如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生寫話

如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生寫話指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生寫話的問(wèn)題及成因低年級(jí)是寫話的起始階段，教學(xué)中的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：缺乏正確認(rèn)識(shí)，忽視寫話教學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)往往側(cè)重于識(shí)字與閱讀，忽視寫話。殊不知寫話是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)之一。原因有三：其一，寫話是綜合性活動(dòng)，受制于感知、注意、觀察、記憶、思維、想象、言語(yǔ)能力等幾乎所有智力因素，對(duì)于入學(xué)不久的低年級(jí)學(xué)生而言，這些都還處于很低前或較低的水平。其二、學(xué)生入學(xué)前已經(jīng)掌握了一些生活中常用的生活中常用的口頭語(yǔ)言，日常口頭交際允許語(yǔ)言疏散、跳脫、重復(fù)，在具體情境和態(tài)勢(shì)語(yǔ)的幫助下，其日常交際并不會(huì)受到影響，書面語(yǔ)交際則要求語(yǔ)言規(guī)范、準(zhǔn)確、嚴(yán)密，否則就會(huì)使交際受阻，甚至無(wú)法進(jìn)行。其三，低年級(jí)孩子的書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)才剛剛起步，識(shí)字量、詞匯量少，書面語(yǔ)言圖式有限。所以要實(shí)現(xiàn)隨意是口頭表達(dá)到規(guī)整的書面表達(dá)，是一個(gè)不小的坎。寫話目標(biāo)模糊，難以拿捏尺度教師對(duì)低年級(jí)寫話目標(biāo)不夠明確，有的教師超越教學(xué)目標(biāo)拔高要求，要求學(xué)生寫話具體生動(dòng)、重點(diǎn)突出，甚至教他們謀篇布局，儼然變成習(xí)作的縮小版，使孩子對(duì)寫話產(chǎn)生畏難情緒，生怕一下筆，就出現(xiàn)尷尬的局面；新課程倡導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，有的老師看到“自由”、“興趣”被嚇住了，就得一指導(dǎo)學(xué)生就會(huì)沒(méi)有寫話興趣，那就放手讓學(xué)生自由寫。結(jié)果學(xué)生表達(dá)不清楚。寫話指導(dǎo)無(wú)序，教學(xué)比較隨意教師寫話指導(dǎo)無(wú)序：一是缺乏寫話統(tǒng)籌安排。教師的寫話教學(xué)處在一個(gè)自由的狀態(tài)，寫話沒(méi)有專門的課時(shí)，教學(xué)也比較隨性，在閱讀教學(xué)任務(wù)輕時(shí)才布置寫話，某次寫話考砸了才練習(xí)寫話。二是缺乏系統(tǒng)性、層次性。不同年級(jí)、不同學(xué)期的寫話要求基本上是一致的，如一年級(jí)剛起步，就要求學(xué)生寫完整的“四素句”，即把記敘的四要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情）寫在一個(gè)句子中，到了一年級(jí)下學(xué)期仍然是這個(gè)要求。寫話內(nèi)容局限，難以激發(fā)興趣寫話內(nèi)容局限于教材，教材中要求寫的內(nèi)容，就讓學(xué)生試著寫。例如，學(xué)習(xí)了春天，讓學(xué)生寫春天；學(xué)習(xí)了口語(yǔ)交際《學(xué)會(huì)勸阻》，就讓學(xué)生以此為題目寫話等。寫話內(nèi)容過(guò)于依賴教材，缺乏生成，學(xué)生沒(méi)有興趣。這就要求教師務(wù)必在教學(xué)中有寫話意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種途徑開(kāi)展寫話練習(xí)。評(píng)價(jià)方式單一，沒(méi)能關(guān)注個(gè)體教師在寫話評(píng)價(jià)時(shí)，常常追求完美，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的尺度是一樣的，不能針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求、作出不停的評(píng)價(jià)指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生寫話的價(jià)值寫話教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文課程的重要組成部分，是夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要途徑。具體來(lái)說(shuō)，寫話有以下幾種作用：利于培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣大膽想象，也可以借助課件進(jìn)行演示。如果和學(xué)生生活實(shí)際貼近的，還可以組織學(xué)生演一演。讓他們?cè)谶@樣的一系列活動(dòng)中，想象畫面內(nèi)容以外的東西，同時(shí)又使靜止的畫面?zhèn)鬟f出更加豐富的內(nèi)容。三、理順?biāo)季S，訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力從想象到寫話，這中間還有一個(gè)重要環(huán)節(jié)，就是口頭表達(dá)。低年級(jí)學(xué)生表達(dá)時(shí)，往往缺少條理，不連貫，所以我們要重視“看圖說(shuō)話”的教學(xué)，也就是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。使學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)的反復(fù)實(shí)踐，為后面的寫話打好基礎(chǔ)。通過(guò)啟發(fā)學(xué)生想象，打開(kāi)了學(xué)生的思路，他們?cè)敢獍炎约旱南敕ū磉_(dá)出來(lái)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己的內(nèi)心想法展現(xiàn)出來(lái)。在說(shuō)的過(guò)程中，要提出具體的要求：要有開(kāi)頭，有結(jié)尾，語(yǔ)句要完整，條理要清晰，并能按一定的順序來(lái)說(shuō)話。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可以先找口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)來(lái)做示范，然后再讓其它同學(xué)仿照來(lái)說(shuō)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生用詞準(zhǔn)確生動(dòng)、想象合理等獨(dú)特之處。四、動(dòng)筆寫話，完成最終目標(biāo)學(xué)生把觀察到的、想象到的和口頭表達(dá)的東西轉(zhuǎn)化為書面文字，這是“看圖寫話”的最后一個(gè)過(guò)程，也是“看圖寫話”的最終目標(biāo)。通過(guò)以上的層層訓(xùn)練，再來(lái)寫話就得心應(yīng)手了。此外，要提高“看圖寫話”的質(zhì)量，還要注意平時(shí)在生活中、在閱讀中積累好詞佳句，經(jīng)常進(jìn)行詞語(yǔ)、句子、片斷的訓(xùn)練，使學(xué)生能學(xué)以致用，提高表達(dá)