“讀”字當(dāng)頭-例談部編版小學(xué)文言文的有效教學(xué) 論文

“讀”字當(dāng)頭——例談部編版小學(xué)文言文的有效教學(xué)摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。”部編版小學(xué)語文教材一改以往教材編寫體系，從三年級(jí)就開設(shè)了文言文教學(xué)篇目。文言文教學(xué)重在一個(gè)“讀”字，小學(xué)文言文的有效教學(xué)更應(yīng)在“讀”上下功夫。教學(xué)中要緊緊以“讀”字當(dāng)頭，通過有趣味、有層次、有思維提升、有情感加深的讀，讓古人讀書之道深入人心，真正做到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心?！薄ｊP(guān)鍵詞：部編版小學(xué)文言文有效教學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。”文言文是中華民族的瑰寶，傳承著悠久燦爛的中華文化。部編版小學(xué)語文教材一改以往教材編寫內(nèi)容，從三年級(jí)就開設(shè)了文言文教學(xué)篇目。這既培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛祖國語言文字的思想感情，又為步入初中學(xué)習(xí)文言文鋪路搭橋，自然過渡。文言文教學(xué)重在一個(gè)“讀”字，小學(xué)文言文的有效教學(xué)更應(yīng)在讀上下功夫。教學(xué)中要改變過去的繁瑣分析講解、死記硬背的教學(xué)模式，教學(xué)中要緊緊以“讀”字當(dāng)頭，通過有趣味、有層次、有思維提升、有情感加深的讀，讓古人讀書之道深入人心，真正做到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心。”使課堂既要有溫度、寬度，又要有高度和深度。下面就部編版小學(xué)文言文的課堂教學(xué)實(shí)踐，談點(diǎn)個(gè)人的幾點(diǎn)思考。導(dǎo)讀，讀出文言文之趣——入“題”探究文言文教學(xué)首當(dāng)其沖要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的濃厚興趣，激發(fā)其探究文本的強(qiáng)烈欲望。因此，教學(xué)的第一錘要敲在學(xué)生的心靈深處，激起其探究的漣漪。課題是文章的眼睛，那么就需要從讀題入手，導(dǎo)讀激趣。故事揭題，讀出文之趣喜歡讀故事是孩子的天性，以故事引出課題一定能激起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生探究欲望。在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》時(shí)，考慮學(xué)生對(duì)司馬光小時(shí)候砸缸救人的故事非常熟悉，也十分喜歡，課伊始就從“司馬光砸缸”故事為切入口揭示課題，板書課題時(shí)順勢(shì)教學(xué)生字“司”。讀題中學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心想看看文言文是怎樣寫司馬光小時(shí)候的故事的。再如學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《鐵杵成針》一文時(shí)，音樂緩緩響起，然后師聲情并茂地講述：磨針溪，在象耳山下。世傳李太白讀書山中，未成，棄去。相機(jī)揭示課題，出示圖片理解“杵”和“鐵杵”，學(xué)生在讀題中帶著疑問走進(jìn)課文，去探尋李白的讀書故事，可謂偶然天成。借助圖畫巧破題，讀出趣來課文插圖是學(xué)生學(xué)習(xí)天然資源，教學(xué)中要運(yùn)用的適時(shí)方能達(dá)到有效的目的。教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《囊螢映雪》，課伊始，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察文題旁的插圖，相機(jī)學(xué)習(xí)“囊”，理解“囊”原意指口袋，指導(dǎo)識(shí)記、書寫。借助插圖認(rèn)識(shí)“螢”，指導(dǎo)螢火蟲為一種昆蟲，尾部會(huì)發(fā)光。讀題，知道題目的意思，接著引出故事的主人公“胤”，學(xué)生帶著質(zhì)疑走進(jìn)文本之中。讀通，讀出文言之韻——入聲內(nèi)化朱熹說：“學(xué)者觀書，務(wù)須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！闭n文不讀通不開講，文言文教學(xué)更應(yīng)如此。文言文教學(xué)首先要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，然后想辦法引導(dǎo)學(xué)生讀好停頓、讀出節(jié)奏，初步感受文言文獨(dú)特的韻味。1.讀準(zhǔn)字音，掃清閱讀障礙語文學(xué)習(xí)是工具性和人文性的統(tǒng)一，兩者不能偏頗，工具性是基礎(chǔ)，語文教學(xué)要交給孩子語文的東西。讀準(zhǔn)字音是把課文讀正確、讀通順的關(guān)鍵，順勢(shì)進(jìn)行字形、字義的教學(xué)。學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填海》一文，“少女”一詞中的“少”是多音字，學(xué)生聯(lián)系上下文確定其讀“shào”音，相機(jī)理解為“年輕的，小的”意思；學(xué)習(xí)“曰”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生和“日”字字形進(jìn)行比較，強(qiáng)調(diào)其讀“yuē”音，這里指“叫”；在學(xué)“銜”字時(shí)，課件出示其字形的演變過程，學(xué)生在形象直觀的圖解中讀準(zhǔn)了字音，理解了字理，同時(shí)又學(xué)寫了書寫“銜”字，可謂一舉多得。掃清了文言文中的閱讀障礙，緊接著引導(dǎo)學(xué)生讀出停頓，讀出文言文的節(jié)奏。2.讀出節(jié)奏，感受文之韻文言文語言凝練，可謂言簡(jiǎn)義豐。它和現(xiàn)在的語言有很大的區(qū)別，正常單字成詞，因此，要想多出文言文的停頓、節(jié)奏來，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官加以朗讀體會(huì)。短一點(diǎn)句子可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀探究，讀出其節(jié)奏。如教學(xué)《精衛(wèi)填海》中“常銜西山之木石，以湮于東海?！睂W(xué)生通過個(gè)人練讀，同桌互讀，指名朗讀，其他學(xué)生交流等過程中讀出節(jié)奏，即“常銜/西山之木石，以/湮于/東海。”對(duì)于長句朗讀，學(xué)生學(xué)起來有一定的困難，此時(shí)，就需要老師的示范引導(dǎo)。如教學(xué)《自相矛盾》中“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。”學(xué)生反復(fù)朗讀就是讀不好停頓，此時(shí)，教師的范讀尤為重要。范讀引領(lǐng)下學(xué)生讀出了節(jié)奏“夫/不可陷之盾/與/無不陷之矛，不可/同世而立。”在有節(jié)奏的朗讀中感受到文言文的韻味，同時(shí)為課文的理解做好了鋪墊。因此，文言文中的長句要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，每位學(xué)生能夠把課文讀通，讀順，讀出其中的韻味來，這樣開講起課文來就會(huì)水到渠成。讀懂，領(lǐng)悟讀書之道——入意內(nèi)化小學(xué)文言文一般都比較淺顯，學(xué)生在把課文讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上通過多種方法理解文中關(guān)鍵的字、詞，然后能用自己的話說出課文的大概意思即可，不需對(duì)孩子拔高要求。因此，交給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法尤為重要，俗話說，授之以魚，不如授之以漁。學(xué)習(xí)文言文的方法很多，有：借助注釋、查閱資料、借助插圖、聯(lián)系上下文、擴(kuò)詞及反復(fù)朗讀，主要的方法還是結(jié)合文中注釋理解字、詞，讀懂文意。三、四年級(jí)學(xué)習(xí)文言文時(shí)要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，到了五、六年級(jí)就可以放手學(xué)生自主探究，注重對(duì)孩子學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如理解《精衛(wèi)填海》“銜”字：1.說說對(duì)“銜”的理解。2.做一做“銜”的動(dòng)作。3.講解“銜”的字理（出示課件），演示“銜”的演變過程，給出其字義即為了控制行進(jìn)中馬車的速度，橫在馬嘴里的兩端系著韁繩的一根小銅棒。學(xué)生通過猜、做、看中讀準(zhǔn)了字音，認(rèn)清了字形，理解了字義，“銜”字已經(jīng)根植于孩子的骨髓中。然后帶出“常”字，引導(dǎo)孩子想象精衛(wèi)填海的決心與毅力，學(xué)生讀懂文意，領(lǐng)悟讀書之道，內(nèi)化為自身的東西。讀活，聯(lián)系自我體會(huì)——入心內(nèi)化《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”《論文偶記》寫道：“（讀書）爛熟后，我之神氣即古人之神氣，古人之音節(jié)都在我喉吻間，合我喉吻者，便是與古人神氣音節(jié)相似處，久之自然鏗鏘發(fā)金石聲?！彪m然是選編課文，但文言文還是距離學(xué)生久遠(yuǎn)，在品讀語言來感悟人物形象，體會(huì)人物內(nèi)心世界或作品內(nèi)涵時(shí)都會(huì)有一定的困難。教學(xué)中就需要開展多種形式的朗讀，在讀中喚起學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備或生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系自身實(shí)際加以體會(huì)、理解，和文本對(duì)話，才能把文本內(nèi)涵內(nèi)化于心，把文言文真正讀活。在教學(xué)《精衛(wèi)填?！芬晃闹幸龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)精衛(wèi)填海咬定目標(biāo)，永不放棄的決心時(shí)，抓住文眼“?！弊謩?chuàng)設(shè)情境聯(lián)系自身體會(huì)：1.百花盛開，當(dāng)別的鳥兒都去游玩，欣賞美景的時(shí)候，精衛(wèi)……齊讀：常銜西山之木石，以湮于東海。2.烈日當(dāng)空，別的鳥兒都躲在樹上乘涼的時(shí)候，精衛(wèi)……齊讀：常銜西山之木石，以湮于東海。3.天氣漸涼，下起了大雨，涼涼的雨水打濕了羽毛，感到渾身發(fā)冷，此時(shí)的精衛(wèi)仍舊……齊讀：常銜西山之木石，以湮于東海。4.冬天到了，刮起了呼呼的北風(fēng)，下起了大雪，鳥兒們都躲在自己溫暖的家里，此時(shí)的精衛(wèi)……齊讀：常銜西山之木石，以湮于東海。小組討論：在填海的過程中，精衛(wèi)還可能會(huì)遇到哪些困難？（學(xué)生交流）過渡：所有的困難都沒有打倒精衛(wèi)，她的目光里充滿了堅(jiān)毅，仍在？配樂朗讀全文此時(shí)，你想對(duì)精衛(wèi)說什么？如果用一個(gè)詞來說說精衛(wèi)給你的印象，你會(huì)用哪個(gè)詞？（學(xué)生交流并板書）教學(xué)中通過四季的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生配樂聲中一遍遍朗讀著“常銜西山之木石，以湮于東海?！边@不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單重復(fù)的讀，而是在一次次地提升學(xué)生對(duì)文本的理解，叩擊著學(xué)生的心靈深處。學(xué)生在讀中已經(jīng)化為了精衛(wèi)鳥，面對(duì)著風(fēng)霜雨雪迎難而上、堅(jiān)韌不拔，去完成心中的目標(biāo)—以湮東海。然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，精衛(wèi)還會(huì)遇到哪些困難？此時(shí)，精衛(wèi)的那種堅(jiān)毅、頑強(qiáng)的精神內(nèi)涵以融化于學(xué)生內(nèi)心深處，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。讀好，熟讀成誦——自然內(nèi)化俗話說，“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”學(xué)生通過多種形式的朗讀，已讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀懂文意，讀出內(nèi)涵，此時(shí)以熟讀成誦，自然內(nèi)化于心。在誦讀中積淀語言，培養(yǎng)語感，提升語文綜合素養(yǎng)。不過，熟讀成誦也要有過程，有坡度。教學(xué)《鐵杵成針》熟讀成誦教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行去標(biāo)點(diǎn)讀，把橫式變成豎式讀，以填空形式讀，最后學(xué)生真正達(dá)到“無字”的讀。此時(shí)學(xué)生的讀已是搖頭晃腦、抑揚(yáng)頓挫、怡然自得，變書本的語言為自己的語言。教學(xué)《楊氏之子》熟讀成誦環(huán)節(jié)中，把文言文變成歌曲中的詞，配上不同的曲調(diào)進(jìn)行演唱，可謂讀出“滋味”。師生打著節(jié)拍，和著聲樂，唱出不同版本的《楊氏之子》，此時(shí)的課堂是溫馨的、和諧的、共振的。優(yōu)秀的文言作品極具魅力，“古人之心，今人之心”，我們要溝通古今，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是“讀”，最好的方法也是“讀”，部編版