【幼兒英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的培養(yǎng)探究5800字（論文）】

頁(yè)共9頁(yè)一、前言隨著社會(huì)的信息化和全球化，英語(yǔ)作為全球應(yīng)用最廣泛的語(yǔ)言，在中國(guó)越來(lái)越受到重視，它作為一門基本技能在中國(guó)廣泛推廣開來(lái)。2008年成功舉辦的奧運(yùn)會(huì)。2013年提出一帶一路策略，2015年成為世界貿(mào)易第一大國(guó)。社會(huì)的發(fā)展，各行各業(yè)都提出了對(duì)英語(yǔ)的要求，為了更好地適應(yīng)社會(huì)，滿足我國(guó)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，多數(shù)教育機(jī)構(gòu)開展了相應(yīng)的課程?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確說(shuō)到“英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”。這說(shuō)明英語(yǔ)課程不僅是一門學(xué)科，培養(yǎng)能力，發(fā)展思維還為學(xué)習(xí)其他奠定了基礎(chǔ)，提高幼兒的人文素養(yǎng)。二、相關(guān)概念界定（一）幼兒英語(yǔ)新行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人、哈佛大學(xué)教授B.F.斯金納認(rèn)為，幼兒獲得語(yǔ)言技能是環(huán)境刺激和反應(yīng)的結(jié)果。如果刺激物是一種令人愉快的感覺(jué)，并滿足他或她對(duì)不斷重復(fù)的需求，那么孩子未來(lái)的學(xué)習(xí)進(jìn)展大多會(huì)持續(xù)下去。對(duì)于第一次學(xué)習(xí)英語(yǔ)的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一階段對(duì)以后的口音會(huì)有決定性的影響。如何引導(dǎo)孩子在教師主導(dǎo)的英語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)一門陌生的語(yǔ)言，除了最好的支持條件外，還要考慮到孩子的幸福指數(shù)。最好的條件包括適合年齡的教學(xué)方法，正確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，大量的互動(dòng)機(jī)會(huì)以及積極的反饋和鼓勵(lì)。幸福因素包括動(dòng)機(jī)從被動(dòng)到主動(dòng)的變化，學(xué)習(xí)方式的自由，以及對(duì)學(xué)習(xí)的滿意和自信。語(yǔ)音意識(shí)關(guān)于語(yǔ)音意識(shí)的定義，目前學(xué)術(shù)界存在幾種不同的觀點(diǎn)：Tunmer認(rèn)為語(yǔ)音意識(shí)是指?jìng)€(gè)體反映和操作口語(yǔ)語(yǔ)音片段的能力。對(duì)音位的意識(shí)，而且還包含對(duì)音節(jié)的意識(shí)。Treiman則認(rèn)為語(yǔ)音意識(shí)是對(duì)口語(yǔ)中的任意一種語(yǔ)音單位的意識(shí)，包括音節(jié)意識(shí)、音位意識(shí)及對(duì)音節(jié)內(nèi)單元的意識(shí)。音節(jié)內(nèi)單元是指首音的腳意識(shí)。首音是指起始的輔音或輔音群，而韻腳是指元音和隨后音節(jié)內(nèi)單元是指首音的腳意識(shí)。JasonL.AnthonyandDavidJ.Francis認(rèn)為，語(yǔ)音意識(shí)是學(xué)齡前教育和小學(xué)早期的一種單一的、統(tǒng)一的能力，在一個(gè)人的發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出不同的技能。因此，人們一致認(rèn)為，語(yǔ)音意識(shí)是指一個(gè)人識(shí)別、辨別和操縱自己語(yǔ)言中的聲音的能力，而不管作為焦點(diǎn)的單詞單位的大小如何。（三）幼兒英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)語(yǔ)言不僅僅身為交流工具，更是表達(dá)想法，傳遞思想情感的重要媒介。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，高峰期。在幼兒園《３－６歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與發(fā)展遍及各領(lǐng)域并促進(jìn)各領(lǐng)域的發(fā)展。幼兒的語(yǔ)言發(fā)展是綜合能力的體現(xiàn)，幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交流的時(shí)候，體現(xiàn)著幼兒的判斷力，邏輯能力，組織能力等。在這關(guān)鍵時(shí)期，幼兒沒(méi)有受到語(yǔ)言教育，可能會(huì)對(duì)幼兒的人際交往產(chǎn)生影響。因此在幼兒園教學(xué)中，語(yǔ)言活動(dòng)的開展是必要且充分的。語(yǔ)音是口頭語(yǔ)言的物質(zhì)載體，是由人體發(fā)音器官發(fā)出的表達(dá)一定語(yǔ)言意義的聲音，它使語(yǔ)言成為可被人們感知到的東西。語(yǔ)音意識(shí)作為一種元語(yǔ)言能力，其對(duì)兒童語(yǔ)言的詞匯獲得和認(rèn)知、漢字識(shí)別、二語(yǔ)習(xí)得及閱讀技能方面的發(fā)展具有重要作用。在口語(yǔ)方面，由于每個(gè)地區(qū)的發(fā)音習(xí)慣不同，幼兒的一些語(yǔ)音方面存在問(wèn)題，口音也是教師經(jīng)常忽略的問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒的發(fā)音不準(zhǔn)確。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)分支，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期內(nèi)，為幼兒提供英語(yǔ)教育并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，能有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極情感，也能夠促進(jìn)幼兒的整體語(yǔ)言發(fā)展，幫助幼兒增強(qiáng)語(yǔ)言敏感度，逐步發(fā)展和建立新思維?！?1世紀(jì)現(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)草案》中確切提到“在幼兒園進(jìn)行兩種語(yǔ)言教育”的設(shè)想。因此，幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒的語(yǔ)音發(fā)展有重要的作用。近些年來(lái)，關(guān)于語(yǔ)音意識(shí)的研究很多，但是大部分都是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的研究，母語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)第二語(yǔ)言的影響，但是第二語(yǔ)言對(duì)母語(yǔ)的語(yǔ)音研究極少，所以筆者以幼兒英語(yǔ)拼讀課程對(duì)語(yǔ)音意識(shí)進(jìn)行探索。三、幼兒英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀及原因4-5歲幼兒漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)己發(fā)展起來(lái)且隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷提高，但是發(fā)展逐漸呈現(xiàn)出平緩的增長(zhǎng)趨勢(shì)。具體來(lái)說(shuō)，5-6歲是幼兒漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展較為快速的時(shí)期。而5歲和6歲之間的差異并不顯著，處于一個(gè)平緩的發(fā)展階段。（一）幼兒英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)存在的問(wèn)題幼兒英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)教學(xué)問(wèn)題主要包括師生與教學(xué)內(nèi)容方面，教師方面的問(wèn)題主要是對(duì)自然拼讀法了解不夠，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)等。自然拼讀法在我國(guó)課堂中的應(yīng)用時(shí)間較短，大多數(shù)使用自然拼讀法為教育機(jī)構(gòu)，很多教師對(duì)自然拼讀法了解有限，難以尋找到合適的途徑學(xué)習(xí)。實(shí)際教學(xué)中可以采取多種方式幫助幼兒獲得知識(shí)，教師采取重復(fù)單獨(dú)講授方式會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)調(diào)整講授方式會(huì)大大提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。（1）幼兒行為表現(xiàn)形象教學(xué)活動(dòng)幼兒知識(shí)能力等多方面獲得是教學(xué)目標(biāo)所在，幼兒學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)影響教學(xué)活動(dòng)，自然拼讀法教學(xué)中幼兒存在隨聲附和，語(yǔ)音意識(shí)包容等問(wèn)題，幼兒在學(xué)習(xí)相關(guān)拼讀規(guī)律時(shí)不能采取有效的方式。語(yǔ)音教學(xué)要求幼兒在課堂中不斷朗讀記憶，教師教授字母b的發(fā)音采用字母操方式，但部分幼兒未參與課堂。教師采用自然拼讀法教授big等單詞，幼兒在課堂中積極性很高，但課后不能掌握單詞發(fā)音，表明幼兒處于被動(dòng)參與狀態(tài)。自然拼讀法相對(duì)小幼兒比較簡(jiǎn)單，自然拼讀法內(nèi)容中，有些字母發(fā)音不同，符合自然拼讀法發(fā)音規(guī)律單詞覆蓋率為85%，幼兒需對(duì)不符合發(fā)音規(guī)律的單詞單獨(dú)記憶。自然拼讀法規(guī)則有很多，是教師在講授中面臨的難題。如y在單詞末尾字母前有元音字母發(fā)音為/i/，自然拼讀法規(guī)則復(fù)雜加大了幼兒的記憶負(fù)擔(dān)。幼兒在自然拼讀法學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出系列問(wèn)題，主要包括復(fù)習(xí)不到位等。大部分幼兒運(yùn)用自然拼讀法學(xué)習(xí)能積極參與課堂，但少數(shù)幼兒在課堂教學(xué)中處于被動(dòng)狀態(tài)。一些幼兒參與課堂活動(dòng)有功利化傾向，對(duì)幼兒自然拼讀法學(xué)習(xí)造成影響。主要由于幼兒不清楚課堂活動(dòng)目的，大部分幼兒在自然拼讀法學(xué)習(xí)中被動(dòng)參與課堂，忽略學(xué)習(xí)過(guò)程本質(zhì)，未將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中。幼兒出生后處于漢語(yǔ)語(yǔ)境中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)境缺乏的重要的問(wèn)題，缺乏英語(yǔ)語(yǔ)境影響幼兒良好語(yǔ)感的獲得。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語(yǔ)境，當(dāng)前我國(guó)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)起步晚，幼兒英語(yǔ)教學(xué)中課下教師用中文交流，一些教師為活躍課堂氣氛使用英語(yǔ)歌謠，但應(yīng)用目的非進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。英語(yǔ)課堂中幼兒獲得可理解性英文輸入較少，幼兒缺乏基于英語(yǔ)語(yǔ)境可理解性輸入，導(dǎo)致幼兒普遍缺乏音素意識(shí)。（2）教師對(duì)語(yǔ)音教學(xué)不夠重視一直以來(lái)，大部分英語(yǔ)教師的主要教學(xué)的重心都是圍繞考試內(nèi)容來(lái)進(jìn)行的，對(duì)于考試中不做要求的語(yǔ)音部分很少乃至沒(méi)有時(shí)間顧及到其教學(xué)。通過(guò)對(duì)該校英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深入了解，筆者發(fā)現(xiàn)在多種因素影響和條件的限制下，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)音教學(xué)方面的問(wèn)題并沒(méi)有引起足夠的重視。（3）語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確了教師在語(yǔ)音方面應(yīng)當(dāng)使學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)音中包括連續(xù)、節(jié)奏、停頓、語(yǔ)調(diào)等現(xiàn)象。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，即使教師在語(yǔ)音方面有所關(guān)注，但由訪談可知，教師更多關(guān)注的僅僅只是單詞部分的教學(xué)，對(duì)于如重音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏等其他方面的語(yǔ)流教學(xué)則成為無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容從而被忽視掉。比如當(dāng)學(xué)生讀錯(cuò)某個(gè)時(shí)，教師會(huì)做出及時(shí)的糾正，但對(duì)于語(yǔ)句朗讀是否正確順暢，老師們是較寬相當(dāng)容地態(tài)度，更不用說(shuō)在句中是否需要弱讀、重讀以及連讀這些要求了。漸漸地，學(xué)生在講英語(yǔ)時(shí)，往往是一個(gè)單詞一個(gè)單詞往外蹦的感覺(jué)，就像是沒(méi)有了鏈子穿著的珍珠手串，每一個(gè)珠子都是零散的，即使珍珠再美也不能被戴著展示出它們最美的樣子，英語(yǔ)語(yǔ)句的表達(dá)更是如此。（4）英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法單一目前多數(shù)幼兒對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣大多不是很高，老師們的教法也很單一，基本上以傳統(tǒng)的教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的方式進(jìn)行，偶爾會(huì)有錄音跟讀。這樣的教學(xué)方式對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是不合理的。首先，幼兒的注意力穩(wěn)定性發(fā)育不完全，在跟讀的過(guò)程中學(xué)生思緒容易拋錨，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難。其次，跟讀難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題。跟讀一般是全班跟讀，而大家一起齊讀時(shí)，部分發(fā)音不準(zhǔn)確的學(xué)生根本不會(huì)被發(fā)現(xiàn)，這會(huì)導(dǎo)致發(fā)生“渾水摸魚”或“東郭先生”的現(xiàn)象。但是，在大班授課的機(jī)制下，加之課程任務(wù)重，教師們暫時(shí)又找不到更加適合的教學(xué)方法。正是因?yàn)檫@樣的教學(xué)方法太過(guò)于單一和枯燥無(wú)味，使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力，教師的教學(xué)也因此受到影響，致使常常提不起教學(xué)興致。這便又是一個(gè)語(yǔ)音教學(xué)中存在的問(wèn)題和原因。因此，提倡使用靈活多樣的教學(xué)方法，在現(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中勢(shì)在必行。四、幼兒英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題的原因（一）教學(xué)時(shí)間與學(xué)生成績(jī)間存在矛盾目前在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，因老師們面臨著一個(gè)最為現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題就是教學(xué)時(shí)間與學(xué)生成績(jī)之間存在的矛盾，教學(xué)時(shí)間緊導(dǎo)致教師降低對(duì)語(yǔ)音知識(shí)部分的重視度。況且在師資情況短缺等壓力面前，教師要想完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)又要保證學(xué)生成績(jī)，那么必然更加重視單詞的拼寫訓(xùn)練及句型記憶等與考試答題直接相關(guān)的教學(xué)上，從而減少了對(duì)語(yǔ)音方面的關(guān)注，這未必不是導(dǎo)致幼兒語(yǔ)音意識(shí)不足的原因。（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力目前教師們大多采用的授課方式仍然是傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的這種灌輸式教學(xué)模式，這對(duì)正處于思維發(fā)展期的幼兒來(lái)說(shuō)沒(méi)有足夠的吸引力和新穎性，從而導(dǎo)致幼兒們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)這件事情失去積極性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的成績(jī)提不上去便失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。（三）教學(xué)資源配備有限語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量的輸入，豐富多樣的教學(xué)資源對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)極其重要。在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中顯示，學(xué)生們更加愿意通過(guò)多媒體這數(shù)字化以及組織活動(dòng)的教學(xué)模式來(lái)學(xué)習(xí)，但是通過(guò)課堂觀察，學(xué)校并沒(méi)有特別低要求教師們更多地利用多媒體來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，并且學(xué)校也并沒(méi)有提供給教師更多的時(shí)間及場(chǎng)地讓教師組織學(xué)生組織學(xué)生在更多的活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不僅導(dǎo)致教師教學(xué)活動(dòng)模式單一，更加是學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏趣味性。五、培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的對(duì)策添加自然拼寫課程5-6歲是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的黃金時(shí)期。應(yīng)盡可能為幼兒提供純正地道的英語(yǔ)，這將有助于幼兒在語(yǔ)言關(guān)鍵時(shí)期獲得純正的口音。為了讓自然拼讀在課堂上發(fā)揮應(yīng)有的作用，最好的辦法是在幼兒剛接觸英語(yǔ)時(shí)就開設(shè)自然拼讀課程，并有足夠的上課時(shí)間來(lái)保證自然拼讀的教學(xué)。此外，顯式拼寫教學(xué)的效果明顯優(yōu)于滲透式隱式拼寫教學(xué)。顯式拼音教學(xué)的系統(tǒng)性、學(xué)習(xí)密度和強(qiáng)度遠(yuǎn)高于隱式拼音教學(xué)，顯式階段設(shè)置了清晰的拼音教學(xué)的學(xué)習(xí)階段、層次和學(xué)習(xí)目標(biāo)，遵循拼音從易到難的規(guī)律。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從形象到抽象，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。此外，自然拼讀課程的開設(shè)，看似占據(jù)了國(guó)家課程的學(xué)時(shí)，實(shí)則為幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。幼兒將利用自然拼讀的知識(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)未接觸過(guò)的單詞，他們的英語(yǔ)閱讀和寫作能力也將得到顯著加強(qiáng)。構(gòu)建環(huán)境，讓英語(yǔ)融入生活鼓勵(lì)幼兒使用英語(yǔ)交際，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，其學(xué)習(xí)目的就是用來(lái)交際。然而在幼兒每天接觸的環(huán)境里，英語(yǔ)的使用頻率并不多，幼兒難以感受到英語(yǔ)的實(shí)際作用。在日常生活中,教師應(yīng)該多鼓勵(lì)幼兒用英語(yǔ)進(jìn)行交流。比如見面打招呼就可以運(yùn)用“goodmorning,goodafternoon,hello,hi,goodbye,seeyou”等這些句子，讓幼兒真真切切在生活中使用英語(yǔ)，提升英語(yǔ)交際能力。與此同時(shí)，創(chuàng)造全英文學(xué)習(xí)環(huán)境，我們?cè)谡n堂上組織教學(xué)應(yīng)盡量全程使用英文，幼兒也應(yīng)用英文回答問(wèn)題和表達(dá)他們的疑問(wèn)，使得幼兒沉浸在濃厚的英語(yǔ)氛圍里。同時(shí)也鼓勵(lì)幼兒回家后和自己的爸爸媽媽進(jìn)行簡(jiǎn)單的英文對(duì)話。規(guī)范教師的測(cè)試任務(wù)教師要實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展，教師的自我教育必不可少。尤其是在這個(gè)知識(shí)日新月異的信息時(shí)代，如果不及時(shí)更新自己的知識(shí)體系，就會(huì)與自己的職業(yè)和時(shí)代脫節(jié)。自我教育往往是教師實(shí)現(xiàn)自我提升的最便捷、最直接的方式。自然拼讀的教學(xué)不僅需要熟悉自然拼讀的規(guī)律，還要求教師結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，將自然拼讀與現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況靈活運(yùn)用自然拼讀。不是一味地照搬別人成功的教學(xué)模式。教師要及時(shí)總結(jié)使用自然拼讀的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思，與其他教師交流，找出問(wèn)題的原因和解決辦法，在自我總結(jié)和反思的過(guò)程中不斷提高自己。

六、結(jié)語(yǔ)本研究展示了幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)自然拼讀對(duì)母語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的影響。本研究?jī)?yōu)點(diǎn)在于，選用了母語(yǔ)為漢語(yǔ)的幼兒進(jìn)行對(duì)比測(cè)試，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的字形和發(fā)音和中文的漢字有相似之處，在學(xué)習(xí)自然拼讀時(shí)容易發(fā)生遷移學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)自然拼讀前后，幼兒的母語(yǔ)意識(shí)數(shù)據(jù)可以清晰的看出，是對(duì)幼兒哪些具體的方面進(jìn)行影響的，哪個(gè)部分的語(yǔ)音意識(shí)會(huì)有明顯的發(fā)展。在明確了英語(yǔ)自然拼讀對(duì)幼兒母語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展，有助于改善現(xiàn)在幼兒的語(yǔ)音情況。有些幼兒發(fā)音存在一些問(wèn)題，用母語(yǔ)的教授時(shí)還是存在這樣的情況，教師可以根據(jù)幼兒的發(fā)展情況，利用好第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，從一個(gè)新的角度提高幼兒的母語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)，給幼兒一個(gè)新的學(xué)習(xí)可能會(huì)更利于語(yǔ)音發(fā)展。在家庭中，結(jié)合家庭合作，從里到外給幼兒創(chuàng)設(shè)出一個(gè)好的環(huán)境，進(jìn)行科學(xué)合理的安排，提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。

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