教師專業(yè)發(fā)展指南智慧樹(shù)知到期末考試答案章節(jié)答案2024年湖北師范大學(xué)

教師專業(yè)發(fā)展指南智慧樹(shù)知到期末考試答案+章節(jié)答案2024年湖北師范大學(xué)對(duì)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》規(guī)定的教師為人師表內(nèi)容可以概括為（）。

答案:教師的衣著、儀表示范###教師的舉止示范###教師的語(yǔ)言示范###教師的行為示范有的班主任教師用考試分?jǐn)?shù)給學(xué)生排名次，并把它作為安排、調(diào)整座位和評(píng)優(yōu)推先的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這違反了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中的（）。

答案:教書(shū)育人某老師向?qū)W生推銷課外輔導(dǎo)資料，要求學(xué)生必須購(gòu)買。該老師的做法（

）。

答案:違背師德規(guī)范遲老師編寫(xiě)的校本教材出現(xiàn)了不少錯(cuò)誤，遭到了同事的質(zhì)疑，遲老師說(shuō)：“這不過(guò)是一本校本教材而已，沒(méi)有必要那么認(rèn)真”，遲老師的說(shuō)法（

）。

答案:不合理，違背了勤懇敬業(yè)的師德規(guī)范有位學(xué)生講幾片紙屑隨意扔在走廊上，王老師路過(guò)時(shí)順手撿起并丟進(jìn)垃圾桶，該學(xué)生滿臉羞愧。王老師的行為體現(xiàn)的職業(yè)道德是（

）。

答案:為人師表教師反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在訴求

答案:對(duì)講授法不等于注入式、“滿堂灌”。

答案:對(duì)教師所應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)僅僅是指理論知識(shí)。

答案:錯(cuò)?？茖W(xué)歷也可以報(bào)考高中教師資格證

答案:錯(cuò)教研組在當(dāng)前具有研究與管理兩重職責(zé)

答案:對(duì)專業(yè)化是指一個(gè)普通職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門(mén)職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過(guò)程

答案:對(duì)行動(dòng)研究不需要文獻(xiàn)閱讀。

答案:錯(cuò)教師反思是指教師借助行動(dòng)研究不斷探討和解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問(wèn)題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，是新手教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜医處煹囊环N方式和途徑

答案:對(duì)語(yǔ)言是教師傳播知識(shí)與學(xué)生交流的主要手段，從事教育工作必須具備較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力

答案:對(duì)下列屬于觀察法的優(yōu)點(diǎn)的是（）。

答案:自然性###直接性###客觀性以下屬于教師反思內(nèi)容的是（）

答案:個(gè)人成長(zhǎng)反思###教育觀念反思###學(xué)生問(wèn)題反思###課堂教學(xué)反思教師生涯循環(huán)理論將教師專業(yè)發(fā)展分為哪幾個(gè)階段？

答案:調(diào)整階段###成熟階段###生存階段《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在“專業(yè)理念與師德”部分，從哪些領(lǐng)域?qū)處煹膶I(yè)理念和師德提出具體的要求？

答案:教育教學(xué)的態(tài)度與行為###職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)###對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為###個(gè)人修養(yǎng)與行為以下哪些教師形象反映了人們對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)與能力的期待？

答案:專家型教師###學(xué)者型教師###研究型教師###智慧型教師使用轉(zhuǎn)引理答方式的好處有()

答案:實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)學(xué)生之間觀點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)的共享###有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的態(tài)度和交流的能力下列評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中針對(duì)教學(xué)基本功的有()

答案:語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)潔、生動(dòng)形象###應(yīng)變和調(diào)控課堂能力強(qiáng)下列媒體中屬于單向表象媒體的是()

答案:幻燈片###電視師教學(xué)能力的高低最終體現(xiàn)在（

）。

答案:教學(xué)行為教師提問(wèn)之后，學(xué)生回答不出問(wèn)題，回答錯(cuò)誤或回答不完整時(shí)，適宜的理答方式是()

答案:提示教師是履行何種職責(zé)的專業(yè)人員？

答案:教育教學(xué)()反映教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)詮釋性、延伸性信息，提示有關(guān)零散的知識(shí)，一般隨教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展隨寫(xiě)隨擦或擇要保留

答案:輔助板書(shū)教師在黑板上推導(dǎo)公式、演算例題或書(shū)寫(xiě)方程式等，這是()形式的教學(xué)板書(shū)

答案:板演使用體勢(shì)語(yǔ)強(qiáng)化的正確做法有()

答案:教師適度地輕拍學(xué)生的肩膀在撰寫(xiě)自傳時(shí)，收集傳記事實(shí)的途徑包括

答案:查閱日志###查閱舊報(bào)紙、舊雜志###自由回憶###查閱信件與檔案“合作自傳”與一般意義上的自傳相比，具有哪些優(yōu)勢(shì)？

答案:可避免傳主因工作忙等因素的限制而拒絕撰寫(xiě)自傳###可以使資料的收集與分析更接近科學(xué)研究###避免傳主本人的隨意性###可以使寫(xiě)作過(guò)程更接近科學(xué)研究唐代史學(xué)家劉知幾在《史通》中將下列哪部作品視為“自傳之祖”？

答案:《離騷》自傳對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有何影響？

答案:顯現(xiàn)教師“個(gè)人化實(shí)踐知識(shí)”###提供有關(guān)教師成長(zhǎng)的秘密###推動(dòng)教師自我喚醒、自我反思被視為西方自傳領(lǐng)域第一部明確以總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)為目的的“教育自傳”是

答案:維柯的《自傳》好的研究問(wèn)題應(yīng)該具有的特點(diǎn)有哪些？

答案:可行性###具體明確###科學(xué)性###創(chuàng)新性###有價(jià)值教師進(jìn)行教育科學(xué)課題研究可以

答案:可以促進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)與學(xué)校改革###可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展###可以促進(jìn)學(xué)校團(tuán)隊(duì)建設(shè)教育研究是為了某一目的而收集、分析信息的系統(tǒng)過(guò)程。

答案:對(duì)下列課題中，中小學(xué)教師具有資格申報(bào)的是

答案:全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題###省教育科學(xué)規(guī)劃課題在填寫(xiě)課題申報(bào)書(shū)的課題論證部分時(shí)，引言和文獻(xiàn)綜述都應(yīng)該直指研究課題。

答案:對(duì)師生關(guān)系不僅僅作為一種達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)的手段，而且還是一種目的。

答案:對(duì)新課程中教師需要哪些新的工作方式？

答案:教師之間將更加緊密地合作###教師要具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)###教師要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)###教師要學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)利用課程資源對(duì)于未成年學(xué)生來(lái)說(shuō)，師生關(guān)系建構(gòu)的責(zé)任和義務(wù)更在于教師一方，教師有責(zé)任為孩子們說(shuō)話。

答案:對(duì)師生關(guān)系中，“教師成為一個(gè)“善誘者”一味著

答案:教師需將自身和學(xué)生當(dāng)成一個(gè)整體###教師需無(wú)條件地認(rèn)同自己的教師身份###教師需“說(shuō)服”而非“征服”學(xué)生###發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上所存的多種可能性，并為其實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)新課程環(huán)境下，教師的角色將發(fā)生哪些改變？

答案:由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者###由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者###由居高臨下者轉(zhuǎn)化為“平等中的首席”新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指

答案:知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀下列關(guān)于”學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”理解正確的一項(xiàng)是

答案:主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架包括以下幾方面

答案:社會(huì)參與###人文底蘊(yùn)###自主發(fā)展2016年9月發(fā)布的“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”以培養(yǎng)“（）的人”為核心。

答案:全面發(fā)展新課程改革倡導(dǎo)（

）的課程評(píng)價(jià)。

答案:立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展的積極性很大程度上依賴于教育政策

答案:錯(cuò)存在于我國(guó)中小學(xué)中的教研組在性質(zhì)上是一種行政組織

答案:錯(cuò)測(cè)量法從廣義上看也屬于教育調(diào)查研究方法。

答案:對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)果的規(guī)劃，它是教學(xué)設(shè)計(jì)中的首要問(wèn)題。

答案:對(duì)教師的工作邊界模糊是指（）

答案:缺乏明顯的上下班界限###工作內(nèi)容多樣繁雜###責(zé)任彌散下列表述中符合評(píng)課的含義的是()

答案:研究###評(píng)比###評(píng)價(jià)說(shuō)教材包括()

答案:把握教材###明確重難點(diǎn)考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)是()

答案:結(jié)果###體驗(yàn)###時(shí)間說(shuō)教學(xué)程序時(shí)應(yīng)關(guān)注()

答案:教學(xué)教具準(zhǔn)備###教學(xué)流程###設(shè)計(jì)思路組織指引是課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容構(gòu)成之一，它具體體現(xiàn)為()。

答案:提出學(xué)習(xí)進(jìn)行的方法###給學(xué)生指明學(xué)習(xí)任務(wù)教師在聽(tīng)課前把握教材時(shí)要做到的"三準(zhǔn)"是()

答案:對(duì)教材體系和教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)準(zhǔn)###對(duì)本節(jié)課教材重難點(diǎn)把握準(zhǔn)###對(duì)課后訓(xùn)練目的把握準(zhǔn)反思取向的教師專業(yè)發(fā)展認(rèn)為作為教育實(shí)踐基礎(chǔ)的“知識(shí)”是指（）

答案:情境化的知識(shí)###實(shí)踐的知識(shí)###個(gè)人的知識(shí)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃中的自我評(píng)估包括()

答案:能力傾向###興趣###專業(yè)發(fā)展需要###已有專業(yè)發(fā)展水平教師勞動(dòng)具有以下哪些特點(diǎn)？

答案:長(zhǎng)期性###示范性###創(chuàng)造性###復(fù)雜性優(yōu)秀教師的特點(diǎn)有哪些？

答案:獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格###扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)###先進(jìn)的教育理念###深厚的教學(xué)基本功教師在什么時(shí)期開(kāi)始成為獨(dú)立、專門(mén)的職業(yè)？

答案:奴隸社會(huì)反思型教師教育興起于（）

答案:20世紀(jì)80年代我國(guó)中小學(xué)教研組在產(chǎn)生之初的定位是（）

答案:教學(xué)研究組織美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出，教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，這表明，（）是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的一個(gè)決定性因素

答案:反思在教師與學(xué)生的教育生活中，幾乎不可能做到完全預(yù)見(jiàn)到、計(jì)劃好或加以控制。這表明，教育實(shí)踐具有（）

答案:生成性教師自我教育能力的核心是（）

答案:反思能力學(xué)生的“向師性”所決定的教師職業(yè)特點(diǎn)是（）

答案:示范性嘉爾老師所編制的選擇-反應(yīng)測(cè)驗(yàn)題不包括（

）。

答案:材料分析題嘉爾老師非常擔(dān)心的實(shí)際上是測(cè)驗(yàn)的偏差，關(guān)于偏差，以下說(shuō)法正確的是（

）。

答案:測(cè)驗(yàn)偏差的審查包括對(duì)初擬測(cè)驗(yàn)的審查和試測(cè)后的審查###評(píng)價(jià)偏差指某些學(xué)生由于性別、民族、種族、社會(huì)地位、宗教信仰或其他群體特性，致使其在評(píng)價(jià)中受到冒犯或不公正的懲罰###測(cè)驗(yàn)中的評(píng)價(jià)偏差是不可避免的關(guān)于測(cè)量的效度，以下說(shuō)法正確的是（

）。

答案:效度要求以信度為基礎(chǔ)###如果測(cè)驗(yàn)的風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)很高，那么一定要重視測(cè)驗(yàn)的效度###測(cè)量的信度高，效度不一定高###效度是指所用的指標(biāo)能夠如實(shí)反映某一概念真實(shí)含義的程度關(guān)于測(cè)量的信度，以下說(shuō)法正確的是（

）。

答案:如果測(cè)驗(yàn)的風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)很高，那么一定要重視測(cè)驗(yàn)的信度###信度反映著分?jǐn)?shù)免受測(cè)量誤差影響的程度###信度指的是多次測(cè)量的一致性教師了解教學(xué)評(píng)價(jià)是為了（

）。

答案:判斷自己的教學(xué)效果###評(píng)定學(xué)生的等級(jí)###明確自身的教學(xué)目標(biāo)###診斷學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足教研組是教師行為的近身環(huán)境，是教師經(jīng)常性活動(dòng)的專業(yè)生活小區(qū)

答案:對(duì)為實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)中的階段性目標(biāo)而設(shè)計(jì)的規(guī)劃是短期規(guī)劃

答案:對(duì)從總體中抽取一定樣本進(jìn)行調(diào)查稱為抽樣調(diào)查。

答案:對(duì)為了顯示某些內(nèi)容的聯(lián)系規(guī)律，或者情節(jié)的發(fā)展順序，或者是揭示事物的內(nèi)部關(guān)系，采用重點(diǎn)式板書(shū)能更形象、直觀的反映其教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生更容易理解。

答案:錯(cuò)教師的專業(yè)情意包括？

答案:專業(yè)性向###專業(yè)理想###專業(yè)情操下列行為中是無(wú)效做法的有()

答案:勸說(shuō)體育教師讓不合格的學(xué)生體育成績(jī)合格###給好學(xué)生優(yōu)待一般說(shuō)來(lái)，學(xué)情應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注()

答案:學(xué)習(xí)方法和技巧###個(gè)性發(fā)展和群體提高###已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在落實(shí)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃過(guò)程中，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)反思可依據(jù)的材料包括（）

答案:領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生的評(píng)價(jià)###所發(fā)表的論文等專業(yè)成就###學(xué)生作業(yè)的樣例###學(xué)生表現(xiàn)的改善下列發(fā)問(wèn)行為，恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ?)

答案:發(fā)問(wèn)時(shí)語(yǔ)言清晰、簡(jiǎn)單，盡量一次到位，避免復(fù)述###在提問(wèn)之前適當(dāng)停頓，并配以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語(yǔ)###在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”之時(shí)發(fā)問(wèn)下列屬于調(diào)查研究方法的有（）。

答案:訪談法###列表法###問(wèn)卷法問(wèn)答行為鏈中不可或缺的是()

答案:教師發(fā)問(wèn)###學(xué)生回答教師提問(wèn)之后，學(xué)生雖然提供了正確答案，但是提供的答案不夠深入，或不夠詳細(xì)，或者不夠規(guī)范時(shí)，適宜的理答方式是（）

答案:探究某教師上課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生分心，便在講課的同時(shí)用目光凝視這個(gè)學(xué)生，引起他的注意，促使其重新專心聽(tīng)講，這個(gè)教師運(yùn)用的是（）

答案:體態(tài)表達(dá)技能（）是社會(huì)主義職業(yè)道德的基本要求，是每個(gè)從業(yè)者是否有職業(yè)道德的首要標(biāo)志

答案:愛(ài)崗敬業(yè)下列行為中屬于恰當(dāng)分配問(wèn)題的是()

答案:把較簡(jiǎn)單的問(wèn)題分配給成績(jī)差的學(xué)生用粉筆寫(xiě)字，運(yùn)筆時(shí)用力輕重應(yīng)均勻適中，筆身與板面構(gòu)成約（）的斜角，避免發(fā)出尖嘯聲。

答案:70°教育調(diào)查研究必須對(duì)全體總體進(jìn)行調(diào)查。

答案:錯(cuò)在生態(tài)取向看來(lái)，教師專業(yè)發(fā)展最理想的方式是通過(guò)合作來(lái)實(shí)現(xiàn)發(fā)展

答案:對(duì)1993年10月通過(guò)的《教師法》和1995年3月通過(guò)的《教育法》，規(guī)定教師現(xiàn)階段的權(quán)利主要以下哪些方面？

答案:教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)###民主管理權(quán)、管理學(xué)生權(quán)###進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)###獲取報(bào)酬權(quán)教師在課程改革中的最大變化是角色變化，主要體現(xiàn)在哪些方面

答案:教師由管理者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者###教師由課程實(shí)施者轉(zhuǎn)為課程改革者###教師由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)為教育研究者###教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃中環(huán)境分析的目的是()

答案:收集專業(yè)發(fā)展的信息###抓住專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)###把握專業(yè)發(fā)展的方向教研組診斷型運(yùn)作方式有哪些特征？

答案:旨在改進(jìn)實(shí)踐###關(guān)注于問(wèn)題及問(wèn)題解決教師專業(yè)化具有哪些方面的特點(diǎn)？

答案:發(fā)展性###多主體性###多樣性###豐富性教師在制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)，策略擬定需要（）

答案:符合自己所設(shè)定的目標(biāo)###符合自己的特點(diǎn)###具有可行性“在口語(yǔ)課上，發(fā)表5分鐘口頭演講”屬于哪種評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)體例？

答案:表現(xiàn)性評(píng)價(jià)教師有選擇地傾聽(tīng)那些自己喜歡的聲音，有損自己尊嚴(yán)和形象的聲音則加以拒斥這屬于教師"失聰"表現(xiàn)形式中的()

答案:片面地傾聽(tīng)許多教師認(rèn)為（）是熱愛(ài)學(xué)生的較高層次的標(biāo)準(zhǔn)

答案:尊重學(xué)生每一位教師某一時(shí)間段內(nèi)的教育效果往往很難及時(shí)顯現(xiàn)出來(lái)，這表明教師的教育教學(xué)效果具有（）

答案:內(nèi)隱性理論知識(shí)能夠直接作用于教師的教學(xué)實(shí)踐。

答案:錯(cuò)教師的專業(yè)情意可以分為專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向、專業(yè)自我

答案:對(duì)教師所提出的問(wèn)題，對(duì)尖子生可合理“提高”；對(duì)一般學(xué)生可逐步“升級(jí)”；對(duì)差生可適當(dāng)“降低”。

答案:對(duì)教師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)包括以下哪些方面？

答案:學(xué)科知識(shí)###通識(shí)性知識(shí)###教育知識(shí)###學(xué)科教學(xué)知識(shí)錄像反思法主要針對(duì)的是（）

答案:教師自己的教學(xué)###其他教師的教學(xué)“干爽高地”與“低洼濕地”這兩種關(guān)于專業(yè)實(shí)踐的隱喻是由（）提出的

答案:唐納德·舍恩我國(guó)中小學(xué)教師直接面對(duì)的、和教師關(guān)系最為密切的業(yè)務(wù)組織是（）

答案:教研組課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。

答案:對(duì)教師在對(duì)學(xué)生的不良行為進(jìn)行糾正時(shí)應(yīng)該避免的行為有()

答案:不必要的威脅###對(duì)學(xué)生的不良行為嘮嘮叨叨###進(jìn)行反問(wèn)或沒(méi)有意義的詰問(wèn)選擇教學(xué)媒體時(shí)，設(shè)計(jì)者需綜合考慮以下哪些方面？

答案:現(xiàn)有的教學(xué)條件###教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容###教學(xué)媒體的技術(shù)特性###教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)師德是教師職業(yè)道德的簡(jiǎn)稱，職業(yè)道德是與人們的職業(yè)活動(dòng)相聯(lián)系的，具有自身職業(yè)特征的道德規(guī)范。

答案:對(duì)調(diào)查研究的主要環(huán)節(jié)有（）。

答案:數(shù)據(jù)分析###選擇與設(shè)計(jì)調(diào)查工具###實(shí)施調(diào)查###明確研究目的與提出調(diào)查問(wèn)題教師在制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)，需要考慮的環(huán)境因素包括（）

答案:學(xué)校發(fā)展規(guī)劃###教師專業(yè)發(fā)展的方向###學(xué)校文化傳統(tǒng)###學(xué)生需求教師和每個(gè)學(xué)生的空間距離不一樣，觀察的準(zhǔn)確性也就不同為收集到來(lái)自學(xué)生更為準(zhǔn)確的反饋信息，這需要教師課堂觀察時(shí)采用()策略

答案:巡視按照作業(yè)涉及的內(nèi)容可以把作業(yè)分成()

答案:知識(shí)型作業(yè)###技能型作業(yè)下列是在觀察研究基礎(chǔ)上完成的是（）。

答案:瑞士教育家裴斯泰洛齊的《一個(gè)父親的日記》###陳鶴琴的《家庭教育》教師通過(guò)合適的提問(wèn)，能夠引起學(xué)生對(duì)"盲點(diǎn)"內(nèi)容的重視和注意這屬于提問(wèn)功能中的()

答案:提示學(xué)習(xí)重點(diǎn)教師的教學(xué)板書(shū)一般有哪些方面的要求？

答案:書(shū)寫(xiě)正確、規(guī)范、美觀###目的明確，概括性強(qiáng)###布局合理，條理清晰“教書(shū)匠”的隱喻存在哪些弊端？

答案:學(xué)生的思維發(fā)展受到鉗制###教師易陷入“工具化”的境地與教書(shū)匠的隱喻相沖突的是（

）。

答案:教師是課程開(kāi)發(fā)者###教師成為研究者###教師是課程的創(chuàng)生者透過(guò)上述材料可知，作為“教書(shū)匠”的教師關(guān)注于（

）。

答案:教學(xué)技術(shù)、技巧的熟練掌握“教書(shū)匠”的隱喻所突顯的是（

）。

答案:教學(xué)是一種技藝這段文字中的“教書(shū)匠”是對(duì)（

）的一種隱喻。

答案:教師專業(yè)形象教師通過(guò)合適的提問(wèn)，能夠引起學(xué)生對(duì)“盲點(diǎn)”內(nèi)容的重視和注意，這屬于提問(wèn)功能中的（

）。

答案:提示學(xué)習(xí)重點(diǎn)可用來(lái)幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)以一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來(lái)，形成一種新的關(guān)系的提問(wèn)類型是（）。

答案:綜合水平的提問(wèn)使用轉(zhuǎn)引理答方式的好處有(

)。

答案:實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)學(xué)生之間觀點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)的共享###有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的態(tài)度和交流的能力問(wèn)題清晰明了是良好問(wèn)題的特點(diǎn)之一，其具體體現(xiàn)是(

)。

答案:范圍明確###表述簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，通俗易懂按照問(wèn)題的認(rèn)知水平分類，最簡(jiǎn)單的提問(wèn)類型是（

）。

答案:識(shí)記型問(wèn)題行動(dòng)研究與日常問(wèn)題解決沒(méi)有任何差別。

答案:錯(cuò)對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，研究的課題主要應(yīng)來(lái)自教師們實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題。

答案:對(duì)情境化知識(shí)構(gòu)成了教師專業(yè)實(shí)踐的重要基礎(chǔ)

答案:對(duì)行動(dòng)研究為了行動(dòng)而研究，在行動(dòng)中研究。

答案:對(duì)教師不需要進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)

答案:錯(cuò)教師對(duì)學(xué)生的影響是立竿見(jiàn)影、可以精準(zhǔn)測(cè)量的

答案:錯(cuò)標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的解釋采用的是絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，以及達(dá)到的程度，而不是比較學(xué)生個(gè)人之間的差異。

答案:對(duì)觀察受制于人的感覺(jué)器官，人的感官都有一定的生理限度，超出這個(gè)限度的很難直接觀察。

答案:對(duì)教師是教育理念的載體，是素質(zhì)教育的組織者和具體實(shí)施者

答案:對(duì)教師就是課程的被動(dòng)執(zhí)行者

答案:錯(cuò)問(wèn)答法就是啟發(fā)式。

答案:錯(cuò)在反思取向看來(lái)，教師專業(yè)發(fā)展的目的是獲得技術(shù)性知識(shí)。

答案:錯(cuò)教師專業(yè)發(fā)展具有復(fù)雜性和創(chuàng)造性等特點(diǎn)

答案:對(duì)在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題對(duì)學(xué)生有較大的難度一下難以回答時(shí)，教師可以將問(wèn)題暫時(shí)擱下，等到回答時(shí)機(jī)成熟時(shí)再要求學(xué)生回答。

答案:對(duì)教師的工具價(jià)值高于內(nèi)在價(jià)值

答案:錯(cuò)只要是與教師專業(yè)成長(zhǎng)有關(guān)的內(nèi)容都可以采用“專業(yè)日志反思法”來(lái)進(jìn)行反思

答案:對(duì)專業(yè)通常指“一群人在從事一種需要專門(mén)技術(shù)之職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊的智力來(lái)培養(yǎng)和完成，其目的在于提供專門(mén)性的社會(huì)服務(wù)”。

答案:對(duì)本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)知識(shí)等。

答案:對(duì)教師就是單純的知識(shí)傳遞者

答案:錯(cuò)科學(xué)觀察具有選擇性，即在觀察過(guò)程中會(huì)根據(jù)觀察目的觀察某些現(xiàn)象或行為而忽略其它的現(xiàn)象或行為。

答案:對(duì)下列內(nèi)容中，屬于板書(shū)設(shè)計(jì)形式美的是()

答案:造型：直觀、新穎、優(yōu)美###文字：正確、清楚、美觀視育人為己任的教師，意味著（）

答案:對(duì)兒童傾注無(wú)時(shí)不在的關(guān)懷###尊重每一名學(xué)生###施予適合每一名學(xué)生的教育教師的專業(yè)技能包括？

答案:運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力###語(yǔ)言表達(dá)能力###組織管理能力###了解學(xué)生及同學(xué)交往的能力下列屬于行動(dòng)研究的特點(diǎn)的是（）。

答案:系統(tǒng)###改進(jìn)###參與###合作教師專業(yè)化在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是成長(zhǎng)和發(fā)展的歷程，具體包括三個(gè)層次

答案:教師職業(yè)的專業(yè)地位的確立和提升的過(guò)程###教師群體的專業(yè)化水平提高的過(guò)程###教師個(gè)體的專業(yè)化水平提高的過(guò)程教研組任務(wù)型運(yùn)作方式包括哪些流程？

答案:集體合成###分工準(zhǔn)備###分配任務(wù)###完成任務(wù)專業(yè)的教師具有哪些特征？

答案:溝通兒童與課程###富有臨場(chǎng)智慧###視育人為己任###秉持探究的立場(chǎng)英國(guó)學(xué)者克里斯汀·奧漢隆認(rèn)為，教師專業(yè)日志的寫(xiě)作包括哪些類型？

答案:報(bào)道性寫(xiě)作###整體性寫(xiě)作###審思性寫(xiě)作###解釋性寫(xiě)作衡量校本教研效果的指標(biāo)有哪些？

答案:是否促進(jìn)了教師實(shí)踐行為的改善###是否發(fā)現(xiàn)和解決了實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的制定具有哪些意義？

答案:與國(guó)際教師教育改革發(fā)展的趨勢(shì)相吻合###規(guī)范教師專業(yè)行為###為教師的資格準(zhǔn)入、考核提供依據(jù)###設(shè)立教師合格標(biāo)準(zhǔn)教師在制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)，目標(biāo)設(shè)定需要（）

答案:與專業(yè)發(fā)展方向相一致###與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相一致###能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響###與自我評(píng)估相匹配下列教師行為中屬于恰當(dāng)?shù)闹苯蛹m正的是()

答案:“小軍，看你的書(shū)?！?##“小剛，完成你的作業(yè)”在講授的主體里可供教師選擇的方式有()

答案:原理中心式###問(wèn)題中心式下列媒體中屬于雙向表象媒體的是()

答案:錄像###錄音對(duì)沖突的界定要達(dá)成共識(shí)需要做到的是()

答案:盡可能以最具體的方式界定沖突###把沖突界定為共同解決的問(wèn)題###對(duì)不喜歡的行為進(jìn)行描述下列有關(guān)板書(shū)的行為中，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ?)

答案:對(duì)所教的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)寫(xiě)在黑板上###不寫(xiě)或少寫(xiě)板書(shū)以下哪些方面屬于教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容？

答案:發(fā)展專業(yè)自我###形成專業(yè)思想###遵守教師職業(yè)道德###拓展專業(yè)知識(shí)卡茨將教師專業(yè)發(fā)展分為了哪幾個(gè)階段？

答案:生存期###鞏固期###成熟期###更新期教師提問(wèn)具有哪些功能？

答案:激勵(lì)參與###檢查反饋###學(xué)會(huì)思維###鞏固強(qiáng)化在人際溝通方面，《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了小學(xué)教師要做到

答案:與小學(xué)生進(jìn)行有效溝通###使用符合小學(xué)生特點(diǎn)的語(yǔ)言###善于傾聽(tīng)學(xué)生大學(xué)全日制本科生什么時(shí)候開(kāi)始可以參加教師資格證考試？

答案:大三（）認(rèn)為，反思是問(wèn)題解決的一種特殊形式，它不僅涉及一系列觀念，也包含其結(jié)果

答案:杜威研究人員發(fā)現(xiàn)，教師每小時(shí)做出與工作有關(guān)的重大決定為30個(gè)。這表明，教育實(shí)踐具有（）

答案:即時(shí)抉擇中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）的首要理念是？

答案:師德為先下列發(fā)問(wèn)行為，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ?/p>

答案:傾向于把問(wèn)題分配給前面和中間的學(xué)生“春蠶”、“蠟燭”等隱喻反映了人們對(duì)教師（）的社會(huì)期待

答案:職業(yè)道德（）是指測(cè)量工具能夠準(zhǔn)確、真實(shí)地測(cè)量事物屬性的程度。或者說(shuō)，是指所用的指標(biāo)能夠如實(shí)反映某一概念真實(shí)含義的程度。

答案:效度最常見(jiàn)的、幾乎適用于所有學(xué)科的一種板書(shū)形式是

答案:綱要式板書(shū)在板書(shū)時(shí)機(jī)的選擇上，對(duì)難度較大的概念、公式等一般選擇()

答案:先書(shū)后講教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)主要包括陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。其中陳述性知識(shí)是？

答案:有關(guān)“是什么”的知識(shí)根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把板書(shū)有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過(guò)程，與其他教學(xué)手段構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)這體現(xiàn)的是板書(shū)的()

答案:時(shí)效性原則教師資格證筆試時(shí)間一般在什么時(shí)候進(jìn)行？

答案:每年3月份或11月份教師進(jìn)行教育教學(xué)科研是（）

答案:可行的，是提高教學(xué)能力的有效途徑試卷的可靠性與穩(wěn)定性是指試卷的

答案:效度教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展做出一個(gè)整體設(shè)計(jì)的規(guī)劃是()

答案:整體規(guī)劃理智取向的教師專業(yè)發(fā)展認(rèn)為作為教育實(shí)踐基礎(chǔ)的“知識(shí)”是指（）

答案:正式的知識(shí)教師反思的首要特征是（）

答案:自省性為了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》和（）制定了《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》

答案:《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》保證提問(wèn)有效性的前提是()

答案:精心設(shè)計(jì)問(wèn)題當(dāng)前中小學(xué)教研組最核心的活動(dòng)是（）

答案:集體備課教師要以恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，善于把成人的知識(shí)轉(zhuǎn)化為兒童的知識(shí)。

答案:對(duì)美國(guó)學(xué)者舍恩“低洼濕地”的隱喻反映了教師專業(yè)實(shí)踐的復(fù)雜多變性。

答案:對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)還是學(xué)校、家庭、社會(huì)共同作用的結(jié)果。

答案:對(duì)教師工作的內(nèi)容多樣繁雜，時(shí)空邊界模糊，缺乏明顯的上下班界限。

答案:對(duì)“春蠶”、“蠟燭”的形象是對(duì)教師職業(yè)價(jià)值取向的隱喻和期待。

答案:對(duì)中小學(xué)教師所開(kāi)展的研究與專家學(xué)者的研究沒(méi)有區(qū)別。

答案:錯(cuò)“教書(shū)匠”的形象反映了人們對(duì)當(dāng)前理想教師形象的訴求。

答案:錯(cuò)教師的教育機(jī)智是教師根據(jù)特定的教育情境而采取的一種臨場(chǎng)的智慧性行動(dòng)。

答案:對(duì)教學(xué)是一個(gè)完全按照預(yù)定方案與程序開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程。

答案:錯(cuò)教師專業(yè)形象就是從教學(xué)專業(yè)的特征上來(lái)看的理想的教師形象。

答案:對(duì)校本教研強(qiáng)調(diào)通過(guò)檢查與考核等行政性手段來(lái)明確教師所處的水平等級(jí)。

答案:錯(cuò)校本教研指向教師實(shí)踐行為的改進(jìn)，指向教師專業(yè)發(fā)展。

答案:對(duì)教研組最核心的活動(dòng)內(nèi)容是集體備課。

答案:對(duì)我國(guó)中小學(xué)中的年級(jí)組直接負(fù)有對(duì)教師實(shí)施行政管理的職責(zé)。

答案:對(duì)教學(xué)常規(guī)管理不是教研組的工作內(nèi)容。

答案:錯(cuò)教研組研究的成分被弱化是任務(wù)型運(yùn)作方式的一個(gè)顯著缺點(diǎn)。

答案:對(duì)學(xué)校的傳統(tǒng)教研活動(dòng)表現(xiàn)出明顯的行政取向的特點(diǎn)。

答案:對(duì)校本教研關(guān)注教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題以及問(wèn)題的解決。

答案:對(duì)教研組作為一個(gè)專門(mén)組織而出現(xiàn)是在新中國(guó)成立之后。

答案:對(duì)我國(guó)中小學(xué)教研組的運(yùn)作完整體現(xiàn)了“戴明環(huán)”思想的實(shí)質(zhì)。

答案:錯(cuò)專業(yè)發(fā)展檔案袋只是一種記錄專業(yè)發(fā)展過(guò)程的工具。

答案:錯(cuò)自我評(píng)估應(yīng)持續(xù)于教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃整個(gè)的實(shí)施過(guò)程之中。

答案:對(duì)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃中所設(shè)定的目標(biāo)與自我評(píng)估無(wú)關(guān)。

答案:錯(cuò)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃就是教師自我設(shè)計(jì)、自我引導(dǎo)和自我管理的有效方式。

答案:對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期規(guī)劃一定是整體規(guī)劃。

答案:錯(cuò)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師應(yīng)當(dāng)成為自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者。

答案:對(duì)教師不需要對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，只需要按照專家的要求來(lái)行動(dòng)就行。

答案:錯(cuò)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展某一方面所做的規(guī)劃是單項(xiàng)規(guī)劃。

答案:對(duì)專業(yè)發(fā)展檔案袋的內(nèi)容不包括專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

答案:錯(cuò)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定和實(shí)施不需要他人的幫助。

答案:錯(cuò)讀書(shū)評(píng)論反思法是通過(guò)教師讀書(shū)評(píng)論來(lái)反思的一種方法。

答案:對(duì)教師的反思僅僅是一種認(rèn)知過(guò)程。

答案:錯(cuò)反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)決定性因素。

答案:對(duì)在杜威看來(lái)，反思是一種特殊的問(wèn)題解決形式。

答案:對(duì)在運(yùn)用專業(yè)日志反思法時(shí)，教師可以采用多元的方式來(lái)寫(xiě)反思。

答案:對(duì)教師的反思具有被動(dòng)性。

答案:錯(cuò)錄像反思法所針對(duì)的僅是教師自己的課堂教學(xué)。

答案:錯(cuò)教師應(yīng)成為反思型實(shí)踐者。

答案:對(duì)在運(yùn)用360度對(duì)話反思法時(shí)，教師不需要和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。

答案:錯(cuò)對(duì)自身所持教育觀念的反思是教師反思的重要內(nèi)容。

答案:對(duì)中小學(xué)教師在自己所進(jìn)行的教育研究中是一個(gè)不間斷的學(xué)習(xí)者。

答案:對(duì)教育調(diào)查研究只能運(yùn)用問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。

答案:錯(cuò)學(xué)校本位教育研究的根本目的在于改善中小學(xué)教師的實(shí)踐。

答案:對(duì)英國(guó)學(xué)者斯滕豪斯正式提出“教師成為研究者”這一口號(hào)。

答案:對(duì)直接指向教育實(shí)踐的合作研究，應(yīng)當(dāng)是以中小學(xué)教師為主體。

答案:對(duì)通過(guò)采用U-S合作的形式，可以更好地實(shí)現(xiàn)“教師成為研究者“這一理念。

答案:對(duì)美國(guó)學(xué)者布克漢姆最早從實(shí)踐層面探討了教師成為研究者這一理念。

答案:錯(cuò)中小學(xué)教師所開(kāi)展的研究主要是一種“現(xiàn)場(chǎng)式”研究。

答案:對(duì)作為教育科學(xué)研究方法的觀察與日常觀察并沒(méi)有什么不同。

答案:錯(cuò)行動(dòng)研究的目的是為了解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，探究實(shí)踐中所遇問(wèn)題的性質(zhì)和范圍，了解其發(fā)生的原因，尋求解決方案，并實(shí)施行動(dòng)驗(yàn)證方案的有效性的研究過(guò)程。

答案:對(duì)課堂板書(shū)具有隨意性，無(wú)須進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃。

答案:錯(cuò)講授比較適合班級(jí)規(guī)模大一些、教學(xué)人員相對(duì)不足的場(chǎng)合。

答案:對(duì)對(duì)于新手教師而言，只有當(dāng)教師不是借助“眼睛”而是借助“眼神”——共鳴和微笑的表情，同學(xué)生交談時(shí)，學(xué)生才會(huì)體驗(yàn)到同教師融為一體。

答案:對(duì)教師教態(tài)語(yǔ)言的類型分為（

）。

答案:外表服飾###面部表情###身姿變化教師只要準(zhǔn)備了豐富的多媒體課件，就可以不要板書(shū)了。

答案:錯(cuò)由于教態(tài)語(yǔ)言具有豐富的表現(xiàn)力，所以在教學(xué)中與口頭語(yǔ)言處于同等重要的地位。

答案:對(duì)課堂提問(wèn)的難度越高越好。

答案:錯(cuò)為了讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有準(zhǔn)確的把握，發(fā)問(wèn)時(shí)應(yīng)復(fù)述幾遍。

答案:錯(cuò)教學(xué)口語(yǔ)的基本特征有（

）。

答案:教育性###可接受性###科學(xué)性###針對(duì)性###規(guī)范性教師教學(xué)中最基本最廣泛的表達(dá)工具是（）。

答案:教學(xué)口頭教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)需要不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí)、不斷累積實(shí)踐性知識(shí)、不斷獲得完善、發(fā)展和提高的過(guò)程。

答案:對(duì)教師應(yīng)該掌握所教學(xué)科內(nèi)容的基本知識(shí)、基本原理與技能，不需要了解所教學(xué)科與其它學(xué)科的聯(lián)系。

答案:錯(cuò)具備高等師范院校本科或其他大學(xué)本科畢業(yè)及以上學(xué)歷，可以報(bào)考高中教師資格證。

答案:對(duì)組織和調(diào)控課堂的能力是教師有效實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的雙向溝通所必需，也是教師群體形成教育合力、教師與社會(huì)各界合作搞好學(xué)校教育以及積極投入社區(qū)精神文明建設(shè)所必需。

答案:錯(cuò)專業(yè)思想是教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個(gè)性的獨(dú)的教育教學(xué)生活方式，以及個(gè)體滋生在職業(yè)生活中形成的知識(shí)、觀念、價(jià)值體系與教學(xué)風(fēng)格的總和。

答案:錯(cuò)“綜合素質(zhì)”科目主要考查教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理、教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)心理、德育、課程、學(xué)生發(fā)展心理、學(xué)生心理輔導(dǎo)、班級(jí)管理與教師心理等。

答案:錯(cuò)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)合格教師的基本專業(yè)要求，是教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。

答案:對(duì)教育研究能力，教師在從事教育教學(xué)工作的同時(shí)，應(yīng)該是一個(gè)終身學(xué)習(xí)者和研究者。

答案:對(duì)“了解中學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的過(guò)程及其教育方法”是教師應(yīng)具備的通識(shí)性知識(shí)。

答案:對(duì)“終身學(xué)習(xí)”的理念更多地包含了信息社會(huì)背景下對(duì)教師專業(yè)發(fā)展所提出的新要求。

答案:對(duì)只要具備了扎實(shí)的理論知識(shí)，就能夠成為一名好的教師。

答案:錯(cuò)凱爾·桑德斯指出傳統(tǒng)式最古老而經(jīng)典的三大專業(yè)是牧師、醫(yī)生、教師。

答案:對(duì)教師所具有的“個(gè)人的知識(shí)”沒(méi)有價(jià)值。

答案:錯(cuò)反思取向的專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的探究反思。

答案:對(duì)優(yōu)秀教師的最高層次是（

）。

答案:教育家型教師在理智取向看來(lái)，借助于理論的掌握和應(yīng)用，教師能將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化成良好的實(shí)踐。

答案:對(duì)教師專業(yè)發(fā)展不受學(xué)校文化的影響。

答案:錯(cuò)生態(tài)取向強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響。

答案:對(duì)理智取向的教師專業(yè)發(fā)展認(rèn)為教學(xué)實(shí)踐背后有特定的理論知識(shí)做支撐。

答案:對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展經(jīng)歷哪幾個(gè)階段（

）。

答案:非專門(mén)化-專門(mén)化-專業(yè)化下列屬于教師專業(yè)能力的是（

）。

答案:教學(xué)反思###教學(xué)設(shè)計(jì)###溝通與合作下列選項(xiàng)中，屬于教師的通識(shí)性知識(shí)的是（

）。

答案:具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)對(duì)“師德為先”理念的理解，錯(cuò)誤的是（

）。

答案:尊重學(xué)生權(quán)益，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性制定《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的目的是為促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)中學(xué)教師隊(duì)伍，依據(jù)是（

）。

答案:《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》###《中華人民共和國(guó)教師法》在教學(xué)中，遵循中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，提供合適的教育。這一做法體現(xiàn)了（

）理念。

答案:學(xué)生為本此處應(yīng)填入以下哪一項(xiàng)？

答案:埃利奧特教學(xué)過(guò)程純粹是一個(gè)技術(shù)性過(guò)程，不會(huì)受到學(xué)校文化環(huán)境的制約

答案:錯(cuò)師范生每年只有1次參加教師資格證筆試的機(jī)會(huì)

答案:錯(cuò)入職期（careerentry），時(shí)間是入職的1-3年，是“求生和發(fā)現(xiàn)期”

答案:對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)期：教師增加了對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式，對(duì)教育工作產(chǎn)生了較強(qiáng)的使命感

答案:對(duì)對(duì)比式板書(shū)是指有些課文內(nèi)容對(duì)比強(qiáng)烈，采用對(duì)比式板書(shū)更能突出其對(duì)比效果，使學(xué)生理解對(duì)比的作用。

答案:對(duì)教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)線性過(guò)程，不需要?jiǎng)?chuàng)新性