激發(fā)小學生積極的情感心理

激發(fā)小學生積極的情感心理激發(fā)小學生積極學習的情感心理摘要：小學生剛開始學英語，因其長期注意力不強，意志力不夠，在學習中伴隨有積極學習的情感缺失，消極、盲從、畏難等情緒。本文簡單介紹教師在英語教學中激發(fā)學生心理健康情感的實踐活動，從激發(fā)學習興趣讓學生有積極的情感體驗、樹立學習自信心讓積極情感持久、師生和諧情感促進學生積極的學習情感的發(fā)展三個方面闡述了積極的情感意識對有效學習所起的作用，體現(xiàn)了“以人為本”的教學思想。關(guān)鍵詞：積極學習情感興趣自信成就感師生情感經(jīng)過幾年的英語學習，有些小學生經(jīng)歷了興奮—衰退—畏難的過程，帶給我們許多教師一個問題：越到高段學生的英語學習越不主動積極，學習的興趣越缺失。這都是因為部分學生的心理出了問題，學習情感有了障礙。情感是語言學習的原動力，積極的情感對學習主體能發(fā)揮動力作用,可以有效地提高獲得語言的速度與效率。無論多少簡單的語言學習活動,沒有情感是不行的。小學生在英語學習上的問題主要表現(xiàn)為：自卑、怯懦、畏難、怕苦、自驕、自滿、厭煩等，雖然都屬于發(fā)展性問題，但若得不到及時解決，就會防礙學生的英語學習，影響小學生的心理健康發(fā)展。在教學中我對小學生的心理教育問題做了一些嘗試，意在激發(fā)小學生積極學習的情感意識，培養(yǎng)小學生自主學習的習慣。一、積極學習的情感心理源于學生的學習興趣我們都有這樣的經(jīng)驗，任何教育如果沒有了情感基礎(chǔ)，而只是靠空洞的說教或強硬的灌輸，是不可能達到預期的目的的。在英語學習中，一味地強調(diào)學好英語的重要性，學生的認識也是暫時的，也就不可能保有持久學習的動力。小學生英語學習興趣的培養(yǎng)是一個非常重要的目標。小學生真正感興趣的是小歌曲、游戲、競賽、表演等活動。我在教學中運用多種活動形式，努力培養(yǎng)學生愉快豐富的情感。我還記得學習句型Whereareyou?Whereishe/she?的情景。當時我和學生們就在教室里。我問全體學生：Wherearewe？學生回答說：Weareintheclassroom.如果我再問個別學生類似的問題Whereareyou?Whereishe?答案還都一樣。這樣機械的問題學生是不屑多回答幾次的。再問就顯得多余。我就引入捉迷藏的游戲，我讓一個孩子蒙上眼睛，另一個孩子找個地方把自己藏好，說I’mhere.這時師在邊上問Whereishe?被蒙住眼睛的學生順著聲音猜：Heisnearthedoor?Heisonthechair?究竟猜中了沒有？其他學生會用Yes或No來告訴他。教室里可以說是群情激揚，學生的參與意識被極大地調(diào)動了。哪個孩子能拒絕嘗試不被找到的驚喜？哪個孩子能不享受找到躲藏的同學時的快樂呢？我更欣喜的是一個學生在猜時其他學生能夠屏息靜聽，然后便是整齊的一聲Yes!或No!課堂非常有序，學習效果也很好。捷普洛克說：“一個人的想象活動與其情緒生活是緊密地聯(lián)系著……創(chuàng)造想象的重大創(chuàng)新,永遠產(chǎn)生于豐富的情感之中”。當學生帶著快樂的情緒上課，想象力豐富，思維活躍，加上英語課中的表演機會又很多，這給了學生一個展示自己才能的平臺，滿足了學生的表現(xiàn)欲，讓他們豐富的情感得以外現(xiàn)，從而有了愉快的心情。所以我在教學中關(guān)注學生的需要，借助音樂這種有組織的音響運動，采用游戲迎合小學生愛玩的天性，使用競賽作為課堂興奮劑，加上小學生獨特的理解能力，可以不斷地激發(fā)學生的興趣與創(chuàng)造力，保持對英語學習的熱情。二、積極學習的情感心理源于學生的學習自信心與成就感小學生具有好動、活潑、愛玩的天性，容易被熱鬧、多樣、有趣的活動吸引，結(jié)果把活動的真正目的—學習語言忘記了，所以豐富的教具、熱鬧的游戲培養(yǎng)不了小學生自主探索的持久興趣。同樣，在學生練習對話、表演短劇、做調(diào)查活動時，總有幾個學生只做旁觀者，他們的合作時不參與的冷漠的態(tài)度都是學生在情感上沒有認識到自己的主動參與才能帶來良好的學習效果。學生的學習興趣是建立在學習需要的基礎(chǔ)上的，如果我們的學習活動不能滿足學生的需要，學生對學習的愉悅感就會改變。但如果學習需要得到滿足，又可使學生產(chǎn)生新的興趣，形成新的需要，從而更深入地更積極地學習。學習興趣就在原來的基礎(chǔ)上不斷地發(fā)展。特別是對于那些性格內(nèi)向，學習成績不夠理想、內(nèi)心又特別怕出錯的學生，了解他們的需要，關(guān)注他們的一次小小的進步，一次小小的成功都有可能激發(fā)某些孩子巨大的內(nèi)驅(qū)力，使得他們有信心向著第二次、第三次……更多次的成教師展現(xiàn)的教態(tài)比用語言直接表達更易于讓學生接受，也更具有表現(xiàn)力，更易于激發(fā)學生的情感體會。4、教師要關(guān)注自己的情感狀態(tài)學生喜歡什么樣的教師？經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，學生喜歡充滿活力和激情的教師，喜歡能耐心聽取學生的問題的教師，喜歡能不讓學生難堪的教師，喜歡能有特殊的講解知識的方式的教師，喜歡能真正打開學生眼界的教師，喜歡有影響力、有感染力的教師。從這些真情描述中，我們不難看到教師就是這樣的一個群體：教師是對學生有愛、尊重學生的個性差異，鼓勵、信任學生的自身具有豐富知識和精湛教學技藝的人。教師就是學生情感的激發(fā)者。所謂“觀其師，信其道”，教師值得反思自己：你有帶著積極熱情的情感施教嗎？你有努力以自己的良好情感去引發(fā)學生的積極情感反應(yīng)嗎？你有以自己積極健康的心理為學生引航嗎？你有懷著一片愛心來促進師生間的情感交融嗎？當我們開始探索學生的興趣可持續(xù)發(fā)展策略，就已經(jīng)在教學各環(huán)節(jié)投入了情感；當我們給了學生一方自由的舞臺和自信的天空，我們也就給了學生一顆善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，一顆懂得感悟的愛心；當我們開啟了學生的