《古詩三首》（公開課一等獎創(chuàng)新教案及教學反思）

《古詩三首》（公開課一等獎創(chuàng)新教案及教學反思）

3.《古詩三首》

【課時目標】

1.自主學習字詞，會認會寫“御、侯等9個生字。

2.能有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3.能想象詩中描繪的畫面，體會詩人所表達的情感。

4.能了解詩中涉及的節(jié)日習俗或傳說，感受詩中體現(xiàn)的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

【教學重難點】

1.有感情地朗讀課文。背誦課文。（重點）

2.想象畫面，抓住重點語句，體會作者表達的思想感情。（重點）

3.想象詩中畫面，抓住重點詩句，體會詩人表達的思想感情。（難點）

【教學課時】

3課時

【教學過程】

第一課時

◆課時目標

1.了解詩歌大意，有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

2.想象詩中《寒食》所描繪的景物，體會作者表達的思想感情。

一、詩歌導入

PPT出示王安石的《元日》

過渡：同學們，我們剛才讀的《元日》，是一首與傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)相關(guān)的古詩。今天，就讓我們一起乘上時光穿梭機，穿越千年來看看韓翃筆下的寒食節(jié)。

二、詩人簡介及寫作背景

1.詩人簡介：韓翃，唐代詩人，“大歷十才子"之一。建中年間，因作一首《寒食》而被唐德宗所賞識，晉升不斷，最終官至中書舍人。韓翃的詩筆法輕巧，寫景別致，在當時傳誦很廣泛。著有《韓君平詩集》。

2.知識錦囊：寒食節(jié)：通常在冬至后的第105天，大概是清明節(jié)的前1—2天為寒食節(jié)。傳說春秋時，介子推歷經(jīng)磨難輔佐晉公子重耳，重耳復國后，介子推隱居介休綿山。重耳燒山逼他出山，介子推母子被焚身亡。晉文公為悼念介子推，下令在其忌日（一般在冬至后的第一百零五日）這一天禁火，只吃冷食，所以稱寒食節(jié)。（出示節(jié)日風俗圖片）

3.寫作背景：唐代制度，到清明這天，皇帝宣旨取榆柳之火賞賜近臣，以示皇恩。這儀式用意有二：一是標志著寒食節(jié)已結(jié)束，可以用火了；二是藉此給臣子官吏們提個醒，讓大家向有功也不受祿的介子推學習，勤政為民。中唐以后，幾任昏君都寵幸宦官，以致他們的權(quán)勢很大，敗壞朝政，排斥朝官，正直人士對此都極為憤慨。有意見認為此詩正是因此而發(fā)。

三、初讀感知

1.自由朗讀《寒食》，讀準字音。

2.圈出詩句中的景物，想象畫面。

3.根據(jù)下面的朗讀節(jié)奏，自己再讀一讀古詩。

春城/無處/不飛花，寒食/東風/御柳斜。日暮/漢宮/傳蠟燭，輕煙/散入/五侯家。

4.易寫錯：“侯”，生易寫錯成“候"。書寫時注意中間不加一豎。

同音字：“暮”，?？疾閷W生“暮、幕、慕、墓……"形近字組詞。

提示：學生自主掃清字詞障礙，圈注勾畫重點詞，標注疑點。

四、古詩解讀

1.討論交流：我們在學習古詩時一般會運用哪些方法？

（多讀、邊看插圖邊想象、借助注釋、查閱工具書，與別人交流……）

2.古詩解讀：

（1）春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。

（【春城】指春天的京城?！居炕实塾▓@里的柳樹。）

翻譯：暮春時節(jié)，長安城處處柳絮飛舞、落英繽紛，寒食節(jié)的東風吹拂著宮城里的柳枝。

（2）討論交流：讀古詩前兩句，思考、討論：詩的開頭描繪了春天長安城怎樣的畫面？

（這兩句詩寫描繪了春天京都長安城的寒食節(jié)景象。暮色臨近，京城處處花絮紛飛。寒食節(jié)里，東風吹過，皇家花園里柳枝隨風飄拂。）

（3）討論交流：①圈出這兩句詩中描寫的景物。（春城、飛花、東風、柳斜）

②“無處不飛花”能不能改成“處處飛花"？“飛”字用得好不好？改成“落花"好不好呢？為什么？

（詩人不說“無處不落花”，而說“無處不飛花”，不說“落花”而說“飛花”，這是明寫花而暗寫風。除了“飛”字的動態(tài)強烈，有助于表現(xiàn)春天的勃然生機外，還說明了詩人在描寫時序時措辭是何等精密。）

過渡：白天的長安無處不飛花，那夜晚的長安是怎樣的情景呢？

（4）日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。

（【漢宮】指這里用漢朝皇宮來指代唐朝皇宮?！緜飨灎T】寒食節(jié)禁火，但朝廷傳賜蠟燭給公侯之家，受賜的可以點火。【五侯】這里指天子寵幸之臣。）

翻譯：夜色降臨，宮里忙著傳賜蠟燭，裊裊輕煙在王侯貴戚的府第飄散開。

（5）合作探究：再讀古詩，說一說你對古詩中的哪個畫面印象深刻，自己從中感受到了什么。

（示例一：我印象比較深刻的是前兩句所描繪的畫面?！按撼菬o處不飛花，寒食東風御柳斜"這兩句詩描寫了整個長安城的美好春景，引人遐想，暮春時節(jié)，春城里落花隨風飛舞，皇城里的垂柳隨風搖曳。一個“飛”寫出了花的飄舞之態(tài)；一個“斜"字寫出了垂柳的搖曳之態(tài)，“飛”和“斜"明寫花和柳，暗寫風，動感強烈，也讓人感受到了城里的濃濃春意。

示例二：我印象比較深刻的是后兩句所描繪的畫面?！叭漳簼h宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”這兩句詩用白描的手法寫長安城落日時分的情景，前一句寫了傳蠟燭的情景，后一句描繪了沿途輕煙飄散的情景。“輕煙散入"生動地描繪出一幅“宮中走馬傳燭圖”，雖然既沒有寫馬也沒有寫人，但那裊裊飄散的輕煙，卻讓人身臨其境，自然而然地使人產(chǎn)生一種聯(lián)想，體會到更多的言外之意。）

（6）討論交流：寒食節(jié)，顧名思義不能生火，為什么還會有“輕煙散入五侯家"呢？

（寒食節(jié)這天家家都不能生火點燈，但皇宮卻例外，天還沒黑，宮里就忙著分送蠟燭，除了皇宮，天子寵臣也可以得到這份恩典。詩人對這種腐敗的政治現(xiàn)象作出委婉的諷刺。說到這里，我不由得想起那句俗語來：“只許州官放火，不許百姓點燈”。）

五、寫法探究

1.借古諷今，寓意深刻

《寒食》從表面上看似乎只是描繪了一幅漢朝時期寒食節(jié)長安城內(nèi)富于濃郁情味的風俗畫，實際上借古諷今，通過字里行間可以感受到作者懷著強烈的不滿，對當時權(quán)貴豪門享有特權(quán)的黑暗社會本質(zhì)的諷刺。

2.指導背誦

六、拓展延伸及隨堂演練

1.拓展延伸：《寒食》寫了哪些傳統(tǒng)習俗？還有一些古詩也寫到了傳統(tǒng)習俗，查資料了解一下。

2.隨堂演練：

（一）默寫古詩

春城無處不飛花，__________。

日暮漢宮傳蠟燭，__________。

（二）《寒食》這首詩采用的寫作手法是（）

A.借景抒情B.托物言志C.借古諷今

板書設計：

第二課時

課時目標

1.自主學習字詞，會認會寫“素、章、盈、脈"4個生字，理解字義，識記字形。

2.了解牛郎織女的故事，理解牛郎織女相思之苦及委婉動人的離別之感。

3.品味詩歌語言之美、形象塑造之巧。

一、舊知導入

同學們，五年級上冊我們學過《乞巧》這首詩，大家還記不記得？我們一起來背一背吧。（PPT出示《乞巧》）

過渡：我們剛才背的《乞巧》，是一首與七夕節(jié)相關(guān)的古詩。提到七夕節(jié)，我們就會想到“牛郎織女”的故事，誰能給大家講一講牛郎織女的故事呢？

二、知識錦囊及相關(guān)鏈接

知識錦囊：傳說織女是天上的仙女，愛上了人間的牛郎，結(jié)為夫妻，十分恩愛，并生有一子一女。王母娘娘察覺此事，便派天兵天將押織女回天庭受審，一對恩愛夫妻被活活拆散。

牛郎悲痛萬分，在老牛的幫助下追上天去，快追上時，王母娘娘拔下頭上金簪一劃，出現(xiàn)了天河，牛郎、織女被天河阻隔，只有對河而泣。他們堅貞的愛情感動了喜鵲，每年七月初七的夜晚，無數(shù)喜鵲飛來，用身體搭成一道跨越天河的橋，讓牛郎織女在天河上相會。

后來，七月初七就變成了民間的節(jié)日，被稱為“七巧節(jié)"乞巧節(jié)”。

過渡：這段凄美的愛情故事在我國流傳千年，今天我們就來學習一首有關(guān)他們的古詩—《迢迢牽牛星》。

知識鏈接：《迢迢牽牛星》選自《古詩十九首》的第十首。這十九首古詩沒有題目，一般以每首詩的第一句作為題目。《古詩十九首》（是專有名稱）都是五言詩，全篇由五字句構(gòu)成。

《迢迢牽牛星》在《古詩十九首》中是藝術(shù)成就頗高的一首，劉勰在《文心雕龍》中稱《古詩十九首》為“五言之冠冕”，鐘嶸在《詩品》中說《古詩十九首》是“天衣無縫、一字千金”。

三、初讀感知

1.自由朗讀，讀準字音，讀通詩句。

2.讀時注意節(jié)奏，讀流利。

3.注意標紅字的讀音，結(jié)合朗讀節(jié)奏，一起來讀讀古詩。

迢迢/牽牛星，皎皎/河漢女。纖纖/擢/素手，札札/弄/機杼。終日/不成章，泣涕/零如雨。

河漢/清且淺，相去/復幾許。盈盈/一水/間，脈脈/不得/語。

提示：在讀的過程中，效果不好的，需要教師帶領(lǐng)示范讀，帶領(lǐng)學生體會古詩中音韻美。

4.知識錦囊：五言詩的誦讀節(jié)奏：一般是兩個節(jié)拍或三個節(jié)拍，讀法“二三"二二一”或“二一二"。（PPT出示劃分節(jié)奏示例）

5.易寫錯：素：下面不是“系”。字謎：青一塊，紫一塊。組詞：素質(zhì)素養(yǎng)

易讀錯：纖xiān泣涕tì

四、古詩解讀

1.合作探究：（1）在熟讀的基礎(chǔ)上借助注釋理解字詞的意思。

（2）用自己的說說一說詩句的意思。

2.古詩解讀：

（1）迢迢牽牛星，皎皎河漢女。

（【迢迢】遙遠?！攫ā棵髁恋臉幼?。【河漢女】指織女星。河漢，銀河。

翻譯：遙遠的牽牛星，明亮的織女星。

（2）纖纖擢素手，札札弄機杼。

（【擢】伸出，抽出。【素】白皙的?！驹靠棛C發(fā)出的響聲?！緳C杼】織機的梭子。）翻譯：（織女）伸出纖細白皙的雙手開始織布，織布機札扎地響個不停。

（3）討論交流：齊讀第二、三行詩句，說一說：織女的心情是怎樣的？

（這兩句詩不僅寫出了織女織布時動作的嫻熟，織女的姿態(tài)之美，更寫出了織女因牛郎不在身邊的孤寂苦悶?！斑?舉起，“弄”是擺弄。因為思念而不能認真工作，以工作來排遣心中的苦悶。一個動詞就泄漏了此時織女的心境，心不在焉，心神不寧的樣子。）

（4）討論交流：詩人是從哪些方面來描寫織女的？這樣寫有什么好處？

（主要從織女的外貌、動作、神態(tài)等方面的細節(jié)來描寫的，如“纖纖擢素手"泣涕零如雨”。“札札弄機杼"。這樣生動細膩的描寫，把織女這樣一個寂寥、愁悶的少婦形象刻畫得栩栩如生。）

（5）終日不成章，泣涕零如雨。

（【終日】整天?！舅亍堪尊?。【章】有花紋的紡織品，這里指整幅的布帛。

【涕】眼淚?！玖恪柯湎?。）

翻譯：（織女）一整天也織不出整幅的布帛，哭得淚如雨下。

（6）河漢清且淺，相去復幾許。

（【相去】相距，相隔。【幾許】多少。）

翻譯：這銀河看起來又清又淺，相隔又有多遠呢。

（7）盈盈一水間，脈脈不得語。

（【盈盈】清澈的樣子?！久}脈】用眼睛表達情意的樣子。）

翻譯：只隔著一條清澈的河，相視而不能相互說話。

（8）你從“脈脈”一詞中感受到了什么呢？

（牛郎和織女隔著銀河含情脈脈地無言相望。）

（9）合作探究：詩人是從哪些方面來描寫織女的？這樣寫有什么好處？

（主要從織女的外貌、動作、神態(tài)等方面的細節(jié)來描寫的，如“纖纖擢素手"泣涕零如雨”“札札弄機杼"。這樣生動細膩的描寫，把織女這樣一個寂寥、愁悶的少婦形象刻畫得栩栩如生。）

（10）情感探究：結(jié)合牛郎織女的故事，你能說一說這首詩表達了什么情感嗎？（課后習題第二題）

（通過寫織女相思牛郎的事,抒發(fā)了人世間思婦對遠在他鄉(xiāng)戀人的離愁別緒。）

（11）相關(guān)鏈接：此詩產(chǎn)生的年代，正是社會動亂時期，男子從征服役，造成家庭破裂、夫妻分別的局面，尤其給勞動婦女造成的是身心上的雙重痛苦。夫婦久別是她們的生活，離愁別恨是她們的心聲，夫婦團聚就成了她們的向往。此詩抒寫的就是這樣一種思想感情，這樣一種社會現(xiàn)實。

五、拓展延伸

1.品味疊詞：圈出詩中的疊詞讀一讀，和同學交流感受。

（迢迢皎皎纖纖札札盈盈脈脈）

2.疊音詞表達效果：

（1）在音韻上，具有音樂美，朗朗上口。

（2）在內(nèi)容上，更好地突出描寫對象的特點。

（3）在情感上，更深刻地表達一定的感情。

3.合作探究：《迢迢牽牛星》中有六句詩用了疊詞開頭，這樣寫有什么好處呢？

（疊詞的使用不僅展示了詩歌的韻律美、節(jié)奏美和音樂美，而且也使詩歌表達的情感更加動人，我們仿佛看見織女面向銀河另一邊望眼欲穿的畫面，仿佛聽到織女因悲傷而哽咽的聲音，體會到織女無盡的思念。）

4.拓展延伸：李清照的《聲聲慢》的開篇幾句：

“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！?/p>

（這七組疊字寫盡了易安居士國破家亡之恨。）

思考：《迢迢牽牛星》中這些疊詞又寫出了什么情感呢？

（寫盡了“牛郎織女"的相思之苦。）

5.指導背誦

提示：體會織女的愁悶、悲傷，抓住疊詞，讀出詩歌的韻律，并試著背誦。

六、課堂小結(jié)及隨堂演練

1.《迢迢牽牛星》借神話傳說中牛郎、織女被銀河阻隔而不得會面的悲劇，抒發(fā)了女子離別相思之情，寫出了人世間思婦對遠在他鄉(xiāng)戀人的離別愁緒。

2.隨堂演練

（一）默寫古詩

迢迢牽牛星，_____。

盈盈一水間，_____。

（二）《迢迢牽牛星》這首詩選自（）

A.《詩經(jīng)》B.《周易》C.《古詩十九首》

板書設計：

___第三課時

課時目標

1.自主學習字詞，會認會寫“棲、鴉”2個生字，注意“棲"字右面是“西”，不要加橫?！傍f"是左右結(jié)構(gòu)，書寫時注意筆畫的穿插避讓。

2.理解詩意，有感情地朗讀并背誦詩歌。

3.能了解詩中涉及的節(jié)日習俗，感受詩中體現(xiàn)的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

一、談話導入

同學們，每到中秋，是家人團聚的日子，唐朝詩人王建用他的神來之筆描寫了思鄉(xiāng)懷人的情緒，今天這節(jié)課我們就一起學習他的《十五夜望月》。（板書：《十五夜望月》）

二、詩人簡介及寫作背景

1.詩人簡介：王建，唐代詩人，他寫了大量的樂府詩，同情百姓疾苦，與張籍齊名。代表作有《王建詩集》《王建詩》《王司馬集》等。

2.知識錦囊：中秋節(jié)：中秋節(jié)的時間是農(nóng)歷八月十五，用月之圓喻人之團圓，來寄托思念故鄉(xiāng)、思念親人的感情。始于唐朝初年，自古便有祭月、賞月、拜月、吃月餅、賞桂花、飲桂花酒等習俗，流傳至今。

3.寫作背景：此詩是詩人在中秋佳節(jié)與朋友相聚時所作。詩題為“十五夜望月”，可見是寄友人杜元穎的。以寫景起，以抒情結(jié)，韻味無窮。原詩詩題下注云：“時會琴客”，說明佳節(jié)良友相聚，并非獨吟。

三、初讀感知

過渡：了解了詩人及詩文的背景知識，我們就能走進作者的心境，隨著詩人的筆觸，帶著無限的遐想，感受他們的濃濃思緒。

1.自由朗讀《十五夜望月》，讀準字音。

2.圈出詩句中的景物，想象畫面。

3.根據(jù)下面的朗讀節(jié)奏，自己再讀一讀古詩。

中庭/地白/樹棲鴉，冷露/無聲/濕桂花。今夜/月明/人盡望，不知/秋思/落誰家。

提示：在讀的過程中，效果不好的，需要教師帶領(lǐng)示范讀，帶領(lǐng)學生體會古詩中音韻美。

4.易寫錯：“棲”右部“西"的里面不加一橫。棲息

“鴉”右部是“鳥”，不要寫成“烏”。烏鴉寒鴉

四、古詩解讀

1.解詩題：十五夜望月：十五夜：指農(nóng)歷八月十五的夜晚。

提示：在出示翻譯之前，請學生們用自己的話來講解，老師進行引導。

2.合作探究：自讀古詩《十五夜望月》，想象畫面，體會詩情。以小組為單位交流感受與收獲，完成“學習卡"。

3.匯報交流：

《十五夜望月》學習卡

景物地面烏鴉冷露桂花

我想象到的畫面

我感受到的情感

類似的古詩

4.古詩解讀：

（1）中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。

（【中庭】即庭中，庭院中?！緱恐行菹?。）

翻譯：庭院地面雪白，樹上棲息著烏鴉，秋露點點無聲，打濕了庭院中的桂花。

（2）今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。

（【盡望】“盡”，全、都。都在望?！厩锼肌壳锾斓那樗迹@里指詩人的思緒。）

翻譯：今夜明月當空，世間人人都在仰望它，不知道這秋日的情思會落到誰家。

（3）討論交流：“中庭地白樹棲鴉"中的“樹棲鴉”是一幅什么樣的畫面？

（“樹棲鴉"這三個字，樸實、簡潔、凝煉，既寫了鴉鵲棲息安靜的狀態(tài)，又烘托了月夜的寂靜。詩人從感官角度（視覺和聽覺）來描寫當時的氛圍。）

（4）合作探究：“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”中的“落"能改成“在”嗎？為什么？談談你的理解，想想這兩句詩妙在哪里？

（一個“落"字，新穎妥貼，不同凡響，將“秋思”因“望月"而起，隨著銀月的清輝悄然灑落人間的過程，形象地描繪出來了?！霸凇弊种槐砻髁私Y(jié)果和狀態(tài)，少了那種意境美。雖一字之差，但詩人的情思美，就在這煉字錘句中展現(xiàn)出來了。）

（5）討論交流：齊讀詩的后兩句，這是一個疑問句，詩人是真的“不知"還是知而不言？這樣寫有什么好處？

（詩人在思誰是確定的，人人在月圓之夜賞月之時有所思也是確定的，詩人知而不言，還問“不知秋思落誰家”，并非真不知，而是在寫秋思的浩茫渾涵，似虛而實，含蓄雋永。詩人明明是自己想念親友，卻不去直接訴說自己的思念之情，而是宕開一筆，推己及人，擴大望月的范圍，用委婉的語氣發(fā)出疑問：不知那飽含相思的清輝此時會灑向哪一邊？僅此一問，將詩人望月懷遠的情思，表現(xiàn)得蘊藉深沉。）

五、寫法探究及拓展延伸

1.情景交融，意境優(yōu)美

《十五夜望月》一詩將寫景與抒情相結(jié)合。詩人用“中庭地白"樹棲鴉”“冷露"桂花”等景物渲染出了中秋月夜的清幽冷寂，描繪出中秋望月的特定環(huán)境，將自己別離思聚、望鄉(xiāng)思親的感情表現(xiàn)得委婉動人，達到了情景交融的境地。

2.指導背誦：

提示：我們再一起來讀一讀這首詩，注意讀出詩人望月懷人的心情，并試著背誦。

3.有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日或習俗的古詩詞

●遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！猍唐]王維《九月九日憶山東兄弟》

●爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇?！猍宋]王安石《元日》

●但愿人長久，千里共嬋娟?！猍宋]蘇軾《水調(diào)歌頭》

六、課堂小結(jié)及隨堂演練

1.這是一首描寫中秋之夜望月思遠的七絕，它首先給人的印象是情景如畫。如同王維的詩一樣“著壁成繪"詩中有畫”。在民俗中，中秋節(jié)的形成歷史悠久，據(jù)《周禮》記載，當時人們在中秋之夜擊鼓奏樂以迎寒，到后代節(jié)日氣氛越來越濃，中秋夜常是家人或親友團聚在一起賞月。所以一旦離別，總會使人逢節(jié)思親。

2.隨堂演練

（1）背誦并抄寫十五夜望月。

（2）詩中的“不知秋思落誰家"委婉地表達了游子的思親之情。在你讀過的古詩詞中，還有哪些類似的詩句？和同學交流。

板書設計：

教學反思：

本課三首古詩皆包含著傳統(tǒng)節(jié)日的習俗。本課教學重點是能讓學生想象詩中描繪的畫面，體會詩人所表達的情感。因此我從以下三個步驟來進行教學：

1.讀中理解。

在古詩的教學中，朗讀和感悟古詩意境是重點。首先就要檢查預習情況，讓學生在讀準確的基礎(chǔ)上，引導學生借助文中注釋理解詩句。

2.讀中感悟。

讓學生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，讀出韻味，感悟古詩所傳達的情感。例如，在讀中感悟詩

人韓翃借古喻今，對現(xiàn)實不滿的情感;在讀中感受詩人王建因思念家鄉(xiāng)、思念親人而倍感孤

獨寂寞的思想感情。

3.讀中想象。

讓學生通過尋找詩中描寫的景物，結(jié)合自身感悟和課件展示的美景圖等，再用自己的語

言把想象的畫面描繪出來。在讀中想象，能幫助學生較好地感悟詩中的意境。

14文言文二則

［教學目標］

1.會寫4個生字，能聯(lián)系上下文理解“善、之、決”的意思。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3.能根據(jù)注釋疏通文意，說出故事內(nèi)容。

4.能了解《兩小兒辯日》中兩個小孩各自的觀點，并知道他們說明觀點的依據(jù)?！菊Z文要素】

5.背誦課文。

［教學重難點］

1.能根據(jù)注釋疏通文意，說出故事內(nèi)容。

2.能了解《兩小兒辯日》中兩個小孩各自的觀點，并知道他們說明觀點的依據(jù)。

［教學課時］

2課時

第1課時

◆課時目標

1.會讀寫“援、俱、弗"3個生字。

2.能正確、流利地朗讀并背誦《學弈》。

3.能根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文理解字詞的含義，并能用自己的話說說故事的內(nèi)容。（重點）

一、導入新課

1.談話導入：文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)，它言簡意賅，記錄了我國悠久的歷史、燦爛的文明。不少文言文還揭示了深刻的道理。今天，我們一起學習兩篇融知識性、趣味性與哲理性于一體的文言文?！皩Ｐ闹轮尽边@個成語你熟悉嗎？誰能講講它的意思？其實"專心致志”這個成語源自《孟子·告子上》中的一篇文章--《學弈》，這就是我們今天要學的文言文。

2.板書課文標題，學生齊讀課文標題。

3.借助注釋，解釋題目大意：學習下圍棋。

4.作者介紹

孟子（約前372一前289），名軻，字子輿。戰(zhàn)國時鄒國（現(xiàn)在的山東鄒城東南）人。我國古代思想家、教育家。他是孔子以后的儒學大師，被尊稱為“亞圣"。后世將他與孔子合稱為“孔孟”。

二、初讀課文，自主學習

1.自讀古文，讀準字音，讀通句子。

鴻（hóng）鵠（hú）誨（huì）惟（wéi）繳（zhuó)

2.想一想：課文講了一件什么事情？

3.再讀古文，要有節(jié)奏地讀，不但要讀正確，還要讀出停頓，讀出節(jié)奏，做到聲斷氣連。（學生練讀，再指名讀）

弈秋，通國之/善弈者也。使弈秋/誨二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽；一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學，弗若之矣。為是/其智弗若與？日：非/然也。

4.教師范讀，學生齊讀。

5.書寫指導

指導書寫“援、俱”，提醒學生注意筆順（課件出示：“援、俱”字的筆順分解圖）

6.借助注釋和工具書，再讀課文，了解課文大意。

三、反復朗讀，疏通大意

1.借助注釋和工具書，自由朗讀課文。

2.討論交流：《學弈》講了一件什么事？

（1）學生分小組交流，集體討論。

明確：《學弈》講述的是全國擅長下棋的人——弈秋，教兩個人學下圍棋，一個人專心致志，另一個人三心二意，以致于后一個人的棋藝不如前一個人的故事。

學弈

人物做法結(jié)果

一人

另一人

弈秋的思考

對照《學弈》的注釋，閱讀原文，完成下面的表格。

四、研讀課文，領(lǐng)悟道理

1.結(jié)合注釋，理解文意。

（1）弈秋，通國之善弈者也。

（譯文：弈秋，是全國最善于下棋的人。）

（2）思考：“弈秋，通國之善弈者也?！斑@句話有什么作用？

教師點撥：開篇交代弈秋是全國最擅長下棋的人，為下文寫兩個人跟他學下棋作鋪墊。

（3）使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽；

（譯文：讓弈秋教兩個人下棋，其中一個人一心一意，聚精會神，只聽弈秋的教導。）

（4）一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

（譯文：另一個人雖然也在聽弈秋講課，可是心里卻想著天上有鴻鵠將要飛到這里來，想取過弓箭，把它射下來。）

（5）雖與之俱學，弗若之矣。

（譯文：這個人雖然與專心致志的那個人一起學習，成績卻不如那個人。）

為是其智弗若與？曰：非然也。

（譯文：因為他的智力不如專心致志的那個人嗎？回答：不是這樣的。）

2.聚焦異同，對比態(tài)度。

（1）思考：弈秋教兩個人下棋，其中一人卻比不上另一個人，原因是什么？試著用文中的語句回答。

（2）學生自讀課文，找出造成二人學習結(jié)果不同的原因，在文中批畫出來。

（3）同桌交流，個別匯報。

預設：

由“其一人專心致志，惟弈秋之為聽"一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”這兩句可知，二人學下棋時的表現(xiàn)截然不同。

3.情境朗讀，揭示道理。

（1）同桌合作朗讀，展現(xiàn)棋盤前兩個人截然不同的表現(xiàn)。朗讀時可根據(jù)自己的理解加入適當?shù)谋砬楹蛣幼鳌?/p>

其一人專心致志，惟弈秋之為聽；

一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

2）討論交流：結(jié)合大家的表演以及書上的插圖，你覺得他們二人當時分別在想什么呢？你能用恰當?shù)脑~語概括兩人不同的學習狀態(tài)嗎？

預設：專心致志一心一意聚精會神……三心二意心不在焉心猿意馬……

（3）討論交流：弈秋教兩個學習態(tài)度不同的人學下棋，為什么學習效果截然不同呢？

教師點撥：因為專心致志地做事和三心二意地做事，效果是完全不同的。只有專心致志，才能有所成就。

（4）領(lǐng)悟道理：兩人截然不同的學習態(tài)度和之后產(chǎn)生的截然不同的學習成果，讓我們明白了孟子想要告訴我們的道理——學習、做事必須專心致志，不可三心二意。

（5）指導背誦：同桌互相合作誦讀，一人說句意，一人對原句。在此基礎(chǔ)上，自主背誦。

五、拓展延伸，隨堂演練

1.拓展延伸：孟子名句節(jié)選

○生于憂患而死于安樂。

○不以規(guī)矩，不成方圓。

○魚和熊掌不可兼得。

○得道者多助，失道者寡助。

○老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼。

2.寫出“之"字在下列句子中的意思。

①弈秋，通國之善弈者也。_________（_________）

②惟弈秋之為聽。____________（_________）

③一人雖聽之。____________（_________）

④思援弓繳而射之。____________（_________）

⑤雖與之俱學，弗若之矣。_________（_________）

3.小練筆：學習了《學弈》這篇課文以后，我相信同學們一定有很多話要說給老師、父母、同學聽，課后寫一篇心得體會。

第2課時

◆課時目標

1.能正確、流利地朗讀并背誦《兩小兒辯日》。

2.能聯(lián)系上下文理解“決”的意思，能根據(jù)注釋疏通文意，說出《兩小兒辯日》這個故事的內(nèi)容。（重點）

3.能了解《兩小兒辯日》中兩個小孩各自的觀點，并知道他們說明觀點的依據(jù)。（難點）

一、質(zhì)疑導入，感受新知

1.看了課題，你知道了些什么？

（知道了文中的主人公是兩個小孩；知道了這篇文章主要是寫兩個小孩子圍繞太陽進行辯論這件事。）

2.看了課題你還想知道些什么？

（①他們?yōu)槭裁礌庌q②他們各自的觀點是什么？依據(jù)是什么？③他們辯論的結(jié)果是什么？）教師及時板書學生提出的問題。

3.相關(guān)介紹

列子，名御寇，戰(zhàn)國時期思想家，道家思想代表人物。列子主張清靜無為，終生致力于道德學問。

孔子（公元前551年-公元前479年）名丘，字仲尼。魯國（今山東曲阜）人，春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家學派創(chuàng)始人。他的學生及再傳學生把孔子及其學生的言行語錄和思想記錄下來，編成《論語》一書，留傳于世。

二、初讀課文，自主學習

1.自讀古文，讀準字音，讀通句子。

盂（yú）滄（cāng）滄涼涼孰（shú）汝（rǔ）

2.想一想：課文講了一件什么事情？

3.再讀古文，要有節(jié)奏地讀，不但要讀正確，還要讀出停頓，讀出節(jié)奏，做到聲斷氣連。（學生練讀，再指名讀）

孔子東游，見/兩小兒/辯斗，問其故。

一兒日：“我以/日始出時/去人近，而/日中時/遠也。"

一兒日：“我以/日初出遠，而/日中時/近也?！?/p>

一兒日："日初出/大如車蓋，及日中/則如盤盂，此不為/遠者小/而/近者大乎？”

一兒曰：“日初出/滄滄涼涼，及其日中/如探湯，此不為/近者熱/而/遠者涼乎"

孔子/不能決也。

兩小兒笑曰：“孰為/汝多知乎？”

4.教師范讀，學生齊讀。

三、反復朗讀，疏通大意

1.借助注釋和工具書，自由朗讀課文。

2.討論交流：《兩小兒辯日》講了一件什么事？。

（1）學生根據(jù)自學方法進行小組合作學習，然后教師請一組展示，其余同學進行補充。

（2）同桌之間相互講一講課文大意，互相檢查是否清楚、完整。

教師點撥：《兩小兒辯日》寫了孔子路遇兩個孩子在爭辯太陽何時離人遠，何時離人近，雙方各執(zhí)一詞就連博學的孔子也不能做出正確判斷的事。

3.結(jié)合注釋，理解文意。

（1）孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。

一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。"

一兒曰：“我以日初出遠，而日中時近也?！?/p>

（孔子到東邊游歷，看到兩個小孩在爭辯，便問他們爭辯的原因。

一個小孩說：“我認為太陽剛升起的時候距離人近，而到正午的時候距離人遠。"

另一個小孩說：“我認為太陽剛升起的時候距離人遠，而到正午的時候距離人近?！保?/p>

（2）一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？"

一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”

（一個小孩說：“太陽剛升起的時候大得像車蓋，到了正午就像圓盤一樣小，這不是遠的小而近的大嗎？"

另一個小孩說：“太陽剛出來的時候很清涼，到了中午的時候就像把手放進熱水里一樣燙，這不是近的熱而遠的涼嗎？”）

（3）孔子不能決也。

兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？"

（孔子無法判斷（他們誰對誰錯）。

兩個小孩笑著說：“誰說你知識淵博呢？”）

三、朗讀課文，領(lǐng)悟道理

1.合作探究：兩小兒為何辯斗？試著從文中提取兩小兒的觀點、理由，填在下面的表格中。

兩小兒辯日

人物觀點依據(jù)

一小兒太陽：初升時近，正午時遠。遠小近大：太陽剛出時像（）一樣大，到了中午時就如（）一般小了。

一小兒太陽：初升時（），正午時（）。近（）遠（）：太陽剛出來時清涼而略帶寒意，到了中午時就像把手伸進（）里一樣熱。

2.讀原文，完成下面的表格。

兩小兒辯日

人物觀點依據(jù)

一小兒太陽：初升時近，正午時遠。遠小近大：太陽剛出時像（車蓋）一樣大，到了中午時就如（盤盂）一般小了。

一小兒太陽：初升時（遠），正午時（近）。近（熱）遠（涼）：太陽剛出來時清涼而略帶寒意，到了中午時就像把手伸進（熱湯）里一樣熱。

提示：都用了自己的生活經(jīng)驗來說明自己的觀點。

3.討論交流：兩個小孩分別是從哪個角度來表達自己的觀點的？他們既然說的都符合事實，為什么會得出截然不同的結(jié)論呢？

匯報交流：（1）根據(jù)視覺判斷：距離近則物體形狀大，遠則物體形狀小。

（2）根據(jù)感覺推論：靠近熱源就感覺熱，遠離熱源就感覺涼。

提示：兩小兒善于觀察，勤于思考。

（3）同桌之間分角色朗讀，讀時結(jié)合神態(tài)、動作來體現(xiàn)爭辯的情景。

4.合作探究：他們爭執(zhí)不下，就去問誰？孔子給他們怎樣判決的？

（不能決也；自主表演“問孔子"的情景