教育心理學(xué)智慧樹知到期末考試答案章節(jié)答案2024年衢州學(xué)院

教育心理學(xué)智慧樹知到期末考試答案+章節(jié)答案2024年衢州學(xué)院美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于（）。

答案:主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的（）。

答案:自覺性主動性和穩(wěn)定性建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題基礎(chǔ)上的教學(xué)被稱為（）。

答案:情境教學(xué)奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是（）。

答案:有意義的接受學(xué)習(xí)學(xué)完長方形的周長公式后再學(xué)習(xí)正方形的周長公式，這種學(xué)習(xí)屬于（）。

答案:下位學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。

答案:規(guī)則或原理學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中，教師給學(xué)生鼓勵和期望，學(xué)生得到激勵和賞識表現(xiàn)出積極的行為，這是（）。

答案:羅森塔爾效應(yīng)當(dāng)一個不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時，老師撤除對他的批評，這一做法屬于（）。

答案:負(fù)強(qiáng)化集體則是群體發(fā)展的（）。

答案:最高階段采用“道德兩難故事法”研究兒童青少年品德發(fā)展的過程，提出了兒童青少年品德發(fā)展三個水平六個階段理論的心理學(xué)家是（）。

答案:柯爾伯格個體動作發(fā)展的規(guī)律，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從大肌肉動作到精細(xì)動作的發(fā)展規(guī)律，這種規(guī)律現(xiàn)象說明心理發(fā)展具有（）。

答案:順序性和定向性由對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前途引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)稱（）。

答案:遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)以下選項(xiàng)中，不屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是（）。

答案:葉公好龍20世紀(jì)60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運(yùn)動的心理學(xué)家是（）。

答案:布魯納畫線是閱讀時常用的一種（）。

答案:復(fù)述策略學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時，常會感到自己的進(jìn)步似乎停止了。這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的（）。

答案:高原現(xiàn)象自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的（）。

答案:意識研究表明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果（）。

答案:有影響有人判斷客觀事物時容易受外來因素的影響和干擾，這種認(rèn)知方式屬于（）。

答案:場依存性教育心理學(xué)初創(chuàng)時期的時間大致為（）。

答案:20世紀(jì)20年代以前心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的（）。

答案:社會適應(yīng)聞一知十、觸類旁通指的是學(xué)習(xí)中的（）。

答案:遷移現(xiàn)象兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)，一般稱作（）。

答案:問題行為新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對話等教學(xué)方式，其主要理論依據(jù)是（）。

答案:建構(gòu)學(xué)習(xí)論態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的（）。

答案:意向或意圖問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和（）。

答案:驗(yàn)證假設(shè)離下課還有10分鐘，這時候一些學(xué)生的注意力開始渙散，老師說：“如果大家認(rèn)真聽課，我就免去今天的額外作業(yè)”。學(xué)生開始認(rèn)真聽課了。老師采取的措施是（）。

答案:負(fù)強(qiáng)化桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為（）。

答案:刺激一反應(yīng)理論如果個體對成功或失敗作運(yùn)氣歸因，從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆冢ǎ?/p>

答案:外部、不可控和不穩(wěn)定歸因以下（）不是主觀題的特點(diǎn)。

答案:覆蓋面大下列（）屬于元認(rèn)知策略。

答案:設(shè)置目標(biāo)程序性知識特有的表征方式是（）。

答案:產(chǎn)生式根據(jù)動機(jī)的歸因理論，在“能力高低”、“努力程度”和“任務(wù)難度”三種因素中，屬于內(nèi)部可控制的因素是（）。

答案:努力程度所謂具有廣泛遷移價值的材料是指（）。

答案:學(xué)科的基本概念與原理在解幾何證明題時，學(xué)生常從問題的目標(biāo)狀態(tài)往回走，先確定達(dá)到該目標(biāo)所需要的條件，然后再將達(dá)到目標(biāo)所需要的條件與問題提供的已知條件進(jìn)行對比，完成證明過程。這種方法屬于問題解決中的（）。

答案:逆推法下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的遷移現(xiàn)象（）。

答案:舉一反三對學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為（）。

答案:元認(rèn)知策略下列不屬于心智技能特點(diǎn)的是（）。

答案:客觀性最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是（）。

答案:艾賓浩斯（）以實(shí)用主義為基礎(chǔ)的“從做中學(xué)”為信條，進(jìn)行改革教學(xué)的實(shí)踐活動，對教育產(chǎn)生了相當(dāng)深遠(yuǎn)的影響。

答案:杜威1903年，在美國出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是（）。

答案:桑代克標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)的（）。

答案:成就水平的測驗(yàn)前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾叫做（）。

答案:前攝抑制瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為ll～15歲的兒童思維已超越對具體可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入（）。

答案:形式運(yùn)算階段短時記憶的容量為（）。

答案:7土2個組塊編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科（）。

答案:交錯安排按照布魯姆等人的認(rèn)知教育目標(biāo)分類，代表最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)是（）。

答案:評價（）認(rèn)為“教育就是塑造行為”，在教學(xué)中提出程序教學(xué)思想。

答案:斯金納在學(xué)習(xí)較容易的內(nèi)容時，動機(jī)水平為（），最有利于學(xué)習(xí)。

答案:較高根據(jù)歸因理論，如果個人將成功歸因于（），會產(chǎn)生自豪感，從而動機(jī)提高。

答案:內(nèi)部因素在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問題情境，它與現(xiàn)實(shí)問題情境（）。

答案:相類似先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家是（）。

答案:奧蘇伯爾柯爾伯格認(rèn)為，個體的道德發(fā)展經(jīng)歷了（）。

答案:前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平根據(jù)耶克斯-多德森定律，當(dāng)學(xué)生完成較容易的作業(yè)時，教師應(yīng)使其心理喚醒程度控制在（）。

答案:中等水平關(guān)于成就動機(jī)的研究表明，與害怕失敗者相比，追求成功者傾向于選擇（）。

答案:難度適中的任務(wù)當(dāng)失敗時，具有（）歸因特征的學(xué)生會愿意在將來付出更多努力。

答案:內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、控制的在下列各種學(xué)習(xí)動機(jī)中屬于內(nèi)在動機(jī)的是（）。

答案:獲得解答學(xué)生投入某一任務(wù)的原因是因?yàn)槌晒ν瓿扇蝿?wù)能使他感到驕傲，這里所體現(xiàn)的是（）。

答案:獲得價值下列陳述中（）是對具有強(qiáng)烈逃避失敗需要的學(xué)生的描述。

答案:他們偏好具有不確定結(jié)果的情境當(dāng)?shù)谝淮螄L試某一技能失敗后，（）最容易放棄學(xué)習(xí)。

答案:具有表現(xiàn)逃避目標(biāo)定向的學(xué)生某學(xué)生害怕被批評，這說明他在班上最缺少馬斯洛所說的（）的滿足。

答案:歸屬與愛的需要（）智力觀與掌握目標(biāo)定向有著最緊密的聯(lián)系。

答案:多元的（）描述了具有掌握目標(biāo)定向的學(xué)生所設(shè)置的目標(biāo)。

答案:獲得目標(biāo)（）與自我服務(wù)的偏見相聯(lián)系。

答案:對成功進(jìn)行內(nèi)部歸因，對失敗進(jìn)行外部歸因馬斯洛需要層次理論中所描述的人對穩(wěn)定、可預(yù)測環(huán)境的需要是（）。

答案:安全需要鄧興先生應(yīng)用了下面哪種合作學(xué)習(xí)策略?（）

答案:共同學(xué)習(xí)下面哪個事例說明鄧興先生在證實(shí)著維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”這個概念?（）

答案:鄧興先生對“智囊組”說：“你是對的，格爾。但是你們怎么利用這個信息呢?”根據(jù)認(rèn)知靈活性理論，高級知識的獲得主要通過（）。

答案:案例解決維果茨基將學(xué)生能獨(dú)自完成的任務(wù)與他在老練的學(xué)習(xí)者幫助下所能完成的任務(wù)間的距離稱之為（）。

答案:最近發(fā)展區(qū)鄧興先生在上圓柱體體積這堂課時，要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)確定如何測量體積。他應(yīng)用了哪種學(xué)習(xí)策略?（）

答案:發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為什么鄧興先生不直接將圓柱體體積的計(jì)算公式πr2h告訴學(xué)生?（）

答案:他相信，如果學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)該公式將會獲得更深刻的理解。鄧興先生在圓柱體體積這堂課中有效地應(yīng)用了合作學(xué)習(xí)策略。他沒有做下面哪件事情?（）

答案:根據(jù)種族、性別以及其他特殊需要等將學(xué)生混合編組學(xué)習(xí)需要在別人的幫助下、在真實(shí)的或現(xiàn)實(shí)的情境中發(fā)生，這一建構(gòu)主義的思想是（）。

答案:情境認(rèn)知隨機(jī)通達(dá)的教學(xué)是由（）提出的。

答案:斯皮羅強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，認(rèn)為教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的掌握，持這種觀點(diǎn)的心理學(xué)家是（）。

答案:布魯納設(shè)想你正在準(zhǔn)備一項(xiàng)測驗(yàn)，該測驗(yàn)要考察你對認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和信息加工理論的掌握情況。根據(jù)認(rèn)知研究的說法，（）能使你在測驗(yàn)中有最佳的表現(xiàn)。

答案:測驗(yàn)前一個星期內(nèi)，每個晚上學(xué)習(xí)半小時某兒童多次遇到鄰居家的一些狗之后，形成了對狗的基本的理解，其中包括狗的一般體形特征和典型的行為。（）最可能代表了這名兒童對狗的理解。

答案:自然范疇根據(jù)信息加工理論的說法，陳述性知識中的（）儲存了空間聯(lián)系的信息。

答案:表象根據(jù)本章介紹的信息加工理論，（）知識表征能夠最易和最快地獲得。

答案:組塊有一種學(xué)說認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個體利用智慧對情境與自身關(guān)系的頓悟。該學(xué)說的創(chuàng)立者是（）。

答案:苛勒受程序性知識指導(dǎo)的行為具有（）特征。

答案:自動化在概念教學(xué)中為了防止學(xué)生出現(xiàn)概括不足，需要給學(xué)生呈現(xiàn)（）。

答案:變式某生經(jīng)過一番思考后能將美國初期的一些重要事件與日期匹配起來，按信息加工理論的說法，該學(xué)生掌握了（）知識。

答案:陳述性一名幼兒園老師知道，如果她公開表揚(yáng)一個學(xué)生，那么看到這個現(xiàn)象的其他學(xué)生通常會仿效被表揚(yáng)的行為。這種對其他學(xué)生的影響屬于（）。

答案:替代學(xué)習(xí)下面的（）是發(fā)生了學(xué)習(xí)。

答案:大猩猩模仿游人吃餅干保羅看到自己的朋友們不遵守紀(jì)律，在休息時離開了操場，他們沒有遇到麻煩，因此他下次也參與進(jìn)去。這屬于（）。

答案:去抑制效應(yīng)格雷在每次舉手發(fā)言后會在一索引卡上做一標(biāo)記，這是（）的自我調(diào)節(jié)活動。

答案:自我監(jiān)控在演算一道數(shù)學(xué)題時，老師對學(xué)生說：“在這里要注意一下，它對正確完成下一步很重要。”這屬于觀察學(xué)習(xí)的（）階段。

答案:注意羅娜每跑1英里就給自己做記錄，看自己是否在實(shí)現(xiàn)五分鐘跑一英里的目標(biāo)上有所進(jìn)步。這屬于（）。

答案:自我反思某兒童通過觀察另一兒童學(xué)會了發(fā)脾氣，這屬于（）。

答案:觀察學(xué)習(xí)心理學(xué)家（）將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化?

答案:班杜拉教師將編輯文本的步驟清單張貼出來，這樣他的學(xué)生在進(jìn)行編輯時就可以參照，他正在運(yùn)用（）。

答案:言語描述約翰認(rèn)為他是一名優(yōu)秀的學(xué)生，因?yàn)樗恢弊龅煤芎?，而且老師也告訴他：你是一位優(yōu)秀學(xué)生。他正運(yùn)用決定自我效能的（）。

答案:言語規(guī)勸和直接體驗(yàn)“一時遭蛇咬，十年怕井繩”反映了條件作用的（）。

答案:泛化（）能夠準(zhǔn)確地指出朱麗的學(xué)生不舉手就發(fā)言的問題所在。

答案:當(dāng)學(xué)生不遵守舉手發(fā)言的規(guī)則時，教師沒有使用普雷馬克原理。如果朱麗在學(xué)生表現(xiàn)出足夠多的良好行為后才給予強(qiáng)化，但學(xué)生并不知道何時才會受到強(qiáng)化，那么她使用的是（）。

答案:可變比率強(qiáng)化程序當(dāng)一個不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時，教師撤除對他的批評，這一做法屬于（）。

答案:負(fù)強(qiáng)化假定學(xué)生難以改變不舉手就發(fā)言的習(xí)慣，那么朱麗可以使用下面的（）去強(qiáng)化那些最接近預(yù)期目標(biāo)的行為。

答案:塑造一個學(xué)生過分害怕兔子，我們可以依次讓他看兔子的照片、與他談?wù)撏米?、讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀看關(guān)在籠中的兔子、讓他靠近籠中的兔子，最后讓他摸兔子、抱起兔子，消除對兔子的懼怕反應(yīng)。這樣一種改變行為的方法屬于（）。

答案:系統(tǒng)脫敏法人走迷宮時通過（）學(xué)習(xí)過程而完成的?

答案:嘗試-錯誤根據(jù)行為學(xué)習(xí)理論，朱麗老師可以使用（）策略讓學(xué)生先舉手再發(fā)言。

答案:獎勵那些遵守規(guī)則的學(xué)生一年級教師朱麗讓那些不舉手就隨便發(fā)言的學(xué)生起來回答問題，這與班級確立的課堂規(guī)則相違背。朱麗可以使用下面（）來訓(xùn)練學(xué)生恰當(dāng)?shù)呐e手行為。

答案:操作性條件作用心理學(xué)家桑代克的迷籠實(shí)驗(yàn)證明了學(xué)習(xí)是（）。

答案:建立刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過程根據(jù)埃里克森的個性發(fā)展理論，為什么弗蘭克會對昆特教師的表揚(yáng)做出那種反應(yīng)?（）

答案:公開表揚(yáng)弗蘭克的成就使得他成為教師寵愛的對象，而青春前期的許多學(xué)生對此非常反感。根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，可以同時從兩個或兩個以上角度思考問題，這一特征是兒童認(rèn)知發(fā)展水平達(dá)到哪個階段的重要標(biāo)志?（）

答案:具體運(yùn)算階段哪種簡單的方法或許可以幫助瓊斯使學(xué)生正確地舉起他們的右手。（）

答案:瓊斯應(yīng)當(dāng)讓自己與學(xué)生有相同的朝向，而不是在對著學(xué)生，之后舉起他的右手。在案例3中，當(dāng)瓊斯要求學(xué)生模仿他舉起右手時，學(xué)生們舉起了左手，對此他感到很迷惑。根據(jù)發(fā)展的理論，為什么會出現(xiàn)這種情況?（）

答案:皮亞杰認(rèn)為，學(xué)生是自我中心的，不能考慮他人的觀點(diǎn)。根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展理論，劉易怎樣做才能幫助學(xué)生改變“規(guī)則就是規(guī)則，沒有例外”的觀點(diǎn)?（）

答案:從更高的道德發(fā)展的角度給學(xué)生講道理，挑戰(zhàn)學(xué)生當(dāng)前的推理水平。為什么劉易班上的同學(xué)不同意其母親生病的那個女孩去野營?（）

答案:根據(jù)皮亞杰的理論，在這個年齡階段的兒童根據(jù)行為后果來判斷道德行為。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，6-12歲的兒童要解決的主要矛盾是什么?（）

答案:勤奮感對自卑感在2-3歲孩子的房間內(nèi)，所有的桌子、椅子、水盆和壁柜都是兒童尺寸的，以便孩子盡可能自己做事，在這種房間的孩子可能發(fā)展什么?（）

答案:自主性根據(jù)有關(guān)專長發(fā)展的研究，（）可以將專家教師與新手教師區(qū)分開來。

答案:從教育心理學(xué)研究中所得到的一個結(jié)論是：專家教師是批判性思維者利亞與埃倫討論了她所使用的很多教學(xué)策略。我們很容易發(fā)現(xiàn)，利亞把教學(xué)看做是一個決策過程。她能夠認(rèn)識到哪些是問題，哪些是爭論；能從多個角度來分析情境；能根據(jù)專業(yè)知識來形成活動方案，并且（）：

答案:選擇最恰當(dāng)?shù)幕顒臃绞?，評判活動效果埃倫不清楚為什么她的學(xué)生沒有創(chuàng)造性和想像力，根據(jù)教育心理學(xué)家的研究，埃倫最有可能缺乏（）。

答案:有意性美國心理學(xué)家（）于1903年出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。

答案:桑代克學(xué)與教的過程從宏觀上說包括5