新課程理念下小學語文創(chuàng)新思維模式研究 論文

新課程理念下小學語文創(chuàng)新思維模摘要：新課程理念下，小學語文不只要幫助學生們掌握扎實的語文基礎，還要幫助同學們養(yǎng)成語文思維，學會從語文視角認知和看待世界，還要幫助同學們培養(yǎng)想象思維能力、文字感知能力等多方面能力。在此背景下，本文先分析了小學語文的創(chuàng)新方向，又從三個角度探究了新課程理念下小學語文創(chuàng)新思維模式，希望對相關(guān)研究有所幫助。關(guān)鍵詞：新課程理念，小學語文，創(chuàng)新思維模式，教育，策略引言：一方面，創(chuàng)新思維模式對一個孩童成長的重要性不言而喻。另一方面，新課程理念下小學語文承擔著訓練孩童創(chuàng)新思維的重要責任。在此背景下，本文先提出了小學語文創(chuàng)新思維培養(yǎng)的三個重難點，繼而從教學形式、問題情境、復習方法、綜合學習和密切與生活的聯(lián)系五個角度探究了小學語文創(chuàng)新思維模式，以求助力學生們在語文課堂上發(fā)展創(chuàng)新思維模式，提升自己的創(chuàng)新能力。一、小學語文創(chuàng)新思維培養(yǎng)重難點目及當下的小學語文教學，語文教師對學生語文創(chuàng)新思維的培養(yǎng)主要以培養(yǎng)他們的閱讀能力和寫作能力為主，因此繼續(xù)探索小學語文創(chuàng)新思維培養(yǎng)路徑時，需要在新課程理念下的啟示下同時關(guān)注閱讀、寫作和其他方面的小學語文創(chuàng)新思維模式的培養(yǎng)。首先，如何依據(jù)小學生直觀化的認知特點、文字理解能力和感悟能力有限、注意力不宜長期集中等特點，培養(yǎng)他們的語文創(chuàng)新思維能力是當前這方面工作的一大重難點。如何把學生們感興趣的色彩、動手實踐、故事等元素加入到培養(yǎng)他們的語文創(chuàng)新思維能力中，如何培養(yǎng)他們舉一反三、主動創(chuàng)新意識與能力是我們語文教師應當考量的問題。其次，學生們語文創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)離不開邏輯思維能力的養(yǎng)成與訓練，因此，如何以教材為藍本引入思維導圖等訓練邏輯思維能力的教學方式也是當前這方面工作開展的一大重難點。最后，學生們語文創(chuàng)新思維模式的培養(yǎng)不是一朝一夕可以完成的，需要長期的積累與沉淀。再加上語文是一門和生活實際聯(lián)系非常緊密的學科，因此如何培養(yǎng)學生們從生活中發(fā)現(xiàn)語文元素，用語文思維解決生活問題的意識，培養(yǎng)學生們從生活鍛煉與提升語文創(chuàng)新思維意識與能力是我們推進相關(guān)工作的另一個重難點。無論解決哪一方面的重難點，都需要語文教師隊伍的整體努力。二、小學語文創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略1.立足教材藍本創(chuàng)新教學形式新課程理念下，學生是學的主體，教師是教的主體，因此小學語文要想更加有效地培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新思維模式，教師首先要做到自主創(chuàng)新。這就要求教師要以虛懷若谷的心態(tài)立足教材藍本之上，自主創(chuàng)新小學語文教學形式，為培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新思維模式創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境。譬如，小學語文教師可以創(chuàng)新導學案和課堂板書形式，以此培養(yǎng)學生們自主學習能力和歸納總結(jié)的能力。以學習《揠苗助長》和《守株待兔》兩則寓言為例，加以說明。小學語文選錄的文章以趣味性強的故事居多，相較而言寓言這一體裁的故事篇幅更短，蘊含的道理更加深刻，更適合鍛煉學生的思維能力。因此，小學語文教師不妨把思維導圖這一形式引入語文課堂，比如把《揠苗助長》的導學案設計成思維導圖的形式，讓學生在填寫導學案的過程中對思維導圖有一個大體印象。接著，語文教師在寫課也可以采取思維導圖的形式，加強學生對思維導圖的印象。通過多次強化之后，學生們便掌握和理解了思維導圖的應用方法，當日后再學到故事或總結(jié)歸納知識點時，學生們能夠在知識儲備庫中及時地調(diào)動思維導圖，創(chuàng)新自己的學習方法。此外，語文教師還可以啟示學生們：思維導圖不僅能夠應用在語文學習中，還能夠擴展應用到數(shù)學、英語、科學等學科中。至于如何應用，則需要學生們開動腦筋，用心去尋找和體會，不斷創(chuàng)新思維模式。2.設置問題情境延伸課堂內(nèi)容創(chuàng)新思維模式和質(zhì)疑批判精神有異曲同工之妙，再加上學生們思維活躍，如果小學語文教師能夠在日常教學生活中設置問題情境，堅持啟發(fā)式教學原則，以層層設疑啟發(fā)學生開動腦筋、有效思考的話，那么將對學生們鍛煉和發(fā)展創(chuàng)新思維模式大有裨益。此外，如果巧妙結(jié)合問題情境和延伸課堂內(nèi)容，同樣對學生們培養(yǎng)創(chuàng)新思維模式很有幫助。以學習《難忘的潑水節(jié)》為例，加以說明。首先，語文教師可以這樣導入：“同學們，提起節(jié)日，大家會想到哪些節(jié)日呢？春節(jié)，中秋節(jié)，勞動節(jié)，很好啊，大家的回答很踴躍。那么大家有沒有聽說過潑水節(jié)呢？那位同學說潑水節(jié)是傣族的節(jié)日，這位同學說潑水節(jié)很熱鬧。好，下面呢先給大家五分鐘的時間再次熟悉課文，看一看潑水節(jié)的有關(guān)內(nèi)容吧！”學生們自主閱讀結(jié)束后，語文教師可以這樣設疑：“同學們，通過剛才的閱讀，誰能用一句話概括潑水節(jié)？”如果學生的回答不是很全面，老師可以繼續(xù)引導：很好，剛剛這位同學概括了潑水節(jié)的時間和內(nèi)容，誰還有沒有補充？”概括環(huán)節(jié)結(jié)束”之后，語文教師可以繼續(xù)啟發(fā)學生歸納和總結(jié)：“同學們，我們剛剛都從哪些方面了解了潑水節(jié)？那我們以后再了解其他新節(jié)日的時候，我們可以從哪些方面入手呢？”這樣一來，學生們便掌握了這一學習方法，也就在無形之中創(chuàng)新了自己的思維模式。3.結(jié)合教材內(nèi)容進行多樣化復習學生語文學習的思維不僅可以通過課堂鍛煉創(chuàng)新思維能力，還可以通過語文復習環(huán)節(jié)創(chuàng)新思維模式，因此語文教師可以結(jié)合教材內(nèi)容組織學生進行多樣化復習。組織學生復習時，語文教師也要尊重小學生的主體地位，鼓勵他們組合和選擇復習形式，多角度的培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。以復習《贈汪倫》和《回鄉(xiāng)偶書》兩詩為例，加以說明。首先，語文教師可以在課堂尾聲先組織學生進行第一次復習：“同學們，現(xiàn)在請大家回想一下我們剛剛從哪些方面學習了這兩首詩。意象、內(nèi)容、情感，很好，大家都還記得這些方面。大家覺得這兩首詩美不美？美！那美在哪里呢？這位同學說讀《贈汪倫》能想象到桃花，那位同學又說讀《回鄉(xiāng)偶書》，能看到一位白發(fā)蒼蒼的老人還有活潑可那么大家能不能為這兩首詩手繪兩幅插圖呢？老師很期待大家的表現(xiàn)！”其次，學生根據(jù)這兩首詩歌內(nèi)容手繪插圖的過程，就是他們進行第二次復習的過程，學生在這次復習中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，也在這次復習中提升動手操作能力和創(chuàng)新思維能在第二天的語文課上，語文教師可以創(chuàng)新插圖點評形式：“同學們的插圖都很美觀，老師看到大家用心了。那么現(xiàn)在哪位同學想一邊吟誦《贈汪倫》和《回鄉(xiāng)偶書》，一邊向大家展示插圖創(chuàng)作呢？”學生們在對著插圖作品背誦詩歌的過程中，再次加深了對詩作和畫作的理解，回顧了他們的自主創(chuàng)新過程。除了采用創(chuàng)作插畫的形式外，還可以采用制作手抄報、用橡皮泥捏模型等方式，訓練學生們的創(chuàng)新思維能力。4.打通語文內(nèi)部聯(lián)系進行綜合學習語文教師在培養(yǎng)小學生們的創(chuàng)新思維模式時，可以綜合考慮識字、閱讀、朗讀、寫作等模塊的學習內(nèi)容，幫助小學生打通各個板塊之間的思維邏輯，綜合培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。此外，語文教師還可以幫助學生把從某一模塊學到的學習方法應用到其他模塊中，創(chuàng)新自己的語文思維方式和思維路徑。以學習《贈劉景文》和《山行》為例，加以說明。首先，小學生們在這節(jié)課上從意象、內(nèi)容、情感、思想、押韻五個維度學習了這兩首詩歌，但是此時的學生們只是單純地在鍛煉和提高閱讀能力。因此，小學語文教師可以這樣啟發(fā)學生，和學生一起把閱讀和寫作、朗讀結(jié)合起來，“同學們，我們剛剛學到的這兩首得我們在學習《贈汪倫》和《回鄉(xiāng)偶書》兩詩時曾為詩歌創(chuàng)作過兩幅插圖嗎？今天啊，我們換一種復習形式?，F(xiàn)在呢，老師想請大家先用一句話概括一下《贈劉景文》和《山兩首詩的主要內(nèi)容，哪位同學想要回答呢？”隨后，語文教師在學生的概括基礎上，進一步啟發(fā)學生：“大家概括得很好，那么現(xiàn)在讓我們根據(jù)剛剛概括的內(nèi)容進行續(xù)寫或獨立創(chuàng)作，好不好？比如老師選擇《山行》這首詩歌，老師可以續(xù)寫詩人這一天在山中行走的經(jīng)歷，也可以記敘自己的出游經(jīng)歷。”最后，語文教師要看到大家的作文寫得都很好，有些同學想象力很強，有些同學文筆很棒，現(xiàn)在哪位同學想朗讀一下自己的文章，和大家分享你的作品呢？”這樣一來，學生們可以通過朗讀與寫作，打通這二者與閱讀的內(nèi)部聯(lián)系，從而創(chuàng)新自己的語文思維。5.加強語文與生活實際的聯(lián)系語文是一門來源于生活、應用到生活中去的學科，因此，如果能夠加強語文課堂與生活實際的聯(lián)系，就能卓有成效地幫助小學生在生活中發(fā)現(xiàn)語文、在生活中培養(yǎng)語文視角，在生活創(chuàng)新自己的語文思維模式。以學習《月亮的心愿》一課為例，加以說明。小學生們在這一課中學習到了月亮的心愿后，小學語文教師可以引導學生們思考自己的心愿，以此激發(fā)學生們的語文學習興趣、提升學生們的課堂專注度：“同學們，我們剛剛知道了月亮的心愿，現(xiàn)在老師想知道大家有沒有什么心愿呢？我聽到這位小朋友說他的心愿是能和爸爸媽媽去公園玩，那位小朋友說他想順利地寫出一篇語文作品，這位小朋友又說他想獲得一套新的畫筆?？磥泶蠹叶加行脑福蠋煬F(xiàn)在想請大家想一想自己的爸爸媽媽有沒有心愿呢？”在學生們踴躍發(fā)言之后，語文教師可以這樣引導，從而把德育和培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新思維能力有機結(jié)合在一起：“同學們，現(xiàn)在請大家開動自己的腦筋，想一想我們怎么幫爸爸媽媽達成心愿。比如，喜歡繪畫的同學可以為爸爸媽媽畫一幅畫，喜歡制作手工的同學可以動手為爸爸媽媽準備一件手工作品，喜歡唱歌的同學可以為爸爸媽媽唱一支歌。老師希望大家都能實現(xiàn)爸爸媽媽的愿望，也希望我們都能懂得感恩又有想象力和創(chuàng)造力，不斷創(chuàng)新我們的思維！”長此以往，經(jīng)過這樣的語文綜合實踐過程，學生們可以逐漸意識和感受到生活中語文的魅力，提升自己的語文創(chuàng)新思維能力。三、結(jié)語現(xiàn)如今，我們的社會和國家強調(diào)創(chuàng)新；新課程理念下，我們的教育教學強調(diào)創(chuàng)新，由此可見創(chuàng)新思維能力對一個人的發(fā)展與成長起著舉足輕重的作用。在此背景下，小學語文課堂也應當承擔起幫助學生培養(yǎng)與提高創(chuàng)新思維模式與能力的責任。本文在分析小學語文創(chuàng)新思維模式的基礎上，從創(chuàng)新教學形式、創(chuàng)設問題情境、多樣化復習、打通語文內(nèi)部聯(lián)系和加強與生活的聯(lián)系五個角度探究了新課程理念下小學語文創(chuàng)新思維模式，希望具有一定的意義。參考文獻[1]劉坤：新課程理念指導下的小學語文創(chuàng)新思維教育模式探討[J]