疑、質(zhì)疑

(4)利用教具、多媒體進(jìn)行教學(xué)

(5)課堂教學(xué)多樣化

43、簡(jiǎn)述小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)

(1)學(xué)習(xí)上由直接興趣逐漸向間接興趣轉(zhuǎn)化

(2)興趣廣度逐步擴(kuò)大，但缺乏中心興趣、

(3)逐漸由不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展

(4)由消極興趣向積極興趣發(fā)展

44、促進(jìn)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的方法

(1)從低年級(jí)抓起，越早越好

(2)循序漸進(jìn)，逐步發(fā)展

(3)嚴(yán)格要求，多方密切配合

(4)樹立榜樣，啟發(fā)自覺

(5)整體發(fā)展，互相促進(jìn)

45、簡(jiǎn)述認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)

(1)苛勒的完型-頓悟?qū)W習(xí)理論。學(xué)習(xí)是通過頓

悟過程實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完

型，刺激和反應(yīng)之間要以意識(shí)為中介

(2)托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)是有目的的,

是期望的獲得。學(xué)習(xí)是對(duì)完形的認(rèn)知，是形成認(rèn)

知地圖的過程

(3)布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是

主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)包括獲得，轉(zhuǎn)化和評(píng)

價(jià)三個(gè)過程。

(4)奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論。有意義

接受學(xué)習(xí)的是指是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起

非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

46、簡(jiǎn)述柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論。

(1)前習(xí)俗水平。階段1、懲罰與服從定向

階段階段2、相對(duì)功利取向階段

(2)習(xí)俗水平。階段3、尋求認(rèn)可定向階段

階段4、遵守法規(guī)和秩序定向階段

(3)后習(xí)俗水平。階段5、社會(huì)契約定向階段

階段6、普遍原則定向階段

47、簡(jiǎn)述皮亞杰道德發(fā)展理論。

皮亞杰通過一些對(duì)偶故事的觀察實(shí)驗(yàn)，把兒童的

道德分為他律道德和自律道德兩種水平，把兒童

的品德反戰(zhàn)劃分為四個(gè)階段：（1）自我中心階段,

（2）權(quán)威階段（3）可逆性階段（4）公正階段

48、小學(xué)德育的主要內(nèi)容

（1）愛國(guó)主義教育

（2）理想教育

（3）集體主義教育

（4）勞動(dòng)教育

（5）人道主義與社會(huì)公德教育

（6）自覺紀(jì)律教育

（7）民主與法制觀念教育

（8）科學(xué)世界觀和人生價(jià)值觀教育

49、小學(xué)德育過程的基本規(guī)律

（1）德育過程是具有多種開端的對(duì)學(xué)生知情意

行的培養(yǎng)提高的過程

（2）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的

過程

(3)德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)

生多方面教育影響的過程

(4)德育過程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前

進(jìn)的過程

50、常用的心理輔導(dǎo)方法有哪些？

(1)強(qiáng)化法

(2)代幣獎(jiǎng)勵(lì)法

(3)行為塑造法

(4)示范法

(5)暫時(shí)隔離法

(6)自我控制法

(7)懲罰法

51、簡(jiǎn)述班集體的基本特征

(1)明確的共同目標(biāo)

(2)一定的組織結(jié)構(gòu)和堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心

(3)共同生活的準(zhǔn)則

(4)集體成員之間平等、心理相容的氛圍

(5)寬松的個(gè)性發(fā)展空間

52、班級(jí)管理的原則

(1)尊重學(xué)生原則

(2)方向性原則

(3)民主性原則

(4)主體性原則

(5)集體性原則

(6)時(shí)效性原則

(7)效率性原則

(8)規(guī)范性原則

(9)適度性原則

53、簡(jiǎn)述偶發(fā)事件處理的原則

(1)教育性原則

(2)客觀性原則教師在處理問題時(shí)，要避免

“定勢(shì)思維”的影響，充分調(diào)查了解事實(shí)真相、

公平、公正的分析和處理問題，客觀的對(duì)待每一

個(gè)學(xué)生

(3)有效性原則教師要用“育人”的態(tài)度去

看事件，用發(fā)展的眼光去看學(xué)生

(4)可接受性原則

(5)冷處理原則教師在處理偶發(fā)事件時(shí)，不

應(yīng)急于表態(tài)，急于下結(jié)論，而應(yīng)冷靜的觀察，待

把問題來龍去脈弄清楚再去處理

54簡(jiǎn)述偶發(fā)事件的處理方法

(1)沉著冷靜面對(duì)

(2)機(jī)智果斷應(yīng)對(duì)

(3)公平民主處理

(4)善于總結(jié)引導(dǎo)

55、促進(jìn)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略

(1)發(fā)揮課堂主渠道作用

(2)課堂中正確引導(dǎo)

(3)注重激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化教育

(4)開展豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)

(5)發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，形成家校合力

(6)分層漸進(jìn)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)

(7)建立小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)體系

56、德育過程的基本規(guī)律

(1)德育過程是具有多種開端的對(duì)學(xué)生知情意

行的培養(yǎng)提高的過程

(2)德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的

過程

(3)德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往過程，

對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過程

(4)德育過程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前

進(jìn)的過程

教學(xué)模式

(1)掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式布盧姆創(chuàng)立

(2)程序教學(xué)模式斯金納

(3)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式布魯納

(4)非指導(dǎo)性教學(xué)模式羅杰斯

(5)范例教學(xué)瓦?根舍

當(dāng)代教學(xué)論的三大流派：布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、贊

可夫的教學(xué)與發(fā)展、瓦.根舍范例教學(xué)

57、如何創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情景？

(1)創(chuàng)設(shè)的課堂情境應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持高度一

致

(2)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維

(3)應(yīng)能啟發(fā)學(xué)生的思維

(4)創(chuàng)設(shè)的課堂情境應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)，無科學(xué)性錯(cuò)誤

(5)課堂教學(xué)要把握生成的情境

(6)課堂教學(xué)的情境的運(yùn)用要適度

58、簡(jiǎn)述班主任在班級(jí)管理中