八年級(jí)下生物教案-人教版

八年級(jí)下生物教案-人教版

第七單元

第一章生物的生殖和發(fā)育第一節(jié)植物的生殖

教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：

通過復(fù)習(xí)被子植物的有性生殖，描述植物的有性生殖；通過

觀察、思考和討論，能夠列舉植物常見的無性生殖。2.過

程與方法：

通過探究活動(dòng)，了解影響桿插成活率的因素；通過觀察和比

較分析，了解有性生殖和無性生殖的意義。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

認(rèn)識(shí)到植物生殖方式多樣性的意義；通過了解無性生殖在生

產(chǎn)上的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)生物學(xué)知識(shí)不但是生產(chǎn)實(shí)踐的基礎(chǔ)，而且

隨著生產(chǎn)實(shí)踐不斷豐富和完善。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：描述被子植物的有性生殖；列舉了植物常見的無性繁

殖。難點(diǎn)：通過探究，理解影響嫁接和桿插成活率的關(guān)鍵。

課前準(zhǔn)備

教師：準(zhǔn)備各種無性繁殖的典型的圖片，嫁接、桿插過程的

示意圖，組織培養(yǎng)的相關(guān)資料學(xué)生：通過無性繁殖方式繁

殖的實(shí)例參考課時(shí)：2課時(shí)

教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)情景一溫故知新一觀察思考一分析討論一解

決疑難一得出結(jié)論教學(xué)過程：

教學(xué)內(nèi)容reproduction）

嫁接蟹爪蓮，1、有性生殖（例如桃樹是由果實(shí)中的種

子來繁殖后代，種子中的胚是由兩性生殖細(xì)胞結(jié)合成受精

卵而發(fā)育的。這種由受精卵發(fā)育成新個(gè)體的生殖方式就屬

于有性生殖。

reproduction）

2、無性生殖（思考、討論和分析植物無性生探討植物

椒草用葉繁殖、馬鈴薯用塊莖繁殖，像這種不經(jīng)過兩性生

殖細(xì)胞的結(jié)合，由殖方式為無性生殖。3、無性生殖的應(yīng)

用

母體直接產(chǎn)生新個(gè)體的生描述嫁接的一般過程和技術(shù)要能

夠運(yùn)用模型或?qū)嵨镅菔炯?/p>

---觀察思考

在生產(chǎn)實(shí)踐中，人們經(jīng)常嫁接時(shí)應(yīng)當(dāng)使接穗和砧木的形

利用植物的無性生殖來栽培農(nóng)作物和園林植物。接等。

常見的方式有：桿插和嫁學(xué)生分組討論和設(shè)計(jì)探究影響嫁

接：蘋果、黎、桃等果對(duì)材料的組織學(xué)生如何開展植物的桿

插樹是利用嫁接的方法來繁做出假設(shè)，試驗(yàn)設(shè)計(jì)以及育優(yōu)良

品種的。

如甘薯、葡萄、菊、月季組織學(xué)生對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)

的栽培常用桿插的方法；同時(shí)總結(jié)影響桿插成活率4、植物

無性生殖的條件

環(huán)境條件：光照、水分、溫度、濕度等。

第二節(jié)昆蟲的生殖和發(fā)育

教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：

舉例說出昆蟲的生殖和發(fā)育過程及特點(diǎn)；通過觀察和飼養(yǎng)家

蠶等實(shí)踐活動(dòng)，理解變態(tài)發(fā)育的概念和過程；培養(yǎng)學(xué)生觀察

思考的能力，知識(shí)歸納、概括的能力；訓(xùn)練學(xué)生對(duì)提出的問

題進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。2.過程與方法：

通過比較，分析完全變態(tài)和不完全變態(tài)的過程的異同；通過

飼養(yǎng)家蠶等的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)觀察能力的同時(shí)，了解昆蟲的

生殖發(fā)育過程。3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

舉例說出昆蟲在人類生活、生產(chǎn)中的作用。通過“家蠶與

人類的關(guān)系”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，關(guān)注生物科學(xué)技

術(shù)在社會(huì)發(fā)展中的作用；揭示“金蟬蛻殼”背后的生物學(xué)事

實(shí)，幫助學(xué)生理解生物結(jié)構(gòu)與環(huán)境的適應(yīng)；通過詩(shī)詞，滲透

人文教育；關(guān)注昆蟲生殖與環(huán)境適應(yīng)的特征，理解生物多樣

性性的意義。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：昆蟲生殖發(fā)育的過程和特點(diǎn)難點(diǎn)：理解完全變態(tài)發(fā)

育和不完全變態(tài)發(fā)育。課前準(zhǔn)備

教師：組織部分學(xué)生飼養(yǎng)并觀察某種昆蟲的生殖發(fā)育過程，

準(zhǔn)備昆蟲生殖發(fā)育過程的圖片或音像資料

學(xué)生：飼養(yǎng)并觀察記錄其生殖發(fā)育過程參考課時(shí)：2課時(shí)

教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)情景--觀察思考一一分析討論--歸納總結(jié)

——得出結(jié)論教學(xué)設(shè)計(jì)：

教學(xué)內(nèi)容

1、家蠶的生殖和發(fā)育幼蟲、蛹、成蟲。生后代。

激情、質(zhì)疑

熱身：昆蟲知識(shí)競(jìng)賽，蜻蜓點(diǎn)水與

質(zhì)疑：你們聽說過絲綢之路的故事

點(diǎn)撥指導(dǎo)

家蠶的生殖發(fā)育過程：家蠶通過有性生殖方式產(chǎn)在由受精

卵發(fā)育成新個(gè)體的過程中，家蠶的幼蟲與

成體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)部分學(xué)生表述交流性差異很大，

這種發(fā)育過程稱為變態(tài)發(fā)育。2、其他昆蟲的發(fā)育

像家蠶、蜜蜂、蠅、蚊等昆蟲的發(fā)育要經(jīng)過卵、幼蟲、蛹、

成蟲四個(gè)時(shí)期，這樣的發(fā)育過程稱為完全變態(tài)。

像蝗蟲、蟋蟀、螳螂等昆成蟲三個(gè)時(shí)期，這樣的發(fā)育過程稱

為不完全變態(tài)。對(duì)昆蟲對(duì)自然界和人類的意義形成全面的

觀點(diǎn)。

第三節(jié)兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育

教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)與技能

描述兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育過程及特點(diǎn)；

通過調(diào)查和查閱資料，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理和分析資料的能

力；2.過程與方法

通過比較分析蝌蚪與魚的相似之處，認(rèn)識(shí)兩棲動(dòng)物生殖發(fā)育

過程受到水的束縛；比較蝌蚪和成蛙的不同之處，認(rèn)識(shí)青蛙

的變態(tài)發(fā)育；

通過調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)和資料分析，關(guān)注生物的生殖和發(fā)育與環(huán)

境的相互關(guān)系。3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過學(xué)生調(diào)查身邊的兩棲動(dòng)物數(shù)量的變化，以及導(dǎo)致這一變

化的原因，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境，關(guān)注環(huán)境變化的意識(shí)，增加

保護(hù)我國(guó)生態(tài)環(huán)境的責(zé)任感和使命感。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：青蛙的生殖過程和發(fā)育特點(diǎn)

2、難點(diǎn)：早期蝌蚪與成蛙在外部形態(tài)上的不同點(diǎn)。課前準(zhǔn)

備：

教師：準(zhǔn)備青蛙發(fā)育的過程錄像片或標(biāo)本，其他兩棲動(dòng)物的

圖片或錄像帶。學(xué)生：調(diào)查身邊的兩棲動(dòng)物數(shù)量的變化及

其原因。參考課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)情景--觀察思考一--分析討論--歸納總結(jié)

----得出結(jié)論教學(xué)過程：

教學(xué)內(nèi)容

1、青蛙的生殖和發(fā)育

“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草。

、青蛙都能鳴叫嗎？

、雌雄蛙的抱對(duì)對(duì)生殖有什么意

、青蛙的受精發(fā)育過程在什么環(huán)

、青蛙的幼體和成體在形態(tài)結(jié)構(gòu)質(zhì)疑：青

蛙、揚(yáng)子鱷、龜都是兩棲點(diǎn)撥指導(dǎo)得出結(jié)論

質(zhì)疑：青蛙的生殖和發(fā)育與環(huán)境有

水中受精，水中發(fā)育：幼體和成體在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性

上有很大的差異，為變態(tài)發(fā)育。卵一一蝌蚪一一青蛙

蝌蚪：像一條小魚，用鯉呼吸。

青蛙：成體既能生活在陸地上，又能生活在水中，用肺呼

吸，兼用皮膚輔助呼吸。兩棲動(dòng)物

幼體生活在水中，用鰥呼吸；成體既能生活在陸地上，又

能生活在水中，用肺呼吸，兼用皮膚輔助呼吸。

2、兩棲動(dòng)物的生殖發(fā)育與環(huán)境

環(huán)境影響兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育。

青蛙的生殖發(fā)育離不開

第二章生物的遺傳和變異

第一節(jié)基因控制生物的性狀

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性

狀上的延續(xù)現(xiàn)象。舉例說出不同種性狀

和相對(duì)性狀之間的區(qū)別。舉例說出生物的性狀是由基因控制

的。

2、過程與方法：以觀察分析圖片資料、文字資料及實(shí)驗(yàn)資

料為主線讓學(xué)生自己歸納得出什么是性

狀、基因控制性狀的結(jié)論。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類帶來的影響。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

性狀、相對(duì)性狀的概念。

基因控制性狀。

課時(shí)安排：2課時(shí)

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生課前準(zhǔn)備：統(tǒng)計(jì)好的家庭成員性狀調(diào)查表。

教學(xué)器材：（1）準(zhǔn)備同學(xué)熟悉的性狀、相對(duì)性狀的圖片資料,

做成ppt文件。

（2）和學(xué)生內(nèi)容順序一樣的性狀調(diào)查表。轉(zhuǎn)基因鼠實(shí)驗(yàn)過

程的投影片。

（3）轉(zhuǎn)基因作物、動(dòng)物、食品等圖片資料。

教學(xué)設(shè)計(jì)圖示:

學(xué)習(xí)內(nèi)容

膚色、第二章生物的遺傳和變異

第一節(jié)生

物的性狀（前面的

“基因控制”25先不寫）

一、生物的性狀

生物的形態(tài)特征、生理

特性或行為方式等。

相對(duì)性狀。質(zhì)疑、二、基因控制性狀

教學(xué)過程設(shè)計(jì):

教師：我們先來看一張照片。是一張母子的合影，請(qǐng)同學(xué)們

找找看，孩子的什么地方長(zhǎng)得像媽媽？什么地方不像媽媽？

學(xué)生：回答問題

教師：象同學(xué)們看到的那樣，孩子有些地方像媽媽，有些地

方不像。生物學(xué)上把這種親子間的相似性稱為遺傳，親子間

和子代個(gè)體之間的差異叫做變異。今天我們就來學(xué)習(xí)第二章

生物的遺傳和變異。（板書，第二章生物的遺傳和變異）

教師：象剛才同學(xué)們提到的雙眼皮、膚色、臉型等，在生物

學(xué)上被稱為性狀。

（板書，第一節(jié)生物的性狀）（將“基因控

制”四個(gè)字的位置先空出來不寫）教師：你還知道哪些生

物性狀？學(xué)生：觀察性狀調(diào)查表，回答問題。

教師：（老師出示投影片，是與學(xué)生一樣的調(diào)查表）通過你

的調(diào)查表，看看你都是在哪些性狀上像爸爸或媽媽？我們簡(jiǎn)

單地來統(tǒng)計(jì)一下，只要你像任何一個(gè)家長(zhǎng)的就可以舉手。眼

皮像爸爸或媽媽的舉手，耳垂像的舉手…學(xué)生：根據(jù)老師

的問題舉手。

教師：（老師把統(tǒng)計(jì)的人次寫在投影片上）從這些數(shù)據(jù)中大

家可以很清楚地看到，孩子像父母是一種普遍現(xiàn)象，也就是

遺傳是普遍的。其他生物有沒有遺傳現(xiàn)象？

學(xué)生：有，比如說狗的后代還是狗，龍生龍鳳生鳳，老鼠的

孩子會(huì)打洞，這都是遺傳。

教師：說得很好，生物都具有遺傳的特性。親子代之間相似

主要就是性狀上相似，下面我們來看看其他生物的一些性

狀。書第25頁(yè)。學(xué)生：觀察圖片，比較不同的性狀。

教師：同學(xué)們知道了很多生物的性狀，那誰能給性狀下個(gè)定

義呢？到底什么叫性狀？（板書，一、生物的性狀）

教師：教師引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己歸納出來，可以多個(gè)同學(xué)

補(bǔ)充。

學(xué)生：任何生物體都有許許多多的性狀，生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特

征、生理特性或行為方式等都是生物的性狀。

教師：同學(xué)們注意了沒有，同一種性狀在不同的個(gè)體身上會(huì)

有差異？

（出示姚明和他的教練的照片）請(qǐng)同學(xué)們找找姚明和他的教

練長(zhǎng)得有什么不同？學(xué)生：認(rèn)真觀察，找出兩人的差異。

如高矮、胖瘦、黑白等。

教師：像這樣同一性狀的不同表現(xiàn)形式被稱為相對(duì)性狀。（板

書：相對(duì)性狀）展示：幾組練習(xí)題，讓學(xué)生判斷哪些是相

對(duì)性狀。學(xué)生：做練習(xí)。

教師：對(duì)于學(xué)生容易出錯(cuò)的問題要進(jìn)行詳細(xì)的分析。

教師：同學(xué)們對(duì)性狀都有了比較深刻的了解，現(xiàn)在請(qǐng)大家思

考：為什么父母的性狀會(huì)在我們身上出現(xiàn)？父母是把眼睛鼻

子這樣具體的性狀傳給了孩子，還是把別的什么東西傳了下

來？學(xué)生：學(xué)生作出各種猜測(cè)。

教師：教師可以先不評(píng)價(jià)學(xué)生的猜想，引導(dǎo)大家看投影片“轉(zhuǎn)

基因鼠的實(shí)驗(yàn)過程“：這是一種世世代代都是小體型的鼠，

人們?cè)趯?duì)它做了一些特殊的處理之后，看看它的后代有什么

變化。在雌雄小鼠交配后，從雌鼠輸卵管中取出核尚未融合

的受精卵；將事先備好的大鼠生長(zhǎng)激素基因吸入顯微注射器

中，在顯微鏡下將大鼠生長(zhǎng)激素基因，注入小鼠核尚未融合

的受精卵內(nèi)的卵細(xì)胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融

合的細(xì)胞核中就攜帶著轉(zhuǎn)入的基因；將已經(jīng)導(dǎo)入了大鼠生長(zhǎng)

激素基因的受精卵，注入小鼠的輸卵管中去。這樣小鼠的輸

卵管中就有了兩種受精卵，一種是導(dǎo)入了大鼠生長(zhǎng)激素基因

的受精卵，另一種是輸卵管中原有的未轉(zhuǎn)基因的受精卵。結(jié)

果，轉(zhuǎn)基因把小鼠變成了大鼠，轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠比與它同胎所

生的小鼠生長(zhǎng)速度快2-3倍，體積大一倍。教師：這個(gè)研

究中被研究的性狀是什么？學(xué)生：鼠的體量

教師：后代中只有轉(zhuǎn)基因鼠的體量變大了，說明了什么？控

制這個(gè)性狀的基因是什么基因？學(xué)生：大鼠生長(zhǎng)激素基因。

說明性狀是由基因控制的。

教師：很好。由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去

的是性狀還是控制性狀的基因？教師：對(duì)動(dòng)物來說，運(yùn)動(dòng)

能力的強(qiáng)弱意味著什么呢？學(xué)生：是基因。

（板書，二、基因控制性狀并把第一節(jié)的題目中空出來

的“基因控制”四個(gè)字補(bǔ)充完整。）教師：把一種生物的某

個(gè)基因，用生物技術(shù)的方法轉(zhuǎn)入到另一種生物基因組中，培

育出的轉(zhuǎn)基因生

物，就有可能表現(xiàn)出轉(zhuǎn)入基因所控制的性狀。目前，已有轉(zhuǎn)

基因作物、轉(zhuǎn)基因動(dòng)物、轉(zhuǎn)基因食品、轉(zhuǎn)基因藥品等。

展示：各種轉(zhuǎn)基因物品的圖片學(xué)生：觀察圖片，提出問題。

教師：想一想，你還知道哪些轉(zhuǎn)基因生物？你吃過哪些轉(zhuǎn)基

因食品？轉(zhuǎn)基因食品安全嗎？你有沒有懷疑過？

教師與學(xué)生：教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起討論分析轉(zhuǎn)基因引起的

社會(huì)爭(zhēng)議，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見和見解，以便對(duì)轉(zhuǎn)基

因問題有個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。

教師總結(jié)：這節(jié)課我們知道了性狀、相對(duì)性狀以及基因控制

生物的性狀等知識(shí)，關(guān)于這些問題你還有什么疑問嗎？

既然我們知道了生物在傳種接代中傳下去的是控制生物性

狀的基因，那么你還想了解基因是怎么傳下去的嗎？是通過

什么傳下去的嗎？下節(jié)課我們一起來探討這個(gè)問題。教學(xué)

反思：

該教學(xué)案例較好的體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的教改

精神，在教學(xué)過程中注意啟發(fā)學(xué)生思維，注重學(xué)生學(xué)法的指

導(dǎo)，無論從知識(shí)、能力，還是情感價(jià)值觀方面都達(dá)到了應(yīng)有

的教學(xué)目標(biāo)。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，分析資料，并結(jié)合多媒體展

示，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，層層深入，達(dá)到了很好的教學(xué)效

果。

第二節(jié)基因在親子代間的傳遞

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：描述染色體、DNA和基因之間的關(guān)系；描述

生殖過程中染色體的變化；說出基因經(jīng)生殖細(xì)胞在親子代間

的傳遞。

2、過程與方法：通過觀察分析圖片資料、錄像資料，引導(dǎo)

學(xué)生理解性狀的遺傳是基因在親子代間傳遞的結(jié)果。教給學(xué)

生把基因傳遞的復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化成研究染色體傳遞的簡(jiǎn)單問

題，把抽象的問題具體化。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過介紹科學(xué)家發(fā)現(xiàn)生殖細(xì)胞中染

色體減半的事實(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史的教育。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、基因、DNA和染色體的關(guān)系。2、基因在親子代間的傳遞。

課時(shí)安排：1課時(shí)課前準(zhǔn)備：

學(xué)生課前準(zhǔn)備：畫圖筆。

教學(xué)器材：（1）準(zhǔn)備人的生殖過程示意圖，做成ppt文件。

（2）基因、DNA和染色體的關(guān)系錄像，受精過程錄像。（3）

人的正常染色體圖、異常染色體圖圖片資料。（4）果蠅、

果蠅有性生殖過程中染色體變化圖。（5）基因在親子代間

傳遞的動(dòng)畫課件。

教學(xué)設(shè)計(jì)圖示:

教學(xué)過程第二節(jié)的傳遞基因胞的傳遞的傳遞

DNA

,這個(gè)小男孩是這對(duì)夫婦所

生的

1、基因在哪里？2、3、基因是怎樣傳的？4、父母?jìng)鹘o孩子

的是一樣

29

DNA和基因的關(guān)

基因在親子代間染色體、DNA和

染色體經(jīng)生殖細(xì)基因經(jīng)生殖細(xì)胞

教學(xué)過程設(shè)計(jì):

教師：我們剛剛學(xué)過遺傳的知識(shí)，現(xiàn)在來看一副照片（一個(gè)

三口之家的照片），這個(gè)小男孩是這對(duì)夫婦所生的嗎？

學(xué)生：看著像

教師：那你是通過什么來判斷的？

學(xué)生：眼睛、鼻子、臉型都像。

教師：我們知道，親子代之間的相似性叫做遺傳。那這位媽

媽是把她自己的眼睛、臉型這樣的具體性狀傳給孩子了嗎？

傳下去的是什么？

學(xué)生：不是。傳下去的是控制性狀的基因。

教師：今天我們就來研究基因在親子代間的傳遞（板書，第

二節(jié)基因在親子代間的傳遞）教師：圍繞這樣一個(gè)課題

你想知道什么問題？

學(xué)生：學(xué)生提出相關(guān)問題。如基因在什么地方？是怎樣傳

的？基因通過什么傳遞？基因在傳遞過程中有沒有變異？

父母?jìng)鹘o孩子的是一樣多嗎？

教師：時(shí)間所限，這節(jié)課我們就來解決以下幾個(gè)問題：1、

基因通過什么傳遞？2、基因是怎樣傳的？3、父母?jìng)鹘o孩子

的是一樣多嗎？

先來看第一個(gè)問題，要想知道基因是通過什么傳遞的，是不

是得先找一找親子代之間有什么聯(lián)系？親子代之間的橋梁

是什么？

以人為例，我們先找一下父母與孩子聯(lián)系的橋梁。

教師：放受精過程的錄像。

學(xué)生：學(xué)生帶著問題看錄像。

教師：親子代之間的橋梁是什么？

學(xué)生：生殖細(xì)胞。

教師：那么成千上萬的基因是如何通過這座“小橋”的呢？

科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)受精卵在進(jìn)行分裂時(shí)，變化最明顯的就是細(xì)

胞核，而細(xì)胞核里有能被堿性染料染成深色的物質(zhì)——染色

體，基因和染色體都在細(xì)胞核里，那基因和染色體什么關(guān)

系？看書第29頁(yè)，染色體是由什么構(gòu)成的？

學(xué)生：蛋白質(zhì)和DNA

教師：你在這張圖上找到基因了嗎？

學(xué)生：沒有。

教師：那基因在哪兒呢？我們?cè)賮砜匆欢武浵?，看誰能從錄

像中找出染色體、DNA和基因的關(guān)系？（板書，一、基因、

DNA和染色體）

展示：放錄像。

學(xué)生：觀看錄像，討論、分析、推理三者的關(guān)系。

教師：請(qǐng)你用圖解、表解或漫畫的形式表示出來。

學(xué)生：動(dòng)手畫出來。

教師：哦，原來基因在染色體上，基因太小了，在光學(xué)顯微

鏡下根本看不到，研究起來不方便，而染色體是可以看到的,

這樣的話，我們研究的“基因在親子代之間的傳遞”問題是

不是可以轉(zhuǎn)化為研究“染色體在親子代之間的傳遞”的問題

??？

學(xué)生：是的。

教師：那我們先來看看以下幾種生物都有多少條染色體，出

示幾種生物染色體數(shù)的表格，讓學(xué)生找出特點(diǎn)。

學(xué)生：認(rèn)真觀察、思考。染色體都是偶數(shù)，都成對(duì)存在。

教師：什么樣的染色體稱為一對(duì)？

學(xué)生：成對(duì)的染色體大小、形態(tài)差不多。

教師：（出示人的染色體圖片）數(shù)一數(shù)人體細(xì)胞內(nèi)有多少條

染色體？這些染色體有什么特點(diǎn)？

學(xué)生：46條23對(duì)。

教師：既然生物體細(xì)胞中染色體是成對(duì)的，那么基因是怎樣

的？

學(xué)生：也應(yīng)該成對(duì)。

教師：（通過演示小課件進(jìn)一步加深染色體和基因的關(guān)系）。

從剛才的表格上你還看出了什么？學(xué)生：不同的生物染

色體數(shù)不一樣。

教師：同種生物的染色體數(shù)一定一樣，不一樣就會(huì)出現(xiàn)性狀

差異。

（出示圖片）這是正常男性的染色體，數(shù)數(shù)多少對(duì)？再來看

看這個(gè)男孩正常嗎？不正常了，什么原因呢？他就多一條染

色體性狀就變了。染色體少一條行不行？這是正常女性的染

色體，再來看看這個(gè)女孩正常嗎？不正常了，什么原因呢？

少一條染色體性狀也發(fā)生改變了。

教師：從以上的分析可以看出染色體變了，性狀就變了，所

以，染色體必須保持穩(wěn)定。生物在有性生殖過程中又要產(chǎn)生

生殖細(xì)胞，又要完成受精作用，那它是怎樣保持染色體穩(wěn)定

的呢？學(xué)生：學(xué)生思考，回答問題，不足之處互相補(bǔ)充。

教師：假設(shè)人的染色體只有1對(duì)，出示課件，讓學(xué)生做練習(xí)。

（板書，二、染色體經(jīng)生殖細(xì)胞的傳遞）

教師：剛才是假設(shè)人的染色體只有1對(duì)，其實(shí)人的染色體有

很多，研究起來不方便，誰知道哪一種小動(dòng)物經(jīng)常被用來研

究遺傳的問題？

（出示果蠅）果蠅的體細(xì)胞中染色體少，且生活周期短，所

以是做遺傳實(shí)驗(yàn)的好材料。別看它個(gè)小，它在遺傳學(xué)的研究

上卻占有非常重要的地位，美國(guó)的Morgen就是研究果蠅而

獲得了1933年的諾貝爾獎(jiǎng)。今天我們也來做科學(xué)，研究一

下果蠅的染色體傳遞的問題。出示果蠅體細(xì)胞染色體圖，找

學(xué)生數(shù)一數(shù)染色體有多少個(gè)多少對(duì)，誰跟誰一對(duì)？成對(duì)的兩

個(gè)染色體有什么特點(diǎn)？學(xué)生：8個(gè)4對(duì)，成對(duì)的染色體大

小形狀一樣。

教師：雄果蠅產(chǎn)生精子，雌果蠅產(chǎn)生卵細(xì)胞，精卵結(jié)合形成

受精卵，受精卵發(fā)育成新個(gè)體，果蠅有8個(gè)4對(duì)染色體，其

后代也應(yīng)如此，那么精子、卵細(xì)胞中的染色體怎樣分配，組

合以后才能保證受精卵和新個(gè)體中的染色體也是8個(gè)4對(duì)

呢？開動(dòng)腦筋，自己設(shè)計(jì)，看誰做得又快又好。

學(xué)生：學(xué)生畫圖，自己分配組合。

教師：學(xué)生匯報(bào)做的結(jié)果，然后教師再補(bǔ)充歸納：從每一對(duì)

中拿出一個(gè)就組成了生殖細(xì)胞中的染色體，受精后不僅恢復(fù)

了原數(shù)，而且成對(duì)了。受精卵中的染色體一半來自父方一半

來自母方，所以受精卵發(fā)育成的新個(gè)體有什么表現(xiàn)？

學(xué)生：既像父親又像母親。

教師：我們搞清楚了染色體在親子代之間的傳遞，誰能說說

基因是怎樣傳遞的？

學(xué)生：基因隨著染色體通過生殖細(xì)胞傳遞給后代。

教師：說得很好?；蛟谌旧w上，所以，基因的行為變化

與染色體同步進(jìn)行。在體細(xì)胞中基因成對(duì)，在生殖細(xì)胞中基

因成單，減少了一半，受精卵中又恢復(fù)了原數(shù)，并且成對(duì)。

子代擁有了父母?jìng)飨聛淼幕?，是不是就長(zhǎng)出了和父母相似

的性狀了？（出示基因傳遞的課件），加以總結(jié)鞏固。（板書，

三、基因經(jīng)生殖細(xì)胞的傳遞）

教師：這節(jié)課的幾個(gè)問題是不是都解決了？你又有哪些新問

題了嗎？包括剛上課時(shí)同學(xué)們提的那幾個(gè)問題帶到課下去

思考。

教學(xué)反思：

本節(jié)課能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，分析資料，

創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并結(jié)合錄像、課件的展示，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流,

步步推理，層層深入，思路清晰，邏輯性強(qiáng)，達(dá)到了很好的

教學(xué)效果。

第三節(jié)基因的顯性和隱性

教學(xué)目標(biāo):

1、知識(shí)與技能：舉例說出相對(duì)性狀與基因的關(guān)系，描述控

制相對(duì)性狀的一對(duì)基因的傳遞特點(diǎn)；說近親結(jié)婚的危害。

2、過程與方法：通過對(duì)孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的分析，引導(dǎo)

學(xué)生思考推理，逐步得出結(jié)論。并嘗試通過基因顯隱性的原

理來解釋現(xiàn)實(shí)生活中的生命現(xiàn)象。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：增強(qiáng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和運(yùn)用科

學(xué)方法解釋生命科學(xué)的有關(guān)問題。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、控制相對(duì)性狀的一對(duì)基因的傳遞特點(diǎn)。

2、禁止近親結(jié)婚的道理。

課時(shí)安排：1課時(shí)

課前準(zhǔn)備:

學(xué)生課前準(zhǔn)備：自查近親結(jié)婚的資料。

教學(xué)器材：

(1)準(zhǔn)備孟德爾生平介紹的資料，做成ppt文件。

(2)準(zhǔn)備孟德爾所選的7種相對(duì)性狀的圖片資料。

(3)準(zhǔn)備常見人類隱性遺傳病的資料。

教學(xué)設(shè)計(jì)圖示：

學(xué)習(xí)內(nèi)容

第三節(jié)基因

性(后出此板書)

一、孟德爾的7種相對(duì)性狀區(qū)別大的特點(diǎn)。驗(yàn)顯性基因隱

性基因結(jié)婚

的顯性和隱

豌豆雜交實(shí)

7種性狀有

顯性性狀和隱性性狀和

二、禁止近親

33頁(yè)的圖片和文字，問：“高

并板書：第三節(jié)基因的

教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

教師：想一想上節(jié)課的填圖練習(xí)，如果把圖中的染色體去掉,

只看成對(duì)的基因在親子代間的傳遞，表示出來就是遺傳圖

解。請(qǐng)同學(xué)們畫出來。學(xué)生：畫遺傳圖解。

教師：基因的傳遞、性狀的遺傳情況都可以用這樣的遺傳圖

解來表示。請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮矸治鰩讉€(gè)遺傳現(xiàn)象。出示投影片，

①父母都是雙眼皮，而小明卻是單眼皮，這是怎么回事呢？

②媽媽雙眼皮爸爸單眼皮，小強(qiáng)卻雙眼皮，是不是小強(qiáng)只

遺傳了媽媽的基因而沒有遺傳爸爸的？學(xué)生：討論交

流，分析有可能出現(xiàn)的原因，作出多種猜測(cè)。

教師：同學(xué)們的猜測(cè)有一定的道理，但這類問題的解決，不

能靠推測(cè)。科學(xué)家是通過實(shí)驗(yàn)來研究的。介紹孟德爾小時(shí)侯

的故事以及他做的多種植物的雜交實(shí)驗(yàn)。學(xué)生：通過閱

讀孟德爾的簡(jiǎn)介，認(rèn)識(shí)到興趣是學(xué)習(xí)的好老師。教師：

孟德爾為什么會(huì)選擇豌豆？豌豆有什么特點(diǎn)？

學(xué)生：看書，找出豌豆的特點(diǎn)：閉花授粉、相對(duì)性狀區(qū)別明

顯等

教師：做實(shí)驗(yàn)時(shí)選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)材料是非常重要的，它可以

使你的實(shí)驗(yàn)容易成功。（板書一、孟德爾的豌豆雜交

實(shí)驗(yàn)）

教師：閱讀第33頁(yè)上孟德爾的實(shí)驗(yàn)過程，想一想為什么后

代都是高的？矮的基因在哪兒？矮的性狀為什么不見了？

學(xué)生：思考討論。

教師：把雜種豌豆再種下去，后代卻有高有矮，矮的又出現(xiàn)

了，這說明了什么？

學(xué)生：矮的基因并沒有消失。

教師：是的，也就是雜種豌豆雖然表現(xiàn)出高莖，但其體內(nèi)含

有矮的基因，只是矮基因控制的性狀沒有表現(xiàn)出來而已。由

此可見，雜種高豌豆體內(nèi)既有高基因（A）,也有矮基因（a）,

雜種細(xì)胞中同時(shí)含有A和a時(shí)，能夠通過性狀表現(xiàn)出來的基

因A稱為顯性基因，被掩蓋的基因a稱為隱性基因。高矮這

對(duì)相對(duì)性狀中，高是顯性性狀，矮是隱性性狀。（板書1、

顯性性狀和顯性基因2、隱性性狀和隱性基因）（板

書第三節(jié)基因的顯性和隱性）

教師：通常情況下，顯性基因用大寫字母來表示，隱性基因

用小寫字母來表示。請(qǐng)同學(xué)們寫出產(chǎn)生雜交一代和雜交二代

的遺傳圖解。學(xué)生：練習(xí)畫遺傳圖解。

教師：隱性性狀在第幾代中才能出現(xiàn)？學(xué)生：在雜交第

二代中才出現(xiàn)。

教師：為什么豌豆的后代中高的多矮的少？它們有一定的比

例嗎？

學(xué)生：因?yàn)楦呤秋@性，只要有一個(gè)A在，就表現(xiàn)高，而矮是

隱性，只有兩個(gè)基因都是a時(shí)才表現(xiàn)矮。在雜種二代中，高

矮的比例是3：1。教師：現(xiàn)在誰能解釋剛才的問題？

學(xué)生：看來單眼皮是隱性性狀。第一種情況是爸爸媽媽都是

雜合體，都正好把隱性基因傳給了小明；第二種情況是媽媽

把顯性基因傳給了小強(qiáng)，所以小強(qiáng)是雙眼皮。

教師：說的非常好。雙眼皮的父母不一定不生單眼皮的孩子,

眼皮的單雙并不重要，但如果隱性基因控制的是致病的性狀

該怎么辦呢？也就是說一對(duì)健康的夫婦有沒有可能生下有

病的孩子呢？

學(xué)生：有可能。

教師：（出示摩爾、達(dá)爾文的照片），摩爾根與他的表妹結(jié)婚

后生下了有病的孩子，達(dá)爾文也有類似的不幸。引出第二個(gè)

問題，（板書二、近親結(jié)婚把“禁止”兩個(gè)字先不寫。）

學(xué)生：非常感嘆。

教師：為什么正常的夫妻會(huì)生出有病的孩子呢？

學(xué)生：人類的某些遺傳病是由隱性基因控制的，而同家族中

攜帶同樣的隱性致病基因的可能性很大，所以才會(huì)有這樣的

悲劇。

教師：說得很好，所以我國(guó)的婚姻法規(guī)定什么？學(xué)生：

近親不能結(jié)婚。

教師：是的，禁止近親結(jié)婚。（板書補(bǔ)充“禁止”這兩個(gè)

字）

教師：同學(xué)們明白了這個(gè)道理，不僅要自己以身作則，還應(yīng)

該在你的周圍做好宣傳工作噢。教學(xué)反思：本節(jié)課能緊

密聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激起學(xué)生的興趣，引

導(dǎo)學(xué)生思考推理，并應(yīng)用理論來解釋生活現(xiàn)象，自然而然地

將生命科學(xué)和社會(huì)法律融入課堂教學(xué)之中，達(dá)到了應(yīng)有的教

學(xué)效果。

第四節(jié)人的性別遺傳

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：說明人的性別差異是由性染色體決定的；

解釋生男生女的道理，理解生男生女機(jī)會(huì)均等的原因。

2、過程與方法：學(xué)生通過活動(dòng)來體驗(yàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的過程，學(xué)

會(huì)科學(xué)地理解和正確地對(duì)待性別遺傳的問題。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：能用科學(xué)的態(tài)度看待生男生女的問

題。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：性別遺傳的特點(diǎn)。生男生

女機(jī)會(huì)均等。課時(shí)安排：1課時(shí)課前準(zhǔn)備：

學(xué)生課前準(zhǔn)備：分別調(diào)查一個(gè)小組、一個(gè)班、一個(gè)年級(jí)、全

校的男女學(xué)生數(shù)。教學(xué)器材：代表精子、卵細(xì)胞的卡片,

信封，記錄表。教學(xué)設(shè)計(jì)圖示：

學(xué)習(xí)內(nèi)容

第四節(jié)人

的性別遺傳1-22號(hào)染色體在形一、男女染23色體的差別1、

性染色體的概念2、人體細(xì)胞構(gòu)成

（板書第四節(jié)人的性別遺傳）

中染色體的23對(duì)染色體中只有1對(duì)男女3、人生殖細(xì)（板書

一、男女染色體胞中染色體進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，（1、性染色體的概念）

的構(gòu)成

1：lo

X染色體和Y（板書2、人體細(xì)胞中染色體的構(gòu)成）（板書

3、

1：lo（板書二、生男生女機(jī)

1：lo

、生男生女機(jī)會(huì)均等

教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

教師：（出示兩個(gè)聊天的老太太的圖片）圖片上顯示，張奶

奶對(duì)李奶奶說：聽說你要抱孫子了？李奶奶說：是啊，可還

不知道是孫子還是孫女呢。張奶奶說：想要孫子嗎？那還不

容易，到泰山上的廟里燒一柱高香就能拴住一個(gè)孫子。李奶

奶：是嗎？那太好了，我明天就去！請(qǐng)同學(xué)們分析一下,

張奶奶說的辦法可行嗎？學(xué)生：討論，作出推測(cè)和判斷。

教師：同學(xué)們知道性別是由什么決定的嗎？其實(shí)性別就是一

種性狀，它也是可以遺傳的，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)性別遺傳。

（板書第四節(jié)人的性別遺傳）

教師：請(qǐng)同學(xué)們先來看書上第37頁(yè)的人的染色體排序圖，

仔細(xì)地找找男女的染色體有什么異同？

學(xué)生：男性的第1號(hào)與女性的第1號(hào)差不多，其他的也是，

-22號(hào)染色體在形態(tài)、大小上男女基本相同。但沒標(biāo)號(hào)的那

對(duì)染色體在形態(tài)、大小上男女差別很大。

教師：是的，人共有23對(duì)染色體，在這23對(duì)染色體中，只

有1對(duì)男女有別，你猜這對(duì)染色體跟什么有關(guān)？介紹科學(xué)

家對(duì)X染色體和Y染色體的研究。學(xué)生：應(yīng)該和性別有

關(guān)吧？

教師：是的，科學(xué)家把這一對(duì)染色體稱為性染色體。（板書

一、男女染色體的差別）（1、性染

色體的概念）

教師：1902年美國(guó)的細(xì)胞學(xué)家麥克郎在觀察中發(fā)現(xiàn)，男性體

細(xì)胞中有一對(duì)染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)與別的染色體不一樣，其他

成對(duì)的染色體形態(tài)大小都差不多，而這一對(duì)染色體差別很

大，他把這對(duì)染色體稱為性染色體。1905年，美國(guó)的細(xì)胞學(xué)

家威爾遜和斯特蒂文特把這對(duì)染色體分別稱為X染色體和Y

染色體；而女性的兩個(gè)染色體是一樣的，都是X染色體。

教師：你能寫出正常男女體細(xì)胞中染色體的組成嗎？性染色

體之外的都叫常染色體。學(xué)生：練習(xí)寫染色體，男性：

22對(duì)常染色體+XY,女性：22對(duì)常染色體+XX。教師：（板

書2、人體細(xì)胞中染色體的構(gòu)成）

教師：那精子和卵細(xì)胞中的染色體是怎樣的呢？（板書3、

人生殖細(xì)胞中染色體的構(gòu)成）學(xué)生：練習(xí)寫生殖細(xì)胞中

的染色體。教師：教師巡視檢查，有錯(cuò)的進(jìn)行糾正。

學(xué)生：討論男性的精子有幾種情況，女性有幾種卵細(xì)胞。

教師：研究性別時(shí)只考慮性染色體就行了，所以精子和卵細(xì)

胞的染色體構(gòu)成可以簡(jiǎn)化為用X、Y來表示。男性可以產(chǎn)生

哪幾種精子？學(xué)生：兩種，含有X的和含有Y的。教

師：那卵細(xì)胞呢？學(xué)生：只有含X的一種。

教師：那人的性別是在什么時(shí)候決定的呢？是由媽媽一個(gè)人

決定的嗎？下面我們來做一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)。每?jī)蓚€(gè)同學(xué)一組，

一組的同學(xué)有兩個(gè)信封，其中一個(gè)里面裝著含X染色體的卵

細(xì)胞，另一個(gè)

信封中裝著分別含有X和Y的兩種精子，它們的數(shù)量一樣多。

請(qǐng)同學(xué)們模擬隨機(jī)受精過程，一個(gè)同學(xué)從裝有精子的信封里

隨機(jī)拿出一個(gè)精子，另一個(gè)同學(xué)從裝有卵細(xì)胞的信封里隨機(jī)

拿出一個(gè)卵細(xì)胞，放在一起代表受精卵內(nèi)含有性染色體的種

類，并依此判斷出男女，同時(shí)把結(jié)果記錄在表中。學(xué)生:

完成模擬實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

教師：統(tǒng)計(jì)每個(gè)小組組合成的男女人數(shù)，再讓學(xué)生算出全班

同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并計(jì)算出男女的比例。

學(xué)生：接近1:1。

教師：下面我們來分析一下為什么出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？畫出

遺傳圖解，說明含X的精子、含Y的精子與卵細(xì)胞結(jié)合的機(jī)

會(huì)是均等的，所以生男生女的機(jī)會(huì)均等，性別比例接近1：1。

（二、生男生女機(jī)會(huì)均等）

教師：人的性別是什么時(shí)候決定的？學(xué)生：決定于精子

和卵細(xì)胞結(jié)合的瞬間。

教師：說得很好，前面提到的那個(gè)燒香的老奶奶能改變胎兒

的性別嗎？學(xué)生：肯定不能。

教師：生男生女是媽媽決定的嗎？

學(xué)生：不是，它取決于父親的哪種精子與卵細(xì)胞結(jié)合。

教師：剛才同學(xué)們做實(shí)驗(yàn)和從理論上分析都得出男女的比例

接近1:1了，那現(xiàn)實(shí)生活中是不是這樣呢？下面我們來看

看同學(xué)課前的調(diào)查。學(xué)生：學(xué)生代表匯報(bào)調(diào)查結(jié)果。

教師：大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)小組里男女的比例可能不是1:1,

但一個(gè)班、一個(gè)年級(jí)、全校的同學(xué)中男生女生的比例就越來

越接近1：1T,調(diào)查人數(shù)越多，范圍越大，男女比例就越

接近1：lo教師：歷屆人口普查數(shù)據(jù)證明在自然人群中

男女性別比例為1：1。但我們國(guó)家現(xiàn)在男性略多于女性，哪

些因素導(dǎo)致了這樣的結(jié)果呢？這對(duì)社會(huì)會(huì)產(chǎn)生什么影響

呢？學(xué)生：分析討論交流，暢所欲言。

教師：在一些人的觀念里確實(shí)存在著重男輕女的思想，從而

導(dǎo)致性別的比例發(fā)生偏差。這還需要我們加強(qiáng)宣傳，男女平

等是我們國(guó)家的一項(xiàng)基本國(guó)策，在任何地方都不應(yīng)該存在性

別歧視，以保證我們的社會(huì)能良性發(fā)展。教學(xué)反思：

該教學(xué)案例較好的體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的教改

精神，在教學(xué)過程中注意理論聯(lián)系實(shí)際并用理論來指導(dǎo)實(shí)

踐，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過程，通過活

動(dòng)得出結(jié)論，教學(xué)效果良好。

第五節(jié)生物的變異

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異，

并能說出引起兩種變異的原因；舉例說出生物的性狀既受遺

傳物質(zhì)的控制，又受環(huán)境因素的影響；初步體驗(yàn)調(diào)查生物變

異的方法，提高處理調(diào)查數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力，以及運(yùn)用

所學(xué)知識(shí)解釋調(diào)查結(jié)果的能力；舉例說出遺傳育種的幾種方

法，以及在生產(chǎn)中的應(yīng)用。

2、過程與方法：通過探究活動(dòng)使學(xué)生在取樣、測(cè)量、整理

數(shù)據(jù)、畫曲線圖等方面得到訓(xùn)練，并使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出變

異是普遍存在的結(jié)論。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：關(guān)注高科技給人類社會(huì)帶來的影響;

能用科學(xué)的態(tài)度和方法來解釋生活現(xiàn)象。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、對(duì)花生果實(shí)大小的變異的探究。2、人類應(yīng)用遺傳變

異原理培育新品種。課時(shí)安排：2課時(shí)課前準(zhǔn)備：

學(xué)生課前準(zhǔn)備：各種測(cè)量長(zhǎng)度的工具。教學(xué)器材：（1）

許多大小兩種花生的果實(shí)。

（2）將學(xué)生分成2人一組。

（3）準(zhǔn)備幾種利用遺傳變異原理培育新品種的圖片資料

教學(xué)設(shè)計(jì)圖示：

學(xué)習(xí)內(nèi)容

十個(gè)樣”，你從這

第五節(jié)生物的變異

一、探究活（板書第五動(dòng)：測(cè)量和生物的變異）獲取實(shí)

驗(yàn)數(shù)據(jù)

生物的變異

是普遍存在的

變異的原因和類型

二、人類應(yīng)44頁(yè)的圖片用遺傳變異原理培育新品種袁隆

平與雜交水稻

教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

教師：中國(guó)有句諺語“一母生九子，十個(gè)樣”，你從這句話

中能悟出什么？學(xué)生：這說的是變異現(xiàn)象。

教師：對(duì)，我們今天就來學(xué)習(xí)生物變異的知識(shí)。（板書第五

節(jié)生物的變異）教師：你還知道哪些變異現(xiàn)象？

學(xué)生：比如金魚有許多種，菊花有許多顏色和形態(tài)，狗有很

多品種。

教師：說得很好。不同種類的生物固然千差萬別，同種生物

之間也存在各種各樣的差異，這都源于生物的變異。

教師：我們前面學(xué)過的各種相對(duì)性狀，其實(shí)也是通過變異產(chǎn)

生的。下面我們對(duì)一種性狀的變異進(jìn)行深入地探究。（板書

一、探究一種變異現(xiàn)象）

教師：按照課前分好的小組，每個(gè)小組有一份大花生，一份

小花生，請(qǐng)你選擇適當(dāng)?shù)墓ぞ?，來測(cè)量每個(gè)花生的長(zhǎng)度。注

意怎樣測(cè)才能使誤差降到最??？同時(shí)作好記錄。學(xué)生：

討論使用什么樣的測(cè)量工具，兩人合作完成測(cè)量工作，并做

好記錄。教師：把你數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，畫出曲線圖，找出

最大值、最小值并計(jì)算出平均數(shù)。教師：通過測(cè)量你發(fā)

現(xiàn)了什么？學(xué)生：看著差不多的花生卻有大有小。

教師：是的，這下你就認(rèn)識(shí)到了生物性狀的變異是普遍存在

的。（板書生物的變異是普遍存在的）

教師：為什么都是花生卻有大有??？大花生中有的個(gè)大有的

個(gè)小，是什么原因？小花生也一樣有長(zhǎng)有短，為什么？

學(xué)生：學(xué)生思考，分析原因。

教師：生物的一些相對(duì)性狀表現(xiàn)出的是數(shù)量差異（如大小花

生的果實(shí)大?。?。由于任何性狀都是控制該性狀的基因與環(huán)

境共同作用的結(jié)果，所以基因組成相同的大花生（或小花生）

果實(shí)的長(zhǎng)度有長(zhǎng)有短，這主要是環(huán)境引起的變異。但環(huán)境引

起的變異程度是有限度的，所以大花生（或小花生）的果實(shí)

大小總在一定范圍內(nèi)波動(dòng)。

學(xué)生：哦，是的，我畫的曲線圖就顯示了這種情況。比較這

類相對(duì)性狀的差異，應(yīng)該比較它們的數(shù)量的平均值。你們計(jì)

算的平均值有什么差異？

學(xué)生：大花生的大，小花生的小。

教師：正常情況下，大花生果實(shí)長(zhǎng)度的平均值應(yīng)大于小花生

果實(shí)的平均值。這種差異主要是由于遺傳物質(zhì)的差異引起

的。

教師：從以上的分析討論中你能得出什么結(jié)論？

學(xué)生：花生果實(shí)長(zhǎng)度的變異，有的是環(huán)境引起的，有的是遺

傳物質(zhì)的變化引起的。教師：同學(xué)們?cè)傧胍幌?，這兩種

變異有什么本質(zhì)的區(qū)別？

學(xué)生：由遺傳物質(zhì)改變引起的變異應(yīng)該可以遺傳，僅由環(huán)境

引起而遺傳物質(zhì)未發(fā)生改變的變異是不能遺傳的。

教師：是的。（板書變異的原因和類型）

教師：人們?cè)诹私饬诉z傳變異的原理后可以把它應(yīng)用在培育

新品種上，請(qǐng)同學(xué)們來看書上的例子。（板書二、人類應(yīng)

用遺傳變異原理培育新品種）

學(xué)生：看圖片，思考其中的道理。

教師：由于遺傳物質(zhì)的變異，不同品種或同一品種的奶?？?/p>

制產(chǎn)奶量的基因組成可以不同，通

過人工選擇可以將產(chǎn)奶量高的奶牛選擇出來（含有控制高產(chǎn)

奶量的遺傳物質(zhì)），通過繁育，后代還會(huì)出現(xiàn)各種變異，再

從中選擇、繁育，數(shù)代后奶牛不但能夠保持高產(chǎn)奶量，甚至

會(huì)有不斷增加的趨勢(shì)。

教師：大家再來看看小麥的雜交育種是怎么回事？

學(xué)生：通過雜交，把好的基因組合在一起，即后代既高產(chǎn)又

抗倒伏。

教師：同學(xué)們判斷正確。那太空椒又是怎么產(chǎn)生的？

學(xué)生：觀察圖片，思考。

教師：太空椒是在太空條件下，引起基因發(fā)生改變而培育成

的新品種。

學(xué)生：就是基因突變吧？

教師：對(duì)，基因突變可以引起生物的變異。還有染色體的改

變也可以引起變異。利用遺傳變異的原理培育新品種的方法

還有許多，同學(xué)們課后可以查閱資料，一起交流。

教師：出示“袁隆平與雜交水稻”的圖片或有關(guān)錄像資料，

使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)科學(xué)家的偉大和科技造福人類的實(shí)例。

第三章生物的進(jìn)化

第一節(jié)地球上生命的起源

教學(xué)目標(biāo)

1.能夠描述“化學(xué)起源說”中關(guān)于生命起源的過程；

2.關(guān)注生命起源的不同觀點(diǎn)，以及新的研究進(jìn)展；

3.解釋米勒實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理及結(jié)果，鍛煉運(yùn)用證據(jù)和邏輯進(jìn)

行分析和推測(cè)的能力；教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

L重點(diǎn)：描述“化學(xué)起源說”中關(guān)于生命起源的過程、關(guān)注

生命起源的各種觀點(diǎn)。

2.難點(diǎn)：描述“化學(xué)起源說”中關(guān)于生命起源的過程。

課前準(zhǔn)備

1.有關(guān)宇宙起源、星系形成和生命起源假說的視頻資料

2.學(xué)生課前通過閱讀科普書籍了解生命起源的各種觀點(diǎn)

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教師：（通過圖片展示廣袤的宇宙、絢麗的銀河、燦爛的太

陽系行星、蔚藍(lán)的地球……）廣袤宇宙有無數(shù)的星體，然而

只有我們蔚藍(lán)的地球母親孕育了千姿百態(tài)的生命。這些生命

是怎樣來到這地球上的呢？

關(guān)于這個(gè)問題，我們的祖先曾經(jīng)有這樣的傳說?！八渍f

天地開辟，未有人民，女娟接黃土作人。劇務(wù)，力不暇供，

乃引繩于泥中，舉以為人。故富貴者，黃土人；貧賤者，引

繩人也（引自《太平御覽》卷七八）

哪位同學(xué)為大家解釋一下？

學(xué)生：說開天辟地以來，地球上本沒有人，女婿用黃土捏泥

人。

教師：很好，那么什么叫“劇務(wù)”，又什么是“引繩于泥中，

舉以為人”呢？

學(xué)生：大概是太勞累了，就用繩子浸在泥里，再舉起來，甩

出的泥點(diǎn)變成人。

教師：看來我們的同學(xué)們知識(shí)很淵博呀，那么，今天的科學(xué)

家們對(duì)生命起源又有什么見解呢？（按照事先抽簽的順

序進(jìn)行小組發(fā)言。下面是發(fā)言的提綱，真正發(fā)言中不僅有形

象生動(dòng)的事例，還配合了教師提供的錄像。）

小組1:我們小組負(fù)責(zé)介紹“宇宙起源”這部分內(nèi)容。根據(jù)

“宇宙大爆炸”的理論（這是目前一般接受的學(xué)說），150億

年前宇宙發(fā)生了大爆炸，爆炸噴射出了由氫和氮組成的星

云，星云旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)著，并且緩慢地收縮，逐漸形成了一個(gè)密

度較大的實(shí)體。由于收縮時(shí)磨擦產(chǎn)生的熱量，溫度繼續(xù)上升,

直到在高溫下發(fā)生熱核反應(yīng)，釋放出巨大的能量，這時(shí)就形

成了一顆恒星。在恒星周圍還有大量的氣體和塵埃，它們彼

此吸引、碰撞而聚合成為小的團(tuán)塊。這就是行星的形成。

小組2：我們小組來介紹原始地球的情況：根據(jù)第一小組介

紹的宇宙爆炸的理論，地球逐漸收縮過程中溫度很高，所以

當(dāng)?shù)厍虮韺訙囟戎饾u下降時(shí)就表現(xiàn)為頻繁的火山活動(dòng)?；鹕?/p>

噴發(fā)出的氣體，形成了大氣層。這個(gè)大氣層不同于現(xiàn)在地球

的大氣層，它是沒有氧氣、氮?dú)獾?，但有很多的水蒸汽。隨

著地球表面溫度降低，大氣層中的水蒸汽冷卻形成雨水降落

到地面上，雨水在地殼下陷及低落處聚集而成原始的海洋。

原始海洋鹽分很低，但溶解了大量的甲烷等火山噴發(fā)出的物

質(zhì)。

小組3：我們組負(fù)責(zé)匯報(bào)“米勒實(shí)驗(yàn)”：1953年，斯坦利?米

勒在玻璃儀器里模擬原始地球條件進(jìn)

行了一項(xiàng)試驗(yàn)：（用動(dòng)畫展示實(shí)驗(yàn)儀器）。一個(gè)星期后他檢測(cè)

出很多簡(jiǎn)單的有機(jī)物，包括氟化氫、尿素，最重要的是：米

勒還在他的產(chǎn)品中發(fā)現(xiàn)了甘氨酸和丙氨酸，這是所有氨基酸

中最簡(jiǎn)單的，也是在各種蛋白質(zhì)中最常見的。

小組4：我們匯報(bào)“其它生物學(xué)家的研究“：米勒試驗(yàn)結(jié)果公

布后，許多生物學(xué)家便也開始進(jìn)行同樣的實(shí)驗(yàn)，他們都證實(shí)

了米勒的實(shí)驗(yàn)。到1968年，蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)中的每一種重要的

氨基酸，都用這樣的實(shí)驗(yàn)制成了。美籍西班牙生物化學(xué)家胡

安?奧羅于1961年和1962年實(shí)驗(yàn)生成了喋吟、核糖和脫氧

核糖，這是DNA和RNA的組成成分。1967年波南帕魯瑪又合

成了一種屬于“嚇琳”類的分子，而綠色植物中極重要的葉

綠素分子也屬于嚇琳類。至此，人們已經(jīng)不懷疑生命所必需

的所有化學(xué)物質(zhì)，都可以在早期地球的海洋中被制造出來。

小組5：我們匯報(bào)的題目是“從有機(jī)物到原始生命”：當(dāng)科學(xué)

家通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)定原始地球可以形成簡(jiǎn)單有機(jī)物，就推斷經(jīng)過

漫長(zhǎng)的時(shí)間，這些簡(jiǎn)單有機(jī)物就可能形成脂肪、蛋白質(zhì)、核

酸等復(fù)雜的有機(jī)物。他們浸泡在原始海洋中，可能形成小泡。

假如小泡中恰好包住了蛋白質(zhì)、核酸及其它物質(zhì)的適當(dāng)混合

物，就可能形成類似原核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。但是這些過程完全都

是推測(cè)，有些科學(xué)家做了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，如奧巴林的“微球體”

實(shí)驗(yàn)和?？怂沟摹邦惖鞍踪|(zhì)”實(shí)驗(yàn)，但在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中都還有

疑點(diǎn)。所以，關(guān)于有機(jī)物如何形成生命的，現(xiàn)在還沒有人能

說明白。

小組6：我們匯報(bào)的內(nèi)容是“宇宙中的生命”：首先，類似太

陽的恒星在銀河系內(nèi)1000億顆，其中單星大約是400億顆。

假定所有單星都帶有行星，還要行星到恒星的距離恰到好

處、有水存在、與地球有類似的化學(xué)組成。計(jì)算表明，在上

述400億顆單星中，充其量也只有100萬顆的周圍有能使生

命進(jìn)化到高級(jí)階段的行星。不過每顆行星上的生命應(yīng)當(dāng)處于

不同的進(jìn)化階段。經(jīng)過科學(xué)家計(jì)算，能夠進(jìn)化到高科技水平，

并能發(fā)射無線電波的行星，大概只有250萬顆。如果它們均

勻地分布在銀河系中，則相鄰兩顆之間的距離約為4600光

年。因此我們認(rèn)為，宇宙中還有生命存在是完全

可能的，但我們恐怕暫時(shí)無法同他們進(jìn)行有效的聯(lián)系。

教師：同學(xué)們準(zhǔn)備充分，發(fā)言全面，帶我們領(lǐng)略了宇宙的神

奇奧妙，也讓我們?yōu)楦鲊?guó)科學(xué)家的精彩研究而感嘆。我們經(jīng)

過學(xué)習(xí)，也將掌握這些科學(xué)研究方法，去探索更多的奧秘。

教學(xué)反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“義務(wù)教育階段的生物課程是國(guó)家

統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為目的的必修課程二

而認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基石。教師在創(chuàng)造性

地處理教材的時(shí)候，應(yīng)充分注意有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)的

教育內(nèi)容。在這一節(jié)的教學(xué)里，我有意識(shí)地組織學(xué)生補(bǔ)充了

“宇宙大爆炸”、“其它科學(xué)家的貢獻(xiàn)”、“從有機(jī)物到細(xì)胞”

等科學(xué)假說、實(shí)驗(yàn)，并特別強(qiáng)調(diào)“這些假說只是一家之言，

還有很多科學(xué)家提出了其它觀點(diǎn)“，就是希望學(xué)生能夠更好

地理解科學(xué)的本質(zhì)。這樣設(shè)計(jì)是依據(jù)如下論述：”由于所有

的科學(xué)概念均依賴于實(shí)驗(yàn)和觀察的證實(shí)，所以從原則上講，

當(dāng)出現(xiàn)新的證據(jù)時(shí)，一切科學(xué)知識(shí)都可能發(fā)生變化。能量守

恒定律和運(yùn)動(dòng)定律等科學(xué)核心概念已經(jīng)經(jīng)過了廣泛的證實(shí)，

因而在他們被檢驗(yàn)過的那些領(lǐng)域似乎不大容易發(fā)生變化。在

那些數(shù)據(jù)尚不完整，理解尚不充分的領(lǐng)域（例如人類進(jìn)化的

細(xì)節(jié)和全球變暖問題），新的證據(jù)一旦出現(xiàn)很可能要導(dǎo)致現(xiàn)

有概念的變化或當(dāng)前沖突的解決。在信息依然支離破碎的情

況下，科學(xué)概念不完整是一種正?，F(xiàn)象，

不過這也是取得重大突破的機(jī)會(huì)。（引自《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教

育標(biāo)準(zhǔn)》9?12年級(jí)）”

第二節(jié)生物進(jìn)化的歷程

教學(xué)目標(biāo)

1.能夠舉例說出研究生物進(jìn)化的方法；

2.概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程；

3.在研究生物進(jìn)化證據(jù)的過程中鍛煉學(xué)生比較和分析的科

學(xué)技能。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

L重點(diǎn)：研究生物進(jìn)化的方法、生物進(jìn)化的證據(jù)、生物進(jìn)化

的歷程。

2.難點(diǎn)：研究生物進(jìn)化的方法。

課前準(zhǔn)備

1.有關(guān)視頻、圖片和數(shù)據(jù)資料；化石的實(shí)物或模型；始祖鳥

化石復(fù)原模型

2.紙板、彩筆、剪刀

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

導(dǎo)入：上節(jié)課介紹了生命的起源，在大家心中最早出現(xiàn)的生

物應(yīng)該長(zhǎng)什么樣子呢？學(xué)生：很小，球形的，只有一個(gè)

細(xì)胞……

教師：大家的推斷很有道理。現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)的最早的生物化石為

大家的推斷提供了證據(jù)。但是看看我們今天的生物界，千姿

百態(tài)，紛繁復(fù)雜。這么美麗的生物又是如何來到地球的呢？

學(xué)生：進(jìn)化來的。

教師：它們是怎么進(jìn)化來的?

學(xué)生：先是單細(xì)胞生物，然后是多細(xì)胞生物，然后是魚類、

兩棲動(dòng)物、爬行動(dòng)物、鳥和哺乳動(dòng)物。

教師：回答得很好，你從哪里知道的？

學(xué)生：從書上知道的。

教師：書上的知識(shí)從哪里來的？有什么證據(jù)嗎？

學(xué)生：有化石！

教師：那么我們一起來研究化石。展示化石挖掘的場(chǎng)景的圖

片和典型化石圖片、地質(zhì)年代表教師：我國(guó)有豐富的化

石資源，這些圖片都是我國(guó)出土的各種生物化石，并且標(biāo)明

了化石形成的地質(zhì)年代。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)圖片提供的資料，將

這些化石標(biāo)注到課本插圖中。

學(xué)生：討論、標(biāo)注、公布答案。

教師：根據(jù)這些化石排列的順序，你得出什么結(jié)論？

學(xué)生：越古老的地層化石越簡(jiǎn)單。

教師：由此可推論出：這些古老地層形成的年代里，地球上

還沒有出現(xiàn)復(fù)雜的生物，可見生物進(jìn)化的一般順序是從簡(jiǎn)單

到復(fù)雜。

教師：最近我國(guó)遼西的化石在世界上引起了轟動(dòng)。有人了解

這方面的知識(shí)嗎？

學(xué)生：遼西發(fā)現(xiàn)了中華龍鳥……（有的同學(xué)可能說出一些不

確切甚至錯(cuò)誤的信息，可以在隨后的課程中進(jìn)行糾正）

教師：比較中華龍鳥和始祖鳥的化石復(fù)原圖，再比較它和今

天的鳥具有哪些不同特征？學(xué)生：中華龍鳥沒有翅膀沒,

身上的羽毛也很細(xì)，嘴（喙）比始祖鳥尖……

教師：這些說明了什么?

學(xué)生：鳥類是從爬行動(dòng)物進(jìn)化來的。

教師：化石為我們提供了生物進(jìn)化的最直接、最有力的證據(jù),

還有其他一些學(xué)科也為證明生物的進(jìn)化做出了貢獻(xiàn)。比如分

子生物學(xué)通過比較各種生物的細(xì)胞色素C也做出了同樣的推

斷。（展示圖片）細(xì)胞色素C是動(dòng)植物細(xì)胞的線粒體中普遍

存在的一種蛋白質(zhì)，它在生物的呼吸作用中負(fù)擔(dān)很重要的角

色，所以它不會(huì)也不能一下子發(fā)生巨大的變化。請(qǐng)閱讀課本

54頁(yè)資料，和黑板上提供的

數(shù)據(jù)表，你能判斷出在進(jìn)化的歷程中，誰和人的親緣關(guān)系比

較近嗎？

學(xué)生：黑猩猩與人關(guān)系進(jìn)，向日葵和螺旋菌與人的關(guān)系比較

遠(yuǎn)。

教師：在上述研究中，科學(xué)家都使用了同一種方法，就是非

常重要的比較法。還有很多研究中都使用了比較的方法，有

時(shí)還成為主要的研究方法，比如這門比較解剖學(xué)。（展示同

源器官的比較解剖圖）你能看出它們的關(guān)系嗎？

學(xué)生：他們的骨頭順序其實(shí)都是相同的。

教師：對(duì)。這些證據(jù)都說明了生物是存在進(jìn)化現(xiàn)象的。那么

生物進(jìn)化的大致過程又上什么樣的呢？很多同學(xué)已經(jīng)具有

了這方面的知識(shí)，下節(jié)可我們用拼圖比賽來測(cè)驗(yàn)一下。

教學(xué)反思

在教學(xué)里經(jīng)常會(huì)遇到這種情況：學(xué)生之間存在很大的個(gè)體差

異，有的對(duì)教材講述的內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉，有的則很陌生，

有的則完全不感興趣。在這樣的課堂上要關(guān)注全體學(xué)生的感

受是很不容易的。一般的情況下，對(duì)知識(shí)比較淵博的部分學(xué)

生，邀請(qǐng)他們發(fā)言可以使這部分學(xué)生能夠保持關(guān)注。但有時(shí)

也會(huì)出現(xiàn)相反的情況，因?yàn)閷W(xué)生的很多認(rèn)識(shí)是模糊不清的，

他雖然知道，但講不明白甚至有錯(cuò)誤，反而引起其他同學(xué)的

反感。于是我盡量把同樣的知識(shí)利用不同的教學(xué)方法進(jìn)行。

比如本節(jié)課講“化石年代順序”時(shí)用的標(biāo)圖比賽的方式。通

過同學(xué)的動(dòng)手活動(dòng)，使已經(jīng)具有這部分知識(shí)的同學(xué)積極參加

競(jìng)賽，對(duì)這部分知識(shí)比較陌生的同學(xué)可以通過觀摩來學(xué)習(xí)知

識(shí)。我也經(jīng)常會(huì)精心引進(jìn)一些相關(guān)的課外知識(shí)（如本節(jié)課的

“同源器官比較“、艾滋病教學(xué)中的“不回的艾滋病的人”

等內(nèi)容），既保持了新鮮感，又達(dá)到了同樣的教授知識(shí)和訓(xùn)

練技能的效果。

第三節(jié)生物進(jìn)化的原因

教學(xué)目標(biāo)

1.模擬保護(hù)色形成的過程，說明生物進(jìn)化的原因；

2.概述自然選擇學(xué)說，形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)；

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：研究保護(hù)色形成的過程，概述自然選擇學(xué)說，形成

生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。

2.難點(diǎn)：概述自然選擇學(xué)說，形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。

課前準(zhǔn)備

1.彩色氣球、彩色襯紙

2.視頻、圖片材料

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

課時(shí)一

教師：上節(jié)課同學(xué)們通過錄像認(rèn)識(shí)了勇敢的總鰭魚祖先是如

何從水生生活艱難地登陸的。1938年人們?cè)谀戏怯植东@了這

種曾被認(rèn)為已經(jīng)滅絕的魚類。那么我們能否通過對(duì)這種魚的

研究，重現(xiàn)脊椎動(dòng)物的進(jìn)化歷程嗎？

學(xué)生：不能。要幾百萬年的時(shí)間。

教師：很多進(jìn)化現(xiàn)象由于需要?dú)v經(jīng)漫長(zhǎng)的時(shí)間而沒有辦法被

人類觀察到，可是也有些進(jìn)化現(xiàn)象在比較短的時(shí)間就發(fā)生了

明顯的變化。英國(guó)曼徹斯特的樺尺蛾就是這樣的例子。

學(xué)生表演：學(xué)生扮演爺爺和孫子上場(chǎng)。孫子將自己捕捉的昆

蟲標(biāo)本拿給爺爺看，爺爺奇怪怎么找不到淺色的樺尺蛾，并

拿出祖爺爺?shù)难芯抗P記證明：1850年曼徹斯特的樺尺蛾是淺

色占多數(shù)。孫子百思不得其解，為什么自己找到的樺尺蛾都

是黑的呢？

教師：大家能不能幫助他找找原因？

學(xué)生：因?yàn)榄h(huán)境污染，樹皮都熏黑了，淺色的蟲子容易被天

敵發(fā)現(xiàn)，就減少了，黑色的不容易被發(fā)現(xiàn)，就存活了下來。

教師：是這樣嗎？我們通過一個(gè)模擬探究活動(dòng)來檢驗(yàn)一下你

們的推測(cè)。

（指導(dǎo)學(xué)生討論課本上模擬探究活動(dòng)的步驟，組織學(xué)生活

動(dòng)）

學(xué)生：進(jìn)行探究活動(dòng)，記錄數(shù)據(jù)，書寫活動(dòng)報(bào)告。

課時(shí)二

學(xué)生：發(fā)布探究活動(dòng)結(jié)果。

教師：從上述實(shí)驗(yàn)中我們能夠的出什么樣的結(jié)論？

學(xué)生：和環(huán)境顏色一樣的生物容易生存下來。

教師：在人們對(duì)樺尺蛾的觀察中也證明了這一點(diǎn)。（閱讀課

本58頁(yè)）樺尺蛾從淺色品種變成深色品種，也是一種進(jìn)化。

這種進(jìn)化是什么原因造成的呢？

學(xué)生：樺尺蛾的顏色改變是環(huán)境污染造成的。

教師：樺尺蛾的顏色改變是環(huán)境污染直接引發(fā)的嗎？由于煤

煙，一只淺色的樺尺蛾會(huì)被熏黑，變成深色的樺尺蛾嗎？

學(xué)生：不是，樺尺蛾本來就有深色和淺色兩種。

教師：我們把同一種生物，有不同顏色（性狀）的現(xiàn)象叫做

什么？

學(xué)生：變異。（教師板書）

教師：不同顏色的樺尺蛾在天敵面前，存活的機(jī)會(huì)是不同的。

我們把樺尺蛾和天敵的斗爭(zhēng)叫做生存斗爭(zhēng)（板書）；而天敵

對(duì)樺尺蛾的選擇就是一種自然選擇（板書）。

最早提出自然選擇的學(xué)說的是達(dá)爾文。對(duì)于達(dá)爾文，同學(xué)們

有什么了解嗎？

學(xué)生：達(dá)爾文環(huán)球旅行，提出了生物的進(jìn)化；達(dá)爾文從小熱

愛生物，曾經(jīng)因?yàn)樽ハ∮械募紫x，把甲蟲放在嘴里，最后甲

蟲都跑了；達(dá)爾文寫了《物種起源》?！?/p>

教師：達(dá)爾文的《物種起源》是一本劃時(shí)代的巨著，它分析

了很多生物現(xiàn)象，雄辯地辨析了生物進(jìn)化的原因。就讓我們

看看達(dá)爾文是怎么解釋長(zhǎng)頸鹿的進(jìn)化的吧。

學(xué)生：閱讀課本62頁(yè)。

教師：你能總結(jié)出自然選擇學(xué)說的要點(diǎn)嗎？

學(xué)生：必須有生存斗爭(zhēng)；必須能繁殖；要有有利變異和不利

變異，不利變異才能別淘汰……教師：同學(xué)們總結(jié)的非

常全面。那么，自然選擇和我們通常講“用進(jìn)廢退”的學(xué)說

有什么不同嗎？學(xué)生：自然選擇學(xué)說認(rèn)為生物存在有利

變異和不利變異，但“用進(jìn)廢退”認(rèn)為生物原來都是一樣的。

自然選擇可以解釋保護(hù)色和擬態(tài)現(xiàn)象，可竹節(jié)蟲怎么用自己

的身體才能像竹節(jié)呢？……

教師：那些生存斗爭(zhēng)的勝者是不是一定是“強(qiáng)者”呢？請(qǐng)看

63頁(yè)第3題。

學(xué)生：海島上常有大風(fēng)，所以翅膀殘缺的不會(huì)飛，反而不會(huì)

被風(fēng)吹走，是有利變異。

教師：可見，自然界的生物，通過激烈的生存斗爭(zhēng)，適應(yīng)者

生存下來，不適應(yīng)者被淘汰掉，這就是自然選擇。生物通過

遺傳、變異和自然選擇不斷進(jìn)化。

教學(xué)反思

在社會(huì)上正存在著一種“兒童要不要‘讀經(jīng)的爭(zhēng)論，我

對(duì)這個(gè)爭(zhēng)論并不了解。但是從課堂實(shí)踐中我卻發(fā)現(xiàn)，那些歷

經(jīng)時(shí)間考驗(yàn)的雋永文字有著巨大的震撼力和感染力，能迅速

地吸引學(xué)生的注意，喚起他們深沉的情感，讓我們欣賞到生

物學(xué)與文學(xué)共同的美感。第一次嘗試是在“保護(hù)生物多樣性”

的課程中，我從網(wǎng)上下載了《西雅圖酋長(zhǎng)的信》推薦給學(xué)生

朗讀。那一課，即使是紀(jì)律最散漫的班級(jí)也一片沉靜，那些

最不喜歡背誦的學(xué)生也紛紛向我索要文章的資料，把它抄在

筆記本上、貼在板報(bào)上……以后，我多次在課堂中引入經(jīng)典

作品的片斷：《變異》一課中講述“一龍生九子”的神話、《生

命起源》一課中節(jié)選了《風(fēng)俗考》中女娟造人的傳說、本課

則用《物種起源》里的原文做例子讓同學(xué)們模仿達(dá)爾文分析

生物進(jìn)化的原因……這樣的實(shí)踐總能帶來課堂的小高潮。

第八單元第一章傳染病和免疫

第一節(jié)傳染病及其預(yù)防

教學(xué)目標(biāo):

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

利用生活中的事例引導(dǎo)學(xué)生分析、理解傳染病流行的三個(gè)環(huán)

節(jié)以及預(yù)防措施。課時(shí)安排：一課時(shí)課前準(zhǔn)備：

學(xué)生：1、調(diào)查當(dāng)?shù)爻Ｒ姷膸追N傳染病。2、準(zhǔn)備

艾滋病的資料。教師：1、制作本節(jié)課的課件。2、

準(zhǔn)備艾滋病的有關(guān)資料。

3、準(zhǔn)備乙型肝炎、淋病、禽流感、蛔蟲病的資料。

教學(xué)設(shè)計(jì)圖示：

教學(xué)過程：

染病流行的

69頁(yè)資料lo

?

、老人和小孩。身體抵抗力

弱

、資料2所說的做法有什么

科學(xué)道理？談

69頁(yè)資料2,進(jìn)一步

染病的預(yù)防

2003年“非典”期間,為了