課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性 論文

課外閱讀在小學語文習作教學中的重要性摘要：語文是小學生在小學階段學習的重要科目，不僅會對學生的語言能力有影響，還會直接影響學生的思維，談吐，因此語文教師必須重視學生的語文教學素養(yǎng)。本文探討了如何在學生的小學語文課外閱讀中促進學生的習作水平得到提升。關鍵詞：小學語文，課外閱讀，習作。引言：如果在小學語文教學中老師不順應時代發(fā)展結合最新教學理念和教育手段開展習作教學，而如何激發(fā)學生的閱讀寫作興趣是小學語文教師在教學中需要苦思冥想的一個問題，教師不僅需要采用靈活多變的教學手段，更需要發(fā)揮學生在閱讀寫作中的自主能動性。而怎樣做才能達到如此效果呢，是當今小學語文老師教學的難題之一。除了閱讀課本內(nèi)容來提升寫作能力，還要提倡課外閱讀，以此提升寫作能力，是一種已經(jīng)得到了一定范圍應用的教學方法，尤其是在語文學科的教學中，對于學生寫作能力的提升巨大，若是不能在習作教學中有效的將課內(nèi)閱讀，課外閱讀與習作相結合，仍習慣照著書本進行一些習作知識的講解和教育，那么作文教學的效果必然是不盡如人意的。而隨著科技進步的腳伐，教師在小學語文作文教學中需要更多思考怎樣讓學生的課外閱讀學習趣味化，實現(xiàn)讀寫整合，采用將課外閱讀與寫作有機結合進行教學的教學模式。一、抓住”，利用讀寫結合增強學教師的課堂教學中，通過讀寫結合來實現(xiàn)教學目的是有利于學生的學習積極性被激發(fā)的，讀寫結合，可以改變傳統(tǒng)的枯燥乏味的教學模式，學生有更多的參與到教學中的機會。如教師在開展三年級上冊的童話寫作這一章教學時，可以讓學生課后自己去閱讀以下安徒生的《賣火柴的小女孩》，在這篇童話中，每擦亮希望，而希望又會隨著火柴的熄滅而消失。教師則可以在學生閱讀完成后，先大家知道為什么作者要把時間放在新年夜呢，一般學生不會有太多了解，之后教師就可以使用多媒體設備，通過音頻視頻配合文字介紹作者的生平，介紹下安徒生到底是怎樣的人以及時代背景，說明當時的社會制度下貧富差距下的悲劇。之后讓學生根據(jù)課文和剛才介紹的知識，自己通過寫作概括自己對賣火柴小女孩的印象或者所思所想。這樣的教學方法，教師更多只是引領學生，沒有直接就把課文重點，優(yōu)美段落等等直接全盤托出，學生會更多會需要自己思考，閱讀和寫作的學習積極性可以得到有效增強。二、學在“段”，寫作更有方向寫作貼近生活學生才會有靈感，如學習文章《蜜蜂》后，教師可以在教學前先帶著學生探討描述對蜜蜂的印象，說說生活中的蜜蜂，以及為什么蜜蜂需要采蜜，在探討這些生活實際問題后，讓學生課外閱讀關于其他動物如小狗、小貓等等方面的文章，這樣的討論可以與學生的生活相貼合，師生互動更有質量，老師在這樣的討論后布置一些同類型的寫作任務，如“我眼中的蜜蜂”之類，學生的完成質量和效率都可以得到提升。三、抓住“”，利用課外閱讀進行寫作寫作是需要一定的技巧的，而寫作技巧并非全部來自于寫作，大量的閱讀，學生的寫作能力必然得到提升。而小學語文課文，本身就是一本有著諸多優(yōu)秀散文，故事以及短篇小說的合集，因此在教學中，教師可以在開展閱讀教學的同時，教授學生一些文章的寫作技巧。如課外擴展閱讀《昆蟲記》，這篇文章的寫作水甲蟲的前胸比喻成閃光的銀色盔甲，這類寫作技巧非常自然而然的就用到了文中，而學生很多時候運用修辭手法，都是為了堆砌，不能這樣自然，教師就可以利用教授學生怎樣自然而然的運用修辭手法，什么時候用不顯得突兀，自然。這樣，學生在閱讀中，還可以學習到一些寫作上的知識，自身的語文素養(yǎng)可以得到進一步的提升。四、下“常”功，進行課外不同于課內(nèi)閱讀，課外閱讀是一種通過閑暇時間閱讀激發(fā)學生寫作能力的有效途徑。課外閱讀避免了平時教學中學生接觸的文章都是固定的這一特性，學生不僅可以自己選擇自己想要閱讀的書籍，同時教師也可以推薦學生閱讀相關的經(jīng)典書籍。為此，教師可以從小學生的需求出發(fā)，推薦他們感興趣的經(jīng)典名著鵝旅行記》等，通過《童年》知曉作者高爾基童年生活，知曉前蘇聯(lián)19世紀70年代的社會現(xiàn)狀，學生通過閱讀了解百年前歷史，并且可以了解其他小孩子的生活。通過《尼爾斯?騎鵝旅行記》了解不愛學習、喜歡惡作劇的尼爾斯經(jīng)歷了奇異的旅行之后的巨大變化。某些課文其實是小說的節(jié)選，如課文中選取了《魯濱遜漂流記》的一段節(jié)選，學生們可以課后閱讀《魯濱遜漂流記》這種較長的小說，作者用第一人稱寫了魯濱遜的荒島生活，文中有大量的生活知識，可以極大增加學生的生活閱歷，比如魯濱遜如何遇到野人“星期五”，如何馴服山羊產(chǎn)奶，如何種植糧食，如何在自己的房屋外種植密集的樹木作為天然的圍墻等等，這些書上提到的生活知識，都是當今小學生生活中一般不會了解到的知識，學生將自己課外閱讀到的這些知識進行摘抄，或者寫閱讀后的讀后感，有利于學生閱讀寫作能力的提升。在學生完成讀后感后，教師之后根據(jù)學生寫作情況選出幾篇例文，挨個講解學生例文中存在的問題和寫得好可以繼續(xù)保持的部分，并鼓勵學生描寫事物時加上心理分析等，給文章增色。五、下“巧”功，合理選擇在現(xiàn)如今的小學作文教學中，大多數(shù)學生都喜歡去寫記敘文這一文體，對于這一文體，情感表述則非常重要。因此，在課外閱讀與擴展訓練的過程中，教師要有針對性的去篩選閱讀材料，提高教學的效率。閱讀材料的選擇標準則包括情感表達性和結構嚴謹性，對于不同的文章來講表達情感的方式也就有一定的差異性，那么，在進行情感表達能力的培養(yǎng)時教師則要重視散文和短篇小說這兩種文體的篩選；對于寫作來講，完整的文章結構是非常重要的，教師在閱讀材料時要選擇倒敘、平鋪直敘、插敘等結構的文章，有效的對學生進行行文思路的鍛煉，從而提高學生的寫作能力。六、下“苦”功，磨練學生常言道“好記性不如爛筆頭”，教師在教學過程中要引導學生去記錄讀書筆記，而加深學生對閱讀材料的印象。課外閱讀和拓展材料教學的主要目的是為了培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，在這個過程中教師剛開始要對學生進行硬性的讀書筆記要求，以此來幫助學生養(yǎng)成書寫讀書筆記的良好習慣。例如，在課外閱讀過程中，小說類如《鋼鐵是怎樣煉成的》和《簡愛》等，教師可以要求學生盡可能的看兩千字寫一百字讀后感，而章節(jié)類的如《一千零一夜》，則可以一個章節(jié)一個讀后感，如此并且老師可以對學生的讀書筆記進行不定時抽查，在一個月以后學生基本可以養(yǎng)成良好的記錄讀書筆記的良好習慣[3]。通過記錄讀書筆記來讓學生加深對文章關鍵詞理解的同時幫助學生積累寫作素材，從而在寫作過程中能夠充分的應用，提高寫作的質量。結語：為了提升小學生的語文寫作能力，就必須讓小學生的語文課外閱讀趣味化，在信息化時代，枯燥無味的閱讀是無法吸引學生注意力的，教師要充分利用信息科技，重視閱讀能力的培養(yǎng)，抓住“字”，贏在“常、巧、苦”適當在閱讀教學，可以保障學生的寫作教學順利開展，讓學生能夠喜歡上語文課外閱讀。參考文獻[1]劉海.課外閱讀在小學語文寫作教學中的必要性及其強化[J].小學生(中旬刊)