魚剪紙教學(xué)反思7篇

魚剪紙教學(xué)反思7篇魚剪紙教學(xué)反思篇1

?姥姥的剪紙》采用第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動情有趣的故事，表現(xiàn)了“我”對姥姥的深切懷念之情。

教學(xué)中，我通過抓住姥姥剪紙的“神”，讓學(xué)生找出體會到“神”的語句，并從中體會姥姥剪紙技藝的高超。例如“一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無所不能?！币痪?，就引導(dǎo)學(xué)生緊抓住“普普通通”“翻來折去”“無所不能”進(jìn)行對比，突出姥姥剪紙技藝的高超嫻熟。然后緊扣環(huán)節(jié)設(shè)計問題“姥姥的剪紙為什么那么神呢？”又帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”一句進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，品味語言，從中感悟姥姥的話是經(jīng)驗之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字就透露端倪，因為老是不斷地剪，豈能不熟練？手都有準(zhǔn)頭了，因為總剪，再熟練不過了，日久天長，剪起來就心中有數(shù)，從哪兒開始，到哪兒結(jié)束，要注意什么，剪起來才能得心應(yīng)手，豈不是有了準(zhǔn)頭了。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)，學(xué)生很容易明白。再抓住“身心入境”一詞，深刻表現(xiàn)剪紙給姥姥帶來的投入與快樂。

本課由于在前一個環(huán)節(jié)花的時間偏多，以至于教學(xué)的后半部分從“牛兔圖”體會我和姥姥之間的情感不夠深入，特別是出示了三幅剪紙圖，應(yīng)該讓學(xué)生說說姥姥所剪的這三幅圖的寓意是什么，明白姥姥對我的疼愛。但是，我只是集中起來理解，缺少深入的挖掘體會，為后面對以“姥姥的剪紙”為題的理解產(chǎn)生了一點(diǎn)阻礙，特別是學(xué)生的語言組織上明顯有了障礙，而一部分中等生和后進(jìn)生在理解上就要再花一點(diǎn)時間才行，這也是我在挖掘語言文字上最大的問題，常常點(diǎn)到為止，應(yīng)該多考慮理解能力差的學(xué)生。

另外，在教學(xué)過程中，我覺得學(xué)生的說話練習(xí)還需要老師進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因為不斷地練習(xí)，反復(fù)地實(shí)踐，達(dá)到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進(jìn)一步體會姥姥的話中寓意！教學(xué)設(shè)計，既有助于學(xué)生.深入理解課文內(nèi)容，又滲透了學(xué)法指導(dǎo)。

總之，從這節(jié)課讓我看到自己在教學(xué)中急需要注意的地方，為了使自己的語文課堂充實(shí)起來，使每個學(xué)生的思維能活躍起來，我要盡快解決不足之處。

魚剪紙教學(xué)反思篇2

剪紙，這項民間工藝和現(xiàn)在的學(xué)生已愈趨愈遠(yuǎn)，如何讓這項精美的、反映勞動人民無限智慧的藝術(shù)深入學(xué)生的心靈，這是教學(xué)本篇課文需要重點(diǎn)思考的。

課文題目是“姥姥的剪紙”，說明對姥姥的剪紙情有獨(dú)鐘，印象深刻，洋溢著贊賞和自豪之情。姥姥的剪紙怎樣呢？在學(xué)生初讀課文、感知課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們從多個角度對剪紙進(jìn)行欣賞。（1）剪紙的栩栩如生；（2）剪紙富含深意；在學(xué)生欣賞了姥姥的剪紙后，就可以為順利地認(rèn)識姥姥打下良好的基礎(chǔ)。

姥姥是一個怎樣的人，為什么能夠剪出“心靈手巧的勞作”？答案在哪里？還是引導(dǎo)學(xué)生去朗讀，去感知，去體會，到課文中去尋找答案。事實(shí)上，答案不是唯一的，而是多元的，只要學(xué)生能夠說得有理有據(jù)，讀得出對姥姥的由衷敬佩和深切懷念，就是對姥姥的認(rèn)識。

本篇課文后的練習(xí)題中，第三題要求結(jié)合上下文理解“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調(diào)皮蛋”這四個詞語；第四題要求結(jié)合自己生活中的體驗說說對“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的理解?！墩n標(biāo)》“課程目標(biāo)”中明確指出：要聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果。所以，教學(xué)本篇課文，必須舍得花時間在引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句上下功夫。理解重點(diǎn)詞句，固然要明白其字面的意思，但更要體會其內(nèi)涵。如課文第四自然段中的“調(diào)皮蛋”、“刁難”、“挑剔”、“耍賴”等，其實(shí)是表現(xiàn)了姥姥的“溫順”、“敦厚”，襯托了她的心靈手巧、技藝精湛。也只有真正理解了這些重點(diǎn)詞句，學(xué)生才能夠準(zhǔn)確把握人物形象。

魚剪紙教學(xué)反思篇3

一、復(fù)習(xí)課文結(jié)構(gòu)。

1、上一節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，文章寫了三個部分的內(nèi)容：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥通過剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。

2、三個部分都在寫情，又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著重描寫。好，今天我們進(jìn)一步來學(xué)習(xí)課文。

二、剪紙贊人。

1、先看第一部分剪紙贊人。請同學(xué)們自讀課文的第1-3段。

2、姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢？請同學(xué)們找一找。

句子一：

“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。”

從哪些詞可以看出姥姥心靈手巧呢？

普普通通、普普通通、翻來折去、無所不能

（這個句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡單，但作品內(nèi)容廣泛，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。）

句子二：

“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。’”

同學(xué)們，這句話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么都剪得栩栩如生、活靈活現(xiàn)？（形象逼真）

除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？

（人物、植物、器物等等。）

句子三：

大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。你從哪兒看出姥姥的心靈手巧？（體會“左鄰右舍”、“都”）

句子四：

慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰開口都行。

你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢

三、剪紙喻理。

1、過渡：姥姥是個心靈手巧的人，在剪紙的過程中還教會我一個道理——到底是什么道理呢？我們接著學(xué)習(xí)第二部分。

2、用你喜歡的方式讀讀這一部分，想想教會我一個什么道理？

3、通過什么事例寫清熟能生巧的道理呢？

4、學(xué)生試著說一說。

5、課文為什么要著重刻畫我的“調(diào)皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴”呢？

6、過渡：同學(xué)們到這里覺得還不能說明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。

魚剪紙教學(xué)反思篇4

師：這是我們對姥姥的一個初步印象，讓我們再讀課文，姥姥的形象就會更加清晰，請同學(xué)們默讀課文（1—6）自然段，用鉛筆畫出表現(xiàn)姥姥心靈手巧的句子，并在旁邊寫你的體會。

生讀。

全班交流。

師：你找到了哪些句子？

生：太平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

師：你體會到了什么？

生1：姥姥光結(jié)善緣，剪出來的窗紙貼滿了太平原托著的小屯里。

生2：左鄰右舍的窗戶上都貼著姥姥的剪紙，說明奶奶人緣好，有求必應(yīng)，同時也告訴我們姥姥的心靈手巧。

師：還有哪些句子？

生：一把普普通通的剪子，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。

師：哪些詞體現(xiàn)了奶奶的心靈手巧？

生：“普普通通”、“翻來折去”、“要什么有什么”、“無所不能”。

師：你能把這一句話讀一讀嗎？

生讀。

師：評價一下，他哪兒讀得好？哪兒讀得還不夠？

生：“無所不能”讀得好，“普普通通”還不夠。

師：你能再把他讀一下嗎？

生讀。

師：還有什么句子？

生：我從小就聽人嘖嘖“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?/p>

師：你也找到這樣的句子了嗎？你體會到了什么？

生1：我體會到了姥姥剪什么像什么，真神了。

生2：我知道別人一直對姥姥嘖嘖稱贊。

生3：姥姥竟然能把紙剪活了，真神，我真佩服她！

師：說得真好。當(dāng)然，這是夸張的說法，體現(xiàn)了姥姥的心靈手巧，剪紙技藝高超，深入人心。姥姥能把普普通通的彩紙剪紙栩栩如生的東西，這多神?。∧隳馨堰@句讀好嗎？

生讀。

師：我相信大家會比他讀得更好。

生齊讀。

……

……

[反思]

這個片段是王龍老師重點(diǎn)講解姥姥心靈手巧的一個片段，我覺得這一部分上得很精彩，讓整節(jié)課有了一個精彩的開始，讓學(xué)生懂得了如何去分析課文，體會重點(diǎn)，把握重點(diǎn)。

教者在指導(dǎo)朗讀時體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己讀，自己評價，自己改正，使學(xué)生少了很多的依賴，完全靠自己把課文讀好、讀細(xì)，讀得有感情。

在整個教學(xué)中，他始終圍繞“心靈手巧”來講，讓學(xué)生自己找句子，自己體會，并把自己的體會寫在相應(yīng)的句子旁邊。我覺得這樣的做法很好，學(xué)生在讀的過程中或多或少有些體會，如果不寫下來，讀過后就會忘記，如果寫下來，不僅加深對課文的理解，而且還鍛煉了學(xué)生的筆頭，一舉兩得。

在分析句子的時候，老師放開手腳，讓學(xué)生自己去體會，但這個體會并不是漫無目標(biāo)的，老師在學(xué)生問答的時候，總提醒“心靈手巧”這個詞語，讓學(xué)生在縮小的范圍內(nèi)尋找答案，這樣一來，不僅提高了課堂效率，而且讓學(xué)生能更詳細(xì)地分析課文。

雖然這一片段僅僅是整節(jié)課的一小部分，但值得我去學(xué)習(xí)。

魚剪紙教學(xué)反思篇5

?姥姥的剪紙》為我們描述了有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠(yuǎn)牽動著的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。

整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿?！凹艏垺笔秦灤┤牡木€索，也是情感的載體。我先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細(xì)致，在感官上有一個形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的'朗讀體會到這一點(diǎn)。

然而，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。我先讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn)，體會到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。我想，通過課文的學(xué)習(xí)，不僅僅是讓學(xué)生欣賞到姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會到親人的關(guān)愛，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。

魚剪紙教學(xué)反思篇6

本篇課文后的練習(xí)題中，第三題要求結(jié)合上下文理解“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調(diào)皮蛋”這四個詞語；第四題要求結(jié)合自己生活中的體驗說說對“熟能生巧，總剪，收都有準(zhǔn)頭了”這句話的理解?！墩n標(biāo)》“課程目標(biāo)”中明確指出：要聯(lián)系上下文和自己的積累，推向課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果“。

所以，教學(xué)本篇課文，必須舍得花時間在引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句上下功夫。理解重點(diǎn)詞句，固然要明白其字面的意思，但更要體會其內(nèi)涵。

如課文第四自然段中的”調(diào)皮蛋“、”刁難“、”挑剔“、”耍賴“等，其實(shí)是表現(xiàn)了姥姥的”溫順“、”敦厚“，襯托了她的心靈手巧、技藝精湛。

也只有真正理解了這些重點(diǎn)詞句，學(xué)生才能夠準(zhǔn)確把握人物形象。

魚剪紙教學(xué)反思篇7

張博文《姥姥的剪紙》是蘇教版六年級上冊的一篇課文。它采用了第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，整篇課文語言優(yōu)美，飽含深情，表現(xiàn)了姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的深切懷念之情。

縱觀整篇課文，我們不難發(fā)現(xiàn)“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，又是情感變化和流露的載體。因此如果抓住這條主線，披文入情，就能走進(jìn)姥姥與的情感世界。

教學(xué)中，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學(xué)活動。我把全文分為兩部分，先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細(xì)致，在感官上有一個形象的了解。在這部分，我讓學(xué)生能夠抓住關(guān)鍵詞語以及感嘆號的使用，體會姥姥剪紙的“神”，在讀的基礎(chǔ)上，品悟語言，感受技藝高超，學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生會用，我設(shè)計了仿照句子，寫句子的題目，學(xué)生在快樂的氣氛中，完成了這部分的學(xué)習(xí)。我還讓學(xué)生用幾個詞語來形容姥姥技藝高超。不足之處是，當(dāng)我加入寫作特點(diǎn)時，引導(dǎo)的不夠好，學(xué)生答非所問。

然而，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學(xué)中，我用這樣的一句話過渡，姥姥的剪紙不光栩栩如生，她的剪紙還有神奇的力量呢？這句話很自然的過渡到第二部分，“拴”住我童年的剪紙都有哪些？讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，我還將這部分內(nèi)容中的幾幅“牛兔圖”展示給學(xué)生，

當(dāng)時，