巧妙鏈接單元版塊促進(jìn)寫作指導(dǎo)的微探究 論文

巧妙鏈接單元版塊促進(jìn)寫作指導(dǎo)的微探究【摘要】聽、說、讀、寫中的寫是語言最高級別的輸出形式。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，大多數(shù)教師注重聽說教學(xué)，忽略對學(xué)生寫作的指導(dǎo)。不少一線教師不知道如何進(jìn)行寫作指導(dǎo)，他們對習(xí)作指導(dǎo)的研究尚未廣泛開展。在教學(xué)中，基于此授課教師嘗試將單元中部分版塊教學(xué)與Thinkandwrite版塊有機(jī)融合，層層遞進(jìn)。關(guān)注話題語言輸出，正確應(yīng)用詞句，突破寫作難點。鼓勵學(xué)生超越Thinkandwrite提示詞，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、歸納、寫作方法。在版塊遞進(jìn)、鏈接過程中，降低寫作難度，讓學(xué)生輸出寫作水到渠成。鏈接版塊“思”寫作“探”寫作“研”寫作一、引言義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。那么聽、說、讀、寫中，聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能。他們在語言學(xué)習(xí)的交際中相輔相成，相互促進(jìn)。說與寫是語言輸出的過程，寫對孩子的要求高于說，在教學(xué)中我們應(yīng)讓學(xué)生先說后寫。譯林小學(xué)英語六年級教材中幾乎每個單元都設(shè)有“Thinkandwrite”教學(xué)板塊，在實際教學(xué)中，教師教學(xué)這一版塊時，往往一帶而過，沒有與其他板塊有機(jī)的結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)。忽略了說和寫是表達(dá)的技能，他們在語言學(xué)習(xí)的交際中有著相輔相成，相互促進(jìn)的作用。本文對筆者觀摩的一節(jié)“Thinkandwrite”板塊示范課進(jìn)行回顧與分析，旨在探索發(fā)現(xiàn)“Thinkandwrite”版塊與其它版塊結(jié)合的有效教學(xué)途徑。本課教學(xué)內(nèi)容為新修訂的《牛津小學(xué)英語》(譯林版)教材六年級上冊Unit2Whataday!(Thinkandwrite)。激活話題----“備”寫作［教學(xué)過程回顧］1.喚醒話題，激活語言授課教師在上課伊始，自然的展開會話，以問今天星期幾過渡到昨天星期幾，激活一般過去時的應(yīng)用與表達(dá)。再追問天氣情況，對一般過去時進(jìn)行再次激活。除了喚醒剛學(xué)過的時態(tài)的正確表達(dá)，這個話題還為接下來的寫作進(jìn)行了提前鋪墊，只有正確地用英語表達(dá)日期，才會在寫日記時規(guī)范正確的書寫出來。（見圖1）T:Whatdayisittoday？S1：ItisThursday.T:Whatdaywasityesterday？S2：ItwasWednesdayT:What’stheweatherlikeyesterday?S3：ItwasSunny.T:WhatwastheweatherlikelastSunday?S4：ItwasSunny,too.S5:Itwassunnyandwindy.T:WhatdidyoudolastSundayT:Talkaboutwithyourpartners.ThentrytosaysomethingaboutyourlastSunday.G1:...G2:...圖1［教學(xué)分析］寫作教學(xué)是基于聽說讀的基礎(chǔ)上展開的一種教學(xué)形式，在進(jìn)行寫作教學(xué)前應(yīng)前喚醒學(xué)生的話題語言儲備，激活這些話題語言儲備，才能讓學(xué)生更好的為寫作鋪墊語言素材。所以進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)讓學(xué)生圍繞主題展開語言輸出，盡量安排形式多樣的教學(xué)活動，可以是有支架的語言活動、也可以是開放的語言輸出活動，盡量激勵學(xué)生對語言進(jìn)行多說多練。2.切中要點，趣味復(fù)習(xí)［教學(xué)過程回顧］一般過去時的準(zhǔn)確表達(dá)，離不開動詞過去式的正確應(yīng)用。授課教師在展開會話后。帶領(lǐng)學(xué)生趣味地復(fù)習(xí)了動詞過去式，在復(fù)習(xí)過程中教會學(xué)生記憶的技巧與方法，為寫作教學(xué)中容易犯的錯誤掃除了障礙。有趣的游戲形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，游戲中出現(xiàn)的單詞已經(jīng)不那么“呆板”，配上音樂與有趣的形式。讓動詞過去式的復(fù)習(xí)更加有趣、有效、有料！T：Let’splayagame.(Ifyouseetheverb,pleasesaythepasttenseofverb.Ortheotherwayaround.Andtrytospellit.)Ss:play-played(p-l-a-y-e-d)Ss:study-studied(s-t-u-d-i-e-d)...［教學(xué)分析］以游戲的方式復(fù)習(xí)動詞過去式，授課教師不僅關(guān)注了游戲的趣味性。更關(guān)注了知識的有效學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)中，學(xué)生對語法知識掌握的強(qiáng)弱，直接影響學(xué)生的寫作。將語法學(xué)習(xí)與習(xí)作練習(xí)結(jié)合起來，更突破語法難點障礙，提升寫作能力。復(fù)習(xí)過去式的目的就是為了讓學(xué)生能夠在寫作文時能夠正確的書寫出來，所以教師沒有停留在會讀，而是更多的關(guān)注是否能夠正確地書寫出來。這一環(huán)節(jié)務(wù)實高效不缺記憶方法的指導(dǎo)，如：授課教師指導(dǎo)學(xué)生如何記憶stop-stopped，雙寫p加ed。draw-drew將元音字母a變?yōu)閑，并進(jìn)行發(fā)音指導(dǎo)，將它與單詞fly-flew比較書寫與發(fā)音記憶。這樣的教學(xué)將學(xué)習(xí)真正地落到實處、落到細(xì)節(jié)處、落到策略指導(dǎo)處！啟思“Funtime”---“探”寫作［教學(xué)過程回顧］1.自主選擇，自由會話理清活動要求從觀察圖片開始，本環(huán)節(jié)授課教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納表達(dá)。授課教師分別從三方面引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片“weather”“place”“activity”。（見圖2）并引導(dǎo)學(xué)生任意選擇這三行圖片中的圖片并將它們合情合理的鏈接在一起，組成有邏輯性的場景會話。選擇圖片的隨機(jī)性由學(xué)生來定，這樣給學(xué)生無限的自主空間，激發(fā)它們自由組合圖片及自主會話的興趣。為接下來能寫出完整的句子做鋪墊。雖然課本中給出了語言支架，但授課教師鼓勵學(xué)生可以創(chuàng)編會話。（見圖3）T:Afterthegame.Ithinkyoucanusethemtomakesomesentences.Look!Herearesomepictures.T:Whatarethepicturesinthefirstlineabout?S1:It’sabouttheweather.Ss:sunny/cloudy/windy/rainyT:Whatweatherdoyoulike?S2:Ilikesunnydays.T:Why?S2:BecauseIcangototheparkonsunnydays.T:Whatarethepicturesinthesecondlineabout?S3:It’sabouttheplaces.T:Whatcanyoudointheplayground?S3:Icanplaygames.S4:...T:Whatarethelastlineabout?S5:It’sabout“Whattodo?”...T:ChooseandsayCanyouchooseandmakesomesentence?Pleasedolikethis:Itwassunny.Iplayedbasketballintheplayground.T:DiscussandsayS6:...圖2圖3［教學(xué)分析］在教學(xué)過程中，授課教師不是以本為本，而是盡可能多的激發(fā)學(xué)生語言輸出，在交流的過程中激思促說，讓學(xué)生想說、會說、樂說。為接下來的寫作再次進(jìn)行語言積累與鋪墊。將天氣、地點、活動，自主合理的串聯(lián)在一起，并運(yùn)用一般過去時進(jìn)行造句。學(xué)生能夠運(yùn)用語言支架。教學(xué)中，授課教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動基于教材情境的語境，鼓勵學(xué)生造句。這樣的造句練習(xí)與其它板塊的教學(xué)將結(jié)合在一起，既加深了學(xué)生對教材的理解，又有利于靈活運(yùn)用語言，學(xué)生的語言思維同步發(fā)展，有助于內(nèi)化學(xué)所學(xué)語言，由一句到幾句，依托教材又超越教材，從說入手，能降低表達(dá)的難度，為以后的寫作打下基礎(chǔ)，實踐表明，學(xué)生在寫作中樂于運(yùn)用自己造的句子。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的語言輸出超出了語言支架，這樣高于支架的語言既生動又靈活。因此，經(jīng)過自主思考得出來的句子又能在課堂上討論展示，寫作時可以信手捏來。加工“Listenandchoose”---“思”寫作［教學(xué)過程回顧］1.學(xué)會析圖，聽前預(yù)測授課教師在教學(xué)過程中，不僅僅關(guān)注了聽力活動本身，更關(guān)注了學(xué)生的啟思引導(dǎo)。授課教師讓學(xué)生在聽前觀察圖片，預(yù)測聽力內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生思考并積極的進(jìn)行語言輸出。（見圖4）為進(jìn)一步達(dá)到聽力能力的提升、激發(fā)學(xué)生積極聽聽力材料、為正確進(jìn)行語言輸出做準(zhǔn)備。將聽力與啟思相結(jié)合，有效達(dá)成積極的語言輸出。為了讓學(xué)生正確表達(dá)自己的所思所學(xué)進(jìn)行了靈活而巧妙的教學(xué)設(shè)計。T：Youflewthekiteinthepark.Wereyouhappy?Ss:Yes,wewerehappy.T：WhataboutMike?WasMikehappy?Why?(Lookatthepictureangguess)S1：Maybehewasnothappy.Becausehecouldn’tfindhisbook.S2:Maybehewashappy.BecauseItwasasunnyday.S3:...T:Let’slistenandfind.圖4［教學(xué)分析］通過觀察圖片和現(xiàn)有的文字信息，啟發(fā)學(xué)生思考并獲取信息，進(jìn)行合理的推測與判斷。在此過程中，他們學(xué)會了做聽力題的技巧，聽前先利用一切可利用的信息，預(yù)測推斷，為能答出正確答案做準(zhǔn)備。積極的思考過程激活學(xué)生思維能動性，學(xué)生在此過程中能夠積極參與其中，開動腦筋將現(xiàn)有信息合理整合，深思將其思考結(jié)果運(yùn)用語言，這種思維的外衣將其呈現(xiàn)出來。努力完善自己的表達(dá)，樂于與大家分享自己的思考結(jié)果。為寫作養(yǎng)成愛思考、合邏輯、樂表達(dá)的學(xué)習(xí)能力。2.深化聽力，巧設(shè)活動［教學(xué)過程回顧］授課教師將Listenandchoose這個教學(xué)活動結(jié)合單元話題，巧妙設(shè)計。第一次聽，是為了完成書中已有的版塊內(nèi)容。第二次聽，是將聽力材料合理利用到最大化，為了讓學(xué)生能夠整體感知聽力材料，結(jié)合單元話題并以文字形式挖空呈現(xiàn)完整的文本。（見圖5）T:WhataboutMike’sDay?S1：Whatabadday!S2:Whatanunforgettableday!S3:...T：Canyougivehimsomesuggestion?S4:Mike,youshouldgetupearly.S5:Mike,youshouldputyourbooksinorder.S6:...T:Let’slistenagain.TrytofinishMike’sdiary圖5［教學(xué)分析］授課教師深研教材，將教材中的Listenandchoose版塊視為達(dá)成寫作教學(xué)目標(biāo)的協(xié)助版塊。通過精心設(shè)計，打開學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)。提取聽力材料將其挖空，讓學(xué)生填寫關(guān)鍵信息，為接下來的自主寫作提供學(xué)習(xí)范本。為達(dá)成教學(xué)目的，以一種相對簡單的學(xué)習(xí)活動，先讓學(xué)生感知比較簡單的寫作模式。步步遞進(jìn)，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會寫作。探究例文---“研”寫作授課教師將Mike’sdiary和YangLing’sdiary呈現(xiàn)在PPT。鼓勵學(xué)生閱讀、觀察、比較，找出他們的相同之處與不同之處。教會學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)“日記”格式的作文，寫作要點及注意事項，鼓勵學(xué)生自主觀察此類作文的寫作方式及正確的書寫格式。學(xué)生自主習(xí)得的知識，會印象深刻。在無形中避開了寫此類作文時易犯的錯誤。為了強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，授課教師讓學(xué)生思考“我們該如何寫好一篇日記？”。讓學(xué)生將之前的思考進(jìn)行總結(jié)，為了寫出一篇規(guī)范的作文進(jìn)行小結(jié)。在學(xué)生歸納、小結(jié)的過程中，強(qiáng)化了正確的書寫格式與寫作注意事項。（見圖6圖7）圖6圖7操練“Thinkandwrite”---“踐”寫作有了以上的教學(xué)鋪墊，學(xué)生在Thinkandwrite就會寫的得心應(yīng)手。嘗試這樣的巧妙的“版塊互助”教學(xué)。降低了寫作的難度，將寫作變成一種類似闖關(guān)的學(xué)習(xí)活動，在層層通關(guān)的過程中，輕而易舉的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。即使在反饋過程中有些許的小錯誤，授課教師也能抓住這樣的教學(xué)契機(jī)，將寫作教學(xué)進(jìn)行到底。如：在反饋學(xué)生作文時，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生日期表達(dá)有誤，授課教師再次引導(dǎo)學(xué)生如何正確表達(dá)日期及如何書寫正確的日期格式。遇到動詞過去式有誤時，授課教師也能幫助學(xué)生即使糾正。授課教師還會鼓勵學(xué)生超越教材中所提供的條件，可以在此基礎(chǔ)上寫出自己想表達(dá)的內(nèi)容，不要局限于幾個關(guān)鍵提示詞。而要關(guān)注寫作的本身，寫出自己的真情實感。除了達(dá)成知識目標(biāo)的學(xué)習(xí)，授課教師還引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念與生活觀念。“Howtoorganizeourdays?”。這個問題的提出，鼓勵學(xué)生思考并形成積極的、正能量的學(xué)習(xí)與生活態(tài)度！七、結(jié)語授課教師為了讓Thinkandwrite這一版塊的教學(xué)更加豐滿，巧妙地鏈接了Funtime語言交際板塊以及Checkouttime聽力教學(xué)板塊。先從感知一般過去時入手，讓學(xué)生用一般過去時說一說自己的周末生活。意在訓(xùn)練學(xué)生。