2023年教師資格證書考試材料

《教育學》同步練習題

第一章教育與教育學

一、填空題

1、近代學校系統(tǒng)，啟動了制度化教育的新階段。

2、教育制度的發(fā)展經歷了從前制度化教育，到制度化教育，再到非制度化教育的過程。

3、狹義的教育重要是指學校教育教育。

4、中國奴隸社會教育內容是六藝教育，六藝是指禮、樂、射、御、書、數(shù)等六門課程。

5、中國儒家經典被縮減為《四書》，即《論語》、《孟子》、《大學》、《中庸》。

6、制度化教育重要所指的是正規(guī)教育教育，也就是具有層次結構的、按年齡分級的的教育制度。

7、古代雅典的教育目的重要是培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才干的政治家和商人，而斯巴達教育的目的是忠于

統(tǒng)治階級的強悍的軍人。

8、教育學作為一門獨立的學科萌芽于夸美紐斯的《大教學論》。

9、傳統(tǒng)教育學的代表者是赫爾巴特，現(xiàn)代教育學流派的代言人是杜威。

10、柏拉圖的教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作《抱負國》中。

二、名詞解釋

1、教育（廣義）：增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用。

2、教育（狹義）：是指以影響人的身心發(fā)展為直接目的的社會活動，重要指學校教育。

3、制度化教育：制度化教育重要所指的是正規(guī)教育，也就是指具有層次結構的、按年齡分級的教育制度。

三、選擇題

1、我國也是世界上最早的一部教育專著是（）。

A、中庸B、禮記C、論語D、學記

2、孔子的教育思想重要記載在（）。

A、中庸B、禮記C、論語D、學記

3、在中國古代社會中，被作為教學的基本教材和科舉考試依據(jù)的是（）

A、四書B、五經C、六藝D、八股文

4、義務教育的實行在（）之后。

A、第一次工業(yè)革命B、第二次工業(yè)革命C、第三次工業(yè)革命D、第四次工業(yè)革命

5、”教育即生活教育即生長”等命題的提出者是（）

A、夸美紐斯B、洛克C、杜威D、赫爾巴特

6、”教學相長〃，“及時而教”等教育思想最早出自我國的（）。

A、中庸B、大學C、論D、學記

7、提出〃道而弗牽，強而弗抑，開而弗達〃的著作是（）

A、中庸B、禮記C、論語D、學記

8、提出''不憤不啟，不琲不發(fā)”，重視啟發(fā)教學的教育家是我國的（）。

A、孔子B、孟子C、荀子D、朱熹

9、主張〃有教無類”的觀點的人是（）。

A、孔子B、孟子C、荀子D、朱熹

10、提出“化民成俗，其必由學”的著作是（）。

A、中庸B、禮記C、論語D、學記

11、在近代西方教育史上，提出著名的"白板說”的教育思想家是（）。

A、夸美紐斯B、洛克C、盧梭D、赫爾巴特

12、戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻是（）。

A、中庸B、大學C、盂子D、學記

13、著名的實用主義教育家及代表作是（）。

A、布魯納、《教育過程》B、杜威、《民主主義與教育》

C、贊科大、《教學與發(fā)展》D、凱洛大、《教育學》

14、重視啟發(fā)教學，提出"助產術”的人是（）。

A、亞里斯多德B、蘇格拉底C、柏拉圖D、昆體良

15、第一個將倫理學和心理學作為教育學理論基礎的教育家是（）。

A、夸美紐斯B、洛克C、杜威D、赫爾巴特

16、強調兒童中心主義觀點的教育家是（）。

A、夸美紐斯B、洛克C、杜威D、赫爾巴特

17、用馬克思主義理論作指導而編寫《教育學》的是教育家（）。

A、夸美紐斯B、杜威C、凱洛夫D、赫爾巴特

18、規(guī)范教育學的建立的標志是（）。

A、《大教學論》B、《愛彌爾》C、《民主主義與教育》D、《普通教育學》

19、在歐洲奴隸社會中，斯巴達教育特別重視（）。

A、文化知識教育B、藝術教育C、讀寫算的教育D、軍事體操教育

20、在我國第一個已經實行的近代學制是（）。

A、壬寅學制B、癸卯學制C、壬戌學制D、子癸丑學制

四、簡答題

1、古代學校教育的特性是什么？

①階級性；②道統(tǒng)性；③專制性；④刻板性；⑤教育的象征性功能占主導地位。

2、簡述現(xiàn)代教育制度發(fā)展的趨勢。

①加強學前教育并重視與小學教育的銜接；②強化普及義務教育、延長義務教育年限;

③普通教育與職業(yè)教育朝著互相滲透的方向發(fā)展；④高等教育的類型日益多樣化；

⑤學歷教育與非學歷教育的界線逐漸淡化；⑥教育制度有助于國際交流。

3、教育改革和發(fā)展的新特點是什么？

①教育終身化；②教育全民化；③教育民主化；④教育多元化；⑤教育技術現(xiàn)代化。

4、簡述教育學產生與發(fā)展的階段及其代表人和著作。

①教育學學科的建立：夸美紐斯《大教學論》；

②規(guī)范教育學的建立：赫爾巴特《普通教育學》，杜威《民本主義與教育》；

③當代教育學的發(fā)展：凱洛夫《教育學》。

第二章教育與社會的發(fā)展

一、填空題

1、決定教育規(guī)模與速度的因素是生產力。

2、制約教育目的的因素是政治經濟制度。

3、教育對生產力的促進作用表現(xiàn)為教育再生產勞動力和教育再生產科學知識。

4、人力資本的提出者是美國經濟學家舒爾茨。

5、教育與文化之間是互相依存、互相制約的關系。

6、學校文化是指學校全體成員或部提成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。其核心是學校各群體

所具有的思想觀念和行為方式，其中最具決定作用的是思想觀念特別是價值觀念。

7、校園文化的核心是學校的精神或觀念文化。

8、學校文化重要可分為物質文化、學校組織和制度文化、精神文化和制度文化等。

9、學校的組織和制度文化有三種表達方式，一是保證學校正常運營的組織形態(tài)；二是規(guī)章制度；三是角

色規(guī)范。

10、校風是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體。

11、學生文化具有過渡性、非正式性、多樣性、互補性。

二、名詞解釋

1、學校文化：是指學校全體成員或部提成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。

2、人力資本理論：人力資本理論是美國經濟學家舒爾茨創(chuàng)建的，其核心概念是"人力資本"，它指的是人

所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產性工作的能力，它是資本的形態(tài)，體現(xiàn)在人身

上，屬于人的一部分。

三、選擇題

1、決定教育性質的主線因素是（）

A、生產力B、政治經濟制度C、上層建筑D、科學技術

2、決定教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模與速度的因素是（）

A、生產力B、政治經濟制度C、上層建筑D、科學技術

3、決定教育的領導權的因素是（）

A、生產力B、政治經濟制度C、上層建筑D、科學技術

4、我國奴隸社會的教育內容重要是（）

A、六藝B、三科C、四學D、七藝

5、決定教育目的因素是（）

A、生產力B、政治經濟制度C、上層建筑D、科學技術

6、教育為政治經濟制度服務，重要是通過（）表現(xiàn)出來的。

A、培養(yǎng)人B、參與政治活動C、傳播文化與科學知識D、參與經濟活動

四、簡述題

1、簡述教育與政治經濟制度的關系。

A.政治經濟制度對教育的制約：①政治經濟制度決定教育的領導權；②政治經濟制度決定著受教育的權

利；③政治經濟制度決定著教育目的；④教育相對獨立于政治經濟制度。

B.教育對政治經濟制度的影響：①教育為政治經濟制度培養(yǎng)所需要的人才；②教育是一種影響政治經濟

的輿論力量；③教育可以促進民主

2、簡述教育與生產力的關系。

生產力對教育的決定作用表現(xiàn)在：①生產力水平決定教育的規(guī)模和速度；②生產力水平制約著教育結構

的變化；③生產力發(fā)展水平制約著教育的內容和手段；④教育相對獨立于生產力的發(fā)展水平。教育對生

產力的促進作用重要通過兩個方面來實現(xiàn)：教育再生產勞動力，教育再生產科學知識。

3、簡述信息技術與教育之間的關系。

①信息技術改變著人們關于知識的觀念；②信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念；③信息技術的

日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次奔騰提供了平臺。

第三章教育與個人的發(fā)展

一、填空題

1、人的身心發(fā)展是在社會實踐中實現(xiàn)的。

2、人的身心發(fā)展具有順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性。

3、人的發(fā)展是個體的內在因素與外部環(huán)境在個體活動中互相作用的結果。

4、影響個體身心發(fā)展的因素重要有遺傳素質、成熟、環(huán)境和個體實踐活動等。

5、心理學家把少年期稱為危險期或心理斷乳期。

6、青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。

7、環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種也許。

二、名詞解釋

1、人的身心發(fā)展：是指作為復雜整體的個體在從生命開始到結束的所有人生過程中，不斷發(fā)生的變化過

程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。

2、內發(fā)論：是個體身心發(fā)展動因的一種觀點，內發(fā)論者一般強調人的身心發(fā)展的力量重要源于人自身的

內在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。

3、外銀論：是個體身心發(fā)展動因的一種觀點，外銀論的基本觀點認為，人的發(fā)展重要依靠外在的力量，

諸如環(huán)境的刺激和規(guī)定、別人的影響和學校的教育等。

4、多因素互相作用論：辯證唯物主義認為，人的發(fā)展是個體的內在因素（如先天遺傳的素質、機體成熟

的機制）與外部環(huán)境（外在刺激的強度、社會發(fā)展的水平、個體的文化背景等）在個體活動中互相作用

的結果。

二、選擇題

1、歷史上流傳的"狼孩"的故事說明，遺傳素質在人的身心發(fā)展中（）

A、起決定作用B、不起決定作用C、不起作用D、決定人的發(fā)展方向

2、“孟母三遷〃的故事反映了（）對人的重要影響

A、教育B、環(huán)境C、遺傳D、家庭教育

3、”近朱者赤，近墨者黑"，這句話反映了下列哪種因素對人發(fā)展的影響？（）

A、環(huán)境B、遺傳C、教育D、社會活動

4、遺傳素質為人的發(fā)展提供了（）。

A、現(xiàn)實性B、必然性C、也許性D、方向性

5、俗語〃人心不同，各如其面"，說明了兒童身心發(fā)展具有（）

A、順序性B、不平衡性C、階段性D、個別差異性

6、對正常發(fā)育的學生來說，遺傳素質對他的身心發(fā)展（）

A、不起決定作用B、起導向作用C、起決定作用D、起一般作用

7、兒童身心發(fā)展的（）決定了教育工作必須循序漸進

A、順序性B、不平衡性C、階段性D、個別差異性

8、在影響人身心發(fā)展的諸因素中，起主導作用的是（）

A、遺傳素質B、教育C、環(huán)境D、個人的主觀能動性

9、心理斷乳期是指（）

A、幼兒期B、兒童期C、少年期D、青年期

10、危險期重要指（）。

A、幼兒期B、兒童期C、少年期D、青年期

四、簡述題

1、簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。

①個體身心發(fā)展的順序性；②個體身心發(fā)展的階段性；③個體身心發(fā)展的不平衡性；④個體身心發(fā)展的

互補性；⑤個體身心發(fā)展的個別差異性。

2、簡述影響個體身心發(fā)展的因素。

①遺傳對個體發(fā)展的影響；②成熟對個體發(fā)展的影響；③環(huán)境對個體發(fā)展的影響；④學校教育對個體發(fā)

展的特殊功能；⑤個體主觀能動性的巨大作用。

3、簡述學校教育對個體發(fā)展的特殊功能。

①學校教育按社會對個體脛個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范；②學校教育具有加速個體發(fā)展的特

殊功能；③學校教育，特別是基礎教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，并且具有延時的價值；

④學校教育具有開發(fā)個體特殊才干和發(fā)展個性的功能。

第四章教育目的

一、填空題

1、狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的規(guī)定。

2、決定教育工作的出發(fā)點，并成為教育活動歸宿的是教育目的。

3、教育目的的層次結構可涉及國家的教育目的，各級各類學校的培養(yǎng)目的，教師的教學目的。

4、教育目的與培養(yǎng)目的之間是普遍與特殊的關系。

5、教育目的與教育目的、培養(yǎng)目的是具體與抽象的關系。

6、我國教育目的是建立在馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說基礎上的。

7、教育與生產勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。

二、名詞解釋

1、教育目的（廣義）：指人們對受教育者的盼望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么

樣的變化，或者產生如何的結果。

2、教育目的（狹義）：是國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣人才的總的規(guī)定。

3、體育：授予學生健康的知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質，培養(yǎng)參與體

育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。

4、美育：培養(yǎng)學生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、發(fā)明美的能力，培養(yǎng)他們的崇高情操與文明素養(yǎng)的

教育。

5、勞動技術教育：導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。

6、德育：培養(yǎng)學生對的的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和對的的政治觀念，形

成學生對的的思想方法的教育。

7、智育：授予學生系統(tǒng)的科學文化知識、技能，發(fā)展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。

三、選擇題

1、馬克思主義觀點認為，培養(yǎng)全面發(fā)展人的唯一方法是（）

A、腦力勞動與體力勞動相結合B、城市與農村相結合

C、知識分子與工人農民相結合D、教育與生產勞動相結合

2、教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用？（）

A、導向、規(guī)范和權威作用B、激勵、評價和統(tǒng)一作用

C、導向、激勵和評價作用D、宣傳、引導和激勵作用

3、擬定社會主義教育目的的理論基礎是（）

A、凱洛夫的《教育學》B、巴班斯基的教學最優(yōu)化思想

C、赫爾巴特的《普通教育學》D、馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說

4、我國全面發(fā)展教育的組成部分是（）

A、高等教育、中檔教育、初等教育、學前教育B、正規(guī)教育、業(yè)余教育

C、德育、智育、體育、美育和勞動技術教育D、普通教育、職業(yè)教育

四、簡答題

我國教育目的的基本精神是什么？

教育目的：教育要”以培養(yǎng)學生的發(fā)明精神和實踐能力為重點，造就‘有抱負、有道德、有文化、守紀律’

的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人”。

基本精神：①我們規(guī)定培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科

學文化知識能力的統(tǒng)一；②我們規(guī)定學生在德、智、體等方面全面發(fā)展，規(guī)定堅持腦力與體力兩方面的

和諧發(fā)展；③適應時代規(guī)定，強調學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的發(fā)明精神和實踐能力。

五、問答題

如何對的理解素質教育的內涵？

（一）素質教育是面向全體學生的教育；（二）素質教育是全面發(fā)展的教育：（1）德育；（2）智育；（3）

體育；（4）美育；（5）勞動技術教育；（三）素質教育是學生個性發(fā)展的教育；（四）素質嘉獎業(yè)以培養(yǎng)

創(chuàng)新精神為重點的教育：（1）創(chuàng)新能力不僅是一種智力特性，更是一種人格特性，是一種精神狀態(tài)；（2）

創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力相輔相成；（3）重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的主線區(qū)別所在。

第五章學生與教師

一、填空題

1、學生是學習的主體，具有能動性的教育對象。學生是權利的主體，享有法律所規(guī)定的各項社會權利。

2、《兒童權利公約》的四個基本原則是兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見原

則、無歧視原則。

3、教師職業(yè)是一種專門，教師是專業(yè)。

4、師生關系在教學上是授受關系，在人格上是民主平等關系，在社會道德上是互相促進的關系。

5、教育活動中最基礎的關系是師生關系。

6、教師的個性、情緒、健康以及解決人際關系的品質等統(tǒng)稱為教師的人格特性。

二、選擇題

1、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起（）

A、主導作用B、決定作用C、不起主導作用D、起基礎作用

2、學生是學習的（）

A、主體B、客體C、媒體D、手段

3、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除規(guī)定先進的教育理念、良好的教育能力外，還規(guī)定具有一定的

A、交往能力B、研究能力C、管理能力D、學習能力

三、簡答題

1、簡述教師的職業(yè)特點。

A教師職業(yè)的性質：①教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員；②教師是教育者，教師職業(yè)是促進個

體社會化的職業(yè)。B教師職業(yè)的特點：①傳道者角色；②授業(yè)、解惑者角色；③示范者角色；④管理

者角色；⑤朋友角色；⑥研究者角色。

2、簡述教師職業(yè)專業(yè)化的條件。

A教師的學科專業(yè)素養(yǎng)：①精通所教學科的基礎性知識和技能；②了解與該學科相關的知識；③了解學科

的發(fā)展脈絡；④了解該學科領域的思維方式和方法論。B教師的教育專業(yè)素養(yǎng)：①具有先進的教育理念；

②具有良好的教育能力；③具有一定的研究能力。

3、簡述師生關系。第五章學生與教師

A師生在教育內容的教學上構成授受關系：①從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者；②學

生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件；③對學生指導、引導的目的是促進學生的自

主發(fā)展。

B師生關系在人格上是民主平等的關系：①學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的；②

嚴格規(guī)定的民主的師生關系，是一種朋友式的和諧幫助的關系。

C師生關系在社會道德上是互相促進的關系：①師生關系從本質上是一種人一人關系。

②教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。

第六章課程

一、填空題

1、在我國，課程具體表現(xiàn)為教學計劃、教學大綱和教科書。

2、根據(jù)課程任務，可將課程分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。

3、根據(jù)課程制定者或管理層次，可將課程分為國家課程、地方課程、學校課程。

4、制約學校課程的三大因素是社會、知識和兒童。

5、學校課程通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)。

6、我國義務教育的教學計劃具有以下三個特性：強制性、普遍性、基礎性。

7、教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料是教材。

8、課程評價的CIPP模式涉及四個環(huán)節(jié)：背景評價、課程評價、輸入評價、過程評價和成果評價。

9、從課程功能角度，可把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程。

10、課程評價的重要模式有目的評價模式，目的游離評價模式，背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價

模式。

11、制約課程目的制定的學生、社會、學科這三個因素是交互起作用的。

二、名詞解釋

1、課程：廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。

2、教學計劃（課程計劃）：指導和規(guī)定課程與教學活動的依據(jù)，是學校課程與教學活動的依據(jù)，也是制

定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據(jù)。

3、教學大綱（課程標準）：教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、

有關學科教學內容的指導性文獻。它規(guī)定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進

度以及有關教學法的基本規(guī)定。

4、教材：是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，涉及教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書

以及各種視聽材料。

5、學校課程：在具體實行國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充足運

用本地社區(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式

出現(xiàn)。

6、基礎型課程：注重學生基礎學力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為一個公民所必須的〃三基〃（讀、寫、算）為

中心的基礎教養(yǎng)，是中小學課程的重要組成部分?；A課程是必修的、共同的課程。

三、選擇題

1、我國義務教育的教學計劃應具有的三個基本特性是（）

A、強制性、基礎性、科學性B、強制性、普遍性、科學性

C、科學性、普遍性、基礎性D、強制性、普遍性、基礎性

2、第三次全教會對基礎教育課程體系建設的規(guī)定是國家課程、地方課程和（）

A、活動課程B、社會課程C、學校課程D、特色課程

3、注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度與能力的課程是（）

A、基礎型課程B、拓展型課程C、研究型課程D、發(fā)展型課程

4、注重培養(yǎng)學生基礎學力的課程是（）

A、基礎型課程B、拓展型課程C、研究型課程D、發(fā)展型課程

5、注重發(fā)展學生知識與能力，開闊學生知識視野，發(fā)展學生不同特殊能力的課程是（）

A、基礎型課程B、拓展型課程C、研究型課程D、發(fā)展型課程

6、以目的為中心而展開,針對20世紀初形成并流行的常模參照測驗的局限性而提出的評價模式是（）

A、目的評價模式B、目的游離評價模式

C、背景、輸入、過程、成果評價模式D、以上都不對

四、簡答題

1、什么是學校課程？學校課程的形式是什么？

學校課程，是在具體實行國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充足運

用本地社區(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式

出現(xiàn)。

2、簡述我國義務教育的教學計劃的基本特性。

①強制性；②普遍性；③基礎性

3、簡述課程實行的結構。

①安排課程表；②分析教學任務；③研究學生的學習特點；④選擇并擬定教學模式；

⑤規(guī)劃教學單元和課；⑥組織教學活動；⑦評價教學活動的過程與結果。

第七、八章教學

一、填空題

1、教學是在教育目的的規(guī)范下的教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校全面發(fā)展教育的

基本途徑。

2、在我國，我們把教學過程看作是一種特殊的結識活動，是實現(xiàn)學生身心發(fā)展的的過程。

3、教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法是講授法。

4、教學工作是以上課為中心環(huán)節(jié)的。教學工作的基本程序涉及備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔

導、學業(yè)成績的檢查與評估。

5、備課的內容涉及鉆研教材、了解學生和制定教學進度計劃。

6、一般來說，構成課的基本組成部分有：組織教學；檢查復習；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作

業(yè)等。

7、教學史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級上課制、分組教學和道爾頓制等。

8、隨著著近代大工業(yè)生產而出現(xiàn)的教學組織形式是班級授課制。

9、在我國最早采用班級授課制的是1862年清政府設立的京師同文館。

10、教學策略的基本特性是綜合性、可操作性、靈活性。

11、教學策略的重要類型有內容型、形式型、方法型和綜合型。

12、教學方法中的講授法涉及講述、講解和講演三種形式。

13、教學的基本組織形式是班級授課制，輔助形式有個別教學制、分組教學制等。

14、教師備課最后要貫徹到寫好三種教學計劃上，這三種計劃是學期教學進度計劃、課題計劃和課時計

劃。

二、名詞解釋

1、教學：教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。

2、講授法：是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法。涉及講述、講解、講演三種方式。

3、教學組織形式：為完畢特定的教學任務，教師和學生按一定規(guī)定組合起來進行活動的結構。

4、班級授課制：是一種集體教學形式，它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識限度編成固定的班級，根據(jù)周

課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。

三、選擇題

1、教學是（）

A、教師教的活動B、學生學的活動

C、教師指導下學生學的活動D、教師教和學生學的統(tǒng)一活動

2、教學具有教育性的規(guī)律，最初是由教育家（）提出的。

A、杜威B、赫爾巴特C、孔子D、夸美紐斯

3、教學的中心環(huán)節(jié)是（）

A、引起學習動機B、鞏固知識C、領略知識D、運用知識

4、教師通過展示實物、進行示范性實驗等手段指導學生獲得知識或鞏固知識的方法是

A、演示法B、實驗法C、練習法D、講授法

5、在理論上論證了班級授課制的教育家是（）

A、杜威B、赫爾巴特C、孔子D、夸美紐斯

6、課的類型按任務一般可分為（）

A、講授課和復習課B、單一課和綜合課C、講授課和實驗課D-.理論課和實踐課

7、在教學過程中，學生對客觀世界的結識，重要是通過學習什么實現(xiàn)的？（）

A、直接經驗B、間接經驗C、生產經驗D、生活經驗

8、我國古代的《學記》中說，〃學不隱等〃，這體現(xiàn)了下列哪個教學原則？（）

A、鞏固性原則B、因材施教原則C、循序漸進原則D、啟發(fā)性原則

9、我國古代《論語》中提出，〃不憤不啟，不琲不發(fā)〃，這體現(xiàn)了下列哪個教學原則？（）

A、鞏固性原則B、因材施教原則C、循序漸進原則D、啟發(fā)性原則

10、我國古代的《學記》中說，〃不陵節(jié)而施〃，這體現(xiàn)了下列哪個教學原則？（）

A、鞏固性原則B、因材施教原則C、循序漸進原則D、啟發(fā)性原則

11、教學方法是指為完畢教學任務（）

A、教師教育學生的方法B、教師指導學生學習的方法

C、教師講授課程的方法D、師生共同活動的方式

12、上課是整個教學工作的（）

A、中心環(huán)節(jié)B、起始環(huán)節(jié)C、終止環(huán)節(jié)D、一般環(huán)節(jié)

四、簡答題

1、簡述教學的一般任務。

①傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能。②發(fā)展學生智力、體力和發(fā)明才干。③培養(yǎng)社會主義品德和審

美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。④關注學生個性發(fā)展。

2、為什么說教學過程是一種特殊的結識過程？

①教學過程是一種結識過程。②教學過程是一種特殊的結識過程。a、結識的間接性；b、結識的交往性;

c、結識的教育性；d、有領導的結識。

3、簡述教學過程的間接經驗與直接經驗相結合的規(guī)律。

①學生以學習間接經驗為主；②學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。

4、簡述教學過程的掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。

①掌握知識是發(fā)展智力的基礎；②智力發(fā)展是掌握知識的重要條件；③掌握知識與發(fā)展智力互相轉化的

內在機制。

5、簡述選擇和運用教學方法的基本依據(jù)。

①教學目的和任務的規(guī)定；②課程性質和教材特點；③學生特點；④教學時間、設備、條件；⑤教師業(yè)

務水平、實際經驗及個性特點。

6、簡述上好課的基本規(guī)定。

目的明確；重點突出；內容對的；方法得當；表達清楚；組織嚴密；課堂氣氛熱烈。

7、簡述教學過程的教師主導作用與學生能動性結合的規(guī)律。

①教師在教學過程中處在組織者的地位，應充足發(fā)揮教師的主導作用。

②學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充足發(fā)揮學生參與教學的主體能動性。

③建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。

8、簡述班級授課制的重要優(yōu)缺陷。

①有助于經濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；②有助于發(fā)揮教師的主導作用；③有助于發(fā)揮班集體的教學

作用；④班級授課制也有它的缺陷，重要表現(xiàn)在強調系統(tǒng)的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節(jié);

強調教學過程的標準、同步、統(tǒng)一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。

五、辨析題

1、教育與文化的關系是文化制約教育的關系。X

2、學生文化具有過渡性。V

3、環(huán)境對人的發(fā)展具有決定性的作用。X

4、教育目的與培養(yǎng)目的之間是抽象與具體的關系。X

5、學生是學習的客體，具有能動性的教育對象。X

6、師生關系在社會道德上是授受的關系。X

7、制約課程目的的因素有學生、社會、學科，這三個因素既可單獨起作用，又可交互起作用。X

8、德育過程即品德形成過程。X

9、德育過程總是從曉之以理開始的。X

六、論述題

1、某校高中實行分層次教學，即將數(shù)學、外語、物理、化學四科分別分為A、B、C三個水平層次，學生

從高二開始按高一的學業(yè)成績、自己的愛好、教師的建議等分別選擇不同水平的科目內容進行學習。運

用所學的教育學理論評析該學校的這一舉措。

提醒：因材施教，素質教育，分組教學等。

2、下列案例中林老師運用的什么方法?對的貫徹了什么原則？

在教《魚》一節(jié)課時，林老師事前在水盆里放了一條活鯽魚，上課時讓學生仔細觀測魚的形狀、魚體表

面、背鰭、胸鰭、腹鰭、尾鰭，然后問學生各種鰭的作用是什么，學生一下給問住了。這時，林老師用

剪刀把魚的尾鰭剪掉，結果學生發(fā)現(xiàn)魚在水中無法前進了；他義把胸鰭及腹鰭剪掉，結果魚體在水里失

去嚴衡；再把背鰭剪掉，魚只能一動不動地躺在水里喘氣。通過觀測，學生明白了各種鰭的作用。

提醒：演示法，直觀性。

3、子路和冉有兩學生都問孔子"聞斯行諸"的意思，孔子回答子路說：”有父親和兄長在，你干什么事情

都得先聽他們的意見再做?！倍卮鹑接袆t說："聽到一個道理就去做做看?！惫魅A很奇怪，問孔子為什

么同一句話解釋不同樣，孔子說："冉有膽小怕事，所以我鼓勵他；子路好勇自負，所以我要遏制他?！?/p>

請分析孔子的做法體現(xiàn)了什么教學原則？

3、提醒：因材施教。

第九章德育

一、填空題

1、德育是思想教育、政治教育和道德教育的總稱。

2、德育內容涉及政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。

3、心理健康教育的內容重要有三方面，即學習輔導、生活輔導和擇業(yè)輔導。

4、德育過程通常由教育者、受教育者、德育內容和方法四個互相制約的要素構成。

5、德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德規(guī)定與學生已有品德水平之間的矛盾。

6、德育過程的基礎是組織活動和交往。

7、我國班主任老師總結出的德育經驗是“曉之以理，動之以情、持之以恒、導之以行”。

8、我國德育途徑重要有政治課與其他學科教學，課外活動與校外活動，勞動，共青團活動，班主任工作

等等。

二、名詞解釋

1、學校德育：教育者根據(jù)一定社會或階級的規(guī)定和受教育者品德形成發(fā)展的規(guī)律與需要，有目的、有計

劃、有組織地對受教育者施加社會思想道德影響，并通過受教育者品德內部矛盾運動，以使其形成教育

者所盼望的品德的活動。

2、陶冶法：是通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法。有人格感化、環(huán)境陶冶和藝術陶

冶等。

3、說服法：是通過擺事實、講道理，使學生提高結識，形成對的觀點的方法。涉及講解、談話、報告、

討論、參觀等。

三、選擇題

1、德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其進行的順序是（）

A、以知為開端，知、情、意、行依次進行B、以情為開端，情、知、意、行依次進行

C、以意為開端，意、知、情、行依次進行D、看具體情況，可有多端性

2、德育過程的重要矛盾是（）

A、教育者與德育內容、方法的矛盾B、無產階級思想和非無產階級思想的矛盾

C、學生知的深與知的淺的矛盾D、教育者提出的道德規(guī)定與學生已有品德水平的矛盾

3、提出德育的認知模式的學者是（）

A、科爾伯格B、彼得?麥克費爾C、班杜拉D、皮亞杰

4、提出德育的體諒模式的學者是（）

A、科爾伯格B、彼得?麥克費爾C、班杜拉D、皮亞杰

5、提出德育的社會模仿模式的學者是（）

A、科爾伯格B、彼得?麥克費爾C、班杜拉D、皮亞杰

6、教育者運用模范、典型人物的優(yōu)秀品德對學生進行影響的德育方法是（）

A、說理教育B、楷模示范C、陶冶教育D、指導自我教育

7、進行德育的基本途徑是（）

A、政治課和其他各科教學B、課外活動與校外活動C、勞動D、班主任工作

四、簡述題

1、簡述學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。

①知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素。②知、情、意、行之間的關系及其發(fā)展：曉之以理、

動之以情、持之以恒、導之以行。

2、簡述德育過程中活動和交往的重要特點。

①具有引導性、目的性和組織性。②不脫離學生學習這一主導活動和重要交往對象的教師和同學。③具

有科學性和有效性，是按照學生品德形成發(fā)展規(guī)律和教育學、心理學原理組織的。

3、簡述德育過程的學生思想內部矛盾轉化規(guī)律。

①德育過程既是社會道德內化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程。②

要實現(xiàn)矛盾向教育者盼望的方向轉化，外因是條件，內因是根據(jù)，外因是通過內因而起作用的。③德育

過程也是教育和自我教育的統(tǒng)一過程。

4、簡述德育過程有哪些規(guī)律可以遵循。

①學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。②學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律。③學生思

想內部矛盾轉化規(guī)律。④學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律。

五、論述題

由于學校放學早于工作下班時間，某校初二年級學生放學后處在自流狀態(tài)，于是打架斗毆、破壞公物及

環(huán)境的事情屢有發(fā)生。為此班主任張老師對學生進行了〃學雷鋒，愛集體〃的宣傳教育，并建議同學們放

學后到校外找磚頭為學校砌花臺，美化校園環(huán)境，誰找的磚頭越多，張老師越給予表揚。沒多久，花臺

砌成了，在此期間，學生打架斗毆及破壞公物情況沒有再發(fā)生，但外單位卻告狀，本來是有的學生到人

家工地上偷了破頭。

請問上例中的張老師貫徹或違反了什么德育原則？

提醒：貫徹：疏導原則；違反：尊重學生與嚴格規(guī)定相結合原則。

第十章班級管理

一、填空題

1、班級是開展教學活動的基本單位。

2、率先使用〃班級〃一詞的是文藝復興時期的教育家埃拉斯莫斯。

3、通過制定和執(zhí)行規(guī)則制度去管理班級的經常性活動是班級常規(guī)管理。

4、提出目的管理的學者是美國管理學家德魯克。

5、現(xiàn)代班級管理強調以學生為核心，建立一套可以持久地激發(fā)學生積極性、積極性的管理機制，保證學

生的持久發(fā)展。

6、班主任是班級建設的設計者。

二、名詞解釋

1、班級：是一個復雜的小社會體系，是學校行政體系中最基層的行政組織。是開展教學活動的基本單位，

是學生從事集體活動、結交好友的場合。

2、班級管理：教師根據(jù)一定的目的規(guī)定，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中的各種資源進

行計劃、組織、協(xié)調、控制，以實現(xiàn)教育目的的組織活動過程。

3、平行管理：班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而

把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

4、目的管理：班主任與學生共同擬定班級總體目的，然后轉化為小組目的和個人目的，使其與班級總體

目的融為一體，形成目的體系，以此推動班級管理活動、實現(xiàn)班級目的的管理方法。

三、選擇題

1、平行管理的理論源于著名教育家（）的"平行影響"的教育思想。

A、赫爾巴特B、馬可連柯C、巴班斯基D、烏申斯基

2、班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）

A、了解和研究學生B、組織和培養(yǎng)班集體C、做好個別教育工作D、統(tǒng)一多方面的教育力量

四、簡答題

1、簡述班集體的基本特性。

①明確的共同目的；②一定的組織結構。③一定的共同生活的準則。④集體成員之間平等，心理相容的

氛圍。

2、如何形成和培養(yǎng)班集體？

①擬定班集體的發(fā)展目的；②建立班集體的核心隊伍；③建立班集體的正常秩序；④組織形式多樣的教

育活動；⑤培養(yǎng)對的的輿論和良好的班風。

3、班主任在班級管理中起什么作用？

①班主任是班級建設的組織者；②班主任是班級建設的領導者；③班主任是班級人際關系的藝術家。

4、班主任班級管理的內容與方法是什么？

①了解學生，研究學生；②組織和培養(yǎng)班集體；③協(xié)調校內外各種教育力量。

五、論述題

1、結合實際談談當前班級管理存在的問題。

①由于受到分數(shù)壓力和教師權威的制約，班主任對班級實行管理的方式偏重于專斷型;

②班級管理制度缺少活力，學生參與班級管理的限度較低。

2、聯(lián)系實際談談如何建立以學生為本的班級管理機制。

①以滿足學生的發(fā)展需要為目的；②確立學生在班集體中的主體地位；③訓練學生自我管理班級的能力。

綜合試題

一、選擇題：

1.在近代西方教育史上，提出過著名的“白板說”的教育思想家是（）

A.夸美紐斯B.盧梭C.洛克D.裴斯泰洛齊

2.戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻是（）

A.《學記》B.《中庸》C.《孟子》D.《大學》

3.著名的實用主義教育及代表作是（）

A.布魯納、《教育過程》B.杜威、《民本主義與教育》

C.贊科夫、《教學與發(fā)展》D.凱洛夫、《教育學》

4.對“人力資本理論”作出最重要奉獻的學者是（）

A.美國的舒爾茨B.前蘇聯(lián)的斯特魯米林C.中國的于光遠D.美國的凱恩斯

5.一定社會的政治經濟制度對教育目的的制定具有（）

A.定向作用B.決定作用C.影響作用D.促進作用

6.青少年身心發(fā)展的下列哪一規(guī)律決定了教育工作必須因材施教？（）

A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個別差異性

7.對正常發(fā)育的兒童來說，遺傳素質對其身心發(fā)展起（）

A.前提作用B.決定作用C.促進作用D.導向作用

8.教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用？（）

A.導向、規(guī)范和權威作用B.激勵、評價和統(tǒng)一作用

C.導向、激勵和評價作用D.宣傳、引導和激勵作用

9.馬克思主義認為實現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一方法是（）

A.腦力勞動與體力勞動相結合B.教育與生產勞動相結合

C.知識分子與工人農民相結合D.城市與農村相結合

10.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除規(guī)定具有先進的教育理念、良好的教育能力外，還規(guī)定具有一定的（）

A.交往能力B.研究能力C.管理能力D.學習能力

11.心理學家稱之為“危險期”或“心理斷乳期”的時期發(fā)生在（）

A.小學階段B.初中階段C.高中階段D.大學階段

12.我國義務教育的教學計劃應具有的三個基本特性是（）

A.強制性、基礎性、科學性B.強制性、普遍性、科學性

C.科學性、普遍性、基礎性D.強制性、普遍性、基礎性

13.第三次全教會對基礎教育課程體系建設的規(guī)定是國家課程、地方課程和（）

A.活動課程B.社會課程C.學校課程D.特色課程

14.根據(jù)一節(jié)課所完畢的任務，課的類型一般可分為（）

A.新授課和鞏固課B.講授課和練習課C.單一課和綜合課D.理論課和實踐課

15.《學記》中說：“學不蹦等”。下列哪一條教學原則與其在思想上是一致的？（）

A.因材施教原則B.循序漸進原則C.鞏固性原則D.啟發(fā)性原則

16.教學具有教育性，這是下列哪一位教育家率先提出的觀點？（）

A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.凱洛夫

17.“寓德育于教學之中，寓德育于活動之中，寓德育于教師楷模之中，寓德育于學生自我教育之中,

寓德育于管理之中”，這是德育過程的哪一條規(guī)律的體現(xiàn)？（）

A.德育過程是培養(yǎng)學生知、情、意、行的過程

B.德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭發(fā)展的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程

C.德育過程是組織學生的活動交往，統(tǒng)一多方面的教育影響的過程

D.德育過程是長期的反復的逐步提高的過程

18.思想品德教育的實質是（）

A.將學生的道德結識轉化為道德行為B.培養(yǎng)學生的道德情感

C.將一定社會的思想道德轉化為受教育