【落實(shí)“雙減”優(yōu)化作業(yè)】：小學(xué)語文習(xí)作單元讀寫統(tǒng)整式作業(yè)設(shè)計(jì)與探索

【落實(shí)“雙減"優(yōu)化作業(yè)】：小學(xué)語文習(xí)作單元讀寫

統(tǒng)整式作業(yè)設(shè)計(jì)與探索

—以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元為例

一、縱向梳理“說明系列”圖譜，明晰學(xué)生起點(diǎn)

統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元是“寫說明性文章”，本

單元的語文要素是“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說

明方法。”習(xí)作要素是“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把

某一種事物介紹清楚。”

根據(jù)教材要求，在評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作成果的時(shí)候要求從“寫

清楚事物的主要特點(diǎn)”“試著用上恰當(dāng)?shù)恼f明方法”“可以

分段介紹事物的不同方面”三個(gè)方面展開，這是學(xué)生第一次

寫說明文，對(duì)于“試著用上恰當(dāng)?shù)恼f明方法”肯定是本單元

的習(xí)作能力重點(diǎn)難點(diǎn)之處，那么學(xué)生對(duì)于“把一樣事物寫清

楚”有沒有基礎(chǔ)呢？起點(diǎn)在哪里？這就要求我們先梳理，厘

清教材編排體系。

習(xí)作話題習(xí)作要素

我們眼中的繽紛世界習(xí)作單兀）仔細(xì)觀察，把觀察所得寫卜來。

這兒真關(guān)（三上第六單元）習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫.

我的植物朋友（三卜,第一單兀）試若把觀察到的小物叼清楚.

我做了?項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)下第四單元）觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)的過程寫清楚.

國寶大熊貓（三下第七單元）初步學(xué)習(xí)整合信息,介紹?種事物.

推薦一個(gè)好地方（四上第?單元）向同學(xué)推薦一個(gè)好地方，寫清/去推薦理由.

寫連續(xù)性觀察H記（四上第三單兀）進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察H記.

我的奇思妙想（四下第二單元）展開奇思妙想，寫一巧自己想發(fā)明的東西.

我的動(dòng)物朋友（四下第四單兀）寫向d喜歡的動(dòng)物，試著寫出特點(diǎn)。

表1:統(tǒng)編教材-----四年級(jí)相關(guān)要素編排

對(duì)照上表，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“把一樣事物寫清楚”，學(xué)生

在“觀察”“資料搜集”“介紹清楚”有一定基礎(chǔ)的，重點(diǎn)

在于說明方法的合理運(yùn)用，統(tǒng)編教材“說明文”一詞，只在

本單元第一次出現(xiàn)，盡管四下有《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米

技術(shù)就在我們身邊》等文章，語文要素是“閱讀時(shí)能提出不

懂的問題，并試著解決”，絕口不提說明和說明方法，就這

個(gè)方面而言，第二類學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的壓力比較大。

二、橫向梳理“讀寫統(tǒng)整”排布，

把握單元整體

統(tǒng)編教材教學(xué)的時(shí)候要有單元整組觀照的意識(shí)，特殊的

習(xí)作策略單元更是一個(gè)單元是一個(gè)有機(jī)融合的系統(tǒng)，整個(gè)單

元的學(xué)習(xí)都圍繞最后的習(xí)作成果呈現(xiàn)而展開。

本單元圍繞“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種

事物介紹清楚?！本幣帕恕短枴贰端墒蟆穬善x課文，

交流平臺(tái)、初試身手、兩篇習(xí)作例文《鯨》《風(fēng)向袋的制作》

和習(xí)作“介紹一種事物”。

《太陽》是一篇精讀的說明性文章，運(yùn)用多種說明方法

說明太陽的特點(diǎn)，語言平實(shí)。如果說《太陽》提供說明性文

章的一種樣式，那么《松鼠》就是另一種說明文的另外一種

樣式（科學(xué)小品、文藝性說明文），語言生動(dòng)活潑。根據(jù)兩

篇精讀課文課后的練習(xí)發(fā)現(xiàn)，兩篇文章的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是不一

樣的?！短枴穫?cè)重點(diǎn)在讀明白課文從哪些方面介紹了太陽

的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)說明方法，為單元習(xí)作成果搭建支架。

《松鼠》在提取關(guān)鍵信息，讀明白松鼠的外形特征和生活習(xí)

性后，通過比較感受語言的風(fēng)格。這是閱讀層面的，不應(yīng)作

為習(xí)作的要求。

“交流平臺(tái)”通過對(duì)兩篇精讀課文的說明方法進(jìn)行總結(jié),

使學(xué)生對(duì)于基本說明方法有較為清晰、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)?！俺踉?/p>

身手”則是習(xí)作之前的練筆和熱身，既是對(duì)說明方法的具體

實(shí)踐，也是對(duì)課文學(xué)習(xí)的自然延伸。

“習(xí)作例文”安排了兩篇，《鯨》《風(fēng)向袋的制作》，

《風(fēng)向袋的制作》，拓寬了把一件事物介紹清楚的思路和其

他方法（分條、分步驟介紹，這為習(xí)作選擇介紹制作、使用

方法的學(xué)生提供指導(dǎo)功能)?！饿L》的安排通過課后練習(xí)發(fā)

現(xiàn)，它的主要功能在于進(jìn)一步強(qiáng)化說明方法。

最后“習(xí)作：介紹一種事物“，它是單元學(xué)習(xí)成果的最

終呈現(xiàn)，要求學(xué)生選擇一種了解的并感興趣的事物，綜合運(yùn)

用多種表達(dá)方法介紹給別人，在習(xí)作中發(fā)展思維。

三、讀寫統(tǒng)整式單元作業(yè)設(shè)計(jì)，打通讀寫路徑

這是第一次以單元形式進(jìn)行的說明文寫作，這就要求我

們充分用好單元整體性的功能，勾連整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容,

設(shè)計(jì)好作業(yè)，將一個(gè)個(gè)零散的習(xí)作點(diǎn)串聯(lián)起來，提高說明文

習(xí)作指導(dǎo)實(shí)效，提升學(xué)生的“說明白了”的能力。

(-)課前單元習(xí)作前置化，指向先學(xué)后教

習(xí)作單元整體的特殊性，要求我們改變?cè)械慕虒W(xué)組織

形式，我們可以寫入手，在開啟本單元的學(xué)習(xí)之前，明確本

單元習(xí)作，以嘗試完成習(xí)作作為開啟本單元學(xué)習(xí)的第一個(gè)作

業(yè)設(shè)計(jì)。

在設(shè)計(jì)單元習(xí)作作業(yè)時(shí)，要根據(jù)單元篇章頁的習(xí)作目標(biāo)

和習(xí)作板塊的具體要求，分兩方面來設(shè)計(jì)該作業(yè)，清楚闡述

本次單元習(xí)作的目標(biāo)及具體要求。

1.聚焦能力目標(biāo)

通過教材編排橫向、縱向梳理，本單元聚焦能”試著用

上恰當(dāng)?shù)恼f明方法”來介紹一種事物。針對(duì)這一能力，首先

要了解基本的說明方法。

2.聚焦習(xí)作要求

統(tǒng)編教材的單元習(xí)作要求是比較明確的，教師抓住本單

元的習(xí)作要求，可以這樣引導(dǎo)“我們身邊有各種各樣的事物，

有植物、動(dòng)物、物品、美食……在本單元，我們將要選擇一

種你了解并感興趣的事物介紹給別人，要試著用上恰當(dāng)?shù)恼f

明方法，采用分段的形式寫清楚事物的主要特點(diǎn)。”

針對(duì)以上兩個(gè)聚焦，教師可以設(shè)置下面的單元習(xí)作單，

在本單元的第一課時(shí)讓學(xué)生完成。

同學(xué)們：

我們將開啟第五單元的學(xué)習(xí)，本單元我們要選擇你了解并感興趣的

事物介紹給別人，你打算介紹什么？書本第74頁的表格中的提示和題目

是否對(duì)你有啟發(fā)。

可以選擇表格中的題目，也可以自擬題目，介紹一種事物。不少于

（300字。）

學(xué)生只有在嘗試寫作中，才能更精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)自己哪方

面還比較欠缺，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是需求，這樣才能在本單元的學(xué)

習(xí)中，有針對(duì)性地根據(jù)需求展開學(xué)習(xí)。除了本單元，其實(shí)統(tǒng)

編教材的習(xí)作單元都可以把單元習(xí)作前置，隨著學(xué)習(xí)，不斷

地修繕習(xí)作，最終形成單元習(xí)作成果。

（二）課中作業(yè)設(shè)計(jì)支架化，指向高效整合

作為說明文讀寫單元，在體會(huì)用詞準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)說明方法

上，歷來是教師上課的重點(diǎn)，在《語文作業(yè)本》上也在兩篇

精讀課文中設(shè)置了相當(dāng)多的作業(yè)，筆者認(rèn)為，本單元作為習(xí)

作單元，除了學(xué)習(xí)說明方法，體會(huì)用詞準(zhǔn)確，還應(yīng)設(shè)計(jì)整合

相關(guān)作業(yè)，為學(xué)生關(guān)注說明價(jià)值、說明思維和說明風(fēng)格上搭

設(shè)支架。

1.整合作業(yè)本，梳理課文內(nèi)容，明晰“說明”價(jià)值

雖然是習(xí)作策略單元，但方法的學(xué)習(xí)應(yīng)與感受語言文字

的好處有機(jī)融合，不能貼標(biāo)簽式的展開。通過兩篇精讀課文

的課后練習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)，在體會(huì)表達(dá)特點(diǎn)之前，不能忽略對(duì)

文本內(nèi)容的理解和概括。說明文是一種介紹事物特點(diǎn)、提供

知識(shí)信息的文本。因此，在初讀文本時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從課文的

語言文字中提煉信息，使學(xué)生真正掌握文本。

如，教學(xué)《松鼠》一文時(shí)，我們可以將課后練習(xí)一“默

讀課文，把從課文中獲得的有關(guān)松鼠的信息分條寫下來?！?/p>

與《語文作業(yè)本》上《松鼠》一課的第5題有效整合，課堂

上，在初讀之后，讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊批注獲得的有關(guān)

松鼠的信息。在對(duì)松鼠有了整體感知后，對(duì)這些信息進(jìn)行歸

類整合，發(fā)現(xiàn)可以歸為兩類“外形特征”“生活習(xí)性”，最

后讓學(xué)生找一找，用文中的一句話來概括松鼠的特點(diǎn)。

像這樣用提取信息的方法來閱讀文本的語言。教師借助

邏輯鏈條引領(lǐng)學(xué)生從點(diǎn)到面，使他們快速讀懂松鼠的相關(guān)信

息，習(xí)得科學(xué)類說明文的閱讀方法。

像這樣用提取信息的方法來閱讀文本的語言。教師借助

邏輯鏈條引領(lǐng)學(xué)生從點(diǎn)到面，使他們快速讀懂松鼠的相關(guān)信

息，習(xí)得科學(xué)類說明文的閱讀方法。

面容清秀

2.整合例文，設(shè)計(jì)類比作業(yè)，拓寬“說明”思維

本單元安排了多種形式的說明文，有說明性文本的基

本樣式的《太陽》《鯨》，有科學(xué)小品文《松鼠》，還有實(shí)

用性文本《風(fēng)向袋的制作》，這就要求教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)不

同文本形式和語言之間進(jìn)行自由切換和轉(zhuǎn)化，從而讓學(xué)生的

思維發(fā)展進(jìn)入更高層次。

在教學(xué)的時(shí)候，要嘗嘗前后勾連，類比品鑒，在學(xué)習(xí)了

《太陽》和《松鼠》之后，我們可以讓學(xué)生說一說更喜歡哪

一種文本語言，為什么？一些學(xué)生會(huì)喜歡《太陽》，因?yàn)檎Z

言簡潔，容易提取關(guān)鍵信息，有些學(xué)生會(huì)喜歡《松鼠》，因

為其語言比較活潑。再出示《風(fēng)向袋的制作》讓學(xué)生進(jìn)行比

較。從中發(fā)現(xiàn)，不同的表達(dá)目的選用不同的語言。

《太陽》《松鼠》《風(fēng)向袋的制作》

相同點(diǎn)

不同點(diǎn)

寫作目標(biāo)

表2：第五單元三篇例文比較

甚至還可以出示四年級(jí)下冊(cè)《飛向藍(lán)天的恐龍》這樣一

篇兼有文學(xué)性語言和科學(xué)性語言的文章，體會(huì)不同語言在文

中的作用。當(dāng)然，教師還可以再往前走一步，讓學(xué)生辨析“說

明白”的含義，暨要有對(duì)象意識(shí)。

這樣在類比整合中，再讓學(xué)生嘗試將課文《白鷺》第2-5

自然段改寫成一段說明性文字，促進(jìn)學(xué)生由積累之“知”向

實(shí)踐之“行”轉(zhuǎn)化。

3.整合“助寫系統(tǒng)”，設(shè)計(jì)改寫作業(yè)，切換語言風(fēng)格

習(xí)作策略單元的“交流平臺(tái)”“習(xí)作例文”都是圍繞單

元習(xí)作要求編排，指向于學(xué)生習(xí)作的行之有效的“助寫系統(tǒng)”,

對(duì)于這兩個(gè)“助寫系統(tǒng)”，在教學(xué)時(shí)，加強(qiáng)與閱讀教學(xué)、習(xí)

作教學(xué)的整合，可以根據(jù)課堂教學(xué)需求巧妙穿插，無固定的

教學(xué)順序和教學(xué)時(shí)間，有重點(diǎn)地幫助學(xué)生搭設(shè)習(xí)作支架，突

破習(xí)作難點(diǎn)，從而順利完成單元習(xí)作。

如，對(duì)于習(xí)作例文《鯨》，既可以在學(xué)習(xí)《太陽》之后，

讓學(xué)生自主閱讀，再次鞏固說明方法，也可以在初試身手的

時(shí)候，為學(xué)生提供范例，還可以再習(xí)作的時(shí)候作為“分類介

紹”的范文，或在習(xí)作之后根據(jù)學(xué)生習(xí)作做相關(guān)評(píng)價(jià)依據(jù)。

在進(jìn)行《白鷺》改寫的時(shí)候，讓學(xué)生搜集相關(guān)白鷺的資料后，

可以設(shè)計(jì)以下的改寫作業(yè)，讓你學(xué)生更好地把握說明文的語

言風(fēng)格。

外形特點(diǎn)（《白鷺》原文中的描寫）改寫后

身段大小適宜、流線型結(jié)構(gòu)

蓑毛雪白

喙鐵色

腳青色

顏色白色

表3：“初試身手”《白鷺》改寫單

通過改寫單，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考”這樣是否就明白資

料可以如何使用了呢？”讓學(xué)生明白同一事物用不同的方式

表達(dá)，側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。散文《白鷺》是借白鷺表達(dá)情

感，改寫后的片段則是有條理地介紹白鷺的外形特點(diǎn)，并運(yùn)

用一些恰當(dāng)?shù)恼f明方法，讓讀者對(duì)白鷺有更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

4.設(shè)計(jì)“事物信息卡”，不斷修繕單元習(xí)作

本單元在選材角度上是非常多元的，而這種多元是一把

雙刃劍，如果沒有素材積累，很難高質(zhì)量地完成習(xí)作成果。

所以本單元教師在執(zhí)教的時(shí)候，雖然學(xué)生已經(jīng)寫了初稿，還

要要從單元伊始，就讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處觀察記錄生活中感興趣

的事物，形成“事物信息卡”，便于更好地修繕習(xí)作。

事物名稱

觀察所得信息搜集資料所得信息

1.1.

特點(diǎn)2.2.

表4：事物信息卡

有了“事物信息卡”，要經(jīng)常組織學(xué)生反饋，旨在在交

流反饋中提升學(xué)生對(duì)于生活素材的敏感度，找到事物的主要

特點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生們有了多元的習(xí)作素材，在最后完成

習(xí)作的時(shí)候，能更專心地把目光聚焦在“試著用上恰當(dāng)?shù)恼f

明方法，寫清楚事物的主要特點(diǎn)”。

習(xí)作單元的每個(gè)部分是相互銜接的有機(jī)整合，指向于最

終的“習(xí)作成果”。這種聚合性構(gòu)成了一個(gè)以培養(yǎng)習(xí)作能力

為中心的單元整體，教師要在合適的時(shí)機(jī)，巧妙地穿插，有

效地鏈接，讓學(xué)生經(jīng)歷“感受一歸納一運(yùn)用”的過程。

（三）課后作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)化，指向運(yùn)用拓展

說明文以“說明白了”為成功，通過解說事物或闡明事

理給人以知識(shí)。在設(shè)計(jì)本單元的課后作業(yè)時(shí)，要圍繞單元知

識(shí)點(diǎn)，從運(yùn)用和拓展兩個(gè)層次著手，以活動(dòng)化為導(dǎo)向設(shè)計(jì)好

課后作業(yè)。

1.運(yùn)用型課后作業(yè)設(shè)計(jì)

《鯨》一文雖然是習(xí)作例文，但它的價(jià)值不僅僅在說明

方法的習(xí)得上，學(xué)習(xí)《鯨》這篇課文之后，有位老師設(shè)計(jì)了

一份情境運(yùn)用型作業(yè)，既能反饋學(xué)生對(duì)于鯨的了解程度，也

能反饋學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的運(yùn)用能力。

讀一讀下面的故事，再結(jié)合課文內(nèi)容寫話。

龍王想舉辦一次魚類比賽，評(píng)選“百魚之最”。獲得勝利

的，龍王將給予重獎(jiǎng)。比賽那天，各種各樣的魚順利地通過了

蟹將軍的檢查進(jìn)入賽場。鯨也想?yún)⒓颖荣悺Ｋ郎?zhǔn)備進(jìn)入賽場