統(tǒng)編版五年級語文下冊第四單元 閱讀10《青山處處埋忠骨》教學(xué)設(shè)計

《青山處處埋忠骨》教學(xué)設(shè)計教材分析：《青山處處埋忠骨》這篇課文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭中光榮犧牲后，毛澤東驚悉這個噩耗極度痛苦的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。作者頗具匠心地截取了最能表現(xiàn)人物精神境界的一個片斷，反映出人物的崇高境界。哀莫大于老年喪子，要經(jīng)得起這莫大的哀痛，需要極大的意志力，讀后讓人肅然起敬。全文以毛澤東的思想感情變化為線索。選編課文的目的：一是讓我們更進(jìn)一步的走進(jìn)偉人的世界，了解偉人和普通人一樣有喪子之痛，又有著不同于普通人的寬廣胸懷；另一方面進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法，體會人物的思想感情。學(xué)情分析：對于五年級學(xué)生來說，由于受到年齡和經(jīng)歷的限制，對抗美援朝這段歷史本來就比較陌生。體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷，對學(xué)生來說比較困難。對于主席所面臨的抉擇，理解起來更是困難，他們根本體會不到主席作為一個年近六旬的老人的失子之痛。為了能夠使學(xué)生更深入的理解文本，感受主席常人的情懷和偉大的風(fēng)采。我在課前專門布置學(xué)生收集有關(guān)抗美援朝的資料，搜集毛岸英及毛主席一家為革命犧牲的六位烈士的相關(guān)資料，讓學(xué)生對文本有一個大概的了解。設(shè)計理念：在閱讀中必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，讓他們在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)，學(xué)會閱讀。圍繞課文的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀書，思考、討論、交流，運(yùn)用學(xué)過的讀書方法認(rèn)真閱讀，提高能力。教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。以學(xué)定教順學(xué)而導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。教學(xué)目標(biāo)：1.找出描寫毛主席動作、語言、神態(tài)的語句，體會他的內(nèi)心世界，感受毛主席的偉大胸懷。2.有感情的朗讀課文。3.結(jié)合資料，說出對“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的理解。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們體會了毛主席失去愛子的悲痛欲絕，知道他最終決定把岸英的遺骨留在朝鮮。他是怎樣做出這個艱難抉擇的，讓我們走進(jìn)課文的第二部分。二、整體感知1.（課件出示要求)默讀第二部分，找出描寫毛主席動作、語言、神態(tài)的語句，用“”畫出來，體會他的內(nèi)心世界，把你的感受批注在旁邊。（生默讀，做批注）2.交流師:大家學(xué)得認(rèn)真，批注得細(xì)心，相信一定有所收獲。誰先來交流？①（預(yù)設(shè)1)出示句子“毛主席不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。”你從句中哪些地方感受到的？你能讀一讀嗎？你是一個會學(xué)習(xí)的孩子。來帶著這種感受讀一讀（抽兩個生讀）這句話作者抓住了毛主席的動作和神態(tài)進(jìn)行描寫，讓我們感受到毛主席對兒子無限的眷戀。②此時此刻，毛主席正沉浸在無盡的悲痛中，他不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛。他想起了岸英的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，他可能想起什么？這時，毛主席只是一位平凡的父親。（板書：平凡父親）他現(xiàn)在最想做得就是再見見自己的兒子，他想:兒子活著不能相見，就讓我見見遺骨吧?。ㄕn件出示句子，生齊讀）③然而，毛主席很快打消了這種念頭，他若有所思地說：（課件出示句子，抽生讀)毛主席想的是見見兒子的遺骨，說的卻是尊重朝鮮人民的意愿吧！他想的和說的為什么會截然不同呢？讓我們聽聽毛主席是怎么說的。（課件出示說的話，播放錄音)你說如果我不派他去朝鮮戰(zhàn)場，他就不會犧牲，這是可能的，也是不錯的，但是你想一想，要作戰(zhàn)，我要有人，派誰去呢？作為一個領(lǐng)導(dǎo)人，自己有兒子，不派他去抗美援朝保家衛(wèi)國，又派誰的兒子去呢？人心都是肉長的，不管是誰，疼愛兒子的心都是一樣的。如果我不派我的兒子去，而別人又人人都像我一樣，自己有兒子，也不派他去戰(zhàn)場，先派別人的兒子去上前線打仗，這還算是什么領(lǐng)導(dǎo)人呢？”同學(xué)們，這就是偉人的風(fēng)采，偉人的胸懷。（出示合影）對于岸英，毛主席是一位平凡的父親；對于國家和人民，他是一位偉大的主席。（板書：平凡父親偉大主席）毛主席決定把岸英的遺骨留在朝鮮，他不搞特殊化。毛主席強(qiáng)忍悲痛，心里想著：（課件出示抽生讀）“兒子活著不能相見，就讓我見見遺骨吧！”可是他的嘴上依然說：（課件出示抽生讀）“哪個戰(zhàn)士的血肉之軀不是父母所生？不能因為我是主席就要搞特殊，不是有千千萬萬志愿軍烈士安葬在朝鮮嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧?！眱鹤拥囊羧菪γ簿驮谘矍?，他強(qiáng)忍悲痛，心里想著：（課件出示抽生讀）“兒子活著不能相見，就讓我見見遺骨吧！”可是他依然勸自己：（課件出示抽生讀）哪個戰(zhàn)士的血肉之軀不是父母所生？不能因為我是主席就要搞特殊，不是有千千萬萬志愿軍烈士安葬在朝鮮嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”你們讀出了毛主席作為一個父親對兒子的不舍，作為領(lǐng)袖面對責(zé)任時的博大胸懷。像這樣的句子還有很多，我們繼續(xù)交流。師：毛主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，他的情緒怎樣？心情如何？岸英是他最心愛的長子，他怎能不心痛？毛主席雖是領(lǐng)袖，可他也是有著血肉親情的普通人?。。ㄟ叿乓曨l師邊說這一夜注定是徹夜不眠的，注定是淚水漣漣的。）看了視頻，你想說什么？這一夜，毛主席的枕巾被淚水打濕了,即使有再多的不舍，還是決定把岸英的遺骨留在朝鮮，他在記錄稿上做了這樣的決定:青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。（課件出示句子，師生齊讀)上節(jié)課,我們知道”忠骨”在這里指的是毛岸英的遺骨，抗美援朝戰(zhàn)爭中，毛岸英為了保家衛(wèi)國獻(xiàn)出了寶貴的生命，像這樣的英雄兒女還有許許多多，通過查找資料，你還了解了哪些人物的故事？（生交流）（上甘嶺戰(zhàn)役中堵槍眼的黃繼光，大火燒身，為了不暴露目標(biāo)而放棄自救的邱少云，有擅長爆破多次立功的楊根思)除了他們，還有（出示圖片，讓生讀）還有許許多多無名的英雄。在這次抗美援朝戰(zhàn)爭中，一共犧牲了18.3萬戰(zhàn)士，他們用自己的鮮血和生命換來了我們今天的和平與幸福，岸英和這些烈士都長眠在朝鮮的土地上。（課件出示句子：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。）現(xiàn)在，你對這句話有了怎樣的理解呢？（生說：）這句話是對毛岸英和千千萬萬抗美援朝英雄最高的評價。（課件出示這句話）我們再讀這句話。（出示：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還）（生齊讀）民族需要英雄，國家需要先鋒。一起來聽習(xí)主席是怎么說的。（放視頻）正是因為這一代代英雄都有著“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的民族責(zé)任感。（課件出示單元導(dǎo)讀)讓我們走進(jìn)英雄，緬懷先烈。推薦作業(yè)觀看有關(guān)抗美援朝戰(zhàn)爭的影視作品，如：《長津湖》、《水門橋》，走進(jìn)最可愛的人。板書設(shè)計：10青山處處埋忠骨平凡父親偉大領(lǐng)袖《青山處處埋忠骨》教學(xué)反思一、只有引領(lǐng)學(xué)生走入情境，學(xué)生才能身臨其境的去感悟，才能使朗讀具有真情實感。比如：我在課堂上出示許多的照片視頻，讓學(xué)生真實感受到這樣一個年輕人犧牲了多么可惜，從而體會毛主席的悲痛心情。學(xué)生反復(fù)的朗讀，從中體會主席博大無私的胸懷。二、只有努力讓學(xué)生成為課堂的主人，課堂才有活力。無論是在備課中還是課堂上，都必須注意以學(xué)生為主，只有學(xué)生的積極性調(diào)動起來，才是有成功有效的課堂。本課從收集資料開始。了解相關(guān)的知識之后，對后面的感悟做了良好的鋪墊。學(xué)生對朗讀的評價也很有積極性，不僅充分調(diào)動學(xué)生的思維，而且使學(xué)生置身其中去感受那份真情，感人肺腑。三、我們從課文中我們體會了毛主席常人的情感，超人的胸懷。比如，通過對毛主席動作、語言、神態(tài)的細(xì)致刻畫，來反映毛主席的內(nèi)心世界。如神態(tài)描寫“主席仰起頭，望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀”，動作描寫“他不由自主地站了起來，仰著頭望著天花板”等等，從這些描寫中，我們感受到了毛主席的無限悲痛。四、通過心理描寫來突出性格特點(diǎn)。那一次次的分離。那岸英不都平平安安回到自己身邊來了嗎？這次怎么了？兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧。在進(jìn)行人物刻畫時，我們總是要求學(xué)生不要忽視細(xì)節(jié)描寫，其實就是人物的語言、動作、神態(tài)和內(nèi)心世界的外在表露。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法練習(xí)寫一個人物?！?/p>