《幼兒園引導(dǎo)家長(zhǎng)親子閱讀之策略研究》 論文

幼兒園引導(dǎo)家長(zhǎng)親子閱讀之策略研究摘要：隨著全社會(huì)對(duì)幼兒閱讀的關(guān)注度不斷加強(qiáng)，親子閱讀已經(jīng)成為越來(lái)越受到重視的一個(gè)新課題。3-6歲的幼兒處于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的階段，幼兒閱讀需要家長(zhǎng)的幫助與陪伴，家庭中營(yíng)造出的閱讀氛圍對(duì)于孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要。關(guān)鍵字：親子閱讀早期閱讀閱讀環(huán)境家園共育《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的領(lǐng)域，因此怎樣為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境，指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀園共育為幼兒以后的書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是目前幼兒園工作中的一個(gè)重要問(wèn)題。一、珍視親子閱讀價(jià)值，把閱讀寫(xiě)入孩子們的基因親子閱讀是指家長(zhǎng)和幼兒共同參與的閱讀活動(dòng)，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合為主要方式，在家庭中進(jìn)行并帶有一定的情感陪伴，以激發(fā)幼兒興趣的前閱讀活動(dòng)。哈佛大學(xué)對(duì)3-19歲孩子進(jìn)行16年跟蹤研究中發(fā)現(xiàn)，如果一個(gè)孩子早年有良好的閱讀能力、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的話，在未來(lái)學(xué)業(yè)中他的成績(jī)較同齡人更優(yōu)，并且貫穿在孩子發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域。在學(xué)齡前階段為孩子積累早期閱讀經(jīng)驗(yàn)，才能更好地促進(jìn)孩子的發(fā)展。早期閱讀的背后價(jià)值如發(fā)展孩子的自主探究的能力，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，觀察研究自我管理的能力等等。讓閱讀從家長(zhǎng)開(kāi)始，把閱讀作為我們下一代精神發(fā)育和成長(zhǎng)的的必需品。二、親子閱讀存在的問(wèn)題當(dāng)當(dāng)網(wǎng)《2020年中國(guó)親子閱讀報(bào)告》中發(fā)現(xiàn)，中國(guó)兒童閱讀量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這報(bào)告基于對(duì)全國(guó)1200位家長(zhǎng)的調(diào)研，調(diào)查顯示，雖然中國(guó)家長(zhǎng)都重視孩子閱讀，但缺乏行動(dòng)力，超過(guò)4成家長(zhǎng)基本不陪孩子閱讀。超過(guò)半數(shù)的家長(zhǎng)對(duì)于童書(shū)的種類(lèi)不了解，有超過(guò)兩成的家長(zhǎng)完全不知道如何給孩子選書(shū)，55%的家長(zhǎng)不知道如何提升孩子閱讀興趣。家長(zhǎng)自身讀書(shū)上少、陪伴閱讀時(shí)間偏少、不懂得親子閱讀方法，是導(dǎo)致中國(guó)兒童閱讀量偏低的重要因素。有的家長(zhǎng)過(guò)分依賴多媒體，借助屏幕播放全過(guò)程，讓多媒體代替家長(zhǎng)的一切活動(dòng)，出現(xiàn)了過(guò)度使用現(xiàn)象，嚴(yán)重的還會(huì)上癮，造成隔膜。僅僅是隨便看，隨地看，家長(zhǎng)利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷，丟給孩子一本書(shū)，自己有甚者，自己忙自己的，給孩子一臺(tái)平板或電腦，各看各的；沒(méi)有規(guī)劃，沒(méi)有固定的時(shí)間，想起來(lái)就讀，想不起來(lái)就算。三、幼兒園開(kāi)展親子閱讀教育的優(yōu)化策略親子閱讀基本上是以繪本為主，其實(shí)早期閱讀超越語(yǔ)言發(fā)展的，因?yàn)橛械脑缙陂喿x文學(xué)性很強(qiáng)，就會(huì)審美價(jià)值，閱讀材料還發(fā)展社會(huì)性，同伴交往，情緒管理能力。超越閱讀能力的培養(yǎng)，從在綱要和指南里，有早期閱讀的理念，貫穿幼兒多元發(fā)展、情感、思維發(fā)展。（一）轉(zhuǎn)變觀念、多維度地理解閱讀材料在我們的生活里，處處都有幼兒閱讀的機(jī)會(huì)和內(nèi)容。在學(xué)前階段，幼兒所接觸的書(shū)面語(yǔ)言一般是他們已知道的東西的文字代碼。在早期閱讀活動(dòng)中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。幼兒園課程實(shí)施有生活化的特點(diǎn)，早期閱讀的環(huán)境也是生活化環(huán)境更合理，更符合兒童讀寫(xiě)發(fā)展規(guī)律。閱讀是有用的有趣的。孩子用這種方式解決它所面臨的實(shí)際問(wèn)題。書(shū)寫(xiě)是用的，主動(dòng)學(xué)習(xí)，會(huì)慢慢地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。真正發(fā)現(xiàn)閱讀有意思，可以解決問(wèn)題。怎樣讓孩子生活更好玩，更有趣呢。游戲也是孩子的生活，老師自己先要有意識(shí)和敏銳性，發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)有哪些，迅速補(bǔ)捉到閱讀經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的機(jī)會(huì)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，創(chuàng)設(shè)孩子閱讀的機(jī)會(huì)。圖標(biāo)是閱讀的書(shū)寫(xiě)的。轉(zhuǎn)變觀念，不拘泥圖書(shū)，繪本好，孩子看著畫(huà)面去理解意思，適合孩子，表象思維階段，畫(huà)面停留，連續(xù)的圖片有意義，跟畫(huà)面敘事的情境。維果斯基：圖象聲音符合都是幼兒學(xué)習(xí)的工具。抓住核心，除了圖畫(huà)書(shū)有這個(gè)特點(diǎn)，生活中很多的閱讀材料其實(shí)都有特點(diǎn)。比如說(shuō)孩子對(duì)吃零食、圖文符號(hào)的敏感性，生活中有豐富的圖畫(huà)圖象符號(hào)，思路會(huì)拓寬改變。除了圖書(shū)外，有豐富的知識(shí)和語(yǔ)言，幼兒在日常生活中早期閱讀材料豐富，看地圖、海報(bào)，買(mǎi)門(mén)票，看景點(diǎn)介紹，玩具說(shuō)明書(shū)都是。各種文字圖象的生活中的資源豐富。（二）創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，不僅聚焦教學(xué)活動(dòng)，更要體現(xiàn)在真實(shí)的生活中，在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中去發(fā)展。幼兒還沒(méi)有達(dá)到自主閱讀的能力，需要和同伴、家長(zhǎng)互動(dòng)，閱讀需要各種各樣的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，教師和家長(zhǎng)為幼兒創(chuàng)造更加豐富的社會(huì)活動(dòng)，閱讀體驗(yàn)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)豐富，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力會(huì)發(fā)展。在活動(dòng)室中選一塊采光較好的地方作為閱讀區(qū)域。幼兒年紀(jì)小，是形成良好閱讀習(xí)慣的起始階段。因此，在閱讀區(qū)設(shè)置富有童趣、色彩鮮艷的開(kāi)放式書(shū)架、小書(shū)櫥，方便他們自由選擇圖書(shū)及閱讀材料；選擇與幼兒身高相符的小桌子小椅子，使他們養(yǎng)成正確的看書(shū)習(xí)慣，有利于他們的閱讀；同時(shí)考慮到他們的年齡特點(diǎn)，提供并擺放一些鮮艷柔軟的卡通靠墊讓寶寶們舒適地躺著、靠著、坐著看書(shū)。他們可以在溫馨、自由的氛圍中給自己喜愛(ài)的小動(dòng)物講一個(gè)好聽(tīng)的故事。（三）在家園共育中開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)在當(dāng)前的幼兒教育中，對(duì)于幼兒教師而言，家長(zhǎng)不僅僅是幫助者、支持者，而且是合作者。因此，教師要通過(guò)溝通與協(xié)商，把家長(zhǎng)作為一種教育資源引人到幼兒園的教育中來(lái)。讀畫(huà)面時(shí)順序性的呈現(xiàn)，培養(yǎng)自主閱讀的能力。文學(xué)性和說(shuō)明性的作品，詩(shī)和科學(xué)結(jié)合會(huì)讓孩子體驗(yàn)更加豐富，閱讀源于生活，閱讀高于生活。沒(méi)有給孩子科學(xué)的知識(shí)，孩子可能認(rèn)不出來(lái)。只是一個(gè)瞬間，書(shū)可以呈現(xiàn)出時(shí)間的跨度，有的家長(zhǎng)問(wèn)薄公英是怎樣長(zhǎng)大的，一周看一次，變長(zhǎng)什么樣了，激發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。閱讀是誘發(fā)它學(xué)習(xí)的種子，可以獲得間接經(jīng)驗(yàn)，需要更多直接感知實(shí)際操作，親身體驗(yàn)，用什么樣的方法提供閱讀材料的策略？在語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)類(lèi)，提供豐富的圖書(shū)，創(chuàng)設(shè)圖書(shū)架構(gòu)，也能引發(fā)幼兒閱讀興趣，慢慢都會(huì)云嘗試閱讀。還可以作為工具書(shū)使用，培養(yǎng)幼兒查閱圖書(shū)、獲取信息的能力，中國(guó)娃主題下京劇人物的圖書(shū)資源，小朋友通過(guò)閱讀找到答案，發(fā)現(xiàn)按順序解決。從小班開(kāi)始到大班，幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式各不相同，幼兒探索語(yǔ)言文字的行為，敏感性會(huì)越變強(qiáng)。大班孩子看圖，文字有形狀的，圓的扁的方的，書(shū)寫(xiě)形狀組成都有興趣。萌發(fā)正式教孩子寫(xiě)字。對(duì)漢字視覺(jué)和辨別能力還不是特別清晰，小班看圖，有文字意識(shí)在發(fā)展，知道是一個(gè)字，看書(shū)書(shū)上有什么，有字，字就是有一個(gè)意思在里面。敏感性在一日生活中不斷觀察才會(huì)越來(lái)越有。涂雅讀寫(xiě)的規(guī)律是什么？在日常中怎么去，觀念經(jīng)驗(yàn)把握更加準(zhǔn)確。當(dāng)她自己孩子涂涂畫(huà)畫(huà)時(shí)，不是瞎玩，是前書(shū)寫(xiě)，給孩子機(jī)會(huì)表達(dá)自己的內(nèi)容，語(yǔ)言作用溝通理解表達(dá)。愿意說(shuō)，喜歡說(shuō)，書(shū)里引發(fā)出的點(diǎn)讓孩子有親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。引發(fā)出好多活動(dòng)，這么多的機(jī)會(huì)去。提供材料支持，蘊(yùn)含太多的價(jià)值，值得去反思，到了這個(gè)階段，未來(lái)怎樣走才不違背早期閱讀的初衷。（四）在進(jìn)行親子閱讀要避免一下現(xiàn)象：把早期閱讀當(dāng)作識(shí)字教學(xué)，功利心過(guò)重；把成人的愛(ài)好強(qiáng)加給幼兒；完全忽視了早期閱讀對(duì)嬰幼兒今后發(fā)展的巨大價(jià)值；忽略了嬰幼兒在語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期的口語(yǔ)學(xué)習(xí)良機(jī)。另一方面，早期識(shí)字的活動(dòng)將嬰幼兒的閱讀注意力引到識(shí)字方面，使他們一拿書(shū)本就聯(lián)系到枯燥、機(jī)械、乏味的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，最終導(dǎo)致的是嬰幼兒厭煩閱讀，缺乏閱讀興趣和閱讀動(dòng)機(jī)；過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)孩子進(jìn)行的讀寫(xiě)，忽視了一日生活中隨意讀寫(xiě)的有意識(shí)指導(dǎo)，忽視與其他日常生活環(huán)節(jié)的相互結(jié)合。制定專屬的親子閱讀計(jì)劃。在孩子的理解能力尚不成熟時(shí)，家長(zhǎng)閱讀是必要的。但要注意，家長(zhǎng)和孩子作為讀者的身份是平等的。陪伴閱讀是為了不陪讀。閱讀本身是一件獨(dú)立的事，父母陪伴孩子讀書(shū)的要義，恰恰居于培養(yǎng)孩子思考、創(chuàng)造能力，讓孩子早日實(shí)現(xiàn)自主閱讀。早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機(jī)會(huì)和場(chǎng)所就顯得十分重要。我們要根據(jù)幼兒教材，利用一切機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，將季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書(shū)面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)方面語(yǔ)言的知識(shí)，通過(guò)不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開(kāi)與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動(dòng)”的閱讀關(guān)系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書(shū)給幼兒聽(tīng)聽(tīng)，引導(dǎo)他們選書(shū)、看書(shū)、讀書(shū)；引導(dǎo)他們發(fā)問(wèn)、討論、思考；引導(dǎo)他們進(jìn)行繪畫(huà)、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動(dòng)。并通過(guò)“生生互動(dòng)”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過(guò)這些努力，發(fā)展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂(lè)之感。早期閱讀教育的目標(biāo)、為了使每個(gè)幼兒的閱讀能力在不同水平上獲得發(fā)展。我園對(duì)全體幼兒親子閱讀情況進(jìn)行摸底，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。根據(jù)摸底情況，我們制定了有計(jì)劃、有目的地對(duì)幼兒的閱讀能力進(jìn)行了系統(tǒng)地培養(yǎng)，開(kāi)展了一系列的閱讀活動(dòng)。首先，在日常活動(dòng)中，我們把生活閱讀、課內(nèi)閱讀，課外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并采取多樣化形式，讓幼兒參加活動(dòng)，即：集中式，采取相對(duì)集中的閱覽形式，讓小朋友集中閱覽，教師可在集中閱覽中，全面觀察多數(shù)幼兒的活動(dòng)情況，予以集中指導(dǎo)；休閑式，采取比較分散、較隨意的閱覽形式，幼兒選擇閱讀資源后，可三三兩兩地、自由地、分散地到小型活動(dòng)區(qū)或個(gè)人活動(dòng)區(qū)進(jìn)行活動(dòng)。教師在活動(dòng)中觀察個(gè)別幼兒的活動(dòng)情況，予以個(gè)別指導(dǎo)。班級(jí)在微信群中開(kāi)展好書(shū)推薦活動(dòng)，家長(zhǎng)每天打卡簽到，老師預(yù)設(shè)問(wèn)題，在群中展開(kāi)討論，在討論過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)延伸出新的討論點(diǎn)，家長(zhǎng)們分享閱讀感受。為了使親子閱讀活動(dòng)持續(xù)開(kāi)展，每周一次閱讀日活動(dòng)、讀書(shū)比賽活動(dòng)、創(chuàng)編故事活動(dòng)、故事情節(jié)表演活動(dòng)、一封信活動(dòng)、競(jìng)選故事大王活動(dòng)、制作小人書(shū)活動(dòng)、認(rèn)識(shí)書(shū)店主題教育活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和孩子一起參加"逛書(shū)店"活動(dòng)。

我們還十分注重引導(dǎo)家長(zhǎng)的參與，通過(guò)“親子課堂”的形式，幫助家長(zhǎng)和孩子建立了一種互動(dòng)的閱讀關(guān)系。許多研究表明：父母越早開(kāi)始、越經(jīng)常和孩子一起讀書(shū)，孩子對(duì)文字的理解能力、寫(xiě)作能力、解決問(wèn)題的能力就越強(qiáng)，知識(shí)面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。在有空閑的時(shí)候，家長(zhǎng)常常會(huì)給自己的孩子朗讀一兩個(gè)小故事：能和孩子一起看看幼兒讀物。有的家長(zhǎng)還很善于引導(dǎo)自己的孩子，在講完故事后一起交流感覺(jué)；提一些問(wèn)題讓孩子動(dòng)動(dòng)腦筋；或者一起扮演角色進(jìn)行表演等。我們的家長(zhǎng)和幼兒之間的關(guān)系變的更加親密、和諧。

通過(guò)建立“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”、“家長(zhǎng)幼兒互動(dòng)”的閱讀關(guān)系，幼兒的語(yǔ)言能力有了很大的發(fā)展，想象能力、創(chuàng)造能力得到了極大的發(fā)揮。他們表現(xiàn)出了更強(qiáng)的自信心和自主精神，閱讀真正成為了他們生活的一部分。

（五）開(kāi)展豐富的閱讀活動(dòng)。

開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓幼兒在“玩”中學(xué)，培養(yǎng)他們閱