《賣火柴的小女孩》教學(xué)案

《賣火柴的小女孩》教學(xué)案

《賣火柴的小女孩》教學(xué)案篇1

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、了解本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。

2、把握課文的內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會的思想感情。

3、了解虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法，體會這樣表達(dá)的效果。

二、預(yù)習(xí)學(xué)案

（一）預(yù)習(xí)目標(biāo)

1、能夠讀準(zhǔn)課文中生字的讀音。

2、讀熟課文，了解課文的大體內(nèi)容

（二）預(yù)習(xí)內(nèi)容：

1、我會讀

蜷著火焰捏著櫥窗哆哆嗦嗦

閃耀靈魂哧暖烘烘火柴梗

2、我會填

一（）火柴一（）馬車一（）香味

一（）燈一（）蠟燭一（）火光

一（）星星一（）墻

3、我知道

1）、《賣火柴的小女孩》是（國家）作家（誰）寫

的，敘述了一個(gè)賣火柴的小女孩的故事。

1

2）、在課文中小女孩次擦燃火柴，她分別看到了

4、我不解

通過對課文的預(yù)習(xí)，你還有哪些不明白的問題，寫在下面：

三、導(dǎo)學(xué)案

（一）小組合作探究

1、五次擦燃火柴分別說明白什么？小女孩想得到什么？哪一次

劃火柴最使你感動？把感情讀出來。

2、讀課文最終三個(gè)自然段，想一想你對"沒有寒冷，沒有饑餓,

也沒有苦痛的地方‘中三個(gè)"沒有'是怎么想的？對文末兩個(gè)"幸?！窃?/p>

么熟悉的？和同學(xué)爭論一下。

（二）深化探究

提出你認(rèn)為值得爭論的問題，也可以談?wù)勛约簩φn文內(nèi)容或?qū)θ?/p>

物命運(yùn)的感受。

（三）升華延長

假如賣火柴的小女孩來到們我身邊，我想對她說：

假如賣火柴的小女孩來到們我身邊，我會（怎么做）：

（四）主題閱讀，拓展延長

閱讀主題學(xué)習(xí)叢書《海那邊的故事》之《窗前的豌豆花園》《老

橡樹的最終一夢》，暢談自己的閱讀收獲。

閱讀要求：專心去讀，深化體會文中深刻的句子。

四、課堂檢測

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1、我會組

焰（）烘（）梗（）蜷（）

陷（）拱（）硬（）倦（）

2、我會填

"世界童話大王'是丹麥的，他的童話《》被選入本冊教材。他

的童話還有《》、《》、《》等。

3、我會寫

次數(shù)

第一次

其次次

第三次

第四次

第五次

看到

說明

想得到

五、課后作業(yè)

1、看一本安徒生童話集。

2、改寫賣火柴的小女孩，使她成為一個(gè)幸福而歡樂的女孩。

六、板書設(shè)計(jì)

14、賣火柴的小女孩

火爐-一寒冷\

3

烤鵝--饑餓\

凄慘

圣誕樹—苦痛/

奶奶--關(guān)懷幸福/

《賣火柴的小女孩》教學(xué)案篇2

當(dāng)上完課回到辦公室休息時(shí)，我的心情久久不能安靜，我深深地

被同學(xué)們那種和善、正直的心靈所感動。同學(xué)們?yōu)槟切∨?dān)憂的表

情、為小女孩難過難受的樣子，始終在我腦海中放映著。

回顧執(zhí)教的整個(gè)過程，我認(rèn)為設(shè)計(jì)的這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)還是比較好

的。值得記一記、寫一寫，以備以后的教學(xué)之需。

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，初步感知課文內(nèi)容。

充分利用多媒體課件的直觀性將畫面展現(xiàn)給同學(xué)，讓同學(xué)產(chǎn)生一

種身臨其境的感覺，能夠較快的融入到課文所描述的情境中去，為更

好的理解課文做好鋪墊。當(dāng)同學(xué)們初讀課文后，我播放了小女孩在街

頭賣火柴的片段。片中那凄涼、凄慘的叫賣聲，那陣陣北風(fēng)的怒吼聲，

把同學(xué)們引入到了一個(gè)寒冷的世界、凄涼的世界、無助的世界，當(dāng)同

學(xué)們看完之后，心情都特別的沉痛，小女孩那凄涼、凄慘的叫賣聲,

深深地感染了每一位同學(xué)，同學(xué)們很快便進(jìn)入了角色。真正創(chuàng)設(shè)了一

個(gè)與之相融的情景。

心理學(xué)家告知我們，人的情感可以相互感染，相互影響，從而產(chǎn)

生相同的心情和體驗(yàn)。而這一環(huán)節(jié)則起到了一個(gè)創(chuàng)設(shè)情境、感染同學(xué),

使之產(chǎn)生共鳴的作用。效果特殊明顯，課前的緊急與興奮蕩然無存,

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全都陷入了深思之中。

環(huán)節(jié)二：小組合作學(xué)習(xí)。

由前面的創(chuàng)設(shè)情境，同學(xué)們便很快的進(jìn)入了角色。有許多的感受

要表達(dá)，為了給每一位同學(xué)談感受、溝通情感的機(jī)會，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

得非常恰當(dāng)。溝通完感情后合作學(xué)習(xí)"點(diǎn)燃火柴”的部分。小組內(nèi)的支

配井然有序，爭論特別激烈。有的同學(xué)感受到了小女孩的饑餓；有的

同學(xué)感受到了小女孩的寒冷；有的同學(xué)感受到了小女孩的無助等等。

每一個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)都非常融洽。同學(xué)們分工明細(xì)，合作意識深厚,

參加的樂觀性高。自主、合作、探究理解課文內(nèi)容起到了真正的作用，

使每一位同學(xué)都有肯定的收獲，每一位同學(xué)都有自己的感悟。

環(huán)節(jié)三：運(yùn)用了"綻開想象的方法”閱讀課文。

所謂綻開想象閱讀，就是培育同學(xué)們由課文內(nèi)容想開去。這是前

一單元讀寫例話中的要求，也是本組教學(xué)的重點(diǎn)。

怎樣想開去呢？由五次擦燃火柴想開去，各自默讀五次擦燃火柴

的部分，邊讀邊想，在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡快，沒

有人疼愛，她是多么渴望得到暖和，得到食物，渴望像別的孩子那樣

得到歡快，得到圣誕禮物，多么惦念她的奶奶??！這些都是他在現(xiàn)實(shí)

生活中無法得到的，而又是她迫切需要的，因而在他臨死前產(chǎn)生了這

樣的幻覺。那么，賣火柴的小女孩平常會生活在怎樣的環(huán)境里？有的

同學(xué)想到了小女孩有可能因掙不到錢而常常被父親打罵，常常被同齡

的小伴侶們稱贊等。從而又體會到了小女孩的可憐和命運(yùn)的凄慘。使

情感又得到了進(jìn)一步的升華。

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另外，教學(xué)本課時(shí)我還注意了培育同學(xué)自讀自悟的力量。例如：

默讀、小聲讀、小組合作讀等。讓同學(xué)在自讀中自悟，在自讀中思索，

在自讀中練習(xí)評價(jià)。能夠在讀中受到啟發(fā)，在讀中受到教育，在讀中

受到情感的熏陶。將多種形式的朗讀落實(shí)在了課文教學(xué)之中。

總之，《賣火柴的小女孩》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)是比較新奇的。教學(xué)

方法得當(dāng)，教學(xué)手段敏捷，又給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，

收到了較好的教學(xué)效果。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)案篇3

一、激情導(dǎo)入

師：通過上午的讀書，你對賣火柴的小女孩布滿了什么樣的感情?

生：我覺得賣火柴的小女孩特別可憐。我很憐憫她。

生：我很舍不得她。

師：的確，大年夜本是一個(gè)舉家團(tuán)聚的日子，但光頭赤腳的小女

孩卻在風(fēng)雪充滿的街頭叫賣火柴。風(fēng)呼呼地刮著，雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著。

小女孩該有多冷啊，多餓呀。新年的腳步鄰近了，而小女孩的結(jié)局怎

么樣呢？快速從課文中找出來。

生讀書。

二、朗讀學(xué)習(xí)

師：小女孩的結(jié)局怎樣？

生：離開了這個(gè)世界。

師：你能把她死時(shí)的樣子給大家讀一讀嗎？

生：這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，

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在舊年的大年夜凍死了。

師：死原來是苦痛的，但小女孩的臉上卻帶著微笑。從中你可以

看出什么？

生：小女孩臨死時(shí)是特別幸福的。

生：她是沉醉在幸福中去逝的。

師：你知道她為什么感到幸福嗎？

生：她從劃亮的火柴中產(chǎn)生了幻覺。

師：請專心地朗讀5-11自然段，用筆畫出相關(guān)的語句，感受小

女孩的幸福。

生讀書。

師：小女孩幾次劃亮了火柴？

生：五次。

師：第一次劃亮了火柴，小女孩看到了什么？

生：看到了大火爐。

師：來，讀出相關(guān)語句。

生：火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么

暖和多么光明的火焰啊，簡直是一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火

光！小女孩覺得自己似乎坐在一個(gè)大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅

腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒適??！

師：誰能讀得再幸福點(diǎn)。

指名讀。

師：有點(diǎn)幸福的意思了。

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師：多幸福呀！這一刻，小女孩沒有了寒冷，她擁有了暖和、舒

適。你還能感受到小女孩的其他幸福嗎？

生：其次次擦亮了火柴，小女孩同樣感到了幸福。

師：來讀讀吧。

生：亮光落在墻上，那兒突然變得像薄紗那么透亮……更妙

的是，這只烤鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，蹣跚地在地板上

走著，始終向這個(gè)窮苦的小女孩走來。

師：再幸福地讀一讀，看看有什么感受？

生：小女孩那么餓，她肯定感覺到幸福極了。

師：對呀，真是太奇妙了！香噴噴的烤鵝，立刻就可以吃，這對

一個(gè)饑餓的人來說，是多么幸福呀！你再來讀一讀。

指名讀。

師：這是個(gè)吃飽了飯的同學(xué)，對烤鵝不感愛好。誰再來試試？

生讀。

師：真好，聽了讓人垂涎三尺。

師：第三次劃亮了火柴，小女孩感受到怎樣的幸福呢？

師：這一回，她坐在漂亮的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣

誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美?！谙蛩萄?。

師:圣誕節(jié)時(shí)，有錢人家會點(diǎn)起美麗的圣誕樹，樹上掛滿了彩燈、

蠟燭和禮物。孩子們在圣誕樹下盡情地跳啊、玩啊，歡樂極了。小女

孩在火光中也看到了圣誕樹，那她的心情怎樣？

生：也會特別興奮，特別歡樂。

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師：那你能將小女孩的歡樂讀出來嗎？來，讀給同桌聽聽。

同桌練習(xí)讀。

師：在小女孩全部的幸福中，最幸福的是什么？

生：看到奶奶。

師：讀出相關(guān)的句子。

生：這一回，火柴把四周全照亮了，奶奶消失在亮光里，是那么

溫柔，那么慈祥。這一整把火柴發(fā)出劇烈的光，照得跟白天一樣光明。

奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。他們倆在光明和歡樂中飛走了，越

飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有苦痛的地方去了。

師：奶奶是這個(gè)世界上唯一疼愛她的人。想象一下，當(dāng)她看到奶

奶時(shí)，會是怎樣心情？

生：很喜悅。

生：特別感動。

生：會很興奮。

師：那你就嘗試著把小女孩的喜悅、感動和興奮讀出來。

生練習(xí)朗讀。

師：這樣的幸福，小女孩是否能得到？

生齊聲：得不到。

師：當(dāng)暖和的火爐一閃而過之后，怎樣？

生：只剩下一根火柴梗。

師：當(dāng)噴香的烤鵝不見了之后呢？

生：面前只有一堵又厚又冷的墻。

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師：當(dāng)圣誕樹上漂亮的彩燈熄滅了呢？

生：一切都不見了。

師：小女孩的歡樂轉(zhuǎn)瞬即逝。她照舊在風(fēng)雪中寒冷著，饑餓著。

所以，當(dāng)奶奶消失時(shí)，她喜悅的同時(shí)，心里還布滿了生：擔(dān)憂，或者

恐驚。

師：為什么？

生：怕奶奶不見了。

師：是啊，為了留住奶奶，她最終一次擦亮了火柴。這一次與前

四次，尤其是第一次相比，有什么不同？

生：第一次是不敢的，遲疑的；而第五次是毫不遲疑的，堅(jiān)決的。

師：你從中體會到了什么？

生：小女孩特別想留住奶奶。

師：你來讀一讀！

同學(xué)練習(xí)朗讀。

師：從一根到一把，從不敢到堅(jiān)決，這是小女孩的不幸。她太冷，

她太餓，她太缺少關(guān)愛！幻想是那樣漂亮，而現(xiàn)實(shí)又是那么無情。請

大家齊讀這段話。

師出示課件。

師：這樣的地方，對小女孩來說，存在嗎？那他的意思就是說,

小女孩死了。離開了這個(gè)世界。

師：漂亮而幸福的幻想，更襯托了現(xiàn)實(shí)的凄慘無情。那你現(xiàn)在怎

樣理解最終一句話?

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生：小女孩活著就只有苦痛，只有死了，才能真正地解脫。生:

小女孩只有離開了世界，才能不苦痛。

三、拓展延長

師：你現(xiàn)在的心情怎么樣？

生：很難受，很憐憫她。

師：假如賣火柴的小女孩來到我們的身邊，你會怎樣對待她？

生：我會把她帶到我的家，好好地照看她。

生：我家里只有我一個(gè)孩子，爸爸和媽媽都盼望能再有一個(gè)孩子。

所以，假如小女孩來到我身邊，我會請爸爸媽媽收留她，做我的小妹

妹。

生：我會鼓舞小女孩，讓她好好地活下去。

師：大家都是和善可愛的孩子，都情愿用一顆愛心去關(guān)心她。那

在小女孩的四周，人們是怎樣對待她？

生：騎馬車的人目中無人地從她身邊闖過。

生：小男孩拿走她的拖鞋。

生：她爸爸打她，一點(diǎn)兒也不愛她。

生：高墻里的人們一點(diǎn)也不行憐小女孩。

師：從中你可以看出什么？

生：這個(gè)社會太黑暗了，貧富差距太大了。

生：這個(gè)社會太不公正了。

師：當(dāng)年安徒生寫下這篇童話時(shí)，心中更是布滿了對窮苦人民的

深切憐憫和對貧富差距懸殊的社會現(xiàn)實(shí)劇烈的不滿。好在，我們的生

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活布滿了陽光、布滿了歡樂。身處幸福中的我們是不是也希望著賣火

柴的小女孩能像我們一樣幸福呀？生齊聲答：是。

師：那我們就給這篇童話改個(gè)結(jié)尾怎么樣？

生齊聲：好！

師：快速地和同桌商議商議，你想為小女孩設(shè)計(jì)一個(gè)什么樣的

結(jié)局呢？

生：小女孩的爸爸看到小女孩還沒回家，就出去找她。找到了小

女孩，就帶她一起回家過年。

生：小女孩的爸爸良心發(fā)覺，不再虐待小女孩，給了她一個(gè)暖和

的家。

生：小女孩又冷又餓地坐在那里。室里在過圣誕節(jié)的人們發(fā)覺了

她，就帶她進(jìn)屋一起過圣誕節(jié)。

生：由于丹麥?zhǔn)且粋€(gè)王國，所以有國王。國王的小王子出宮玩的

時(shí)候，發(fā)覺了小女孩。他把小女孩帶回宮中，好好地照看她。

師：大家都是和善的、富有想象力的孩子，為小女孩設(shè)計(jì)了美妙

的結(jié)局。信任安徒生爺爺知道了也肯定會很興奮的。課后啊，我們重

寫童話的結(jié)局，看誰寫得最精彩。信任，安徒生得知了小女孩有了美

妙的歸宿后也會特別興奮的。

反思

《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的一篇優(yōu)秀童話作品。文

筆細(xì)膩，感情真摯，是練習(xí)有感情朗讀，培育想象力的好材料。所以，

在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí)，我緊扣一個(gè)"讀'字，讓同學(xué)在讀中感悟，

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在讀中理解，在讀中引領(lǐng)同學(xué)體會表達(dá)的思想感情。在教學(xué)中，我支

配了擴(kuò)展延長環(huán)節(jié)，通過把小女孩置身于我們現(xiàn)實(shí)生活以及給童話改

結(jié)尾這兩個(gè)環(huán)節(jié)的支配，激發(fā)了孩子們對小女孩的憐憫，在培育孩子

們美妙品質(zhì)的同時(shí)，提高了他們的寫作力量。

在本課教學(xué)中，我還存在著一些不足，信任在以后的教學(xué)中我會

漸漸改進(jìn)。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)案篇4

教材分析：

《賣火柴的小女孩》是世界聞名童話家安徒生的一篇杰作。以虛

實(shí)結(jié)合的方法,記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩,在大年夜里，極度寒冷、

饑餓、冷落的狀況下，一次次劃燃火柴，消失了不同的幻想，最終凍

死在街頭的凄慘故事。全文以火柴為線索，從賣火柴到燃火柴，最終

拿著燃后的火柴梗，帶著美妙的幻想幸福地死去。課文以美妙的幻想

和細(xì)節(jié)描寫襯托出小女孩凄慘的命運(yùn)，表達(dá)了對小女孩不幸遭受的深

切憐憫。

設(shè)計(jì)理念：

微小處的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，讓語文學(xué)習(xí)變得富有情趣，讓同學(xué)的朗讀

能夠達(dá)到一個(gè)新的境界。找出文章中的關(guān)鍵詞句，讓同學(xué)專心揣摩與

體會。在引領(lǐng)的前提下，沒有遺忘放手給同學(xué)更大的學(xué)習(xí)空間。在同

學(xué)談感受以前，給同學(xué)充分自由朗讀的空間。在指導(dǎo)朗讀以后，讓同

學(xué)能夠自己讀一讀，體會一下。課堂不再是老師展現(xiàn)自己風(fēng)采的地方,

也不是展現(xiàn)老師解讀力量的場所，課堂成了老師和同學(xué)相互關(guān)心，共

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同進(jìn)展的地方。

教學(xué)目標(biāo)：

1、會寫6個(gè)生字，能正確讀寫和理解生字所組成的詞語。

2、把握課文主要內(nèi)容，能通順流利有感情地朗讀課文。

3、關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會的思想感情。

4、了解現(xiàn)實(shí)與幻想相結(jié)合的表達(dá)方式，體會這樣表達(dá)的效果。

5、激發(fā)同學(xué)閱讀安徒生童話的愛好。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

1、從小女孩所看到的種種幻象中體會她的凄慘生活。

2、體會實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)的效果。

一、談話導(dǎo)入

1、同學(xué)們，你們的大年夜是怎樣過的？（同學(xué)暢所欲言）在聞

名童話作家安徒生的筆下，有一個(gè)漂亮的小女孩，卻有家難歸，在寒

冷的街頭賣火柴。小女孩有著怎樣的命運(yùn)，在這個(gè)大年夜發(fā)生怎樣的

故事，這節(jié)課，就讓我們走進(jìn)那個(gè)風(fēng)雪交加的大年夜。

2、板書課題，齊讀。

二、整體感知，理清脈絡(luò)

快速掃瞄課文，出示閱讀提示：

1、簡潔地說一說課文講了一個(gè)什么故事？

2、小女孩給你留下怎樣的印象？

（同學(xué)自由發(fā)言，老師適當(dāng)表揚(yáng)，從文章的不同角度去理解，就

會帶給同學(xué)不同的感受。）

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三、創(chuàng)設(shè)情境，體會小女孩的可伶

1、下面我們就靜下心來，認(rèn)真品讀1—4段，邊讀邊劃出小女孩

可伶的句子，并寫出自己的想法，完成后小組溝通。（老師來回指導(dǎo)）

2、用自己喜愛的方式再來讀讀這部分內(nèi)容，小女孩目前的境況

是怎樣的，在文中空白處寫一寫。

3、結(jié)合詳細(xì)的語句匯報(bào)（特別寒冷；特別饑餓一一光著頭赤著

腳；只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的；蜷著腿縮成一

團(tuán)，她覺得更冷了；人情冷漠，苦痛孤獨(dú)一一另一只叫一個(gè)男孩撿起

來拿著跑了；誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一分錢；爸爸肯

定會打她的。）

4、苦痛、無助的小女孩！

她實(shí)在太孤獨(dú)，太難受了，她要點(diǎn)燃這些沒有賣出去的火柴。她

一共點(diǎn)燃了幾次？（答：五次。引導(dǎo)說出分別看到的景象：暖和的火

爐、噴香的烤鵝、漂亮的圣誕樹。）

那第四和第五次呢？（第四、五次點(diǎn)燃火柴，她在火柴的亮光中

看到了奶奶。）

盡管如此，可每一次火柴都滅了。要知道這可是令人們歡快無比

的大年夜啊，可小女孩呢——

盡管小女孩穿著那雙沒有多大用的大拖鞋，然而她穿過公路的時(shí)

候---

（兩輛馬車飛速地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。）

一只怎么也找不著，另一只呢一一

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（一個(gè)男孩撿起來拿著跑了。他說將來他有了孩子的時(shí)候可以拿

它當(dāng)搖籃。）

原來應(yīng)當(dāng)受到父母的那些深深的關(guān)愛，但她卻一一

（她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)……她不敢回

家，由于爸爸肯定會打他的……）

小女孩原來想點(diǎn)燃火柴，獲得暖和與歡樂，然而一一火柴又一次

熄滅了。她面前只有一堵又厚又高的墻……

這寒冷，這饑餓，這恐驚，這孤獨(dú)，當(dāng)我們把這些散亂四處的句

子規(guī)整一起，整體閱讀的時(shí)候，可以想象小女孩的內(nèi)心又是怎樣的情

感？

四、練筆拓展想象"可憐〃

"天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最終一夜一一大年

夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上賣火柴?！?/p>

小女孩是怎樣賣火柴的，并沒有具體地描寫。但我們可以想象到這一

成天小女孩會有什么樣的動作、語言、心理活動??！依據(jù)你的想象從

一個(gè)小方面補(bǔ)充一個(gè)細(xì)節(jié)。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)案篇5

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會本課生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運(yùn)的凄慘，

體會的思想感情。

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4、領(lǐng)悟基于現(xiàn)實(shí)合抱負(fù)象的表達(dá)方法。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

理解課文內(nèi)容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運(yùn)的凄慘，體會

的思想感情。

課時(shí)支配

兩課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)（簡案）

一、導(dǎo)入新課

1、今日，老師將和同學(xué)們一起走進(jìn)19世紀(jì)丹麥作家、被稱為“

世界童話'的安徒生的童話世界。

2、說說你對安徒生的了解。（同學(xué)依據(jù)自己收集的資料溝通）

3、老師簡介賣火柴小女孩的寫作背景。（1848年，他到國外去旅

行。在途中收到了一封伴侶的來信，要求他根據(jù)信中寄來的三張畫片

寫一篇故事。其中一張畫片上，畫的是一個(gè)窮苦的小女孩，金黃的長

頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很漂亮，她手里拿著很多火柴，瞪大

了一雙可憐的眼睛，似乎在想些什么。安徒生看著這張畫片，雙眼慢

慢潮濕了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時(shí)候要過飯,有一次要飯時(shí)，

實(shí)在走不動了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時(shí)代惟一疼愛他

的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到

傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團(tuán)，希望著討飯的奶奶快些回來。

慈愛的奶奶一回家,便把他摟在懷里,給他帶來暖和，為他解除饑餓。

17

他還想起了在丹麥封建王朝統(tǒng)治下，千千萬萬窮苦的兒童想著、想著，

他情不自禁地?cái)傞_稿紙，以自己的親身感受和對廣闊窮苦兒童的憐憫,

以及對統(tǒng)治階級的憎恨，奮筆疾書，寫出了《賣火柴的小女孩》這篇

美麗動人的童話。）

二、初讀課文

1、同學(xué)自讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2、檢查讀文狀況。

3、提出不理解的字詞，相互關(guān)心理解

三、再讀課文理清文章層次

1、提出要求。

仔細(xì)默讀課文，想一想課文寫了哪些內(nèi)容，是按什么挨次寫的？

2、同學(xué)自瀆，思索勾畫，共同學(xué)習(xí)。

3、匯報(bào)溝通，把課文內(nèi)容分為"賣火柴）"擦燃火柴，、"凍死街頭

'三個(gè)部分。

四、布置作業(yè)

有感情地朗讀課文。

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)引入

1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，賣火柴小女孩凍死街頭的畫面深深地定

格在我的腦海里，讓我們再次懷著憐憫和哀痛的情感一起朗讀課文的

最終兩個(gè)自然段。

2、同學(xué)齊讀。

18

二、以"幸?！癁榫€索，解讀小女孩的命運(yùn)

1、課文中寫道："她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的

幸福中去?！敲?，小女孩擁有真正的幸福嗎？

2、為什么說她沒有幸福?用自己的話說說。

(1)、大年夜在街上賣火柴。

A、指名讀這一自然段。

B、綻開想象：假如賣火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜應(yīng)

當(dāng)是怎樣度過的？

C、可是，在這團(tuán)聚的幸福時(shí)刻，她有沒有壓歲錢?有沒有新衣服?

有沒有享用不盡的食物?沒有，通通都沒有，連一雙鞋子也沒有，還

得光著腳在大街上苦苦請求人家買她的火柴。她有的只是什么？(是寒

冷、是饑餓、是欺凌)

D、找出這部分你最想讀的句子讀一讀。

(2)、不敢回家

為什么說小女孩沒有幸福?(爸爸會打她，家里跟街上一樣冷)

(3)、疼愛她的奶奶已經(jīng)死了

為什么說小女孩沒有幸福?(沒有親人的疼愛，得不到關(guān)懷)

(4)、她死了人們只說"她想給自己溫和一下，

為什么說小女孩沒有幸福？

3、理解火柴給小女孩帶來的“幸?！?/p>

(1)、既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛她的奶奶

死了也不能給她幸福，連死了人們只說她想給自己溫和一下。那么文

19

中為什么還說她曾經(jīng)多么幸福呢?是誰給了她這種幸福?（火柴）

⑵請同學(xué)們打開課文，誰來讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。

大家邊聽邊看，有沒有幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)很明顯地跳到你的眼前?（感嘆號）讀一

讀有感嘆號的句子。

（3）、你從這幾個(gè)感嘆號中體會到了什么?（是啊，與其說小小的火

焰是奇異的火光，不如說是小女孩太冷了，她多想擁有暖和啊!）

（4）、潘老師發(fā)覺，你朗讀的時(shí)候情感變化很大，能說說緣由嗎?（燃:

興奮;滅：絕望）是啊，火柴終究是要滅的，然而，滅的只是火柴嗎?（滅

的還有小女孩的盼望），火柴一滅，她面對的就不是火爐，而是寒冷；

面對的不是火爐，而是黑暗;面對的不是火爐，而是紛飛的大雪。帶

上你的理解和感情讀一讀這個(gè)自然段。

（5）、自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個(gè)段落。

A、同學(xué)們，賣火柴的小女孩生活的時(shí)代離我們很遙遠(yuǎn)，她的生

活對我們來說是生疏的。但是這并不重要，重要的是我們用自己的真

情和想象，走進(jìn)小女孩生活的那個(gè)環(huán)境，就肯定能感受到她的苦痛。

現(xiàn)在請同學(xué)們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的

理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思索。

B、誰來談?wù)劊?/p>

生：她渴望得到食物，由于她太餓了；

生：她渴望得到歡樂，由于她太孤獨(dú)了；

生：她渴望得到疼愛，由于她沒有人關(guān)懷;（引導(dǎo)有感情朗讀"奶奶，

啊，請把我讀出請求、讀出迫切）

20

生:她想讓奶奶帶她飛走，由于她受不了這些苦痛了，很想擺脫。

（引導(dǎo)朗讀”她抓緊擦著了一大把火柴也沒有苦痛的地方去了?！x出憐

憫、讀出哀痛）

師：小女孩真的沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有苦痛了嗎?那么，

這樣的地方在哪兒呢?是的，只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫

苦痛!有感情地朗讀這一自然段。

師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的

眼前沒有火爐，只有寒冷;沒有烤鵝，只有饑餓;沒有圣誕樹，只有孤

獨(dú);沒有奶奶，只有孤獨(dú)；沒有得到擺脫，只有面臨死亡。

4、誰來讀讀課文的最終兩個(gè)自然段。

師：你從她的朗讀中聽出了什么？

生：聽出了小女孩命運(yùn)的凄慘。

生：聽出了人們的漠不關(guān)懷。

生：也聽出了安徒生對小女孩的憐憫。

師：一個(gè)會讀書的人，就是能透過語言文字和同悲同喜，和文中

的仆人公同憂同樂。

師：小女孩真的得到幸福了嗎？

生：沒有，她的幸福就是死，只有死她才能擺脫苦痛、饑餓、寒

冷，不用忍受苦痛、饑餓和寒冷對她來說是一種幸福。

生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了溫和的火爐、

噴香的烤鵝、漂亮的圣誕樹、慈祥的奶奶。

5、雖然火柴一次又一次地熄滅，但是小女孩一次又一次地把它

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點(diǎn)燃，她點(diǎn)燃的只是火柴嗎?（她點(diǎn)燃起對幸福的渴望）一次次地點(diǎn)燃火

柴，火柴卻一次次地熄滅，熄滅的只是火柴嗎?（是她的盼望）然而不滅

的又是什么呢?（不滅的是她追求幸福的信念）直到她離開這個(gè)世界，不

能再點(diǎn)燃火柴了，她也要（捏著燒過了的火柴梗）。她捏著的只是火柴

梗嗎?你從這里看出了什么？

6、小女孩的命運(yùn)如此凄慘，然而至始至終，她有沒有哀怨過？

有沒有流下一滴眼淚?找出文中描寫小女孩表情的一個(gè)詞。（微笑）你從

"微笑’中體會到了什么？她微笑什么？（誰給了小女孩這樣的幸福?（火柴）

可是火柴的光線是如此的微小，小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福,

你從這里體會到了什么？是誰給了小女孩這樣的幸福？與其說是火柴

給了小女孩幸福，不如說是她自己。由于她用微笑去面對生活，由于

哪怕是幻想的微小的幸福她也沒有放棄追求，哪怕到了死她的手里還

捏著一把燒過了的火柴梗。）

三、從《賣火柴的小女孩》中想開去

從《賣火柴的小女孩》一文想開去，你想到了什么？

1、不能失去對美妙生活的追求

童話中賣火柴的小女孩和我們生活在不同的年月，通過對課文的

學(xué)習(xí)，你能理解她的境況嗎?你能透過語言文字的描述，體會她面對

寒冷、面對饑餓，面對苦痛時(shí)，心里是怎么想的？這給你怎樣的啟

發(fā)?（的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，發(fā)覺的時(shí)候

發(fā)覺自己，因此，要讀出自己的思索。）

2、要重視和憐憫社會中的貧困者與弱勢群體

22

3、領(lǐng)悟安徒生作品人文精神的力氣

你能不能通過詞句體會的思想感情。安徒生的作品在我國廣為傳

播，《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等名篇，成為幾代

人成長的精神食糧。安徒生已經(jīng)成為中國人耳熟能詳?shù)拿帧Ｎ覀儼l(fā)

覺了《賣火柴的小女孩》更高的文學(xué)價(jià)值，由于它教會了我們對待困

惑和困難的一種人生態(tài)度。優(yōu)秀的童話足以影響人的一生，它對兒童

來說不僅是生動的故事、漂亮的形象，而且是精神家園、終極關(guān)懷。

這就是宏大作家和不朽作品超越時(shí)代的永恒力氣。我們真應(yīng)當(dāng)感謝這

位經(jīng)受了220xx年滄桑卻歷久彌新的宏大作家安徒生！

四、布置作業(yè)

1、閱讀安徒生的其它童話故事。

2、有感情地朗讀課文。

板書設(shè)計(jì)

19、賣火柴的小女孩

大年夜死凄慘

火爐

圣誕樹

烤鵝

擦燃滅捏微笑

奶奶

飛走

《賣火柴的小女孩》教學(xué)案篇6

23

上個(gè)星期帶著同學(xué)進(jìn)行了《賣火柴的小女孩》第一課時(shí)的教學(xué)。

今日就遇見難題了，怎么導(dǎo)入新課讓同學(xué)快速回憶起課文的內(nèi)容,

進(jìn)入課文的情境呢？

在第一個(gè)班級上課并不太順當(dāng)，同學(xué)在我進(jìn)教室的時(shí)候才匆忙進(jìn)

教室，他們在清潔衛(wèi)生大掃除。我的導(dǎo)入新課很簡潔，《賣火柴的小

女孩》為我們敘述了一個(gè)什么故事？同學(xué)能回憶起課文的主要內(nèi)容，

基本都能回答這個(gè)問題。接著我們進(jìn)入了下個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，但是，在

教學(xué)的過程中，發(fā)覺同學(xué)比較茫然，我那個(gè)問題的導(dǎo)入并沒有多大的

作用。看來，時(shí)隔太久把課文*開來的教學(xué)效果并不太好。

其次個(gè)班級我換了種方式導(dǎo)入，課文從哪幾個(gè)方面描寫了小女孩

的，，可憐，，？孩子們比較消極地對待我的問題。寥寥幾人舉手回答問題。

看來這堂課的導(dǎo)入依舊是失敗的！

幸好這篇課文是孩子們比較感愛好的，因此，導(dǎo)入的失敗雖然對

課堂教學(xué)有肯定的教學(xué)，但是，后來實(shí)行了一些補(bǔ)救措施，課堂效果

并不太壞。

原來，這篇課文我們小時(shí)候就開頭讀了，而且，我們小時(shí)候就特

殊喜愛這篇課文。但是我覺得今日的教學(xué)效果并沒有我設(shè)想的。那么

好。一是導(dǎo)入的失誤，二就是上節(jié)課和今日的課跨越的時(shí)間過長，其

三就是我沒有仔細(xì)備課，自己熟識的教材，也教過許多次，因此輕視

了這課的教學(xué)。

以后還要仔細(xì)備課，這是自己對自己的警戒！

《賣火柴的小女孩》教學(xué)案篇7

24

一、教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)以現(xiàn)實(shí)生活為依據(jù)綻開合抱負(fù)象的寫作方法。

2、用聯(lián)系上下文的方法，抓住重點(diǎn)語句體會的思想感情。

力量點(diǎn)：

1、培育同學(xué)用聯(lián)系上下文的方法理解句子的力量。

2、培育同學(xué)有感情地朗讀課文，并在讀中體會的力量。

思想教育滲透點(diǎn)：

理解課文的思想內(nèi)容，激起對資本主義社會的貧苦兒童凄慘生活

的憐憫。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1、從小女孩一次一次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的凄

慘生活和想象的合理。

2、從倒數(shù)第三個(gè)自然段中體會含義深刻的句子和的思想感情。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

體會含義深刻的句子。

四、教學(xué)關(guān)鍵：

以課后思索練習(xí)二為主線。

五、教學(xué)方法：

體現(xiàn)以老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體，訓(xùn)練為主線的教法。

六、學(xué)習(xí)方法：

體現(xiàn)同學(xué)自主探究，自主學(xué)習(xí)的方法。

25

七、教學(xué)思想：

減輕同學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，培育同學(xué)的創(chuàng)新力量。

八、教具預(yù)備：

微機(jī)軟件

九、教學(xué)過程

1、導(dǎo)入新課，啟發(fā)自學(xué)

(1)、復(fù)習(xí)課文第一段

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一段，誰情愿說一下，通過上節(jié)課的

學(xué)習(xí)，你都學(xué)會了哪些內(nèi)容？

(2)、交代學(xué)習(xí)任務(wù)

這節(jié)課我們就圍繞小女孩五次擦燃火柴的部分自己提出問題自

己解決問題的方法深化地學(xué)習(xí)，體會文章的思想內(nèi)容。

2、自主探究，解決疑點(diǎn)

(1)、整體入手，提出問題

圍繞小女孩五次擦燃火柴的部分你想知道哪些內(nèi)容呢？

同學(xué)提出問題，老師選擇重點(diǎn)有序地板書幾個(gè)問題：

①、小女孩擦燃火柴的緣由？

②、她看到了什么？

③、從小女孩看到的東西中體會到什么？

(2)、分段學(xué)習(xí)，解決問題

①、學(xué)習(xí)小女孩第一次擦燃火柴的段落。

a、自由讀文，解決課前提出的三個(gè)問題。

26

b、理解"她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來溫和

自己的小手嗎？她最終抽出了一根?！ǎw會小女孩沖突的心理和激

烈的思想斗爭過程。）

C、讀中體會小女孩擦火柴時(shí)的遲疑不決，看到火爐時(shí)的興奮喜

悅，火柴滅后的難受絕望。

②、學(xué)習(xí)小女孩其次次擦燃火柴的段落。

a、默讀，解決課前提出的三個(gè)問題。

b、老師設(shè)疑："桌上鋪著潔白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚

子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。〃這句話已經(jīng)把小女孩看

到的東西表達(dá)清晰了，為什么還要寫“更妙的是這只鵝從盤子里跳下

來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地上走著，始終向這個(gè)窮苦的小

女孩走來?！边@句話呢？

（體會想象的豐富性和合理性）

c、指導(dǎo)朗讀"更妙的是……又厚又冷的墻。〃

③、學(xué)習(xí)小女孩第三次擦燃火柴的段落。

a、出示畫面，體會情境。

b、解決前面提出的三個(gè)問題。

c、指名讀文，再現(xiàn)情境。

④、學(xué)習(xí)小女孩第四、第五次擦燃火柴的段落。

a、指名讀文，解決三個(gè)問題。

b、分角色朗讀體會小女孩的心理。

c、屏幕出示"飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有苦痛的地方去

27

了?！?/p>

（體會資本主義制度的罪惡）

d、找出五次擦燃火柴的內(nèi)在聯(lián)系。

3、質(zhì)疑問難，培育力量

①、輕聲讀最終一段。

②、同學(xué)質(zhì)疑。

③、屏幕出示"她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸

福中去。〃

（體會兩個(gè)"幸?！ǖ暮x，激起同學(xué)對小女孩的憐憫）

4、總結(jié)全文，課外延長

①、同學(xué)談體會，用自己生活的美妙和小女孩的凄慘遭受作比

較。

②、老師總結(jié)全文，提出盼望。

③、布置作業(yè)：寫讀后感《我和小女孩比童年》《小女孩來到我

們中間》。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)案篇8

各位老師，大家好：

我是來自四川省宣漢縣清溪鎮(zhèn)中心學(xué)校的冉啟平，耽擱大家一點(diǎn)

珍貴時(shí)間，今日我說課的內(nèi)容是人教版學(xué)校語文第十二冊第四組的一

篇講讀課文《賣火柴的小女孩》。

一、作品解讀。

《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是

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是人教版學(xué)校語文第十二冊第四組的一篇講讀課文、一篇精讀課文，

地位尤其重要。這篇童話敘述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街

頭的故事。我認(rèn)為這篇作品最光榮或者說最觸動人心的地方是小女孩

用細(xì)細(xì)的火柴點(diǎn)燃漂亮的幻覺世界的那一刻，由于小女孩用她那細(xì)細(xì)

的火柴為黑暗而又寒冷的世界點(diǎn)燃了暖和與光明。賣火柴的小女孩是

生活在悲苦中的千千萬萬個(gè)孩子們的縮影，他們是社會生活中被壓榨、

被欺侮、被賤視的弱者。安徒生筆下的形象是一個(gè)弱者堅(jiān)韌不屈的抗

爭與追求，這是安徒生自身的寫照。這個(gè)氣息可聞、身形可見的小女

孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的憐憫，與安徒生對小

女孩的憐憫產(chǎn)生了劇烈的共鳴。在童話世界里，安徒生對小女孩憐憫

的愛最終變成了一種撫慰的愛小女孩在苦痛的極點(diǎn)留下了微笑。安徒

生最終賜予小女孩的是永恒的愛。

二、解讀目標(biāo)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)必需依據(jù)同學(xué)身心進(jìn)展和語文

學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動意識和進(jìn)取精神，提倡自主、

合作、探究的學(xué)習(xí)方式，依據(jù)本課教材的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目

標(biāo)：

學(xué)問與力量目標(biāo)：

感受小女孩命運(yùn)的凄慘以及她對美妙生活的憧憬與追求，培育同

學(xué)的感悟力量、豐富的想像力量、表達(dá)力量和朗讀力量。

方法與過程目標(biāo)：通過對比、想像、朗讀等多種方法，增加對文

本的理解，讓同學(xué)與的心靈產(chǎn)生共鳴。

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情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：感受賣火柴的小女孩凄慘的命運(yùn)，

激起小女孩的憐憫之心。

教學(xué)重點(diǎn)：感受賣小女孩的凄慘命運(yùn)，激起對小女孩的憐憫之

心。

教學(xué)難點(diǎn)：體會文中含義深刻的句子。

三、設(shè)計(jì)理念：對于這樣語言凄美、情感劇烈且富于變化的文

章來說，"讀'是最好的學(xué)習(xí)方法。所以，在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí)，

我緊扣一個(gè)"讀'字，在讀中感悟，在讀中引領(lǐng)同學(xué)體會表達(dá)的思想感

情。

四、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：

《賣火柴的小女孩》我在設(shè)計(jì)本課時(shí)充分考慮了六級同學(xué)的年齡

特點(diǎn)和理解力量，在第一課時(shí)讓同學(xué)熟讀課文、理清文章結(jié)構(gòu)、了解

了五次幻象的基礎(chǔ)上進(jìn)行其次課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。將本節(jié)課分以下幾步

進(jìn)行：

1觀賞美文，感受魅力。

2、創(chuàng)設(shè)情境，初讀感知。

3、品讀課文，感受凄慘。

4、課外延長，情滿人間。

下面，我詳細(xì)說說我是怎樣教學(xué)這一課的：

（一）觀賞美文，感受魅力

孩子們大多都讀過《安徒生童話》，但那都是簡潔的情節(jié)記憶，

為了讓孩子們在課前對安徒生的童話作品有一個(gè)初步的了解，我在上

30

課以前出示了一段話，讓孩子們在預(yù)備上課之余提前感受到安徒生童

話的魅力。

（課件出示）安徒生的童話

有人說安徒生的童話，就是一部世紀(jì)交響樂，美麗的詞句、奇異

的想像，讓人沉醉在音樂的海洋；有人說安徒生的童話，就是一部走

訪世界的游記，每讀一則童話，就有一束陽光射進(jìn)我們的心靈；有人

說安徒生的童話就是一部跨越年齡的經(jīng)典，每一篇的來歷，都是那么

不同尋常。他的童話中有對假、惡、丑的揭露、鞭撻，但更多的是對

真、善、美的贊揚(yáng)和憧憬，從而給人以朝陽般的暖和和健康向上的力

氣。他以自己美妙的幻想向生活在黑暗中的人們展現(xiàn)了一個(gè)布滿愛與

憐憫、和善和真誠、公平和正義的將來世界。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，初讀感知

上課伊始，我和同學(xué)進(jìn)行談話，讓同學(xué)回憶過除夕的情景，調(diào)動

同學(xué)歡樂的情感體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，出示賣火柴的小女孩圖片，以布

滿感情的話語導(dǎo)入新課，把同學(xué)引入特定的情境。讓孩子們除夕的歡

樂和小女孩在大年夜凍死街頭的凄慘形成顯明的對比，激起孩子們迫

切想了解這個(gè)小女孩的劇烈欲望，達(dá)到"課伊始趣已生峭勺效果。

接下來，我讓孩子們悄悄地觀賞《賣火柴的小女孩》的動畫，伴

著哀傷的音樂，體會著畫面中小女孩苦痛的神情，我信任整個(gè)班里都

會回蕩著哀痛的氛圍。這種氛圍的營造，為下面理解課文做了很好的

情感鋪墊。

然后，我讓孩子們用自己的方式初讀課文，暢談感受。孩子們可

31

能會說：她是一個(gè)可憐的孩子、貧困的孩子、漂亮的孩子，一個(gè)聽話

的孩子，一個(gè)孤獨(dú)的孩子葉瀾教授曾指出："沒有溝通就不行能有教

學(xué)'，在孩子們談感受的過程中，老師肯定要用眼神和表情來和同學(xué)

產(chǎn)生情感的溝通，老師要充分敬重孩子獨(dú)特的情感體驗(yàn)，不要賜予是

非評價(jià)，而是讓孩子們自己在學(xué)習(xí)課文的過程中去不斷地印證自己的

感受。

（三）品讀課文，感受凄慘

我在激發(fā)同學(xué)樂觀思索的同時(shí)，也注意了對同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的

指導(dǎo)。所以我設(shè)計(jì)了下面的問題：

（課件出示）有愛就有發(fā)覺：

愛可以給人以暖和，愛可以給人以力氣，請你放開愛的心扉，專

心去細(xì)細(xì)品讀文章，在你眼前的這個(gè)小女孩給你留下了怎樣的印象。

從課文中找出相關(guān)的詞句，帶著自己體會到的情感讀一讀，并談?wù)勛?/p>

己的理解。

教你一招：你可以通過品詞酌句的方法談理解，也可以結(jié)合自己

的生活體驗(yàn)去談理解。

1、靜心悟讀，體會凄慘。

出示閱讀提示后，老師要給孩子靜心悟讀的時(shí)間，由于教學(xué)不僅

僅是一種告知，更重要的是如何引導(dǎo)同學(xué)在情境中去經(jīng)受、去體驗(yàn)、

去感悟。在讀書的過程中，有的孩子的臉色變得凝重了，有的孩子的

眼睛潮濕了；有的孩子用自己的情感朗讀感染了四周的同學(xué)，有的孩

子拿起筆在書上勾勾畫畫，孩子們在靜心悟讀的過程中從字里行間深

32

切地感受到了小女孩的可憐，便有了不吐不快、急于溝通的迫切愿望。

在小組溝通和全班溝通的過程中，孩子們就比較簡單找到知音、引發(fā)

劇烈的共鳴。

2、綻開想象，體會凄慘。

在描寫小女孩"賣火柴’的一部分中，老師可以讓同學(xué)充分地綻開

想象，比如：（1）、小男孩在稱贊她時(shí)，可能會說些什么？（2）、小

女孩在街頭叫賣時(shí)，那些拒絕她的人會說些什么？（3）、小女孩的爸

爸為什么肯定會打她，他爸爸可能會是一個(gè)什么樣的人？通過老師創(chuàng)

設(shè)的情境，培育了孩子們豐富的想象力，這就給這個(gè)原來就可憐的孩

子又抹上了一筆濃重的悲劇顏色。

3、情境朗讀，激發(fā)憐憫。

語文課堂，不僅要有同學(xué)們的談?wù)摷娂?，更要有孩子們的書聲?/p>

朗。所以要讓孩子們采納多種形式進(jìn)行朗讀，尤其是配著哀傷的音樂

朗讀，孩子們與這催人淚下的情感氣氛融為了一體。采納了對比的寫

法寫小女孩的5次幻象，反襯了小女孩生活的苦痛。特殊是后兩次幻

象，是前三次的高潮，在觀察奶奶的一剎那，她像抓住了救命稻草似

的，抓緊想把奶奶留住，于是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飛走

了，她死了！所以，老師要指導(dǎo)同學(xué)讀出幻象的美妙和現(xiàn)實(shí)的殘酷。

在文章最高潮的部分，可以通過齊讀的方式讓同學(xué)的心情也達(dá)到最高

潮！通過情境朗讀來感受小女孩生不如死的凄慘，激發(fā)同學(xué)對小女孩

的深切憐憫。孩子們感受得越深，對文章中的難理解的句子理解得越

到位。

33

4、品讀句子，理解幸福。

課文中有兩句對于同學(xué)較難理解的句子，

(1)、她們倆在光明和歡樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒

冷、沒有饑餓、也沒有苦痛的地方去了。

(2)、誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么漂亮的東西，她曾經(jīng)多么幸

福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

所以，我把這兩句的理解放到文章最終去處理，由于同學(xué)對文章

有了深刻的體會，同學(xué)可以理解到：對于這個(gè)小女孩來說，死了才能

得到解脫，她最終的"幸福’就意味著死亡。難點(diǎn)也就迎刃而解了。

(四)課外延長，情滿人間

其實(shí)生活中，也不乏有像小女孩一樣遇到困難的人，但他們有著

和小女孩敢擦燃火柴一樣的士氣去戰(zhàn)勝困難。比如在這次汶川地震中

受傷和遇難的孩子們，他們是不幸的，他們失去了家園，失去了親人，

但他們同時(shí)又是幸運(yùn)的。他們得到了我們?nèi)咳说年P(guān)愛和祝愿，我們

大家用愛心筑起了一道愛的長城，撫平了他們心中的傷痛，讓這個(gè)世

界布滿了愛。最終，我們就在觀賞《讓世界布滿愛》的歌聲中結(jié)束今

日這節(jié)課。

整堂課的設(shè)計(jì)，我緊緊圍圍著教學(xué)目標(biāo)，遵循同學(xué)的班級特點(diǎn)和

認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了教學(xué)理念，基本達(dá)到了教學(xué)效果。不足之處，還請

各位評委和老師多提珍貴意見。感謝！

《賣火柴的小女孩》教學(xué)案篇9

平生第一次這樣仔細(xì)地備一節(jié)課，上一節(jié)課。我知道它實(shí)在是不

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怎么樣，離一節(jié)真正優(yōu)秀的課相差甚遠(yuǎn)。正如我在課后研討時(shí)說的那

樣還有比這更差的課嗎？有！我試講的那兩節(jié)！但我沒有灰心，究竟

我認(rèn)仔細(xì)真的備了、上了，我收獲了，我成長了。連我們師校陳靜都

夸我：邢校長上的一節(jié)比一節(jié)接近同學(xué)。我自己也是這樣評價(jià)自己的。

以前聽課總是用挑剔的眼光看課、看老師。雖然

也知道老師上課的艱辛和不易，這次就體驗(yàn)的更深刻。自己上幾

節(jié)課就覺得更沒什么可炫耀的，即使我上的好能給同學(xué)十，究竟只是

一個(gè)十，老師即使上的差也能給同學(xué)一個(gè)一，但老師們是長期堅(jiān)持在

課堂，積累起來給的何止萬千?？扇说纳怯邢薜模谟邢薜膶W(xué)校

教育時(shí)間內(nèi)獲得的盡可能更多，也許就是高效課堂的意義所在吧，因

此課堂高效不是哪個(gè)領(lǐng)導(dǎo)要我們做，而是我們一名老師最起碼的對生

命的敬重吧！敬重生命即是一個(gè)理念和思想，也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)有責(zé)任心

和良知的教育工的力量和行動。

我上著節(jié)課有兩點(diǎn)意圖和嘗試：

一、引導(dǎo)高班級同學(xué)從文學(xué)鑒賞的角度學(xué)習(xí)經(jīng)典文章。

二、重新建構(gòu)包涵的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，不埋怨、少仇恨。

第一目標(biāo)我開頭定的較高，經(jīng)過試講我發(fā)覺落實(shí)起來有困難，給

的太多同學(xué)消化不了，正式上這節(jié)時(shí)目標(biāo)合適了，也基本較好的達(dá)成

了，但是在落實(shí)目標(biāo)環(huán)節(jié)過程中，雖然在設(shè)計(jì)上下了一些功夫，動了

許多腦筋，但是教學(xué)流程欠流暢,給同學(xué)時(shí)間不夠，沒做到瓜熟蒂落，

牽引痕跡過重，這主要由于我其次目標(biāo)訂高了，造成我在預(yù)設(shè)時(shí)為了

實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀目標(biāo)預(yù)留了大量時(shí)間，擠占了第一目標(biāo)的時(shí)間。其實(shí)其次

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目標(biāo)我應(yīng)當(dāng)降低一些，既有意識引導(dǎo)少埋怨、少仇恨，也應(yīng)當(dāng)敬重同

學(xué)已有生活積累允許控訴社會制度的丑惡和不公正，但可以適當(dāng)削減

單一的意識形態(tài)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。也就是教參上所謂的資本主義，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)

同學(xué)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)看待當(dāng)時(shí)的丹麥，乃至現(xiàn)在的中國。這才

是一個(gè)教育工應(yīng)有的價(jià)值體系。這也是我上這堂課最大的收獲吧！

對比杭州聽課時(shí)那些上課的好老師，自己差距也許多。

1、板書，我第一次為自己的板書臉紅，好好練字！

2、一般話，為同學(xué)供應(yīng)好的語境。

3、教學(xué)預(yù)設(shè)力量，這樣才能快速撲捉同學(xué)的生長點(diǎn)，沿著同學(xué)

生長點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的保障。才是真正意義上的生本

課堂、以學(xué)定教。我還需要更多地走進(jìn)同學(xué)。

感謝試驗(yàn)學(xué)校六年一班、南山學(xué)校六年一班和五年三班的同學(xué)們。

感謝我校陳靜老師、張紅老師、張宇真誠的指導(dǎo)，你們今后可以再直

接尖銳一些，我還行，不會給你們穿小鞋，哈哈！！感謝評課時(shí)梁老

師、吳主任、常校長的點(diǎn)評，我在你們委婉的建議中聽出來的缺點(diǎn)肯

定改正。感謝全部關(guān)注我的人們，無論是善的，還是懷疑的，都是我

成長不行缺少的動力！感謝了！真誠的！

《賣火柴的小女孩》教學(xué)案篇10

片斷：

師：請同學(xué)們讀課文中其次段描寫幻景的語句，體會一下，這些

幻景給你的感受是怎樣的。

同學(xué)自讀課文、體會。然后集體溝通。

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生1:我感受到這些幻景給人以美妙的感覺，讓人覺得好幸福。

生2：我感受到幻景很溫馨，像夢境一樣。

師：是呀，多美的幻景?。∥铱吹胶芏嗤瑢W(xué)讀后都幸福地笑了。

在這些幻景中，你對哪次幻景最感愛好？請選擇其中感愛好的一次說

一說。

同學(xué)自由找伙伴溝通。然后大班溝通。

生1：我最感愛好的是描寫烤鵝的幻景。由于烤鵝正冒著熱氣,

真讓人垂涎三尺。而且它還可填飽小女孩的肚子。

生2：我喜愛消失火爐的幻景，由于這是大年夜，小女孩想到了

圣誕樹，圣誕樹是那么漂亮。

生3：我最感愛好的是奶奶消失的這段幻景，由于奶奶是那么慈

祥，她可是唯一疼愛小女孩的人啊。

師：你們說得真好，老師已被深深感動了。那么課文又是怎樣詳

細(xì)描寫的呢？請大家再讀有關(guān)的語句。讀出"美妙”的感受，你感愛好

的幻景部分可以多讀幾遍。

同學(xué)有感情地朗讀五次幻景，師個(gè)別點(diǎn)撥。

師：好，誰情愿先將你最感愛好的那次幻景讀給大家聽聽。

生：我讀烤鵝這次幻景……

師：應(yīng)當(dāng)說你讀得不錯(cuò)，假如幾個(gè)關(guān)鍵詞能再強(qiáng)調(diào)些的話，就更

好了。比如"更奇異的是"，應(yīng)突出怎樣的語氣？

生：奇異的、美妙的、好玩的。

師：對呀，誰再來讀？

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生：（讀）

師：好極了，你看多么迷人呀！有感情朗讀就應(yīng)當(dāng)抓關(guān)鍵詞在語

氣上加以處理。

生：（根據(jù)老師的提示分別讀其他幾次幻景，讀中師生共同評議）。

生：（五次幻景讀完后，一生提問）：老師，我想提個(gè)問題，小女

孩的眼前怎么會消失"火爐"、"烤鵝〃、"圣誕樹〃、"奶奶”這些幻景呢？

師：這個(gè)問題提得好，透過幻景思索產(chǎn)生的緣由，同學(xué)們，這就

是鉆研，許多時(shí)候我們就應(yīng)當(dāng)多想想"為什么"。這位同學(xué)，你真行,

對他這個(gè)問題，大家能回答嗎？讀后想一想。

生1：由于在這個(gè)世界上小女孩是寒冷、饑餓、苦痛的，她想得

到暖和和幸福，所以她會想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。

生2：由于小女孩渴望得到暖和、幸福，還有歡樂，而火爐、烤

鵝、圣誕樹、奶奶能給她暖和、幸福、歡快，所以她會產(chǎn)生火爐、烤

鵝、圣誕樹、奶奶這些幻景。

師：講得多好。是啊，在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩只有寒冷、饑餓,

還有孤獨(dú)，她渴望得到暖和、食物、歡快、幸福，然而，小女孩所渴

望的得到了沒有？結(jié)果怎樣？又是怎樣寫的？讀讀描寫小女孩的現(xiàn)

實(shí)部分，你又有怎樣的感受呢？（略）

生：（讀小女孩現(xiàn)實(shí)部分，感受小女孩的凄慘命運(yùn)）

案例反思：

新課程強(qiáng)調(diào)：語文老師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，多方

面提高同學(xué)的語文力量。但資源的開發(fā)與整合，假如僅僅靠老師從課

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外書中來攝取，那我們的語文教學(xué)就會陷入另一個(gè)誤區(qū)。同學(xué)照舊是

被動接受的容器，學(xué)習(xí)力量得不到進(jìn)展。而加強(qiáng)同學(xué)參加教材篇內(nèi)的

整合與開發(fā)，不失為培育同學(xué)學(xué)習(xí)力量、促進(jìn)同學(xué)自求進(jìn)展的一條重

要途徑。

上述案例中，教者引導(dǎo)同學(xué)參加教材篇內(nèi)的整合與開發(fā)，做到了

到點(diǎn)到線，由線到面，由此及彼，由果及因。文中描寫小女孩的五次

幻景，教者并沒有平均使用氣力，而是以其中的一兩次幻景作為教學(xué)

點(diǎn)，重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)去朗讀、感悟小女孩幻景的美妙，并由此伸綻開去，

引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用所學(xué)方法學(xué)習(xí)其它幾次的幻景描寫。同學(xué)在感受"幻景〃

美妙的同時(shí)，產(chǎn)生了探究的欲望，急于弄清小女孩產(chǎn)生幻景的緣由，

從而轉(zhuǎn)入了對小女孩現(xiàn)實(shí)部分的閱讀。通過"幻景與現(xiàn)實(shí)”這兩部分

內(nèi)容的整合開發(fā)，同學(xué)對文本有了深刻的感悟。最終同學(xué)由小女孩的

命運(yùn)想到了已學(xué)教材中的小人物的命運(yùn)，想到了自己的童年，學(xué)習(xí)心

情高漲、思維活躍。這樣的教學(xué)顯得立體、豐滿。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)案篇11

一、活動目標(biāo)

（一）認(rèn)知目標(biāo)

1.通過觀賞故事，關(guān)心幼兒回憶故事內(nèi)容和故事中人物的對白，

進(jìn)一步激發(fā)幼兒的憐憫心和對美妙人生的憧憬，培育幼兒思維的跨躍

性和發(fā)散性。

2.要求幼兒按故事情節(jié)進(jìn)展分角色表演，培育幼兒思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、

兼容性、敏捷性和敏銳性。

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（二）情感目標(biāo)

通過看動畫，聽錄音，學(xué)習(xí)表演人物的表情變化，培育幼兒情感

的豐富性。

（三）人格目標(biāo)

鼓舞幼兒在表演中大膽探究，相互合作，培育其合作性、高自控

性、獨(dú)創(chuàng)性和自主性。

二、活動預(yù)備

1.學(xué)問閱歷預(yù)備幼兒已觀賞《賣火柴的小女孩》這個(gè)童話故事,

并熟識和把握故事的內(nèi)容，且有肯定的表演基礎(chǔ)。

2.物質(zhì)預(yù)備配本童話故事VCD、錄音、角色圖片，漢字（對白）條、

頭飾、掛牌、表情娃娃、表演服裝、道具等。

3.環(huán)境的預(yù)備活動室內(nèi)布置圣誕節(jié)、新年氣氛。

三、活動過程

（一）觀賞故事

1.引出故事名稱，出示字條"賣火柴的小女孩〃。

2.看故事VCD,提出要求。

師：請小伴侶邊看邊回憶可憐的小女孩是怎樣度過圣誕夜的。

（二）引導(dǎo)幼兒回憶人物對白，抓住各角色的特征。

1.出示各角色對白的漢字條，幼兒點(diǎn)讀。

2.敘述和分析各角色特征，并在旁白和對話前貼上表情娃娃，進(jìn)

一步激發(fā)幼兒的憐憫心。如：小女孩：有誰來買我的火柴?（請求的語

40

3.有表情地表現(xiàn)人物對話，再次練習(xí)。

（三）學(xué)習(xí)表演故事

1.預(yù)備階段。

幼兒自由交談，談?wù)撛鯓友?，老師可適時(shí)參與幼兒的交談，確定

角色的安排人選。

2.預(yù)演階段。

①依據(jù)幼兒自己選定的角色，讓幼兒依據(jù)自己對故事和角色的

感受，先自己嘗試表演。

②老師以集體（小組）或個(gè)別輔導(dǎo)形式教幼兒用表情、動作來表演

各角色。

重點(diǎn)表現(xiàn)小女孩饑寒交迫的感覺以及她劃亮火柴，對美妙事物的

向往。

（四）觀看表演

1.創(chuàng)設(shè)情境布置舞臺，依據(jù)演出需要，穿好服裝，拿好道具。

2.以抽簽的方式打算參與表演的人員。觀眾可邊觀看表演，邊跟

著演員做動作和表情。

四、各領(lǐng)域滲透

藝術(shù)：開展手工制作活動，師生共同參加《賣火柴的小女孩》的

表演服裝和道具的制作。

社會：開展“愛心捐款"活動。

五、生活中滲透

利用戶外活動或下午嬉戲時(shí)間，讓幼兒多次實(shí)踐，使幼兒有機(jī)會

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參與表演，有機(jī)會進(jìn)行觀后的敘述或表演后的敘述，并嘗試表演不同

的角色。

六、環(huán)境中滲透

1.組織表演服裝和自制道具的作品展覽。

2.布置愛心捐款"鳴謝欄”。

七、家庭中滲透

1.建議家長多向幼兒敘述以“關(guān)懷別人"、"關(guān)心別人〃、"獻(xiàn)愛心”

等為主題的新聞報(bào)道或大事。

2.建議家長選擇兒童表演方面的電視節(jié)目，伴隨幼兒觀看。

八、活動評價(jià)

附童話

賣火柴的小女孩

天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最終一天一一大年夜。

在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭、赤著腳的小女孩在街上走著。她

從家