教學(xué)有“方”-課程與教學(xué)論（山東聯(lián)盟）智慧樹(shù)知到期末考試答案章節(jié)答案2024年德州學(xué)院

教學(xué)有“方”——課程與教學(xué)論（山東聯(lián)盟）智慧樹(shù)知到期末考試答案+章節(jié)答案2024年德州學(xué)院（

）主張“學(xué)而時(shí)習(xí)，溫故知新”。

答案:孔子課程計(jì)劃自身的特征是影響課程實(shí)施的重要因素。具體表現(xiàn)在：

答案:課程計(jì)劃的明確性###課程計(jì)劃的合理性###課程計(jì)劃的復(fù)雜性###課程計(jì)劃的實(shí)用性課程實(shí)施的（

）強(qiáng)調(diào)課程方案與學(xué)校情境之間的相互適應(yīng)，主張根據(jù)實(shí)際情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織形式等方面對(duì)課程方案進(jìn)行調(diào)整。

答案:相互適應(yīng)取向確立課程目標(biāo)要綜合考慮(

)。

答案:學(xué)生、社會(huì)、學(xué)科（

）是指以特定目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用各種方法，在系統(tǒng)收集有關(guān)課程與教學(xué)計(jì)劃、活動(dòng)和結(jié)果等方面信息的基礎(chǔ)上，對(duì)課程與教學(xué)的計(jì)劃、活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。

答案:課程與教學(xué)評(píng)價(jià)下列哪一項(xiàng)課程不是在學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)上進(jìn)行的知識(shí)綜合，而是以解決實(shí)際問(wèn)題的邏輯順序?yàn)橹骶€(xiàn)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容的?

答案:核心課程經(jīng)驗(yàn)課程的基本著眼點(diǎn)是什么（）

答案:興趣和動(dòng)機(jī)柏拉圖非常強(qiáng)調(diào)“在對(duì)話(huà)中產(chǎn)生真理”。

答案:錯(cuò)顯性課程資源是指那些以顯性方式存在，可以直接運(yùn)用的課程要素。

答案:對(duì)騎士教育是一種融科學(xué)教育與尚武精神于一體的教育形式。

答案:錯(cuò)課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)都以教育目的為總目標(biāo)。

答案:對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)是一種運(yùn)用檔案袋對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)等進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式。

答案:對(duì)古代的課程與教學(xué)評(píng)價(jià)可以追溯至我國(guó)夏代。

答案:錯(cuò)博比特認(rèn)為，課程的研究和開(kāi)發(fā)不應(yīng)當(dāng)是按照某些事先決定的行為目標(biāo)制訂出一套方案，然后再加以評(píng)價(jià)，而應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的過(guò)程。

答案:錯(cuò)隱性課程又叫潛在課程、潛隱課程、隱蔽課程，主要是指那些難以預(yù)期的，伴隨著正規(guī)教學(xué)內(nèi)容隨機(jī)出現(xiàn)的，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化影響的內(nèi)容。

答案:對(duì)課程實(shí)施的適應(yīng)取向把課程變革視為線(xiàn)性地實(shí)施預(yù)定課程計(jì)劃的過(guò)程，使課程變革成為一個(gè)機(jī)械的、技術(shù)化的程序。

答案:錯(cuò)學(xué)生特征分析主要包括學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況的分析和學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析兩方面內(nèi)容。

答案:對(duì)依據(jù)評(píng)價(jià)者關(guān)注的課程編制過(guò)程的階段及評(píng)價(jià)對(duì)象的不同，可分為內(nèi)在評(píng)價(jià)與效果評(píng)價(jià)。

答案:對(duì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人成為當(dāng)今教育改革的重要目標(biāo)。

答案:對(duì)根據(jù)來(lái)源不同，可以把課程資源劃分為哪幾種資源?

答案:校外資源###校內(nèi)資源目的游離評(píng)價(jià)模式是（

）提出來(lái)的。

答案:斯克里文反對(duì)把教育作為工具，主張教師要關(guān)注教育活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值的課程開(kāi)發(fā)模式是（）

答案:過(guò)程模式（）是課程開(kāi)發(fā)研究領(lǐng)域中最具有權(quán)威性且應(yīng)用最廣泛的理論。

答案:目標(biāo)模式課程實(shí)施的適應(yīng)取向?qū)⒄n程實(shí)施看作師生在具體情境中聯(lián)合締造新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

答案:錯(cuò)對(duì)課程內(nèi)容的分析和鉆研，主要集中于學(xué)科和具體的課堂教學(xué)內(nèi)容方面。

答案:對(duì)書(shū)籍是文字資源的代表，它以文字的形式記錄著人類(lèi)活動(dòng)的信息，是人類(lèi)知識(shí)的主要載體。

答案:對(duì)課程實(shí)施的忠實(shí)取向把課程實(shí)施看成忠實(shí)地執(zhí)行課程方案的過(guò)程。

答案:對(duì)歐洲中世紀(jì)的學(xué)校教育幾乎完全被教會(huì)控制。

答案:對(duì)古希臘柏拉圖的教學(xué)內(nèi)容“四藝”是指

答案:幾何###算術(shù)###音樂(lè)###天文19世紀(jì)末20世紀(jì)初，由于班級(jí)授課制難以適應(yīng)學(xué)生個(gè)別發(fā)展的需要，出現(xiàn)了新型的教學(xué)組織形式，主要有（

）（

）（

）（

）。

答案:單元教學(xué)法###活動(dòng)分團(tuán)制###道爾頓制###設(shè)計(jì)教學(xué)法（

）十分重視對(duì)學(xué)生的思想教育，提出教育性教學(xué)原則。

答案:赫爾巴特在《學(xué)習(xí)條件》一書(shū)中將人的學(xué)習(xí)結(jié)果分為智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能和態(tài)度的教育心理學(xué)家是誰(shuí)？

答案:加涅在教學(xué)中進(jìn)行思想品德教育，是由教學(xué)具有教育性這一客觀(guān)規(guī)律決定的。

答案:對(duì)“教學(xué)科目說(shuō)”被認(rèn)為是最具代表性和普遍性的觀(guān)點(diǎn)。

答案:對(duì)教學(xué)的首要任務(wù)是讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

答案:對(duì)“建國(guó)君民，教學(xué)為先”，出自于《論語(yǔ)》。

答案:錯(cuò)形成性評(píng)價(jià)是對(duì)課程與教學(xué)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其目的在于研究課程與教學(xué)計(jì)劃的效力，或鑒定、分等、評(píng)定學(xué)生成績(jī)。

答案:錯(cuò)課程資源開(kāi)發(fā)和利用的經(jīng)濟(jì)性原則具體包括開(kāi)支的經(jīng)濟(jì)性、時(shí)間的經(jīng)濟(jì)性、空間的經(jīng)濟(jì)性和學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)性。

答案:對(duì)以博比特為首的美國(guó)課程專(zhuān)家所組織實(shí)施的“八年研究”是這一時(shí)期的重要事件，成為現(xiàn)代課程與教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生的標(biāo)志。

答案:錯(cuò)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的功能有

答案:激勵(lì)###鑒定###導(dǎo)向###診斷近代以來(lái)，分組教學(xué)制逐漸成為學(xué)校教學(xué)的主要組織形式。

答案:錯(cuò)課程與教學(xué)目標(biāo)具有（

）的功能

答案:激勵(lì)###控制###導(dǎo)向古代學(xué)校通常采用（

），其特點(diǎn)是教學(xué)時(shí)教師只和個(gè)別學(xué)生發(fā)生聯(lián)系，學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度也因人而異。

答案:個(gè)別教學(xué)課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)模式主張?jiān)趯W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)是一個(gè)診斷者、批評(píng)者，而不是一位判分者。

答案:錯(cuò)教學(xué)內(nèi)容的選擇要同時(shí)學(xué)科課程目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r、社會(huì)生活需要和家長(zhǎng)需要。

答案:錯(cuò)（

）以培養(yǎng)多才多藝的“雄辯家”為教育的理想。

答案:古羅馬課程目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化。

答案:錯(cuò)經(jīng)驗(yàn)課程的主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。

答案:對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，教育的最大變化是私學(xué)興起。

答案:對(duì)以下哪幾種課程資源是按照呈現(xiàn)方式來(lái)劃分的?

答案:實(shí)物資源###文字資源###活動(dòng)資源###信息化資源宋明以來(lái)，（

）成為學(xué)校的主導(dǎo)課程。

答案:理學(xué)小學(xué)階段開(kāi)設(shè)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于（

）

答案:國(guó)家課程###必修課程教學(xué)過(guò)程的基本功能有

答案:情感培養(yǎng)###個(gè)性發(fā)展###智能培養(yǎng)###品德塑造###知識(shí)傳遞經(jīng)驗(yàn)課程的代表人物是（

）

答案:杜威依據(jù)課程內(nèi)容的性質(zhì)差異，可將課程類(lèi)型分為（）

答案:學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程辛亥革命后，（

）廢除了讀經(jīng)科目，增加了應(yīng)用學(xué)科，如家事、園藝、縫紉。

答案:《壬子癸丑學(xué)制》以下哪一項(xiàng)不屬于教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)?

答案:學(xué)校自身要求20世紀(jì)70年代，以（

）為代表的人本主義者主張學(xué)校課程“人本化”，通過(guò)學(xué)術(shù)性課程、人際關(guān)系課程和自我意識(shí)、自我實(shí)現(xiàn)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)人的能力的“全域性發(fā)展”。

答案:羅杰斯進(jìn)入20世紀(jì)，（

）的“思維五步法”、克伯屈的“設(shè)計(jì)教學(xué)法”逐漸興起，以尊重兒童、解放個(gè)性、發(fā)展實(shí)際能力為目的，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手，去觀(guān)察、操作、探索、討論來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

答案:杜威（

）的問(wèn)答法，又稱(chēng)“產(chǎn)婆術(shù)”，成為西方啟發(fā)式教學(xué)的淵源。

答案:蘇格拉底《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布于2016年9月13日。

答案:對(duì)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)是指以特定目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用各種方法，在系統(tǒng)收集有關(guān)課程與教學(xué)計(jì)劃、活動(dòng)和結(jié)果等方面信息的基礎(chǔ)上，對(duì)課程與教學(xué)的計(jì)劃、活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。

答案:對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)說(shuō)主要起源于赫爾巴特的實(shí)用主義教育理論。

答案:錯(cuò)從外延看，核心素養(yǎng)寬于三維目標(biāo)。

答案:錯(cuò)在反思泰勒經(jīng)典目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的基礎(chǔ)上，斯騰豪斯提出了課程評(píng)價(jià)的目標(biāo)游離模式。

答案:錯(cuò)蘇聯(lián)教育家烏申斯基主張，教師所講的內(nèi)容不要原地踏步，而要不斷呈現(xiàn)新的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容保持較高的興趣。

答案:錯(cuò)1912年，英國(guó)教育學(xué)家斯騰豪斯率先提出了綜合課程的主張。

答案:錯(cuò)斯騰豪斯認(rèn)為課程是由經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成的，而經(jīng)驗(yàn)又包含內(nèi)在價(jià)值，反映特定的文化結(jié)構(gòu)。

答案:錯(cuò)課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)核式是首先由博比特和查特斯提出的。

答案:對(duì)課程與資源開(kāi)發(fā)與利用的原則（

）

答案:開(kāi)放性原則###個(gè)性化原則###倫理性原則衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)的指標(biāo)主要有

答案:難度###信度###區(qū)分度###效度課程與教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)有（）

答案:評(píng)價(jià)主體由單一到多元###評(píng)價(jià)內(nèi)容由片面走向全面###評(píng)價(jià)功能開(kāi)始強(qiáng)調(diào)發(fā)展性###評(píng)價(jià)方法注重質(zhì)性和量化相結(jié)合依據(jù)方法論的不同，評(píng)價(jià)可分為（

）

答案:量化評(píng)價(jià)###質(zhì)性評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知與實(shí)踐過(guò)程。以下哪些是教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)（）

答案:教學(xué)過(guò)程的教育性###教學(xué)過(guò)程的發(fā)展性###教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性###學(xué)生認(rèn)識(shí)的間接性情境模式的課程開(kāi)發(fā)有四個(gè)基本階段，分別是

答案:方案制定與實(shí)施###目標(biāo)確定與表述###情境診斷與分析###活動(dòng)評(píng)價(jià)與改進(jìn)下列哪個(gè)不是班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)？

答案:有助于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性###有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的實(shí)踐能力創(chuàng)新能力泰勒出版的《課程與教學(xué)的基本原理》一書(shū)，被公認(rèn)為課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)模式經(jīng)典性形態(tài)行成的標(biāo)志，在該書(shū)中，他提出了課程開(kāi)發(fā)的四個(gè)基本問(wèn)題，主要包括（

）

答案:學(xué)校應(yīng)該提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能達(dá)到這些目標(biāo)?###這些經(jīng)驗(yàn)如何才能有效地加以組織?###學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)?###如何確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)?下列屬于社會(huì)課程資源的是（

）

答案:圖書(shū)館###社會(huì)政治活動(dòng)###宗教儀式###城市布局形象地方課程開(kāi)發(fā)的優(yōu)勢(shì)在于解決課程的（）

答案:針對(duì)性###地方性1918年，（）出版《課程》一書(shū)，課程論成為獨(dú)立學(xué)科。

答案:博比特下列屬于課程目標(biāo)具體所具有的特點(diǎn)是（

）

答案:層次性###整體性###積累性在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師的身份是

答案:促進(jìn)者當(dāng)教師按原先的計(jì)劃來(lái)執(zhí)行課程變革的時(shí)候，課程實(shí)施是成功的。這種取向被視為

答案:忠實(shí)取向課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程模式理論由誰(shuí)明確提出（）

答案:斯騰豪斯測(cè)驗(yàn)的（

）主要是指測(cè)驗(yàn)的結(jié)果能否真正反映出測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)。

答案:效度“教育適應(yīng)自然”是誰(shuí)提出的?

答案:盧梭忠實(shí)取向中，課程實(shí)施成功與否的基本標(biāo)準(zhǔn)是（）

答案:實(shí)現(xiàn)預(yù)定課程計(jì)劃的程度課程與教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)主要包括（）。

答案:對(duì)教育目的的正確解讀###對(duì)課程內(nèi)容的準(zhǔn)確分析###對(duì)學(xué)生背景的充分了解目前我國(guó)小學(xué)開(kāi)發(fā)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、課程屬于（

）

答案:學(xué)科課程以下哪一項(xiàng)不是課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的原則?

答案:啟發(fā)性原則1949年，（

）的《課程與教學(xué)基本原理》出版，“泰勒原理”為科學(xué)化課程的開(kāi)發(fā)奠定了理論基礎(chǔ)。

答案:泰勒在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,教師通常會(huì)在一門(mén)課程結(jié)束后進(jìn)行考試或測(cè)驗(yàn),以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度。這種評(píng)價(jià)方式被稱(chēng)為()

答案:總結(jié)性評(píng)價(jià)課程實(shí)施的（

）將課程實(shí)施看作師生在具體情境中聯(lián)合締造新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

答案:創(chuàng)生取向美國(guó)課程專(zhuān)家泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書(shū)中提出的課程開(kāi)發(fā)模式為（）

答案:目標(biāo)導(dǎo)向模式把大班上課、小班討論、個(gè)人自學(xué)結(jié)合在一起，以靈活的時(shí)間單位代替固定統(tǒng)一的上課時(shí)間的教學(xué)組織形式是（）。

答案:特朗普制“教學(xué)做合一”的教學(xué)主張是誰(shuí)提出？

答案:陶行知“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)連續(xù)創(chuàng)造的過(guò)程，指向于人的解放”，教學(xué)設(shè)計(jì)的這種特征反映的課程實(shí)施取向是

答案:創(chuàng)生取向20世紀(jì)50年代，我國(guó)教學(xué)受前蘇聯(lián)（）教學(xué)思想影響。

答案:凱洛夫外貌評(píng)價(jià)模式是（

）提出的。

答案:斯太克分科課程與學(xué)科課程在所指對(duì)象方面是一致的，只是分類(lèi)的視角不同。

答案:對(duì)必修課程的主導(dǎo)價(jià)值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性，而選修課程的主導(dǎo)價(jià)值在于滿(mǎn)足學(xué)生的興趣、愛(ài)好，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

答案:對(duì)教學(xué)過(guò)程是在一定的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)引下，教師和學(xué)生之間借助于一定的教學(xué)內(nèi)容而開(kāi)展的特殊活動(dòng)。

答案:對(duì)課程與教學(xué)目標(biāo)是指在課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和開(kāi)發(fā)過(guò)程中所體現(xiàn)的教育價(jià)值的基本要求。

答案:對(duì)大課程觀(guān)的主要觀(guān)點(diǎn)是把教學(xué)看做課程的一部分。

答案:對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織既要遵循學(xué)科內(nèi)在邏輯，也要遵循學(xué)生心理發(fā)展順序。

答案:對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)是教學(xué)活動(dòng)中師生相互作用的外部組織框架，是依據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)主客觀(guān)條件組織安排教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)方式。

答案:錯(cuò)目標(biāo)模式是圍繞課程目標(biāo)的確立、實(shí)施、評(píng)價(jià)而進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的模式，是課程開(kāi)發(fā)研究領(lǐng)域最具權(quán)威性的理論，也在課程實(shí)踐中應(yīng)用最為廣泛。

答案:對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的開(kāi)放性包括類(lèi)型的開(kāi)放性、空間的開(kāi)放性和途徑的開(kāi)放性。

答案:對(duì)關(guān)懷生命是課程資源開(kāi)發(fā)的基本倫理價(jià)值取向。

答案:對(duì)分科課程與綜合課程是以課程內(nèi)容的組織方式為邏輯范疇加以區(qū)分的課程類(lèi)型。

答案:對(duì)唐朝孔穎達(dá)最早使用“課程”一詞。

答案:對(duì)課程開(kāi)發(fā)可分為國(guó)家、地方、學(xué)校、教師四個(gè)層次。

答案:錯(cuò)教學(xué)評(píng)價(jià)包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)和教學(xué)實(shí)際效果的評(píng)價(jià)兩大方面。

答案:對(duì)觀(guān)察法是課程與教學(xué)評(píng)價(jià)中運(yùn)用得比較廣泛的一種評(píng)價(jià)方法。

答案:錯(cuò)教學(xué)科目說(shuō)，實(shí)質(zhì)上是把課程看做由靜態(tài)的知識(shí)或知識(shí)體系構(gòu)成的。

答案:對(duì)教師是實(shí)施課程的決定性力量，特別是在課堂教學(xué)層面，教師成為課程實(shí)施的核心。

答案:對(duì)定量測(cè)量的評(píng)價(jià)方式大約形成于1915至1930年前后。這一階段的主要標(biāo)志是測(cè)量理論的形成與測(cè)驗(yàn)技術(shù)的普遍應(yīng)用。其突出特點(diǎn)是把測(cè)量等同于評(píng)價(jià)，認(rèn)為測(cè)量就是評(píng)價(jià)。

答案:對(duì)科舉制開(kāi)始設(shè)立于唐朝。

答案:錯(cuò)西漢時(shí)期，國(guó)子學(xué)既是學(xué)校又是考選官吏的重要機(jī)構(gòu)。

答案:錯(cuò)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了以下闡述:從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、（）、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。

答案:研究性學(xué)習(xí)20世紀(jì)以來(lái)，現(xiàn)代科技革命開(kāi)始興起。知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生轉(zhuǎn)型，其突出特點(diǎn)是既高度（）又高度綜合。

答案:分化以下學(xué)校文化層面不包括（）。

答案:管理層面課程與教學(xué)改革包括（）、制定計(jì)劃和組織實(shí)施等環(huán)節(jié)。

答案:確定目標(biāo)新一輪基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革不屬于總的指導(dǎo)思想的是（）。

答案:愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義在影響改革的各種力量中，“官方”力量是最直接的。官方之所以重要，“全在于當(dāng)今中國(guó)‘（）’的管理體制。

答案:行政本位為了實(shí)現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)(綱要》)提出了六項(xiàng)具體目標(biāo)種首要目標(biāo)是（）。

答案:課程功能的轉(zhuǎn)變課程與教學(xué)改革是（）核心。

答案:教育改革當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革問(wèn)題主要體現(xiàn)在觀(guān)念認(rèn)識(shí)、政策管理、資源開(kāi)發(fā)、教師素養(yǎng)、（）等方面。

答案:理論研究課程與教學(xué)改革包括替代型、（）與重建型三種。

答案:紊亂型診斷性評(píng)價(jià)是中學(xué)生在學(xué)期開(kāi)始或者一個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

答案:對(duì)李老師對(duì)學(xué)生王大鵬的評(píng)語(yǔ)是：“這段時(shí)間你開(kāi)始主動(dòng)回答老師的課堂提問(wèn)，學(xué)習(xí)態(tài)度也更加認(rèn)真，考試時(shí)避免了很多不必要的失分，因此，你的學(xué)習(xí)成績(jī)比以前好多了，繼續(xù)加油，我看好你哦！”這種評(píng)價(jià)方式是()

答案:形成性評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)目的、時(shí)間的不同，課程與教學(xué)評(píng)價(jià)可分為（

）

答案:總結(jié)性評(píng)價(jià)###診斷性評(píng)價(jià)###形成性評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)者關(guān)注的課程編制課程的階段及評(píng)價(jià)對(duì)象的不同，課程與教學(xué)評(píng)價(jià)可分為（

）

答案:內(nèi)在評(píng)價(jià)###效果評(píng)價(jià)為調(diào)動(dòng)師生的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而進(jìn)行評(píng)價(jià)，這體現(xiàn)了課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的（）功能。

答案:激勵(lì)檔案袋評(píng)價(jià)實(shí)際上屬于（）

答案:過(guò)程性評(píng)價(jià)當(dāng)代教育評(píng)價(jià)之父是

答案:泰勒當(dāng)前最常用的教學(xué)基本組織形式是（）

答案:班級(jí)授課制教師與學(xué)生交往的主渠道是

答案:課堂以下不屬于課程要素的是

答案:方法按照由易到難、由簡(jiǎn)到繁的順序，編排課程內(nèi)容，這種組織方式屬于(

)

答案:縱向組織教學(xué)內(nèi)容的組織原則主要有(

)

答案:縱向組織與橫向組織的統(tǒng)一###學(xué)科邏輯與心理邏輯的統(tǒng)一###直線(xiàn)式與螺旋式的統(tǒng)一在小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)中，“統(tǒng)計(jì)與概率”這一內(nèi)容，按照由淺入深，由易到難的方式編排，使關(guān)鍵概念和基本原理得以重復(fù)出現(xiàn)，逐步擴(kuò)展，這種教材編寫(xiě)的方式屬于（

）

答案:螺旋式根據(jù)課程資源存在方式的差異分類(lèi)，屬于隱性課程資源的有(

)①教科書(shū)

②課堂氣氛③課件和教具

④校園環(huán)境⑤班級(jí)文化

答案:②④⑤根據(jù)性質(zhì)的不同，課程資源可分為(

)

答案:自然課程資源和社會(huì)課程資源。課程資源開(kāi)發(fā)與利用的途徑（

）

答案:個(gè)人層面###社會(huì)層面###教師層面教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)（

）

答案:學(xué)科課程目標(biāo)###學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r###社會(huì)生活需要教師作為課程資源的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者，其本身便蘊(yùn)含著豐富的課程資源，下列屬于教師自身所蘊(yùn)含的課程資源的是（）

答案:教師的知識(shí)素養(yǎng)###教師的職業(yè)道德###教師的專(zhuān)業(yè)能力(

)是課程資源的重要載體。

答案:學(xué)生下列屬于課程開(kāi)發(fā)的模式的有（）

答案:情境模式###過(guò)程模式###目標(biāo)模式以下哪一類(lèi)型課程以解決實(shí)際問(wèn)題的邏輯順序?yàn)橹骶€(xiàn)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容（

）

答案:核心課程被譽(yù)為目標(biāo)模式課程開(kāi)發(fā)典范的書(shū)籍是（）

答案:《課程與教學(xué)的基本原理》教學(xué)設(shè)計(jì)前端分析是美國(guó)學(xué)者哈利斯提出的一個(gè)概念，指的是在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程開(kāi)始時(shí)，先分析若干直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)但又不屬于具體設(shè)計(jì)事項(xiàng)的問(wèn)題，它包括對(duì)三個(gè)要素的分析，主要指（

）

答案:學(xué)習(xí)者特征分析###教學(xué)內(nèi)容分析###學(xué)習(xí)需要分析學(xué)科課程是以什么為基礎(chǔ)？

答案:文化知識(shí)綜合課程可以分成（）

答案:融合課程###廣域課程###核心課程###相關(guān)課程下列哪些屬于隱性課程（

）

答案:教風(fēng)校風(fēng)和學(xué)風(fēng)###圖書(shū)角布置###教師教學(xué)理念提出課程開(kāi)發(fā)的基本程序和方法，并于1949年出版《課程與教學(xué)的基本原理》，對(duì)目標(biāo)模式進(jìn)一步改善并使之系統(tǒng)化的是（）

答案:泰勒中國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)包括哪幾個(gè)方面（

）

答案:社會(huì)參與###自主發(fā)展###文化基礎(chǔ)（

）是三維目標(biāo)的深化和具體化

答案:核心素養(yǎng)以下屬于“三維目標(biāo)”層面是（）

答案:過(guò)程與方法###情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)###知識(shí)與技能課程與教學(xué)目標(biāo)取向，包括社會(huì)取向，學(xué)生取向和（

）

答案:學(xué)科取向核心素養(yǎng)以培養(yǎng)(

)為核心

答案:全面發(fā)展的人（）是培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的中間橋梁目標(biāo)

答案:課程目標(biāo)（

）年，我國(guó)教育部首次頒布義務(wù)教育階段17個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，高中階段15個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)。

答案:2001我國(guó)新課改下的'三維目標(biāo)'包括（）

答案:情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)###過(guò)程與方法目標(biāo)###知識(shí)與技能目標(biāo)確定課程與教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程有幾個(gè)步驟（）

答案:表述目標(biāo)內(nèi)容###組織目標(biāo)內(nèi)容###確定目標(biāo)取向###確定目標(biāo)內(nèi)容寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”是誰(shuí)說(shuō)的？

答案:朱熹課程定義與現(xiàn)在的課程定義基本相同，都是指學(xué)業(yè)的進(jìn)程，即學(xué)程的是

答案:宋代朱熹（

）的觀(guān)點(diǎn)，實(shí)質(zhì)