教學有“方”-課程與教學論（山東聯(lián)盟）智慧樹知到期末考試答案章節(jié)答案2024年德州學院

教學有“方”——課程與教學論（山東聯(lián)盟）智慧樹知到期末考試答案+章節(jié)答案2024年德州學院（

）主張“學而時習，溫故知新”。

答案:孔子課程計劃自身的特征是影響課程實施的重要因素。具體表現(xiàn)在：

答案:課程計劃的明確性###課程計劃的合理性###課程計劃的復雜性###課程計劃的實用性課程實施的（

）強調(diào)課程方案與學校情境之間的相互適應(yīng)，主張根據(jù)實際情境在課程目標、內(nèi)容、方法、組織形式等方面對課程方案進行調(diào)整。

答案:相互適應(yīng)取向確立課程目標要綜合考慮(

)。

答案:學生、社會、學科（

）是指以特定目標為依據(jù)，運用各種方法，在系統(tǒng)收集有關(guān)課程與教學計劃、活動和結(jié)果等方面信息的基礎(chǔ)上，對課程與教學的計劃、活動及其結(jié)果進行價值判斷的過程。

答案:課程與教學評價下列哪一項課程不是在學科領(lǐng)域的基礎(chǔ)上進行的知識綜合，而是以解決實際問題的邏輯順序為主線來組織教學內(nèi)容的?

答案:核心課程經(jīng)驗課程的基本著眼點是什么（）

答案:興趣和動機柏拉圖非常強調(diào)“在對話中產(chǎn)生真理”。

答案:錯顯性課程資源是指那些以顯性方式存在，可以直接運用的課程要素。

答案:對騎士教育是一種融科學教育與尚武精神于一體的教育形式。

答案:錯課程目標和教學目標都以教育目的為總目標。

答案:對檔案袋評價是一種運用檔案袋對學生的學習和教師的教學等進行評價的方式。

答案:對古代的課程與教學評價可以追溯至我國夏代。

答案:錯博比特認為，課程的研究和開發(fā)不應(yīng)當是按照某些事先決定的行為目標制訂出一套方案，然后再加以評價，而應(yīng)當是一個動態(tài)的、持續(xù)的過程。

答案:錯隱性課程又叫潛在課程、潛隱課程、隱蔽課程，主要是指那些難以預(yù)期的，伴隨著正規(guī)教學內(nèi)容隨機出現(xiàn)的，對學生產(chǎn)生潛移默化影響的內(nèi)容。

答案:對課程實施的適應(yīng)取向把課程變革視為線性地實施預(yù)定課程計劃的過程，使課程變革成為一個機械的、技術(shù)化的程序。

答案:錯學生特征分析主要包括學習準備情況的分析和學生學習風格的分析兩方面內(nèi)容。

答案:對依據(jù)評價者關(guān)注的課程編制過程的階段及評價對象的不同，可分為內(nèi)在評價與效果評價。

答案:對學會學習、學會生存、學會合作、學會做人成為當今教育改革的重要目標。

答案:對根據(jù)來源不同，可以把課程資源劃分為哪幾種資源?

答案:校外資源###校內(nèi)資源目的游離評價模式是（

）提出來的。

答案:斯克里文反對把教育作為工具，主張教師要關(guān)注教育活動的內(nèi)在價值的課程開發(fā)模式是（）

答案:過程模式（）是課程開發(fā)研究領(lǐng)域中最具有權(quán)威性且應(yīng)用最廣泛的理論。

答案:目標模式課程實施的適應(yīng)取向?qū)⒄n程實施看作師生在具體情境中聯(lián)合締造新的教育經(jīng)驗的過程。

答案:錯對課程內(nèi)容的分析和鉆研，主要集中于學科和具體的課堂教學內(nèi)容方面。

答案:對書籍是文字資源的代表，它以文字的形式記錄著人類活動的信息，是人類知識的主要載體。

答案:對課程實施的忠實取向把課程實施看成忠實地執(zhí)行課程方案的過程。

答案:對歐洲中世紀的學校教育幾乎完全被教會控制。

答案:對古希臘柏拉圖的教學內(nèi)容“四藝”是指

答案:幾何###算術(shù)###音樂###天文19世紀末20世紀初，由于班級授課制難以適應(yīng)學生個別發(fā)展的需要，出現(xiàn)了新型的教學組織形式，主要有（

）（

）（

）（

）。

答案:單元教學法###活動分團制###道爾頓制###設(shè)計教學法（

）十分重視對學生的思想教育，提出教育性教學原則。

答案:赫爾巴特在《學習條件》一書中將人的學習結(jié)果分為智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能和態(tài)度的教育心理學家是誰？

答案:加涅在教學中進行思想品德教育，是由教學具有教育性這一客觀規(guī)律決定的。

答案:對“教學科目說”被認為是最具代表性和普遍性的觀點。

答案:對教學的首要任務(wù)是讓學生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。

答案:對“建國君民，教學為先”，出自于《論語》。

答案:錯形成性評價是對課程與教學活動結(jié)果進行的評價，其目的在于研究課程與教學計劃的效力，或鑒定、分等、評定學生成績。

答案:錯課程資源開發(fā)和利用的經(jīng)濟性原則具體包括開支的經(jīng)濟性、時間的經(jīng)濟性、空間的經(jīng)濟性和學習的經(jīng)濟性。

答案:對以博比特為首的美國課程專家所組織實施的“八年研究”是這一時期的重要事件，成為現(xiàn)代課程與教學評價產(chǎn)生的標志。

答案:錯課程與教學評價的功能有

答案:激勵###鑒定###導向###診斷近代以來，分組教學制逐漸成為學校教學的主要組織形式。

答案:錯課程與教學目標具有（

）的功能

答案:激勵###控制###導向古代學校通常采用（

），其特點是教學時教師只和個別學生發(fā)生聯(lián)系，學習內(nèi)容和進度也因人而異。

答案:個別教學課程開發(fā)的目標模式主張在學生學習過程及結(jié)果的評價中，教師應(yīng)是一個診斷者、批評者，而不是一位判分者。

答案:錯教學內(nèi)容的選擇要同時學科課程目標、學生發(fā)展狀況、社會生活需要和家長需要。

答案:錯（

）以培養(yǎng)多才多藝的“雄辯家”為教育的理想。

答案:古羅馬課程目標是教學目標的進一步細化。

答案:錯經(jīng)驗課程的主導價值在于使學生獲得關(guān)于現(xiàn)實世界的直接經(jīng)驗和體驗。

答案:對春秋戰(zhàn)國時期，教育的最大變化是私學興起。

答案:對以下哪幾種課程資源是按照呈現(xiàn)方式來劃分的?

答案:實物資源###文字資源###活動資源###信息化資源宋明以來，（

）成為學校的主導課程。

答案:理學小學階段開設(shè)的綜合實踐活動課程屬于（

）

答案:國家課程###必修課程教學過程的基本功能有

答案:情感培養(yǎng)###個性發(fā)展###智能培養(yǎng)###品德塑造###知識傳遞經(jīng)驗課程的代表人物是（

）

答案:杜威依據(jù)課程內(nèi)容的性質(zhì)差異，可將課程類型分為（）

答案:學科課程和經(jīng)驗課程辛亥革命后，（

）廢除了讀經(jīng)科目，增加了應(yīng)用學科，如家事、園藝、縫紉。

答案:《壬子癸丑學制》以下哪一項不屬于教學內(nèi)容選擇的依據(jù)?

答案:學校自身要求20世紀70年代，以（

）為代表的人本主義者主張學校課程“人本化”，通過學術(shù)性課程、人際關(guān)系課程和自我意識、自我實現(xiàn)課程來實現(xiàn)人的能力的“全域性發(fā)展”。

答案:羅杰斯進入20世紀，（

）的“思維五步法”、克伯屈的“設(shè)計教學法”逐漸興起，以尊重兒童、解放個性、發(fā)展實際能力為目的，強調(diào)通過學生自己動手，去觀察、操作、探索、討論來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

答案:杜威（

）的問答法，又稱“產(chǎn)婆術(shù)”，成為西方啟發(fā)式教學的淵源。

答案:蘇格拉底《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布于2016年9月13日。

答案:對課程與教學評價是指以特定目標為依據(jù)，運用各種方法，在系統(tǒng)收集有關(guān)課程與教學計劃、活動和結(jié)果等方面信息的基礎(chǔ)上，對課程與教學的計劃、活動及其結(jié)果進行價值判斷的過程。

答案:對學習經(jīng)驗說主要起源于赫爾巴特的實用主義教育理論。

答案:錯從外延看，核心素養(yǎng)寬于三維目標。

答案:錯在反思泰勒經(jīng)典目標評價模式的基礎(chǔ)上，斯騰豪斯提出了課程評價的目標游離模式。

答案:錯蘇聯(lián)教育家烏申斯基主張，教師所講的內(nèi)容不要原地踏步，而要不斷呈現(xiàn)新的內(nèi)容，使學生對教學內(nèi)容保持較高的興趣。

答案:錯1912年，英國教育學家斯騰豪斯率先提出了綜合課程的主張。

答案:錯斯騰豪斯認為課程是由經(jīng)驗構(gòu)成的，而經(jīng)驗又包含內(nèi)在價值，反映特定的文化結(jié)構(gòu)。

答案:錯課程開發(fā)的目標核式是首先由博比特和查特斯提出的。

答案:對課程與資源開發(fā)與利用的原則（

）

答案:開放性原則###個性化原則###倫理性原則衡量一個測驗的指標主要有

答案:難度###信度###區(qū)分度###效度課程與教學評價發(fā)展的趨勢有（）

答案:評價主體由單一到多元###評價內(nèi)容由片面走向全面###評價功能開始強調(diào)發(fā)展性###評價方法注重質(zhì)性和量化相結(jié)合依據(jù)方法論的不同，評價可分為（

）

答案:量化評價###質(zhì)性評價教學過程是一個復雜的認知與實踐過程。以下哪些是教學過程的特點（）

答案:教學過程的教育性###教學過程的發(fā)展性###教學過程的互動性###學生認識的間接性情境模式的課程開發(fā)有四個基本階段，分別是

答案:方案制定與實施###目標確定與表述###情境診斷與分析###活動評價與改進下列哪個不是班級授課制的優(yōu)點？

答案:有助于發(fā)揮學生的主動性和獨立性###有利于開發(fā)學生的實踐能力創(chuàng)新能力泰勒出版的《課程與教學的基本原理》一書，被公認為課程開發(fā)目標模式經(jīng)典性形態(tài)行成的標志，在該書中，他提出了課程開發(fā)的四個基本問題，主要包括（

）

答案:學校應(yīng)該提供哪些教育經(jīng)驗才能達到這些目標?###這些經(jīng)驗如何才能有效地加以組織?###學校應(yīng)該達到哪些教育目標?###如何確定這些目標正在得到實現(xiàn)?下列屬于社會課程資源的是（

）

答案:圖書館###社會政治活動###宗教儀式###城市布局形象地方課程開發(fā)的優(yōu)勢在于解決課程的（）

答案:針對性###地方性1918年，（）出版《課程》一書，課程論成為獨立學科。

答案:博比特下列屬于課程目標具體所具有的特點是（

）

答案:層次性###整體性###積累性在非指導性教學中，教師的身份是

答案:促進者當教師按原先的計劃來執(zhí)行課程變革的時候，課程實施是成功的。這種取向被視為

答案:忠實取向課程開發(fā)的過程模式理論由誰明確提出（）

答案:斯騰豪斯測驗的（

）主要是指測驗的結(jié)果能否真正反映出測驗的目標。

答案:效度“教育適應(yīng)自然”是誰提出的?

答案:盧梭忠實取向中，課程實施成功與否的基本標準是（）

答案:實現(xiàn)預(yù)定課程計劃的程度課程與教學目標確定的依據(jù)主要包括（）。

答案:對教育目的的正確解讀###對課程內(nèi)容的準確分析###對學生背景的充分了解目前我國小學開發(fā)的語文、數(shù)學、英語、課程屬于（

）

答案:學科課程以下哪一項不是課程資源的開發(fā)與利用的原則?

答案:啟發(fā)性原則1949年，（

）的《課程與教學基本原理》出版，“泰勒原理”為科學化課程的開發(fā)奠定了理論基礎(chǔ)。

答案:泰勒在實際的教學過程中,教師通常會在一門課程結(jié)束后進行考試或測驗,以評價學生對知識和技能的掌握程度。這種評價方式被稱為()

答案:總結(jié)性評價課程實施的（

）將課程實施看作師生在具體情境中聯(lián)合締造新的教育經(jīng)驗的過程。

答案:創(chuàng)生取向美國課程專家泰勒在《課程與教學的基本原理》一書中提出的課程開發(fā)模式為（）

答案:目標導向模式把大班上課、小班討論、個人自學結(jié)合在一起，以靈活的時間單位代替固定統(tǒng)一的上課時間的教學組織形式是（）。

答案:特朗普制“教學做合一”的教學主張是誰提出？

答案:陶行知“教學設(shè)計是一個連續(xù)創(chuàng)造的過程，指向于人的解放”，教學設(shè)計的這種特征反映的課程實施取向是

答案:創(chuàng)生取向20世紀50年代，我國教學受前蘇聯(lián)（）教學思想影響。

答案:凱洛夫外貌評價模式是（

）提出的。

答案:斯太克分科課程與學科課程在所指對象方面是一致的，只是分類的視角不同。

答案:對必修課程的主導價值在于培養(yǎng)和發(fā)展學生的共性，而選修課程的主導價值在于滿足學生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性。

答案:對教學過程是在一定的教學目標導引下，教師和學生之間借助于一定的教學內(nèi)容而開展的特殊活動。

答案:對課程與教學目標是指在課程與教學的設(shè)計、實施和開發(fā)過程中所體現(xiàn)的教育價值的基本要求。

答案:對大課程觀的主要觀點是把教學看做課程的一部分。

答案:對教學內(nèi)容的組織既要遵循學科內(nèi)在邏輯，也要遵循學生心理發(fā)展順序。

答案:對教學結(jié)構(gòu)是教學活動中師生相互作用的外部組織框架，是依據(jù)一定的教學目的和教學內(nèi)容以及教學主客觀條件組織安排教學活動的結(jié)構(gòu)方式。

答案:錯目標模式是圍繞課程目標的確立、實施、評價而進行課程開發(fā)的模式，是課程開發(fā)研究領(lǐng)域最具權(quán)威性的理論，也在課程實踐中應(yīng)用最為廣泛。

答案:對課程資源開發(fā)與利用的開放性包括類型的開放性、空間的開放性和途徑的開放性。

答案:對關(guān)懷生命是課程資源開發(fā)的基本倫理價值取向。

答案:對分科課程與綜合課程是以課程內(nèi)容的組織方式為邏輯范疇加以區(qū)分的課程類型。

答案:對唐朝孔穎達最早使用“課程”一詞。

答案:對課程開發(fā)可分為國家、地方、學校、教師四個層次。

答案:錯教學評價包括對教學設(shè)計方案的評價和教學實際效果的評價兩大方面。

答案:對觀察法是課程與教學評價中運用得比較廣泛的一種評價方法。

答案:錯教學科目說，實質(zhì)上是把課程看做由靜態(tài)的知識或知識體系構(gòu)成的。

答案:對教師是實施課程的決定性力量，特別是在課堂教學層面，教師成為課程實施的核心。

答案:對定量測量的評價方式大約形成于1915至1930年前后。這一階段的主要標志是測量理論的形成與測驗技術(shù)的普遍應(yīng)用。其突出特點是把測量等同于評價，認為測量就是評價。

答案:對科舉制開始設(shè)立于唐朝。

答案:錯西漢時期，國子學既是學校又是考選官吏的重要機構(gòu)。

答案:錯《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》對綜合實踐活動進行了以下闡述:從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、（）、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。

答案:研究性學習20世紀以來，現(xiàn)代科技革命開始興起。知識結(jié)構(gòu)發(fā)生轉(zhuǎn)型，其突出特點是既高度（）又高度綜合。

答案:分化以下學校文化層面不包括（）。

答案:管理層面課程與教學改革包括（）、制定計劃和組織實施等環(huán)節(jié)。

答案:確定目標新一輪基礎(chǔ)教育課程與教學改革不屬于總的指導思想的是（）。

答案:愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義在影響改革的各種力量中，“官方”力量是最直接的。官方之所以重要，“全在于當今中國‘（）’的管理體制。

答案:行政本位為了實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱(綱要》)提出了六項具體目標種首要目標是（）。

答案:課程功能的轉(zhuǎn)變課程與教學改革是（）核心。

答案:教育改革當前基礎(chǔ)教育課程與教學改革問題主要體現(xiàn)在觀念認識、政策管理、資源開發(fā)、教師素養(yǎng)、（）等方面。

答案:理論研究課程與教學改革包括替代型、（）與重建型三種。

答案:紊亂型診斷性評價是中學生在學期開始或者一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。

答案:對李老師對學生王大鵬的評語是：“這段時間你開始主動回答老師的課堂提問，學習態(tài)度也更加認真，考試時避免了很多不必要的失分，因此，你的學習成績比以前好多了，繼續(xù)加油，我看好你哦！”這種評價方式是()

答案:形成性評價根據(jù)評價目的、時間的不同，課程與教學評價可分為（

）

答案:總結(jié)性評價###診斷性評價###形成性評價根據(jù)評價者關(guān)注的課程編制課程的階段及評價對象的不同，課程與教學評價可分為（

）

答案:內(nèi)在評價###效果評價為調(diào)動師生的積極性和創(chuàng)造性，提高學生的學習興趣而進行評價，這體現(xiàn)了課程與教學評價的（）功能。

答案:激勵檔案袋評價實際上屬于（）

答案:過程性評價當代教育評價之父是

答案:泰勒當前最常用的教學基本組織形式是（）

答案:班級授課制教師與學生交往的主渠道是

答案:課堂以下不屬于課程要素的是

答案:方法按照由易到難、由簡到繁的順序，編排課程內(nèi)容，這種組織方式屬于(

)

答案:縱向組織教學內(nèi)容的組織原則主要有(

)

答案:縱向組織與橫向組織的統(tǒng)一###學科邏輯與心理邏輯的統(tǒng)一###直線式與螺旋式的統(tǒng)一在小學數(shù)學教科書中，“統(tǒng)計與概率”這一內(nèi)容，按照由淺入深，由易到難的方式編排，使關(guān)鍵概念和基本原理得以重復出現(xiàn)，逐步擴展，這種教材編寫的方式屬于（

）

答案:螺旋式根據(jù)課程資源存在方式的差異分類，屬于隱性課程資源的有(

)①教科書

②課堂氣氛③課件和教具

④校園環(huán)境⑤班級文化

答案:②④⑤根據(jù)性質(zhì)的不同，課程資源可分為(

)

答案:自然課程資源和社會課程資源。課程資源開發(fā)與利用的途徑（

）

答案:個人層面###社會層面###教師層面教學內(nèi)容選擇的依據(jù)（

）

答案:學科課程目標###學生發(fā)展狀況###社會生活需要教師作為課程資源的開發(fā)者和建設(shè)者，其本身便蘊含著豐富的課程資源，下列屬于教師自身所蘊含的課程資源的是（）

答案:教師的知識素養(yǎng)###教師的職業(yè)道德###教師的專業(yè)能力(

)是課程資源的重要載體。

答案:學生下列屬于課程開發(fā)的模式的有（）

答案:情境模式###過程模式###目標模式以下哪一類型課程以解決實際問題的邏輯順序為主線來組織教學內(nèi)容（

）

答案:核心課程被譽為目標模式課程開發(fā)典范的書籍是（）

答案:《課程與教學的基本原理》教學設(shè)計前端分析是美國學者哈利斯提出的一個概念，指的是在教學設(shè)計過程開始時，先分析若干直接影響教學設(shè)計但又不屬于具體設(shè)計事項的問題，它包括對三個要素的分析，主要指（

）

答案:學習者特征分析###教學內(nèi)容分析###學習需要分析學科課程是以什么為基礎(chǔ)？

答案:文化知識綜合課程可以分成（）

答案:融合課程###廣域課程###核心課程###相關(guān)課程下列哪些屬于隱性課程（

）

答案:教風校風和學風###圖書角布置###教師教學理念提出課程開發(fā)的基本程序和方法，并于1949年出版《課程與教學的基本原理》，對目標模式進一步改善并使之系統(tǒng)化的是（）

答案:泰勒中國學生發(fā)展的核心素養(yǎng)包括哪幾個方面（

）

答案:社會參與###自主發(fā)展###文化基礎(chǔ)（

）是三維目標的深化和具體化

答案:核心素養(yǎng)以下屬于“三維目標”層面是（）

答案:過程與方法###情感、態(tài)度與價值觀###知識與技能課程與教學目標取向，包括社會取向，學生取向和（

）

答案:學科取向核心素養(yǎng)以培養(yǎng)(

)為核心

答案:全面發(fā)展的人（）是培養(yǎng)目標和教學目標的中間橋梁目標

答案:課程目標（

）年，我國教育部首次頒布義務(wù)教育階段17個學科的課程標準，高中階段15個課程標準。

答案:2001我國新課改下的'三維目標'包括（）

答案:情感態(tài)度與價值觀目標###過程與方法目標###知識與技能目標確定課程與教學目標的過程有幾個步驟（）

答案:表述目標內(nèi)容###組織目標內(nèi)容###確定目標取向###確定目標內(nèi)容寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”是誰說的？

答案:朱熹課程定義與現(xiàn)在的課程定義基本相同，都是指學業(yè)的進程，即學程的是

答案:宋代朱熹（

）的觀點，實質(zhì)