二輪復(fù)習(xí)圖表專(zhuān)題練習(xí)-概念圖

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生物圖表題的類(lèi)型和解法生物體的生理過(guò)程往往隨著時(shí)間、外界條件的變化而發(fā)生有規(guī)律的變化。而圖表分析題正是對(duì)這些變化最好的考核方式，所以一直以來(lái)都是高考的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，下面談?wù)勗擃?lèi)試題的考查類(lèi)型及具體應(yīng)對(duì)。一、圖解題1．概念圖概念圖是自04年起生物高考中出現(xiàn)的新題型。概念圖一般是由節(jié)點(diǎn)和連線(xiàn)組成的一系列概念的結(jié)構(gòu)化表征，概念圖中的節(jié)點(diǎn)表示某一領(lǐng)域內(nèi)的各個(gè)概念，連線(xiàn)則表示節(jié)點(diǎn)概念間內(nèi)在邏輯聯(lián)系。這種題型不僅可以考查同學(xué)們對(duì)知識(shí)的整體把握程度，擴(kuò)大對(duì)知識(shí)的考查面，而且可以考查對(duì)該領(lǐng)域知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系的理解程度，是考查學(xué)理解和推理能力的一種題型。解法：一是理清相關(guān)概念間的邏輯關(guān)系，二是用生物學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確描述各部分、各環(huán)節(jié)、各步驟的關(guān)系。②①③②①③A．DNA、染色體、基因B．反射、應(yīng)激性、適應(yīng)性C．酶、蛋白質(zhì)、激素D．減數(shù)分裂、有絲分裂、無(wú)絲分裂2．模式圖模式圖是生物局部形態(tài)結(jié)構(gòu)的典型展示，是相關(guān)生理過(guò)程和形態(tài)結(jié)構(gòu)的模式、典型，如課本中的動(dòng)植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖。從歷屆高考試題看，高考卷中出現(xiàn)的這類(lèi)圖與教材的插圖有一定的聯(lián)系，但很少會(huì)完全相同。解法：(1)讀清題干的文字?jǐn)⑹龊蛨D象所包含的信息。辨認(rèn)圖中所反映出的生物體的形態(tài)特征，識(shí)別細(xì)胞、組織、器官等不同水平的結(jié)構(gòu)，理解圖象中所表達(dá)的生物學(xué)內(nèi)涵，并聯(lián)想和運(yùn)用與圖中給出的信息和相關(guān)的生物學(xué)概念和原理來(lái)分析、思考題目；(2)弄清題干與圖象的內(nèi)在聯(lián)系；(3)找出圖象信息與生物學(xué)知識(shí)的內(nèi)存聯(lián)系；(4)用準(zhǔn)確的文字表達(dá)圖象所包括的信息。例2．下圖為人體內(nèi)環(huán)境示意圖，圖中A、B、C、D表示結(jié)構(gòu)，①、②、③、④表示液體，下列有關(guān)敘述不正確的是A．一般情況下，②中的CO2不能向③中擴(kuò)散B．B結(jié)構(gòu)呼吸作用的終產(chǎn)物是乳酸C．①中血糖濃度的調(diào)節(jié)與垂體有關(guān)D．①③④均參與了體溫的調(diào)節(jié)3．系譜圖它是生物特有的圖形，以方框、圓圈、線(xiàn)段等表示復(fù)雜的遺傳信息，以系譜圖為信息載體，考查同學(xué)們對(duì)遺傳規(guī)律的理解和應(yīng)用能力，數(shù)學(xué)思維的遷移和概率的運(yùn)算能力。在解題時(shí)要注意：系譜圖圖形中蘊(yùn)含了親子世代、男女婚配、遺傳特點(diǎn)等多層含義，同時(shí)標(biāo)注也是重要的提示。例3．下圖是某遺傳病的系譜圖。6號(hào)和7號(hào)為同卵雙生（由同一個(gè)受精卵發(fā)育而來(lái)），8號(hào)和9號(hào)為異卵雙生（由兩個(gè)不同的受精卵發(fā)育而來(lái)），如果6號(hào)和9個(gè)體結(jié)婚，則他們生出正常男孩的概率是A．5/12B．5/6C．3/4D．3/8二、坐標(biāo)圖這類(lèi)試題運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述生物學(xué)相關(guān)事物的狀態(tài)、關(guān)系和過(guò)程，考查對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言（曲線(xiàn)、直方圖解）描述的生物學(xué)信息的有效獲取能力，以及結(jié)合已有的生物學(xué)知識(shí)對(duì)坐標(biāo)圖信息的分析、推理能力。1．直方圖直方圖是建立在數(shù)據(jù)表格的基礎(chǔ)上，把信息進(jìn)一步轉(zhuǎn)化，使數(shù)據(jù)直觀(guān)化的一種題型。首先看清橫縱坐標(biāo)，理解直方圖所代表的量的大小和含義，然后結(jié)合生物學(xué)原理進(jìn)行推理；第二找到柱狀圖中的最值：如最大、最小值，增減（或升降的變化趨勢(shì)）等；三要分析圖示中各數(shù)量不同的可能原因，分析橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)之間存在的因果關(guān)系例4．下圖示某孤島上存在捕食關(guān)系的兩種生物種群個(gè)體數(shù)量變化，據(jù)圖分析正確的是種群=1\*GB3①種群=2\*GB3②時(shí)間種群個(gè)體數(shù)量A．種群①種群=1\*GB3①種群=2\*GB3②時(shí)間種群個(gè)體數(shù)量C．種群②所含的能量比種群①所含的能量高D．種群②的數(shù)量隨種群①的數(shù)量減少而減少2．坐標(biāo)曲線(xiàn)坐標(biāo)曲線(xiàn)題實(shí)質(zhì)就是借助曲線(xiàn)、折線(xiàn)或直線(xiàn)來(lái)分析解釋生命活動(dòng)中某些現(xiàn)象、原理和規(guī)律。通常橫坐標(biāo)表示自變量，縱坐標(biāo)表示因變量。解此類(lèi)試題的一般方法：(1)先仔細(xì)閱讀題干，掌握所要解決的問(wèn)題是什么，然后注意觀(guān)察坐標(biāo)曲線(xiàn)，理解坐標(biāo)圖中，縱、橫坐標(biāo)的含義，找出縱、橫坐標(biāo)的關(guān)鍵，也就是縱、橫坐標(biāo)各代表什么意思，再結(jié)合教材，聯(lián)系相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。(2)找出關(guān)鍵的數(shù)，即重要的點(diǎn)(起點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、頂點(diǎn)、交叉點(diǎn)和終點(diǎn))．這些特殊的點(diǎn)各表示了什么生物學(xué)意義。(3)分析坐標(biāo)曲線(xiàn)的形，即變化趨勢(shì)及其含義，如每一曲線(xiàn)的含義是什么?這一曲線(xiàn)是怎樣升降的?為什么升?為什么降?與此曲線(xiàn)代表的生命現(xiàn)象相關(guān)的因素有哪些?怎樣相關(guān)的?誰(shuí)是因?誰(shuí)是果?主要原因又是什么?(4)總結(jié)規(guī)律，做出解答。根據(jù)縱、橫坐標(biāo)的含義可以得出：在一定范圍內(nèi)，隨“橫坐標(biāo)量”的增加，“縱坐標(biāo)量”逐漸增加或減少；超過(guò)一定范圍后，隨“橫坐標(biāo)量”的增加，“縱坐標(biāo)量”減少或增加，或者達(dá)到某種平衡狀態(tài)，或者說(shuō)明了“橫軸”對(duì)“縱軸”的什么影響，或者是教材中的結(jié)論性的語(yǔ)言。例5右圖表示生長(zhǎng)素濃度與植物生長(zhǎng)的關(guān)系。下列描述部位與P點(diǎn)對(duì)應(yīng)正確的是A．胚芽鞘向光彎曲生長(zhǎng)時(shí)，尖端下部的背光側(cè)B．植株橫置時(shí)，莖生長(zhǎng)部位的近地側(cè)C．植株橫置時(shí)，根生長(zhǎng)部位的背地側(cè)D．具頂芽植株的側(cè)芽部位三、表格題1．?dāng)?shù)據(jù)表格根據(jù)表格中給予的數(shù)據(jù)來(lái)綜合解答問(wèn)題，是生物學(xué)考試中經(jīng)常出現(xiàn)的一類(lèi)題型。它可以考查學(xué)生對(duì)知識(shí)橫向和縱向的聯(lián)系能力，以及對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。解此類(lèi)型題的一般方法為：(1)仔細(xì)讀題，抓住關(guān)鍵字與教材相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系，理解表格中的數(shù)據(jù)是解數(shù)據(jù)表格題的前提條件。(2)圍繞設(shè)問(wèn)，從縱、橫兩個(gè)方向進(jìn)行比較，在比較中，歸納共同點(diǎn)和發(fā)掘不同點(diǎn)，選擇所需要的信息進(jìn)行作答是解數(shù)據(jù)表格題的最常用方法。(3)準(zhǔn)確地進(jìn)行語(yǔ)言表述是解這類(lèi)題最重要的環(huán)節(jié)，是思維活動(dòng)的最終結(jié)果。2．材料表格試題特點(diǎn)及應(yīng)對(duì)：信息收集是生物學(xué)科的較高要求，是高考試題中的考查能力的常見(jiàn)題型，它以文字、曲線(xiàn)和圖表為載體，可考查學(xué)生的識(shí)圖、判斷、分析和綜合多種能力。解答這類(lèi)試題時(shí)，首先要求認(rèn)真審題，從中篩選出與解題有關(guān)的信息，然后將所學(xué)的知識(shí)遷移到新情境中，再靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析與解決問(wèn)題。【例6】（03江蘇高考）在溫室中混合播種不同比例的大麥和燕麥，結(jié)果如下表：播種量的比例收獲種子的產(chǎn)量大麥燕麥大麥燕麥0.20.40.60.80.80.60.40.2428198105133563213如果在溫室中，混合播種50%的大麥和50%的燕麥，其他條件不變?nèi)纹浒l(fā)展，若干年后溫室中的植株數(shù)： A．大麥和燕麥各占一半 B．大麥遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于燕麥 C．燕麥遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于大麥 D．大麥和燕麥均減少生物圖表題之概念圖（關(guān)系圖）概念圖是由點(diǎn)和連線(xiàn)組成的一系列概念的結(jié)構(gòu)化表征，概念圖中的每一個(gè)點(diǎn)表示某一領(lǐng)域內(nèi)的各個(gè)概念，連線(xiàn)則表示點(diǎn)中概念間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。概念圖是考查學(xué)生的信息處理能力的要素之一，與傳統(tǒng)簡(jiǎn)單的選擇題、填空題相比，概念圖不僅可以考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握程度，擴(kuò)大對(duì)知識(shí)的考查面，還可以考查學(xué)生對(duì)知識(shí)之間有機(jī)聯(lián)系的理解程度，所以這類(lèi)新題型在近幾年的高考（或各地的高考模擬試題）中經(jīng)常出現(xiàn)。1集合形式之一獨(dú)立型：理清具有獨(dú)立關(guān)系的生物學(xué)概念無(wú)聯(lián)系概念b概念a（1）完全獨(dú)立型載體×有聯(lián)系無(wú)聯(lián)系概念b概念a（1）完全獨(dú)立型載體×有聯(lián)系1.1模式圖示：概念a概念b（2）相對(duì)獨(dú)立型概念a概念b（2）相對(duì)獨(dú)立型無(wú)聯(lián)系有聯(lián)系呼吸作用光合作用無(wú)聯(lián)系有聯(lián)系呼吸作用光合作用××BABA有聯(lián)系吸收離子吸收水分1.2實(shí)例運(yùn)用：有聯(lián)系吸收離子吸收水分無(wú)聯(lián)系胚囊無(wú)聯(lián)系胚囊××DCDC2集合形式之二包含型：理清一系列具有從屬關(guān)系的生物學(xué)概念概念a概念a概念b概念b2.1模式圖示：應(yīng)激性應(yīng)激性反射A生態(tài)系統(tǒng)反射A生態(tài)系統(tǒng)最基本元素種群CBC大量元素主要元素基本元素群落2.2實(shí)例應(yīng)用：最基本元素種群CBC大量元素主要元素基本元素群落3集合形式之三——重合型：理清完全等同關(guān)系的生物學(xué)概念概念a概念a概念b3.1模式圖示：基因工程DNA重組技術(shù)轉(zhuǎn)基因技術(shù)基因拼接技術(shù)細(xì)胞外液內(nèi)環(huán)境基因工程DNA重組技術(shù)轉(zhuǎn)基因技術(shù)基因拼接技術(shù)細(xì)胞外液內(nèi)環(huán)境C范圍相同B技術(shù)相同A物質(zhì)相同3.2實(shí)例運(yùn)用：染色體染色體染色質(zhì)CO2H2O糖類(lèi)氧化產(chǎn)物蛋白質(zhì)氧化產(chǎn)物脂類(lèi)氧化產(chǎn)物CO2H2O糖類(lèi)氧化產(chǎn)物蛋白質(zhì)氧化產(chǎn)物脂類(lèi)氧化產(chǎn)物4集合形式之四——重疊型：理清具有公共關(guān)系的生物學(xué)概念4.1模式圖示：概念a公共部分（交集）概念b概念a公共部分（交集）概念bCCB患乙病概率同時(shí)患病概率4.2實(shí)例運(yùn)用：B患乙病概率同時(shí)患病概率礦質(zhì)元素必需的礦質(zhì)元素（14種）必需元素礦質(zhì)元素必需的礦質(zhì)元素（14種）必需元素AA5集合形式之五——混合型：分散的生物學(xué)概念知識(shí)理順為系統(tǒng)【練習(xí)】某些生物概念之間具有一定的包含關(guān)系，下列概念之間的關(guān)系中，符合下圖所示的有 供選項(xiàng)abcA主動(dòng)運(yùn)輸自由擴(kuò)散胞吐B原核生物細(xì)菌酵母菌C生態(tài)系統(tǒng)群落種群D體液調(diào)節(jié)激素凋節(jié)免疫調(diào)節(jié)T2．右圖表示一分子TA．核酸B．脫氧核苷酸C．氨基酸D．堿基3．下圖中E、F代表兩種生物如H代表生物的生活條件，箭頭代表營(yíng)養(yǎng)流動(dòng)方向，則可表示寄生關(guān)系的是：A． B． C． D．4．下列①～③分別是根據(jù)甲乙丙作出的判斷，其中正確的是B①若甲中a和b分別代表乳酸菌和藍(lán)藻，則c代表細(xì)菌，d代表原核生物②若乙中3個(gè)圓圈代表3種生物生存的空間范圍時(shí)，則最容易絕滅的生物是b第5題圖③若丙中a和b代表應(yīng)激性和反射這兩個(gè)概念，則a表示反射，b表示應(yīng)激性A．①②B．①③c．②③D．①②⑨5．右上圖是對(duì)噬菌體、藍(lán)藻、變形蟲(chóng)和衣藻四種生物按不同的分類(lèi)依據(jù)分成四組，下列選項(xiàng)中說(shuō)法錯(cuò)誤的是：A．甲組中的生物都沒(méi)有細(xì)胞壁B．丁組中的生物細(xì)胞中都具有核膜液泡高爾基體液泡高爾基體葉綠體線(xiàn)粒體D．甲與乙的分類(lèi)依據(jù)可以是有無(wú)葉綠體6．右圖是根據(jù)細(xì)胞器的相似或不同點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)的，下列選項(xiàng)中不是此圖分類(lèi)依據(jù)的是A．無(wú)膜結(jié)構(gòu)B．單層膜還是雙層膜C．有色素D．是否普遍存在于動(dòng)植物細(xì)胞中7．圖是人體細(xì)胞中兩種重要有機(jī)物B、E的元素組成及相關(guān)關(guān)系圖。以下對(duì)相關(guān)問(wèn)題的敘述不正確的是A．E→G發(fā)生的場(chǎng)所是細(xì)胞核，G→B發(fā)生的場(chǎng)所是細(xì)胞質(zhì)B．B的多種重要功能只與b的種類(lèi)、數(shù)目和排列順序有關(guān)C．E中e的排列順序決定了B中b的排列順序D．E的多樣性與e的種類(lèi)、數(shù)目和排列順序有關(guān)8．下圖為人體兩種重要有機(jī)物B、E的組成及相互關(guān)系圖，關(guān)于此圖的敘述中，正確的是A．E→G和G→B的堿基配對(duì)方式相同B．T2噬菌體體內(nèi)主要含有B、G、E三種成分C．G→B和E→G的場(chǎng)所分別是核糖體和細(xì)胞核D．鑒定B、E時(shí)都需要水浴加熱9．下圖是物種S1和S2的生態(tài)位空間模式圖，兩物種競(jìng)爭(zhēng)最激烈的溫度是 10.右圖是生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)示意圖，“→”表示碳的流動(dòng)方向，下列說(shuō)法正確的是A．圖中A是生產(chǎn)者，B、D、E是消費(fèi)者，C是分解者B．該生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括A、B、C、D、非生物的物質(zhì)和能量C．該生態(tài)系統(tǒng)中食物網(wǎng)可表示為：D．E每增加lkg的體重，至少需要25kg的11．右圖為生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)、氮循環(huán)的部分示意圖，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是 A．碳循環(huán)和氮循環(huán)伴隨著能量的流動(dòng)B．同時(shí)具有B和D過(guò)程的生物不可能有A過(guò)程1,3,5 C．ABCD所代表的物質(zhì)循環(huán)具有全球性1,3,5D．進(jìn)行C過(guò)程的生物有自生和共生類(lèi)型，可作為生態(tài)系統(tǒng)的分解者或消費(fèi)者等12．下列各選項(xiàng)與所給模型相符的是①若X表示血糖含量，則a代表胰高血糖素，b代表胰島素②若X表示所有酶的活性，則a代表PH大于7，b代表PH小于7③若X表示初級(jí)消費(fèi)者，則a代表生產(chǎn)者增多，b代表次級(jí)消費(fèi)者增多④若X表示促甲狀腺激素，則a表促甲狀腺激素釋放激素，b代表甲狀腺激素 A．①②③ B．①③④ C．②③④ D．①②④13．下列表示神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)之間的聯(lián)系，錯(cuò)誤的分析是 A．下丘腦是內(nèi)分泌的樞紐，又是神經(jīng)中樞，但不受大腦皮層控制B．圖中下丘腦、垂體也能分泌激素，如下丘腦分泌多種促激素 C．若圖中內(nèi)分泌腺是甲狀腺，當(dāng)它的分泌物增多時(shí)，可抑制垂體和下丘腦的活動(dòng) D．當(dāng)人體飲水不足或食物過(guò)咸時(shí)，下丘腦分泌并由垂體釋放的抗利尿激素增多14．下圖中表示生物體內(nèi)的三個(gè)生理過(guò)程，其中的Y分別代表三種物質(zhì)，有關(guān)Y的敘述，錯(cuò)誤的是A．Y可能位于細(xì)胞膜上 B．Y可能存在于體液中 C．Y可能位于染色體上D．Y中可能含有硫元素15．下圖表示三個(gè)神經(jīng)元及其聯(lián)系．其中表示從樹(shù)突到細(xì)胞體再到軸突及末梢，則下列敘述正確的是A．圖中共有3個(gè)完整的突觸，A可能是感受器B．B不可能位于大腦皮層C．在f點(diǎn)施加一強(qiáng)刺激，可在b點(diǎn)測(cè)到膜電位變化D．a(chǎn)點(diǎn)和d點(diǎn)傳遞的信息完全相同16．下圖所示為酵母菌遺傳物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)及表達(dá)，其中有幾處錯(cuò)誤？A．2處B．3處C．4處D．5處17．下面兩幅示意圖（未完全按比例繪制），甲圖表示生態(tài)系統(tǒng)的能量金字塔，P為生產(chǎn)者，Q1為初級(jí)消費(fèi)者，Q2為次級(jí)消費(fèi)者；乙圖是將甲圖中各營(yíng)養(yǎng)級(jí)所含有的能量進(jìn)行分類(lèi)剖析。乙圖中a、a1、a2表示上一年留下來(lái)的能量（假設(shè)它不被下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)利用)，e、e1、e2表示呼吸消耗量。據(jù)圖分析下列不正確的是A．乙圖P中的c表示被初級(jí)消費(fèi)者同化的能量B．乙圖P中的b和d分別表示未被P利用的能量和流向分解者的能量C．每年流經(jīng)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的能量包括a、b、c、d、eD．若這是一個(gè)穩(wěn)定生態(tài)系統(tǒng)，則c2≤20%c118.已知某物種的一條染色體上依次