【財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)論文】論財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中的有效性(共1876字)

【tips】本文是由梁志飛老師精心收編整理的關(guān)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)論文，值得借鑒學(xué)習(xí)！【財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)論文】論財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中的有效性(共1876字)一、基于工作過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)，使教學(xué)更具有實(shí)際意義，使教學(xué)更具有吸引力

職業(yè)教育學(xué)校是學(xué)生文化教育到職業(yè)社會(huì)的過(guò)程，讓學(xué)生掌握職業(yè)技能，適應(yīng)職業(yè)社會(huì)是職業(yè)教育的基本目的，若偏離了這一目標(biāo)，學(xué)生在校所學(xué)的知識(shí)出到社會(huì)不得以直接利用，就是辦學(xué)方針的根本錯(cuò)誤，職業(yè)教育也就沒(méi)有吸引力?；诠ぷ鬟^(guò)程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)都是建立在嚴(yán)密的社會(huì)調(diào)查的基礎(chǔ)上的，其教學(xué)任務(wù)是從實(shí)際的職業(yè)活動(dòng)工作任務(wù)的需要出發(fā)，以知識(shí)技術(shù)實(shí)用、夠用為原則來(lái)組織課程內(nèi)容，體現(xiàn)技能為為主、能力為本的核心課程思想，重視開(kāi)作崗位地技能人才的要求。具體來(lái)說(shuō)就根據(jù)會(huì)計(jì)崗位任務(wù)融合教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)性任務(wù)，將其整合成一個(gè)個(gè)的可操作的學(xué)習(xí)性任務(wù)，達(dá)到理論知識(shí)實(shí)務(wù)化，制作不同會(huì)計(jì)崗位業(yè)務(wù)的核算票據(jù)，結(jié)合不同會(huì)計(jì)崗位業(yè)務(wù)實(shí)際工作，制作出仿真核算票據(jù)，讓學(xué)生能置身于工作過(guò)程以在具體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行教學(xué)。因而有較強(qiáng)的職業(yè)性，使教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系實(shí)際職業(yè)的需要，具有實(shí)際性的意義，因而也對(duì)學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)吸引力。另外，按照教育家陶行知先生所倡導(dǎo)的“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的教育理論，以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)；以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程；以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就，確立一種這樣的以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主要形式的做教學(xué)訓(xùn)合一的教學(xué)方式，完成任務(wù)的過(guò)程就是職業(yè)能力形成的過(guò)程，避開(kāi)了學(xué)習(xí)眾多的理論而花大量的冤枉的教學(xué)時(shí)間。

二、有明確的可操作的任務(wù)，使課堂上的學(xué)生目的性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)參與率更高

教學(xué)中把每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容整合成一個(gè)個(gè)明確的可操作的任務(wù)或任務(wù)的一部分，這一系列的可操作的任務(wù)都會(huì)用到一般實(shí)際工作中應(yīng)用到的票據(jù)、表格、賬簿，真實(shí)明了，營(yíng)造良好的教學(xué)情境，提高內(nèi)容的趣味性，使學(xué)生能真正接觸仿真工作資料，通過(guò)親自操作感受工作的過(guò)程與需求，促使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。有一個(gè)個(gè)可視化的可操作的任務(wù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容顯而易見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)中使解決實(shí)際問(wèn)題能力大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)較落后的學(xué)生在有人指點(diǎn)的情況下也較快地領(lǐng)悟并積極參與，從提高了學(xué)習(xí)的參與率。

三、展現(xiàn)教學(xué)任務(wù)及其執(zhí)行程序，重視實(shí)踐教學(xué)，更有利于學(xué)生職業(yè)能力的形成

知識(shí)與能力是統(tǒng)一的，無(wú)知必然無(wú)能，但有知未必有能，光有知識(shí)不重視實(shí)踐過(guò)程不加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，過(guò)于相信知識(shí)信息與語(yǔ)言能力，就難以形成能力。職業(yè)技能具有情境性和活動(dòng)性的特點(diǎn)，要置于具體的職業(yè)情境，通過(guò)完成具體的任務(wù)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的，要盡可能通過(guò)職業(yè)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)?；诠ぷ鬟^(guò)程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，改變時(shí)下許多《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材都是把相關(guān)的操作內(nèi)容通過(guò)斷斷續(xù)續(xù)的片斷介紹給學(xué)生，過(guò)重地強(qiáng)化理論知識(shí)，學(xué)生比較難以理解，更難以形成職業(yè)能力的現(xiàn)狀，指出了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)后給學(xué)生展示其相關(guān)的簡(jiǎn)單操作程序，在有教師的指點(diǎn)下讓學(xué)生根據(jù)程序一步一步地實(shí)踐操作，即使是理論性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也要盡可能通過(guò)案例分析，問(wèn)題診斷等方式把理論內(nèi)容具體任務(wù)化，通過(guò)實(shí)踐方式來(lái)完成，能使學(xué)生得到充分的訓(xùn)練，有利于學(xué)生職業(yè)能力的形成。

四、突出體現(xiàn)學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位，使教師減少了課堂教學(xué)壓力

現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為：教學(xué)必須以學(xué)生為主體，通過(guò)學(xué)生的自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能調(diào)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，教師在其中是起到主導(dǎo)的地位，是其中的導(dǎo)演者?；诠ぷ鬟^(guò)程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中有真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，發(fā)揮其主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞過(guò)程，更是學(xué)生通過(guò)操作主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的形成職業(yè)能力的過(guò)程。教師的用作得以真正轉(zhuǎn)變，不再只是一個(gè)說(shuō)教者，而是一個(gè)真正的導(dǎo)演者，沒(méi)有刻意地去進(jìn)行知識(shí)的講授，而是借用書(shū)本和指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳授。因任務(wù)的具體性與可操作性，接受能力較好的學(xué)生掌握了方法完成任務(wù)后可形成操作范本能給后進(jìn)的同學(xué)更具體的指導(dǎo)作用，先完成任務(wù)的學(xué)生也因此有成就感地樂(lè)意地成為其中的一個(gè)指導(dǎo)者，有助于培養(yǎng)合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通，從而為課