統(tǒng)編版六下習(xí)作例文與習(xí)作（公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案及教學(xué)反思）

統(tǒng)編版六下習(xí)作例文與習(xí)作（公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案及教學(xué)反思）

習(xí)作例文與習(xí)作

教學(xué)目標(biāo)：

1.引導(dǎo)學(xué)生閱讀習(xí)作例文一側(cè)的旁批，進(jìn)一步了解表達(dá)方式。

2.通過閱讀習(xí)作例文，從獨(dú)白、景物、事情以及線索等方面綜合了解情感抒發(fā)的方式，進(jìn)一步感知寫作方法。

課時(shí)安排

1課時(shí)

一、我來仿

1.談話導(dǎo)入

同學(xué)們，羅丹曾說過：“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。"生活處處有美景，美景時(shí)時(shí)動(dòng)人情，我們要善于發(fā)現(xiàn)美，學(xué)會(huì)抒發(fā)真情實(shí)感。通過本單元的學(xué)習(xí)，我相信大家對(duì)如何表達(dá)真情實(shí)感已有了一定的了解，接下來我們從習(xí)作例文中進(jìn)一步感知習(xí)作方法。

2.合作探究

（1）請(qǐng)你閱讀習(xí)作例文《別了，語文課》，說說“我”對(duì)學(xué)習(xí)中國語文的情感和態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？作者是怎樣表達(dá)的？

匯報(bào)交流：對(duì)于語文課，“我"由開始的“厭惡”到后來的“喜愛”，最后因?yàn)橹雷约簾o法再學(xué)習(xí)語文而“熱淚盈眶”。

（2）作者是怎樣寫出他的這種情感變化的？

預(yù)設(shè)1：前后對(duì)比寫出情感變化。

預(yù)設(shè)2：前后對(duì)比寫出情感變化。

預(yù)設(shè)3：前后對(duì)比寫出情感變化。

①前后對(duì)比寫出情感變化。

A.以前上課時(shí)總是“懶洋洋提不起勁”，現(xiàn)在“全神貫注地聽張先生授課”；

B.以前“不喜歡語文課”，現(xiàn)在覺得“課文內(nèi)容饒有趣味”。

②語言、動(dòng)作、心理描寫表達(dá)感情。

有誰知道我心里的痛！唉，語文課，在我深深喜歡上你的時(shí)候，我就要離開你了，我將要學(xué)習(xí)另一種完全不同的語言了，想到這里，我噙著淚。

③用幾個(gè)具體事例寫出“我"對(duì)語文課的真實(shí)情感。

A.一口氣讀完張先生送給“我”的圖書，感受到中文的豐富和優(yōu)美。

B.想起自己再也沒有學(xué)習(xí)中文的機(jī)會(huì)，心里難過，希望把整本語文書一下子全學(xué)會(huì)。

（3）以《別了，語文課》為例，與所學(xué)課文相比，你發(fā)現(xiàn)有什么不一樣？

（開始喜歡上語文課不舍→讀完張先生送的書不舍→溫習(xí)語文反復(fù)寫字不舍

→默書進(jìn)步我卻哭了不舍→老師同學(xué)送書道別不舍）

教師點(diǎn)撥：可以通過幾個(gè)事例，表達(dá)一種情感。

（4）請(qǐng)你閱讀習(xí)作例文《陽光的兩種用法》在這一課中，從兩家人的生活中，你體會(huì)到了怎樣的情感？

預(yù)設(shè)1：從母親在冬天把“老陽兒"疊在被子里給“我”取暖，我體會(huì)到了母親愛孩子、熱愛生活的情感。

預(yù)設(shè)2：從畢大媽夏天把一缸水放在太陽底下“煮"熱，給孩子們洗澡，我體會(huì)到了畢大媽是一個(gè)溫暖而又有智慧的人。

教師點(diǎn)撥：在艱苦的生活里，她們都有一顆慈愛、智慧的心，帶給孩子們溫暖和快樂。

二、我來練

（一）例文引路，感知寫法

1.對(duì)照課文和批注，閱讀習(xí)作例文《別了，語文課》和《陽光的兩種用法》，小組討論交流，合作完成表格。

習(xí)作例文抒情方式我的理解表達(dá)的情感

別了，語文課

陽光的兩種用法

小組代表匯報(bào)交流，教師根據(jù)學(xué)生反饋隨機(jī)引導(dǎo)總結(jié)。

習(xí)作例文抒情方式我的理解表達(dá)的情感

別了，語文課直接抒情“有誰知道我心里的痛！唉，語文課，在我深深喜歡上你的時(shí)候，我就要離開你了”這段內(nèi)心獨(dú)白直接而強(qiáng)烈地表達(dá)了“我"的心情。文章抓住“我”的心理描寫，寫出了“我"對(duì)語文課由討厭到喜歡的心理變化的過程，表達(dá)了“我”深深的不舍之情。

融情于事文章選取典型事例表達(dá)了“我"對(duì)語文課的感情變化，如選擇“我”在課堂上哭和老師送書這兩件事，更能凸顯“我"當(dāng)時(shí)內(nèi)心的不舍。

陽光的兩種用法融情于物文章反復(fù)提到的“老陽兒”起到了貫穿全文情感脈絡(luò)的作用。文中將情感寄托于“老陽兒”，告訴我們母親是我們生命中不可缺少的那束陽光。文章通過描寫母親創(chuàng)造了陽光的第二種用法，啟迪我們母親這束照亮和溫暖生命的陽光是我們所有幸福和感恩的來源。

融情于事文中描寫母親把“老陽兒”疊在被子里，將自己的感情自然地流露在敘事中，把生活的細(xì)節(jié)作為情感的凝聚點(diǎn)，讓文章更加富有感染力。

2.全班交流，進(jìn)一步感知方法。

教師小結(jié)：

文章要想表真情，融情于人事物景。直抒胸臆說感受，情感變化顯心情。

修辭手法來幫忙，比擬反設(shè)排夸張。首尾呼應(yīng)文完整，真情流露不假裝。

過渡：寫文章就像說話一樣，要抒發(fā)自己的真實(shí)情感。有時(shí)，我們可以通過情感的變化來表達(dá)，如，《別了，語文課》一文中，通過幾個(gè)具體事例的前后對(duì)比寫出“我"對(duì)語文課的情感變化。有時(shí)，我們不僅可以把情感融入到具體的事情中去，還可以把心里想說的話直接寫出來。

（二）閱讀例段，學(xué)習(xí)方法，修改片段

1.再讀學(xué)過課文中的語段，在比較中學(xué)習(xí)方法。

（1）學(xué)習(xí)“直接抒情”。

①出示：坐在我旁邊的葉志聰看見，大驚說：“張先生，陳小允哭啦！"

思考：從這個(gè)句子中能讀出怎樣的情感？明顯嗎？（所表達(dá)的情感不明顯）

②出示：有誰知道我心里的痛!唉，語文課，在我深深喜歡上你的時(shí)候，我就要離開你了，我將要學(xué)習(xí)另一種完全不同的語言了，想到這里，我噙著淚。坐在我旁邊的葉志聰看見，大驚說：“張先生，陳小允哭啦!”

思考：與前一句比較，有什么不同？相機(jī)板書“直接抒情"。

③找找本單元中還有哪些課文也有這樣“直接抒情”的表達(dá)，讀給大家聽一聽。

（2）學(xué)習(xí)“融情描寫"。

①出示：我感到母親驚惶地說：“噢，對(duì)不起，噢，對(duì)不起……”

思考：這個(gè)句子哪里表現(xiàn)出“驚惶"？（只能從后面的語言中隱約感受到。）

②出示：我感到母親驚惶地甩了甩手上的水，把我拉過去拉進(jìn)她的懷里。我聽見母親在說，一邊親吻著我一邊不停地說：“噢，對(duì)不起，噢，對(duì)不起……”

思考：與前一句比較，有什么不同？（通過母親具體的一系列的動(dòng)作配合語言，表現(xiàn)母親的驚惶。）

相機(jī)板書“融情描寫"。

③再到文中找找運(yùn)用這種描寫的語段。

（3）學(xué)習(xí)“借景抒情”。

①回顧“初試身手"中的兩段景物描寫：

A.一直想養(yǎng)一只小狗，媽媽今天終于答應(yīng)了。路旁的一朵朵花兒好像在對(duì)我微笑，樹上的鳥兒也在歡唱，樹葉沙沙作響，好像也在為我高興。

B.打籃球的時(shí)候，我有幾個(gè)好機(jī)會(huì)沒把握住，結(jié)果我們輸給了二班。路旁的花兒耷拉著腦袋，一副無精打采的樣子。樹上的小鳥嘰嘰喳喳地叫著，也像是在譏笑我。

思考：比較閱讀，這兩個(gè)語段有什么相同點(diǎn)？相機(jī)板書“借景抒情”。

小練筆

1.回憶所選事件中印象最深的內(nèi)容，嘗試把這部分內(nèi)容寫出來。綜合運(yùn)用各種情感表達(dá)方式，嘗試把情感融入事物，景物，人物的語言、動(dòng)作、心理等描寫中。

（1）試著運(yùn)用剛才學(xué)到的三種方法，修改自己寫的片段。力求自然流露情感。

同桌之間互相展示自己寫的文段，然后試著參考以下標(biāo)準(zhǔn)打分評(píng)議，并提出自己的建議。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)級(jí)別修改建議

表達(dá)了一種情感★同桌互相提出一條以上的修改建議

用上“直接抒情"★★

用上“融情描寫”★★★

用上“借景抒情"★★★★

（2）展示一個(gè)同學(xué)的片段，共同討論交流。

聽老師讀語段，說說語段表達(dá)了一種什么情感。

說說你從哪里感受到這種情感。

說說哪里存在不足。

教師點(diǎn)撥：同學(xué)們?cè)趯懙臅r(shí)候可能存在這些問題：只是簡(jiǎn)單直白表達(dá)自己的情感，事件的描寫多為概述，有一些動(dòng)作、語言等描寫，但是情感的表達(dá)不夠具體、自然。同學(xué)們可以對(duì)照自己寫的語段，看看是否也存在同樣的問題。

2.讀一讀這些題目，說說你更欣賞哪個(gè)題目。

出示：《匆匆》《那個(gè)星期天》《別了，語文課》《陽光的兩種用法》

（題目和內(nèi)容一樣，可以直接抒情，也可以間接表達(dá)）

3.實(shí)戰(zhàn)演練：

●依據(jù)自己前面所畫情感變化圖，寫下整件事情的經(jīng)過。

●注意用上前面學(xué)到的三種抒情方法。

教師點(diǎn)撥：給自己的習(xí)作擬一個(gè)題目。擬好后，互相說說自己擬題采用了哪種抒情方式。

三、我來修

1.習(xí)作完成后，默讀習(xí)作，對(duì)照下面的清單，自主修改。

習(xí)作修改清單

（1）依據(jù)變化圖，有沒有像《那個(gè)星期天》一樣寫清楚情感的變化？

（2）“直接抒情”“融情描寫"借景抒情”三種抒情方式，選擇了哪幾種？

2.互讀互評(píng)

（1）依據(jù)各自描寫事件的情感變化進(jìn)行分組，情感大致相同的分為一組。

（2）小組內(nèi)互相交換習(xí)作，依據(jù)自我修改清單重點(diǎn)關(guān)注有沒有依據(jù)情感變化圖寫清楚習(xí)作中用上了哪些抒情方式，用紅筆畫出較好地表達(dá)了真情實(shí)感的地方，指出優(yōu)點(diǎn)或提出建議。

（3）結(jié)合建議，修改完善自己的習(xí)作。

3.同伴交流，交換閱讀，點(diǎn)贊建議

4.出示范文示例

5.小組推薦習(xí)作展示。

教學(xué)反思

在本課的設(shè)計(jì)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)兩篇習(xí)作例文中的寫作方法。在課堂上，我以表格的形式讓學(xué)生對(duì)比閱讀,歸納寫法，并且結(jié)合習(xí)作例文的抒情方式進(jìn)行交流，為接下來的習(xí)作“讓真情在筆尖流露"做好鋪墊。在小練筆的修改中，我將“交流平臺(tái)”“初試身手"習(xí)作例文”有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)、仿寫，對(duì)寫作手法加以運(yùn)用，并且在自改、互改中養(yǎng)成修改習(xí)作的好習(xí)慣。

14文言文二則

［教學(xué)目標(biāo)］

1.會(huì)寫4個(gè)生字，能聯(lián)系上下文理解“善、之、決"的意思。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3.能根據(jù)注釋疏通文意，說出故事內(nèi)容。

4.能了解《兩小兒辯日》中兩個(gè)小孩各自的觀點(diǎn)，并知道他們說明觀點(diǎn)的依據(jù)?！菊Z文要素】

5.背誦課文。

［教學(xué)重難點(diǎn)］

1.能根據(jù)注釋疏通文意，說出故事內(nèi)容。

2.能了解《兩小兒辯日》中兩個(gè)小孩各自的觀點(diǎn)，并知道他們說明觀點(diǎn)的依據(jù)。

［教學(xué)課時(shí)］

2課時(shí)

第1課時(shí)

◆課時(shí)目標(biāo)

1.會(huì)讀寫“援、俱、弗”3個(gè)生字。

2.能正確、流利地朗讀并背誦《學(xué)弈》。

3.能根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文理解字詞的含義，并能用自己的話說說故事的內(nèi)容。（重點(diǎn)）

一、導(dǎo)入新課

1.談話導(dǎo)入：文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)，它言簡(jiǎn)意賅，記錄了我國悠久的歷史、燦爛的文明。不少文言文還揭示了深刻的道理。今天，我們一起學(xué)習(xí)兩篇融知識(shí)性、趣味性與哲理性于一體的文言文?！皩Ｐ闹轮?這個(gè)成語你熟悉嗎？誰能講講它的意思？其實(shí)”專心致志"這個(gè)成語源自《孟子·告子上》中的一篇文章--《學(xué)弈》，這就是我們今天要學(xué)的文言文。

2.板書課文標(biāo)題，學(xué)生齊讀課文標(biāo)題。

3.借助注釋，解釋題目大意：學(xué)習(xí)下圍棋。

4.作者介紹

孟子（約前372一前289），名軻，字子輿。戰(zhàn)國時(shí)鄒國（現(xiàn)在的山東鄒城東南）人。我國古代思想家、教育家。他是孔子以后的儒學(xué)大師，被尊稱為“亞圣”。后世將他與孔子合稱為“孔孟"。

二、初讀課文，自主學(xué)習(xí)

1.自讀古文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

鴻（hóng）鵠（hú）誨（huì）惟（wéi）繳（zhuó)

2.想一想：課文講了一件什么事情？

3.再讀古文，要有節(jié)奏地讀，不但要讀正確，還要讀出停頓，讀出節(jié)奏，做到聲斷氣連。（學(xué)生練讀，再指名讀）

弈秋，通國之/善弈者也。使弈秋/誨二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽；一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學(xué)，弗若之矣。為是/其智弗若與？日：非/然也。

4.教師范讀，學(xué)生齊讀。

5.書寫指導(dǎo)

指導(dǎo)書寫“援、俱”，提醒學(xué)生注意筆順（課件出示：“援、俱"字的筆順分解圖）

6.借助注釋和工具書，再讀課文，了解課文大意。

三、反復(fù)朗讀，疏通大意

1.借助注釋和工具書，自由朗讀課文。

2.討論交流：《學(xué)弈》講了一件什么事？

（1）學(xué)生分小組交流，集體討論。

明確：《學(xué)弈》講述的是全國擅長下棋的人——弈秋，教兩個(gè)人學(xué)下圍棋，一個(gè)人專心致志，另一個(gè)人三心二意，以致于后一個(gè)人的棋藝不如前一個(gè)人的故事。

學(xué)弈

人物做法結(jié)果

一人

另一人

弈秋的思考

對(duì)照《學(xué)弈》的注釋，閱讀原文，完成下面的表格。

四、研讀課文，領(lǐng)悟道理

1.結(jié)合注釋，理解文意。

（1）弈秋，通國之善弈者也。

（譯文：弈秋，是全國最善于下棋的人。）

（2）思考：“弈秋，通國之善弈者也?！斑@句話有什么作用？

教師點(diǎn)撥：開篇交代弈秋是全國最擅長下棋的人，為下文寫兩個(gè)人跟他學(xué)下棋作鋪墊。

（3）使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽；

（譯文：讓弈秋教兩個(gè)人下棋，其中一個(gè)人一心一意，聚精會(huì)神，只聽弈秋的教導(dǎo)。）

（4）一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

（譯文：另一個(gè)人雖然也在聽弈秋講課，可是心里卻想著天上有鴻鵠將要飛到這里來，想取過弓箭，把它射下來。）

（5）雖與之俱學(xué)，弗若之矣。

（譯文：這個(gè)人雖然與專心致志的那個(gè)人一起學(xué)習(xí)，成績卻不如那個(gè)人。）

為是其智弗若與？曰：非然也。

（譯文：因?yàn)樗闹橇Σ蝗鐚Ｐ闹轮镜哪莻€(gè)人嗎？回答：不是這樣的。）

2.聚焦異同，對(duì)比態(tài)度。

（1）思考：弈秋教兩個(gè)人下棋，其中一人卻比不上另一個(gè)人，原因是什么？試著用文中的語句回答。

（2）學(xué)生自讀課文，找出造成二人學(xué)習(xí)結(jié)果不同的原因，在文中批畫出來。

（3）同桌交流，個(gè)別匯報(bào)。

預(yù)設(shè)：

由“其一人專心致志，惟弈秋之為聽”“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之"這兩句可知，二人學(xué)下棋時(shí)的表現(xiàn)截然不同。

3.情境朗讀，揭示道理。

（1）同桌合作朗讀，展現(xiàn)棋盤前兩個(gè)人截然不同的表現(xiàn)。朗讀時(shí)可根據(jù)自己的理解加入適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣?dòng)作。

其一人專心致志，惟弈秋之為聽；

一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

2）討論交流：結(jié)合大家的表演以及書上的插圖，你覺得他們二人當(dāng)時(shí)分別在想什么呢？你能用恰當(dāng)?shù)脑~語概括兩人不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)嗎？

預(yù)設(shè)：專心致志一心一意聚精會(huì)神……三心二意心不在焉心猿意馬……

（3）討論交流：弈秋教兩個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度不同的人學(xué)下棋，為什么學(xué)習(xí)效果截然不同呢？

教師點(diǎn)撥：因?yàn)閷Ｐ闹轮镜刈鍪潞腿亩獾刈鍪?，效果是完全不同的。只有專心致志，才能有所成就?/p>

（4）領(lǐng)悟道理：兩人截然不同的學(xué)習(xí)態(tài)度和之后產(chǎn)生的截然不同的學(xué)習(xí)成果，讓我們明白了孟子想要告訴我們的道理——學(xué)習(xí)、做事必須專心致志，不可三心二意。

（5）指導(dǎo)背誦：同桌互相合作誦讀，一人說句意，一人對(duì)原句。在此基礎(chǔ)上，自主背誦。

五、拓展延伸，隨堂演練

1.拓展延伸：孟子名句節(jié)選

○生于憂患而死于安樂。

○不以規(guī)矩，不成方圓。

○魚和熊掌不可兼得。

○得道者多助，失道者寡助。

○老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼。

2.寫出“之”字在下列句子中的意思。

①弈秋，通國之善弈者也。_________（_________）

②惟弈秋之為聽。____________（_________）

③一人雖聽之。____________（_________）

④思援弓繳而射之。____________（_________）

⑤雖與之俱學(xué)，弗若之矣。_________（_________）

3.小練筆：學(xué)習(xí)了《學(xué)弈》這篇課文以后，我相信同學(xué)們一定有很多話要說給老師、父母、同學(xué)聽，課后寫一篇心得體會(huì)。

第2課時(shí)

◆課時(shí)目標(biāo)

1.能正確、流利地朗讀并背誦《兩小兒辯日》。

2.能聯(lián)系上下文理解“決"的意思，能根據(jù)注釋疏通文意，說出《兩小兒辯日》這個(gè)故事的內(nèi)容。（重點(diǎn)）

3.能了解《兩小兒辯日》中兩個(gè)小孩各自的觀點(diǎn)，并知道他們說明觀點(diǎn)的依據(jù)。（難點(diǎn)）

一、質(zhì)疑導(dǎo)入，感受新知

1.看了課題，你知道了些什么？

（知道了文中的主人公是兩個(gè)小孩；知道了這篇文章主要是寫兩個(gè)小孩子圍繞太陽進(jìn)行辯論這件事。）

2.看了課題你還想知道些什么？

（①他們?yōu)槭裁礌?zhēng)辯②他們各自的觀點(diǎn)是什么？依據(jù)是什么？③他們辯論的結(jié)果是什么？）教師及時(shí)板書學(xué)生提出的問題。

3.相關(guān)介紹

列子，名御寇，戰(zhàn)國時(shí)期思想家，道家思想代表人物。列子主張清靜無為，終生致力于道德學(xué)問。

孔子（公元前551年-公元前479年）名丘，字仲尼。魯國（今山東曲阜）人，春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家學(xué)派創(chuàng)始人。他的學(xué)生及再傳學(xué)生把孔子及其學(xué)生的言行語錄和思想記錄下來，編成《論語》一書，留傳于世。

二、初讀課文，自主學(xué)習(xí)

1.自讀古文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

盂（yú）滄（cāng）滄涼涼孰（shú）汝（rǔ）

2.想一想：課文講了一件什么事情？

3.再讀古文，要有節(jié)奏地讀，不但要讀正確，還要讀出停頓，讀出節(jié)奏，做到聲斷氣連。（學(xué)生練讀，再指名讀）

孔子?xùn)|游，見/兩小兒/辯斗，問其故。

一兒日：“我以/日始出時(shí)/去人近，而/日中時(shí)/遠(yuǎn)也?！?/p>

一兒日：“我以/日初出遠(yuǎn)，而/日中時(shí)/近也。"

一兒日：”日初出/大如車蓋，及日中/則如盤盂，此不為/遠(yuǎn)者小/而/近者大乎？"

一兒曰：“日初出/滄滄涼涼，及其日中/如探湯，此不為/近者熱/而/遠(yuǎn)者涼乎”

孔子/不能決也。

兩小兒笑曰：“孰為/汝多知乎？"

4.教師范讀，學(xué)生齊讀。

三、反復(fù)朗讀，疏通大意

1.借助注釋和工具書，自由朗讀課文。

2.討論交流：《兩小兒辯日》講了一件什么事？。

（1）學(xué)生根據(jù)自學(xué)方法進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，然后教師請(qǐng)一組展示，其余同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。

（2）同桌之間相互講一講課文大意，互相檢查是否清楚、完整。

教師點(diǎn)撥：《兩小兒辯日》寫了孔子路遇兩個(gè)孩子在爭(zhēng)辯太陽何時(shí)離人遠(yuǎn)，何時(shí)離人近，雙方各執(zhí)一詞就連博學(xué)的孔子也不能做出正確判斷的事。

3.結(jié)合注釋，理解文意。

（1）孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗，問其故。

一兒曰：“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也?！?/p>

一兒曰：“我以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。"

（孔子到東邊游歷，看到兩個(gè)小孩在爭(zhēng)辯，便問他們爭(zhēng)辯的原因。

一個(gè)小孩說：“我認(rèn)為太陽剛升起的時(shí)候距離人近，而到正午的時(shí)候距離人遠(yuǎn)?！?/p>

另一個(gè)小孩說：“我認(rèn)為太陽剛升起的時(shí)候距離人遠(yuǎn)，而到正午的時(shí)候距離人近。"）

（2）一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”

一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？"

（一個(gè)小孩說：“太陽剛升起的時(shí)候大得像車蓋，到了正午就像圓盤一樣小，這不是遠(yuǎn)的小而近的大嗎？”

另一個(gè)小孩說：“太陽剛出來的時(shí)候很清涼，到了中午的時(shí)候就像把手放進(jìn)熱水里一樣燙，這不是近的熱而遠(yuǎn)的涼嗎？"）

（3）孔子不能決也。

兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”

（孔子無法判斷（他們誰對(duì)誰錯(cuò)）。

兩個(gè)小孩笑著說：“誰說你知識(shí)淵博呢？"）

三、朗讀課文，領(lǐng)悟道理

1.合作探究：兩小兒為何辯斗？試著從文中提取兩小兒的觀點(diǎn)、理由，填在下面的表格中。

兩小兒辯日

人物觀點(diǎn)依據(jù)

一小兒太陽：初升時(shí)近，正午時(shí)遠(yuǎn)。遠(yuǎn)小近大：太陽剛出時(shí)像（）一樣大，到了中午時(shí)就如（）一般小了。

一小兒太陽：初升時(shí)（），正午時(shí)（）。近（）遠(yuǎn)（）：太陽剛出來時(shí)清涼而略帶寒意，到了中午時(shí)就像把手伸進(jìn)（）里一樣熱。

2.讀原文，完成下面的表格。

兩小兒辯日

人物觀點(diǎn)依據(jù)

一小兒太陽：初升時(shí)近，正午時(shí)遠(yuǎn)。遠(yuǎn)小近大：太陽剛出時(shí)像（車蓋）一樣大，到了中午時(shí)就如（盤盂）一般小了。

一小兒太陽：初升時(shí)（遠(yuǎn)），正午時(shí)（近）。近（熱）遠(yuǎn)（涼）：太陽剛出來時(shí)清涼而略帶寒意，到了中午時(shí)就像把手伸進(jìn)（熱湯）里一樣熱。

提示：都用了自己的生活經(jīng)驗(yàn)來說明自己的觀點(diǎn)。

3.討論交流：兩個(gè)小孩分別是從哪個(gè)角度來表達(dá)自己的觀點(diǎn)的？他們既然說的都符合事實(shí)，為什么會(huì)得出截然不同的結(jié)論呢？

匯報(bào)交流：（1）根據(jù)視覺判斷：距離近則物體形狀大，遠(yuǎn)則物體形狀小。

（2）根據(jù)感覺推論：靠近熱源就感覺熱，遠(yuǎn)離熱源就感覺涼。

提示：兩小兒善于觀察，勤于思考。

（3）同桌之間分角色朗讀，讀時(shí)結(jié)合神態(tài)、動(dòng)作來體現(xiàn)爭(zhēng)辯的情景。

4.合作探究：他們爭(zhēng)執(zhí)不下，就去問誰？孔子給他們?cè)鯓优袥Q的？

（不能決也；自主表演“問孔子”的情景；孔子實(shí)事求是、謙虛謹(jǐn)慎。

5.兩小兒辯斗正酣，請(qǐng)孔子決斷，偏偏“孔子不能決也”，這是為什么？

預(yù)設(shè)1：僅從兩小兒所言判斷，皆有理有據(jù)，孔子不能妄下判斷。

預(yù)設(shè)2：受時(shí)代所限，當(dāng)時(shí)無法判斷兩小兒孰是孰非，孔子自然也不可能知道。

學(xué)生或教師補(bǔ)充與日地距離相關(guān)的科學(xué)資料，解答“兩小兒”的疑惑。

6.從這個(gè)故事中，我覺得這是兩個(gè)善于觀察、大膽質(zhì)疑的小孩和實(shí)事求是、謙虛謹(jǐn)慎的孔子。

7.討論交流：你認(rèn)為文中的兩個(gè)小孩有哪些值得我們學(xué)習(xí)的精神

（獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、善于觀察、說話有理有據(jù)……）

8.領(lǐng)悟道理：從兩小兒的辯論中，你能體會(huì)出什么？

（預(yù)設(shè)1：要像兩個(gè)小孩一樣有探索精神，而且要學(xué)習(xí)他們用生活經(jīng)驗(yàn)來說明自己的觀點(diǎn)的方法，但是不能僅僅從自己的經(jīng)驗(yàn)來考慮問題。預(yù)設(shè)2：要像孔子一樣，誠實(shí)地面對(duì)自己所不知道的事，正所謂“知之為知之，不知為不知"。

課堂小結(jié)，情境表演

1.《兩小兒辯日》是一則生動(dòng)的民間故事，采用“問