中職教學設計

中職教學設計浙江工業(yè)大學教育科學與技術學院趙立影2013.032教學思想與教學實施的集中表達3為什么要進行教學設計？臺上一分鐘，臺下十年功4教學成效的條件？學生自身的特點技藝精湛的好老師5但是，我們不能把教學成效的條件直接等同于教師或學生的天賦特征，不能寄希望于以優(yōu)越或理想的條件去實現(xiàn)預期目標，它是可遇而不可求的。問題是：用什么樣的途徑使得一般的教師和一般的學生都能取得不一般的業(yè)績呢？教學設計用一輩子備一節(jié)課在聽課和分析課的時候應當記住，今天某教師上的一節(jié)課，不僅僅是他昨天花一定時間進行準備的結果。一堂課并不只是、也并不那么多地就是教師在走進教室之前所讀過的那點教學參考書和補充資料。

——蘇霍姆林斯基：《和青年校長的談話》7教學設計內容準備什么？教學目標——教到什么程度？學生特征——教誰？教學內容——教什么？教學方法與過程——如何教？教學環(huán)境——何種環(huán)境教？教學評價——是否到達目標？一、教學目標910RobertGanie〔一〕學習類型分類人類學習現(xiàn)象極其復雜，不可能用一種理論解釋全部學習現(xiàn)象，必須對學習做分類研究。11給出一組城市名，說明它們是哪些省的省會城市進行一個微積分方程的計算利用“位置法”記憶一組單詞能夠用蛙泳游50米選擇積極健康長壽的生活方式121.加涅學習類型分類①言語信息：陳述事實，提供特定信息，如說名稱②智慧技能：辨識，學習概念，使用規(guī)那么③認知策略：注意、編碼、回收、遷移、問題解決④運動技能：體力活動，常常也包含思維活動⑤態(tài)度：做出選擇，或行為表現(xiàn)出某種信仰或偏好RobertGanie〔一〕學習類型分類13①言語信息是指學習者通過學習，能記憶諸如名稱、符號、時間、定義、對事物的描述等具體的事實，并能夠在需要的時候將這些事實表述出來的能力?！笆鞘裁础薄坝洃洝比我粚W科含大量言語信息必要的常識有組織的大量信息通常稱為知識14②智慧技能主要指利用概念和規(guī)那么辦事的能力?！盀槭裁础卜治觥场⒃趺崔k〔解決〕”—例：解決數(shù)學問題、診斷疾病等正確運用智慧技能的能力來自于言語信息根底。學習的重點15③認知策略指運用關于人們如何學習、記憶、思維的規(guī)那么支配人的學習、記憶或認知行為，并提高學習、記憶或認知效率的能力。著名物理學家勞厄對教育的本質曾經說過這樣的話：“教育無非是一切學過的東西都忘掉后所剩下的東西。16④運動技能

是一種必須經過反復練習才能學到的能力，學習的結果表現(xiàn)在肌肉運動的精確性和流暢性中。17⑤態(tài)度作為一種學習結果，是指通過學習形成的影響一個人對特定對象作出行為選擇的有組織的內部準備狀態(tài)。習得的對人、對事、對物、對己的反響傾向。18古詩：鋤禾日當午，汗滴禾下土，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。假定在以下幾種情形中學習，請按加涅學習結果分類指出他們應采用的最適當?shù)膶W習結果類型。A2-3歲兒童B小學一年級學生C大學中文系學生不同的學習類型會影響到教學目標的設定與教學方法的選擇！19〔一〕學習類型分類認知領域情感領域動作技能言語信息智慧技能認知策略態(tài)度動作技能2.布盧姆教學目標分類〔橫向〕認知領域〔CognitiveDomain〕包括有關知識的回憶或再認以及理智能力和技能的形成等方面的目的。情感領域〔AffectiveDomain〕一個人的情感、態(tài)度、興趣和價值觀等。動作技能領域〔PsychomotorDomain〕涉及骨骼和肌肉的使用、開展和調適。Bloom一、教學目標23寫法1：24認知領域〔CognitiveDomain〕包括有關知識的回憶或再認以及理智能力和技能的形成等方面的目的。情感領域〔AffectiveDomain〕一個人的情感、態(tài)度、興趣和價值觀等。動作技能領域〔PsychomotorDomain〕涉及骨骼和肌肉的使用、開展和調適。Bloom知識目標〔言語信息〕能力目標〔智慧技能+認知策略〕情感目標〔1〕知識目標認識12個生字，能準確讀出生字卡片上和含有生字的文字片段或小故事中的生字字音，并且認清字形；會寫“自”、“己”、“東”、“西”4個生字，書寫端正整潔，筆順正確，間架結構標準；認識偏旁學字頭，能夠說出學過的或認識帶學字頭的字；〔2〕能力目標借助拼音正確、流利地朗讀課文，背誦課文；至少能用3個新學的生字在8-10分鐘內口頭組詞造句或創(chuàng)編謎語、兒歌、小故事；能夠根據(jù)提示在10分鐘內仿編、續(xù)編或創(chuàng)編寫出與主題相關、語言流暢的兒歌或小故事?！?〕情感態(tài)度價值觀能夠注意到寫字姿勢的重要性，養(yǎng)成良好的書寫習慣；認同從小就要樹立不依賴父母、自己學會生活的思想，能夠完成一篇語句通順的，以“自己的事情自己做”為主題的小兒歌或小故事。教學目標實例25AutoCAD面域與布爾運算1、知識目標〔1〕能夠解釋面域的概念，〔2〕能夠說明簡單三維實體建模的一般方法和步驟；〔3〕能夠說明建模命令：面域、拉伸、并集、差集等的使用方法；2、能力目標〔1〕能應用面域、拉伸、并集、差集等命令進行簡單的三維實體建模。〔2〕會在三維建模中靈活使用并集、差集等布爾運算；3、情感目標學生能夠形成濃厚的學習興趣，覺得CAD立體直觀、好用易學。教學目標實例26寫法2：三維目標27認知領域〔CognitiveDomain〕包括有關知識的回憶或再認以及理智能力和技能的形成等方面的目的。情感領域〔AffectiveDomain〕一個人的情感、態(tài)度、興趣和價值觀等。動作技能領域〔PsychomotorDomain〕涉及骨骼和肌肉的使用、開展和調適。Bloom知識與能力/技能目標過程與方法目標情感與態(tài)度目標28知識與技能情感與態(tài)度過程與方法過程與方法目標：是指為了實現(xiàn)在“知識與能力”和“情感與態(tài)度”方面的教學目標，在教師的指導下，學生所采用的學習過程和學習方法?！斑^程與方法”不僅是手段，而且學生在體驗學習過程和運用學習方法的同時可以掌握“過程與方法”，因此它又是學習的目標。29〔1〕知識與技能認識12個生字，能準確讀出生字卡片上和含有生字的文字片段或小故事中的生字字音，并且認清字形；會寫“自”、“己”、“東”、“西”4個生字，書寫端正整潔，筆順正確，間架結構標準；認識偏旁學字頭，能夠說出學過的或認識的帶學字頭的字；借助拼音正確、流利地朗讀課文，背誦課文；至少能用3個新學的生字在8~10分鐘內口頭組詞造句或創(chuàng)編謎語、兒歌、小故事；能夠根據(jù)提示在10分鐘內仿編、續(xù)編或創(chuàng)編寫出與主題相關、語言流暢的兒歌或小故事?！?〕過程與方法能夠提出不認識的生字，進一步掌握和體驗識字的方法；能夠通過自主提出問題、老師引導、動腦思考、同桌交流、表達反響的課文學習過程，體驗和感悟探究的一般過程；能夠通過仿、續(xù)或創(chuàng)編的方法，表達自己的體驗、感受、意見或看法；能夠仔細傾聽其他同學的發(fā)言，有將生字識記方法或對課文的理解感悟用語言表達出來與其他同學交流的愿望，體驗協(xié)作學習的過程和方法。〔3〕情感態(tài)度價值觀能夠注意到寫字姿勢的重要性，養(yǎng)成良好的書寫習慣；認同從小就要樹立不依賴父母、自己學會生活的思想，能夠完成一篇語句通順的，以“自己的事情自己做”為主題的小兒歌或小故事。教學目標實例30引導層動畫的制作：知識與技能1、能夠解釋引導層動畫概念，學會創(chuàng)立普通引導層和運動引導層；2、能夠運用引導層動畫制作沿曲線運動的小球；3、能夠綜合運用所學知識制作“游動的金魚”動畫。過程與方法1、通過練習繪制引導層曲線、金魚元件、海水；2、能夠通過模仿教師，嘗試制作出沿曲線運動的小球動畫；3、能夠通過小組合作學習，制作完成游動的金魚動畫。情感態(tài)度與價值觀1、在學習過程中養(yǎng)成主動參與、勤于動手、積極嘗試的態(tài)度；2、在小組活動中，學會團隊合作。教學目標實例31知識目標能力目標情感目標〔一〕教學目標的分類—橫向32知識與能力目標過程與方法目標情感與態(tài)度目標〔二〕教學目標的層次——縱向33知道理解掌握了解……34認知領域教學目標層次〔CognitiveDomain〕評價綜合分析：Analysis運用：Application領會：Comprehension知識（知道）：KnowledgeBloom351.知道(Knowledge)——記憶，對已學的知識的回憶和重復具體的知識〔事實、信息〕,如日期、事件、人物、地點處理具體事物的方式、方法的知識普遍原理和抽象概念的知識知識目標言語信息362.領會〔Comprehension〕—把握知識材料意義的能力轉化：個體把要交流的內容轉化為其他術語或轉化為另一種表達形式解釋：對一項信息加以說明和概述推斷：力圖闡釋事物的各種結果〔預測開展的趨勢〕

373.運用〔Application〕指把學到的知識(概念、原理、方法、程序等)應用于新的情境、復雜的情境384.分析〔Analysis〕—把復雜的知識整體材料分解為組成局部并理解各局部之間的聯(lián)系的能力要素分析關系分析組織原理分析：內容的結構和組織395.綜合〔Synthesis〕將所學知識的各局部重新組合，形成一個新知識整體，它所強調的是創(chuàng)造能力。例如，發(fā)表一篇內容獨特的演說或文章；制定方案或操作程序；推倒出一套抽象關系406.評價〔Evaluation〕——對材料進行價值判斷的能力依照內部依據(jù)或外部標準來判斷最高水平的認知學習結果，因為它要求超越原先的學習內容，綜合多方面的知識并要基于明確的標準才能作出評價。例：判斷實驗結論是否有充分的數(shù)據(jù)支持，或評價某篇文章的水平與價值。41評價綜合分析：Analysis運用：Application領會：Comprehension知識（知道）：Knowledge中職教學目標〔二〕布盧姆教學目標層次〔縱向〕〔三〕目標本卷須知42〔1〕對象的表述—培養(yǎng)學生的英語聽說能力〔2〕行為的表述—知道、理解、掌握、欣賞、深刻理解、充分掌握……認知領域目標可用的行為動詞教學目標可選用的動詞知道列舉、說出（寫出）…的名稱、為…下定義、復述、排列、背誦、辯認、回憶、選擇、描述、標明、指明領會分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉換、區(qū)別、估計、引申、歸納、舉例說明、改寫、摘要應用運用、計算、示范、改變、闡述、解釋、說明、修改、訂計劃、制定方案、解答分析分析、分類、比較、對照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、評析綜合縮寫、寫作、創(chuàng)造、設計、提出、組織、計劃、綜合、歸納、總結評價鑒別、比較、評定、判斷、總結、證明、說出…價值45小結46認知領域〔CognitiveDomain〕情感領域〔AffectiveDomain〕動作技能領域〔PsychomotorDomain〕Bloom知識目標能力目標情感目標知識與能力目標過程與方法目標情感與態(tài)度目標47評價綜合分析：Analysis運用：Application領會：Comprehension知識（知道）：Knowledge48教學設計內容準備什么？教學目標——教到什么程度？教學內容——教什么？學生特征——教誰？教學策略與方法——如何教？教學環(huán)境——何種環(huán)境教？教學評價——是否到達目標？二、教學內容分析49二、教學內容分析——教什么？50教學內容的重點——突出教學內容的難點——化難為簡毛澤東：“任何過程如果有多數(shù)矛盾存在的話，其中必定有一種是主要的，起著領導的、決定的作用，其他處于次要和服從的地位?！阶×诉@個主要矛盾，一切問題就迎刃而解了?！?/p>

515類學習結果現(xiàn)代知識分類言語信息（verbalinformation）陳述性知識（declarativeknowledge）是什么？——知識目標智慧技能（intellectualskill）程序性知識（proceduralknowledge）怎么做？——能力目標認知策略（cognitivestrategy）運動技能（motorskill）態(tài)度（attitude）二、教學內容分析——教什么？521.陳述性知識(言語信息)問題1：教師要求小明用英語按照字母的順序寫下一年的12個月份。雖然在正常的情況下他會在10秒內說出這些月份，但要滿足教師的要求那么要花費他好幾分鐘，如何解釋小明出現(xiàn)的困難？531.陳述性知識問題2：解個一餓與飛量拍該各鋼圖噢才從北京到上海，坐了24小時火車。①從……到……②北京③上海④坐了⑤24小時⑥火車

我現(xiàn)在在浙江省杭州市浙江工業(yè)大學教育科學與技術學院工作。①我

②現(xiàn)在在③浙江省杭州市④浙江工業(yè)大學⑤教育科學與技術學院⑥工作541.陳述性知識圖式——人腦中陳述性知識存在的方式有關聯(lián)、有組織的知識結構1個551.陳述性知識如何記憶？——如何促進圖式建構？組織精致化56〔1〕組織策略有層次的組織能使人對記憶的搜索進行結構化，從而更有效地提取信息。57建立圖式的工具——概念圖〔conceptmapping〕JosephD.Novak60常用概念圖軟件MindManagerMindInspirationMindMapperFreemind……61〔2〕精致化對所學的命題有所擴展，甚至作出某種推論，這種對所學命題有所增加或補充的過程稱為精致〔elaboration〕。不是就事論事，而是添枝加葉62精致的實例把以下數(shù)字也讀一遍，并默寫出來。816449362516941山頂一寺一壺酒，爾樂苦煞吾，把酒吃，酒殺爾，殺不死，樂爾樂。

精致化策略做法1：聯(lián)想63精致至少從兩方面導致更好的記憶〔1〕精致給回憶提供了更多的提取路徑線索?！?〕幫助個體推論得出自己已經不再記得的信息。65自動化階段聯(lián)結階段認知階段熟練練習，協(xié)調與精致化反復練習熟悉產生式規(guī)那么學習相關知識—陳述性知識2.程序性知識——怎么做？程序性知識自動化形成的三個階段練習是影響技能學習的最重要的因素。熟能生巧——練習6667教學設計內容準備什么？教學目標——教到什么程度？教學內容——教什么？學生特征——教誰？教學策略與方法——如何教？教學環(huán)境——何種環(huán)境教？教學評價——是否到達目標？68

魚就是魚

三、學生特征——教誰？69了解我們的學生——知己知彼70一.學生特征——教誰？了解哪些方面？學生的初始知識和能力學生的學習動機與態(tài)度學生的思維方式與學習風格起點：以其所知，喻其不知，使其知之〔一〕學生的初始知識與能力71教知識教學生72可以采用怎樣的方式了解學習者的初始知識與技能？一般性了解分析學生以前學習過的內容、查閱考試成績；與學生、班主任及其他任課教師談話等預測法在一般性了解的根底上，通過編制專門的測試題。畫概念圖〔一〕學生的初始知識與能力73〔二〕學生的學習風格75〔二〕學生的學習風格什么是學習風格？學習風格是由學習者特有的認知、情感和生理行為構成，它是反映學習者如何感知信息、如何與學習環(huán)境相互作用并對之做出反響的相對穩(wěn)定的學習方式。與年齡無直接關系、形成后較穩(wěn)定。學習風格是個體在一定的生理特性根底上，受社會環(huán)境和教育的影響，在長時期的活動中逐步形成的。761.生理因素—感覺通道的偏愛視覺型：善于接受視覺刺激而學習，喜歡通過圖片、圖表、錄像、影片等各種視覺刺激接受、表達信息。聽覺型：善于通過接受聽覺刺激進行學習，喜歡通過講授、討論、聽錄音等口頭語言的方式接受信息。動覺型：喜歡通過雙手和整個身體運動進行學習，他們不喜歡老師整堂課講解和板書，也不擅于語言表達?！捕硨W習風格的表現(xiàn)77〔二〕學習風格的表現(xiàn)2.序列型與整體型：關注個體吸收信息時所用的智慧方法帕斯克和施克特〔Pask&Scott，1972〕序列型整體型思維方式是線性的、邏輯的、常規(guī)的、序列的、細節(jié)的。先見樹木后見森林思維方式是整體的、主觀的、概括的。先見森林后見樹木3.沉思型和沖動型(J.Kagan)沖動型對各種可能的選擇作出簡短的回憶后，迅速作出決定，往往出現(xiàn)很多錯誤。沉思型在作出反響前深思熟慮，認真思考所有可能的選擇，犯錯相對較少。研究說明，沖動型與反思型學生的差異與對錯誤的關注或焦慮有關。沖動型學生把反響速度當成反映能力的一個重要指標，而反思型學生那么把正確率視為反映能力的主要指標。80

不同學習風格的比例〔國際〕加工輸入理解沖動型67%視覺型69%序列性71%沉思型32%言語型30%整體型28%未知1%未知1%未知1%81課題職業(yè)高中學生學習風格研究82調查對象杭州市交通職業(yè)高中129名學生高一〔2〕班——汽車效勞業(yè)務專業(yè);高二〔4〕班——汽駕汽修專業(yè)；高三〔6〕班——綜合實驗班；8384

不同學習風格的比例〔國際〕加工輸入理解沖動型67%視覺型69%序列性71%沉思型32%言語型30%整體型28%未知1%未知1%未知1%85在職業(yè)學校中，沖動型學習風格和整體型學習風格的學生比率均高于平均水平。視覺型學生比率高于平均水平。86職業(yè)學校學生在普通中小學教育教學制度中是受害者、失利者。職業(yè)學校學生在同齡人中是比較弱勢的群體。我們的學生不是差生，而是智力表現(xiàn)有差異的學生。

87美國心理學家Seligman〔1965〕設計了一個實驗：第一組狗可以逃避的電擊，它們只要用鼻子去推墻上的一塊板就可以停止電擊，因此這一組動物是可以自我控制的，他們的行為可以改變自己的現(xiàn)狀與遭遇。第二組狗所受的電擊的分量與次數(shù)和第一組完全一樣，但是它們無論做出什么樣的行為都不能改變電擊。第三組狗不接受任何電擊。經過上述過程以后，三組狗都分別放入可以穿梭往返、跳過閘欄逃避電擊的大箱子中，狗是否會產生逃避行為？88結果第一組和第三組的狗在進入大箱子后的幾秒鐘內就發(fā)現(xiàn)、學會了跳過閘欄逃避電擊。第二組狗雖然可以很容易地看到矮矮的閘欄的另一邊是什么樣子，但它們沒有去嘗試逃避，躺下來接受固定時間的電擊。這項實驗重復了8次，在無助組的8只狗中，有6只就坐在那兒等電擊，而第一組的8只狗沒有一只放棄。動物學會了無助以后，就會悲觀地放棄。89習得無助90習得性無助是指個人經歷了失敗與挫折后，面臨問題時產生的無能為力的心理狀態(tài)。表現(xiàn)為三個方面動機降低認知出現(xiàn)障礙情緒失調—各種心理問題91局部職業(yè)學校學生的特殊性？現(xiàn)狀描述局部學生不要學習。學習成績一塌糊涂。行為習慣差，違紀多自卑、壓抑、焦慮、自暴自棄、叛逆和偏執(zhí)型人格等不良心理問題……92〔三〕學生的學習動機與態(tài)度影響、激發(fā)和維持學習動機的因素ARCS模型A：attentionR：relevanceC：ConfidenceS：SatisfactoryJohnM.Keller93A:注意〔attention〕：指教學應引起并維持學生的好奇和注意；解決的問題采用的方法注意1、喚起感知如何引起學生的學習興趣使用新奇的手段；采用個性化或者情緒化的材料2、喚起探究如何使學生形成研究的態(tài)度提出反問，激發(fā)探究心3、變化如何維持學生的注意力使用多種演講風格，使用形象化實例和比擬，增加情趣1.注意94R:相關性〔relevance〕指要將教學與學生的重要需要和動機相結合；解決的問題采用的方法相關性1、確定目的如何最大程度的滿足學習者的需求與學習者共同制定目標，說明學習的效用2、動機匹配何時、如何向學習者提供合適的選擇、責任和影響使用真實的練習，使個人和小組的活動和與學習者的學習風格相符3、熟悉感如何將學習活動和學習者已有的經驗相聯(lián)系使用具體實例和比擬，使材料和學習者的生活相聯(lián)系2.相關性95C:信心〔confidence〕即教學應開展學生對成功的自信，使學生對學習效果產生積極的期望；解決的問題采用的方法信心1、學習要求如何幫助學生者建立成功期望向學習者闡釋學習要求、合格標準和評價依據(jù)2、成功機會如何使學習者對自己的能力進一步產生信心提供各種學習經驗，提高學習成功率3、個人控制如何使學習者認識到成功是自己的能力和努力的結果給學習者決策機會，幫助他們將成功歸因于自己的努力和能力3.信心96習得無助題外話：教師期望你如何看待你的學生？學生知道你對他們的看法嗎？說你行你就行不行也行說你不行你就不行行也不行一個著名心理學家和助手來到一所小學，聲稱要進行一個“未來開展趨勢測驗”，并煞有介事地以贊賞的口吻，將一份“最有開展前途者”的名單交給了校長和相關教師，叮囑他們務必要保密，以免影響實驗的正確性。其實他撒了一個“權威性謊話”，因為名單上的學生根本就是隨機挑選出來的。8個月后，奇跡出現(xiàn)了，但凡上了名單的學生，個個成績都有了較大的進步，且各方面都很優(yōu)秀。教師對學生的期望羅森塔爾實驗〔1968〕羅森塔爾(Robert

Rosenthal)案例：不再有差距的兩個班101S:滿足感(satisfaction)即教學應組織強化，將學習成績置于學生的控制之下，使學生從學習中獲得滿足。解決的問題采用的方法滿足感1、內部強化如何為學習者提供機會，使他們運用他們所學習的知識和技能提供機會，使學習者在自然、真實的情境中運用新學到的知識和技能，促進其心理上的滿意2、外部獎勵如何為學習者的成功提供強化手段可使用表揚，正面的反饋，象征性獎勵等3、公平如何幫助學習者正確認識自己的業(yè)績采用公平的考試和評分方法，考試內容應具有真實性，與學習目標一致。實例1小學三年級學生[知識根底]〔1〕學生已掌握grandfather,grandmother,father,mother,brother,sister,teacher,student,boy,girl這些詞匯，并能做簡單的介紹：“Thisismyfather”。能區(qū)分he與she的用法，已掌握句型“Whatcanhe/shedo？”?！?〕掌握了電腦根本的操作，能熟練使用教學平臺，能熟練操作課件，具有一定的網絡搜索能力。[認知能力]〔1〕學生特別喜歡直觀的教具以及課件中的圖片、動畫等?！?〕學生的思維非?；顫姡軌蛟诶蠋煹膸椭驴磮D并用英語編一個完整的故事?！?〕學生自主學習的能力比同年級其他班的學生要強。102實例續(xù)[學習動機分析]〔1〕對新鮮事物有強烈的好奇感，竭力想知道；〔2〕和別人的比較性，不甘落后于別人的爭強好勝心，推動學習?！?〕想得到別人對自己的鼓勵和贊賞，努力去做好。〔4〕得到別人的鼓勵和贊賞，有一種優(yōu)越感，促使他想一直保持好的成績。[學習風格分析]小學三年級的學生尚缺少獨立思考的能力，受外界影響比較大，自控能力比較差，比較容易產生焦慮；他們喜歡通過接觸和“動手”活動進行學習；喜歡通過聽覺、視覺等多種刺激同時存在的學習；需要外界的經常鼓勵和撫慰，特別是得到老師和同齡同學的經常性贊許；他們很活潑，喜歡約束較少的學習環(huán)境，喜歡四處走動，希望有背景音樂和配樂；他們的好奇心比較強，屬于沖動型學習者。103中等職業(yè)學校的學生相比較而言，形象思維能力較強，邏輯思維能力相對較弱，不太喜歡抽象知識的學習，因此對于本節(jié)理論性比較強的內容，可以借助于一些具體活動的安排，讓教學飽滿和生動起來。例如通過校園網絡的實地考察和網絡拓撲圖的制作，使實踐與理論相匹配，營造高效率的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生探究、解決問題的興趣和能力。學生在學習本門課程之前，已經對網絡知識有了一些了解和應用經驗，選修這一課程的學生往往是對網絡知識有較強的求知欲望和濃厚的興趣，甚至有局部可能是帶著問題來學習的。但由于不同地區(qū)，不同學校的網絡建設情況不同，學生的網絡技術應用水平會有比較大的差異。教師在教學前應了解學生已有的知識水平，關注學生群體的學習特點與個性開展需要等方面的差異。同時可以采用協(xié)作學習的教學組織，降低個體學習的難度，對于技術水平較高的同學，可以鼓勵其在分組內或分組之間充分發(fā)揮起技術應用特長，帶動技術水平相對較低的同學，將學生的個體差異轉變?yōu)榻虒W資源，讓學生在參與合作中互相學習并發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，各有所得。實例2104105教學設計內容準備什么？教學目標——教到什么程度？學生特征——教誰？教學內容——教什么？教學策略與方法——如何教？教學環(huán)境——何種環(huán)境教？教學評價——是否到達目標？106四、教學方法——如何教？直接講授法討論法工程教學法案例教學法任務驅動教學法模擬教學法角色扮演教學法引導文教學法思維導圖教學法頭腦風暴教學法……行動導向教學法107行動導向教學法是指師生通過共同確定的行動產品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，到達腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一的學習方式。特點：1.多種可能的行動方式；2.對行動結果做出預測，并通過行動去影響結果。職業(yè)學校學生特點與課程目標、內容的必然選擇例1-教學內容：建筑防雷

具體教學內容組織如下：雷電成因、雷電的危害雷電分類、防雷標準防雷措施黃山實例作業(yè)布置知識的傳授四、教學方法與過程——如何教？分析與點評課上沒有學生的能力訓練，要訓練學生運用知識做事〔例如防雷設計〕的能力！這節(jié)課〔這個單元〕應如何設計？建筑防雷〔新單元設計〕能力目標：能根據(jù)標準，對指定建筑設計初步防雷措施。教學方法與過程課程的引入：從直觀的雷電照片和黃山防雷的實際問題開始，以知識實際應用實例，提出防雷設計的任務。完本錢次課程任務：查閱課本的標準、分組設計、結果討論。提出新任務，進行設計討論。對細節(jié)技巧進行總結歸納。分析與點評課程實施有明確的能力目標。知識的引入是由實際需要引起的，不是由知識體系引起的。例如：側擊雷的引入是由黃山建筑防雷的要求引入的，不是由雷電分類的知識體系引入的。知識的學習以防雷任務為載體，以防雷中的問題為中心，學生要動手〔動腦〕操作，學生是課程教學過程的主體，學生有能力的訓練。實例〔見word文檔〕四、教學方法與過程——如何教？112羅列過多教學方法自己編造教學方法與策略對某些教學方法與策略理解與應用錯誤……問題分析113〔一〕任務驅動教學法任務驅動教學法(task-driventeaching)主張教師將教學內容隱含在一個或幾個有代表性的任務中，以完成任務作為教學活動的中心。

實例：小學數(shù)學中的“年、月、日”的認識任務：制作一張年歷，畫出爸爸、媽媽和自己的生日〔二〕工程教學法工程教學法(project-basedteaching)師生通過共同實施一個完整的工程工作而進行的教學活動。教師組織學生真實地參加工程設計、履行和管理的全過程，在工程實施過程完成教學任務。兩者區(qū)別工程教學法的實施過程例子：XX學校校園網的設計與開發(fā)XX網絡課程的設計與開發(fā)〔三〕案例教學法案例教學法(casestudy)案例教學法最早應用于法學界和醫(yī)學界，其后在商學界得到快速開展，哈佛商學院對于案例教學法的推進起到重要作用。通過一個具體情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。實例1穆勒現(xiàn)在為他的位于梅隴的運轉狀況良好的EDV效勞公司租下了新的經營場址，他打算在2010年1月13日舉行新址開張儀式。他委托Ruve房屋技術公司安裝電暖設備。Ruve房屋技術公司表示這項工作將在2009年12月31日之前完成。但是2010年1月初工程仍然毫無動靜。嚴冬使得梅隴許多房屋的暖氣和供水設備發(fā)生故障。Ruve房屋技術公司不斷叫人來維修，于是根本沒有時間來完成EDV效勞公司新址的電暖設備安裝任務。但是，穆勒先生以未遵守期限為由認為Ruve房屋技術公司違反了合同規(guī)定。請分析：根據(jù)德國民法典關于延長交貨的規(guī)定考察一下，穆勒先生到底有哪些法律可行性。案例教學法是不是舉例子？〔1〕案例在案例教學法中占據(jù)中心地位，教師傳授知識和培養(yǎng)學生能力的目的是借助案例研討來實現(xiàn)的，而舉例在一般教學活動中僅處于次要地位；〔2〕案例教學是組織學生們自我學習，鍛煉綜合能力的一種有效手段；而舉例那么是說明問題的一種方法；〔3〕學生的獨立活動在案例教學法中占了很大比重，而舉例完全是教師單方的教學行為。案例教學法實例某學校舉辦校園文化活動，其中有一項“我的成長歷程”主題網頁設計展覽，許多學生根據(jù)自己的經歷利用靜態(tài)網頁制作知識設計、制作出個人成長歷程主題網頁。其中很多優(yōu)秀作品使用了不同形式的網頁框架設計，并借助各種的媒體形式，如個人簡歷表、日志、相冊、攝影剪輯等來豐富網頁內容。此處選取10個不同風格和難度的網頁〔網頁圖略〕，請同學投票選擇最好的網頁，思考：自己支持的網頁的主要優(yōu)勢在哪里？其它網頁劣勢在哪里？制作這樣的網頁需要哪些技術支持？125教學設計內容準備什么？教學目標——教到什么程度？學生特征——教誰？教學內容——教什么？教學策略與方法〔含過程〕——如何教？教學環(huán)境——何種環(huán)境教？教學評價——是否到達目標？五、教學環(huán)境——在哪里教？126學習環(huán)境是學習資源與人際關系的組合學習環(huán)境不是簡單物理意義上的場所，還包括學習資源和人際關系。學習資源：教學媒體、教學材料、認知工具〔獲取、加工、保存信息的工具〕、學習空間〔教室、虛擬學習環(huán)境〕人際關系：師生、生生之間的人際交往學習環(huán)境+1.物理環(huán)境——美國的教室容納24個人左右，小組式的學生座位只占教室一半的面積；教室里一般都有閱覽區(qū)，放適量可供閱讀的書籍；有一組沙發(fā)或者一塊地毯；每間教室還布置了一個配備幾臺電腦的上網區(qū)或電子學習區(qū)。沒有高出教室地面的講臺，沒有高于學生課桌的講桌從幾何空間的角度，教室空間是由“長”與“寬”組成的。美國人的教室，不管其空間結構如何，黑板總是放置在教室的“長”邊；中國人的教室，幾乎是清一色的條塊形狀，黑板總是放置在教室的“寬”邊。

MIT普通物理教室整個教室有13張桌子，每張桌子可以坐9個人，共可容納117位學生。學生每3人一組，每組一臺計算機，有13個攝像頭分別記錄每張桌子的活動。四周有投影幕，投影中間是白板，教師講桌位于教室中間。物理環(huán)境設計反映人文因素不同的空間布局設計會反映設計者不同的觀念：是滿足學生身體活動的需要，還是鼓勵學生的自主學習，或是鼓勵學生之間的互動與合作。2.網絡學習環(huán)境THEOL〔網絡綜合教