【幼兒園大班閱讀區(qū)科學(xué)繪本閱讀現(xiàn)狀探究（含問卷）12000字（論文）】

淮南師范學(xué)院2019屆本科畢業(yè)論文幼兒園大班閱讀區(qū)科學(xué)繪本閱讀現(xiàn)狀研究目錄摘要 （幼兒園大班閱讀區(qū)科學(xué)繪本閱讀現(xiàn)狀研究摘要：學(xué)前階段是啟蒙階段，對學(xué)前兒童進(jìn)行科學(xué)教育，也就是對學(xué)前兒童進(jìn)行科學(xué)的啟蒙教育。利用科學(xué)繪本來對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育是幼兒園重要的教育手段?？茖W(xué)繪本以圖文并茂的方式將大自然和大社會的科學(xué)知識，以嚴(yán)謹(jǐn)又不失有趣的方式呈現(xiàn)給幼兒，是幼兒認(rèn)知世界的重要工具包?？茖W(xué)邏輯性和藝術(shù)形象性是科學(xué)繪本的一個重要特點(diǎn)，大班幼兒的抽象邏輯思維開始萌芽，科學(xué)繪本的閱讀相對于中小班幼兒來說，更適合大班幼兒來閱讀，而閱讀區(qū)又是幼兒進(jìn)行早期閱讀的重要場所。所以，大班閱讀區(qū)科學(xué)繪本閱讀的現(xiàn)狀，可以直接反應(yīng)大班幼兒閱讀科學(xué)繪本的情況。本研究通過文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、觀察法、訪談法等研究方法，選用了數(shù)份幼兒園大班閱讀區(qū)科學(xué)繪本的閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查問卷，并結(jié)合訪談和觀察結(jié)果，分析幼兒園大班閱讀區(qū)科學(xué)繪本的閱讀現(xiàn)狀和存在的問題原因，并給出相應(yīng)的教育建議，為幼兒的全面發(fā)展提供支持。關(guān)鍵詞：大班幼兒；閱讀區(qū)；科學(xué)繪本閱讀一、緒論（一）選題緣由1、幼兒園科學(xué)繪本閱讀的重要價值學(xué)前階段是兒童的啟蒙階段，是科學(xué)教育的基礎(chǔ)階段，因此我們要十分重視科學(xué)教育在幼兒園的貫徹落實?？茖W(xué)繪本是幼兒園科學(xué)教育的重要組成部分?？茖W(xué)繪本由嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)知識與有趣的藝術(shù)圖案相結(jié)合而形成的?？茖W(xué)繪本這種形象化，直觀化的呈現(xiàn)方式適合學(xué)前兒童去閱讀。大班幼兒心理特點(diǎn)是以具體形象思維為主，抽象邏輯思維能力開始萌芽?？茖W(xué)繪本這種具有科學(xué)邏輯性和藝術(shù)形象性并存的閱讀材料，可以促進(jìn)大班幼兒邏輯能力的發(fā)展。同時，科學(xué)繪本包含了豐富的自然科學(xué)領(lǐng)域和人文社會領(lǐng)域的知識，幼兒在閱讀科學(xué)繪本時可以有良好的視覺刺激，激發(fā)幼兒的科學(xué)探索欲，能夠提升閱讀科學(xué)繪本的興趣，幼兒能在閱讀中積累早期的科學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升。2、觀察幼兒在閱讀區(qū)閱讀活動后的思考《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展》科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)指出,要確保幼兒對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲，能運(yùn)用各種感官，動手動腦，探究問題。目前幼兒園都主要向幼兒“自主探索”這種主動學(xué)習(xí)的方式傾斜，讓幼兒在實際操作中獲取相關(guān)的科學(xué)知識，但卻忽略了通過閱讀活動來獲得科學(xué)經(jīng)驗的這一種學(xué)習(xí)方式。本研究者在某市某幼兒園大班見習(xí)期間，發(fā)現(xiàn)了幼兒在閱讀區(qū)進(jìn)行閱讀活動時，有不少幼兒對《恐龍大百科》和《揭秘火車》等科學(xué)繪本十分感興趣，她們在閱讀繪本的同時還會提出一些相關(guān)的問題，本研究者繼續(xù)觀察后發(fā)現(xiàn)來閱讀區(qū)的幼兒大都會選擇這類的科學(xué)繪本。幼兒在閱讀區(qū)的閱讀行為引發(fā)了研究者的深刻思考，大班幼兒的好奇，好問的這一心理特點(diǎn)尤為突出，他們對世界的萬事萬物都充滿了好奇，小腦袋里有無數(shù)個“為什么”，科學(xué)繪本閱讀不但能激發(fā)幼兒的探索的興趣，而且可以滿足他們的求知欲，是幼兒園科學(xué)教育中重要的組成部分。幼兒在幼兒園自主并且能夠?qū)Ｗ⒌亻喿x科學(xué)繪本的場所就是閱讀區(qū)，閱讀區(qū)則發(fā)揮著重要的作用。因此研究者想要實地調(diào)查了解大班幼兒閱讀區(qū)科學(xué)繪本閱讀的現(xiàn)狀，總結(jié)出存在的問題，并提出相應(yīng)的解決策略，為幼兒的全面發(fā)展提供支持。（二）研究的目的和意義1、研究目的此次研究旨在對幼兒園大班的幼兒和老師進(jìn)行調(diào)查研究，并實地調(diào)查淮南市某幼兒園大班幼兒閱讀區(qū)科學(xué)繪本閱讀的現(xiàn)狀，科學(xué)地總結(jié)出需要解決的問題，通過對問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入研究，并提出相應(yīng)的教育建議，為幼兒園閱讀區(qū)科學(xué)繪本閱讀活動的開展及相關(guān)的教育工作提供理論依據(jù)。2、研究意義（1）理論意義分析幼兒園大班閱讀區(qū)科學(xué)繪本閱讀現(xiàn)狀出現(xiàn)的原因以及存在的問題。在理論上，可以豐富幼兒在閱讀區(qū)閱讀活動模式，完善科學(xué)繪本閱讀的教學(xué)活動過程，還可以為大班閱讀區(qū)的活動創(chuàng)設(shè)，科學(xué)繪本的實際應(yīng)用和教師的指導(dǎo)策略理論研究提供可借鑒之處。（2）現(xiàn)實意義通過分析幼兒園大班閱讀區(qū)科學(xué)繪本閱讀的現(xiàn)狀以及科學(xué)繪本對幼兒身心發(fā)展的影響和意義，總結(jié)出目前存在的問題和原因，并提出相對應(yīng)的教育建議，對于啟發(fā)教師和相關(guān)教育工作者的教育思考，具有一定的作用。（三）研究對象和研究方法1、研究對象將《幼兒園閱讀區(qū)科學(xué)繪本閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷》發(fā)放給省內(nèi)幼兒園的教師填寫，然后選擇淮南市某一公立幼兒園（x幼兒園）進(jìn)行實習(xí)，并進(jìn)行實際調(diào)查研究，總計3個大班，73名幼兒和9名保教老師。2、研究方法（1）文獻(xiàn)研究法本研究者從中國知網(wǎng)、超星數(shù)字圖書館、萬方數(shù)字資源系統(tǒng)等多種途徑來搜集有關(guān)于幼兒園大班閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的研究以及大班幼兒科學(xué)繪本繪閱讀的情況的信息，在前人的理論基礎(chǔ)上，實施了本次研究。（2）問卷法此次研究為了了解幼兒園教師的基本情況和對科學(xué)繪本的態(tài)度以及閱讀區(qū)的基本情況，才設(shè)計了這份調(diào)查問卷。一共20道單選客觀題，1道主觀問答題。主要從教師、幼兒園、幼兒、閱讀活動區(qū)四個方面來進(jìn)行設(shè)計問題，包括教師的學(xué)歷和教齡以及對科學(xué)繪本的了解程度，幼兒園的性質(zhì)，幼兒對科學(xué)繪本的態(tài)度，以及閱讀區(qū)域基本的創(chuàng)設(shè)情況。本次調(diào)查問卷共發(fā)放110次，填寫次數(shù)為105次，回收率為93%，有效問卷數(shù)量為100份，其中5份問卷是無限問卷，不應(yīng)用與此次研究。（3）訪談法用訪談法可以直接的了解到老師對于科學(xué)繪本的想法以及幼兒在閱讀區(qū)進(jìn)行閱讀時，所遇到的問題，與觀察法所得到的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行互補(bǔ)，確保搜集到的信息的準(zhǔn)確度。本次研究用到了正式和非正式訪談兩種方法。觀察法研究者依據(jù)相應(yīng)的研究目的或者觀察記錄表格，用自身的感官和現(xiàn)代技術(shù)記錄工具去觀察記錄被研究對象，進(jìn)而獲得數(shù)據(jù)資料的一種方法。本研究者在實習(xí)期間，采用直接參與式和大班幼兒在閱讀區(qū)共同閱讀，大班幼兒在進(jìn)行閱讀活動時觀察幼兒的科學(xué)繪本的選擇情況和專注閱讀時間以及同伴交流的情況，從而獲得大班幼兒在閱讀區(qū)閱讀時的現(xiàn)狀。（四）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1、科學(xué)繪本閱讀重要性的相關(guān)研究我國學(xué)者王津肯定了科學(xué)知識圖畫書的重要價值，他表明幼兒在早期閱讀的過程中就可以獲得大量的科學(xué)知識，可以讓幼兒了解到大自然、大社會的方方面面，閱讀到一些有關(guān)于科學(xué)知識的相關(guān)詞匯，習(xí)得一些科學(xué)的概念，科學(xué)繪本閱讀對于幼兒科學(xué)教育來說，有著重要的啟蒙作用。國外學(xué)者JillM.Pentimonti做了一個關(guān)于幼兒閱讀科學(xué)繪本對語言能力發(fā)展和對科學(xué)知識認(rèn)知能力影響的研究。發(fā)現(xiàn)幼兒早期閱讀過程中，閱讀科學(xué)繪本可以增強(qiáng)幼兒認(rèn)知事物的能力和言語表達(dá)能力，科學(xué)繪本可以將這些科學(xué)知識以深入淺出的形式呈現(xiàn)在科學(xué)繪本上，用圖加文字的表現(xiàn)方式展現(xiàn)給幼兒，讓幼兒在閱讀中了解了大自然和大社會的科學(xué)現(xiàn)象和一些科學(xué)知識，可以激起幼兒對自然界事物的好奇。國內(nèi)研究學(xué)者李媛肯定了科學(xué)繪本的教育價值，認(rèn)為利用科學(xué)繪本來進(jìn)行科學(xué)教育已經(jīng)成為當(dāng)今幼兒園科學(xué)教育的重要手段?？茖W(xué)繪本的啟蒙性科學(xué)知識是聯(lián)系學(xué)前兒童已有經(jīng)驗和身邊萬事萬物的一個重要紐帶，指出要創(chuàng)作出適合自己國家的科學(xué)繪本，將科學(xué)繪本走進(jìn)幼兒園，多多的使用科學(xué)繪本進(jìn)行教育教學(xué)，為我國的科學(xué)教育助力。2、幼兒園科學(xué)繪本閱讀的相關(guān)研究金曄指出要根據(jù)教師幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛好去為幼兒選擇科學(xué)繪本，不同的閱讀類型也要選取不同的科學(xué)繪本，在進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計時，要講究閱讀指導(dǎo)策略，盡可能大的發(fā)揮科學(xué)繪本的教育價值。馬玥指出中班幼兒在閱讀科學(xué)繪本的過程中存在科學(xué)學(xué)習(xí)的行為，得出了幼兒可以通過主動閱讀科學(xué)繪本在和同伴交流中獲得新的科學(xué)知識，幼兒可以在閱讀科學(xué)繪本中使“探究”式和"接受”式科學(xué)經(jīng)驗有機(jī)融合，建構(gòu)屬于自己的知識體系。林青以上海市某幼兒園大班的28名幼兒為研究對象，對該班的幼兒的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)大班幼兒對科學(xué)繪本十分感興趣但是科學(xué)繪本的數(shù)量卻很少，并提出了相應(yīng)的教育建議，認(rèn)為科學(xué)繪本在閱讀過程中容易遇到閱讀困難，需要成人的支持。肯定了科學(xué)繪本的教育價值，提出科學(xué)繪本可以增加幼兒的科學(xué)探索欲望，形成良好的前科學(xué)概念體系可以促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。幼兒園閱讀區(qū)的相關(guān)研究國內(nèi)外大部分都是相關(guān)與閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)和閱讀區(qū)活動的指導(dǎo)的研究。國外研究學(xué)者艾登?切伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》中指出：“閱讀區(qū)域內(nèi)多元化的閱讀材料，輕松的閱讀氛圍，舒適的物理環(huán)境，都能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促使幼兒去自主閱讀，增強(qiáng)幼兒的閱讀能力?！眲?chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境可以提升幼兒在閱讀方面的興趣。韓曉晨、于興榮指出教師在對閱讀區(qū)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)前，要充分學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識。在創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境和心理環(huán)境上，教師要為幼兒選擇符合幼兒興趣和年齡特點(diǎn)的閱讀材料，合適的光線和占地面積，在閱讀區(qū)設(shè)置柔軟的坐墊，營造一種舒適的閱讀氛圍。適宜的環(huán)境布置可以延續(xù)幼兒的閱讀興趣。國外研究學(xué)者指出教師應(yīng)該因材施教，不同的幼兒應(yīng)該有不同指導(dǎo)策略，體現(xiàn)出個性化閱讀指導(dǎo)。有一些研究者認(rèn)為教師對于閱讀區(qū)的閱讀指導(dǎo)活動的參與次數(shù)與幼兒閱讀的效果成正比。（五）核心概念界定1、科學(xué)繪本“科學(xué)繪本”這一名詞，是從國外引進(jìn)而來，國內(nèi)外對此都沒有下一個標(biāo)準(zhǔn)的定義。我國學(xué)者馬玥將其定義為，是以兒童為閱讀主體，以科學(xué)現(xiàn)象為主題，用圖文配合的方式緊密圍繞主題描繪科學(xué)現(xiàn)象，傳遞科學(xué)知識的繪本，可有故事性y和非故事性兩種類型。臺灣學(xué)者李煥和江慧珠認(rèn)為科學(xué)繪本是用一種通俗易懂的文字將宇宙中物質(zhì)變化的事實和一些科學(xué)知識通過圖畫和文字呈現(xiàn)出來的作品。因此，本研究中將“科學(xué)繪本”下定義為:專門為學(xué)前兒童設(shè)計的一種科學(xué)圖畫類讀物，以幼兒為主體，將自然知識和人文生活通過圖文并茂的形式展現(xiàn)給幼兒，具有科學(xué)啟蒙性，趣味性的特點(diǎn)。為了培養(yǎng)幼兒科學(xué)興趣和科學(xué)思維的一類早期讀物。早期閱讀國外學(xué)者Chilton,James認(rèn)為是兒童在上小學(xué)之前習(xí)得的有關(guān)言語技能，閱讀與書寫準(zhǔn)備技能的活動的一個總稱。我國學(xué)前教育研究學(xué)者黃娟娟指出：早期閱讀是指家園共同合作下，為出生到六七歲兒童提供一些多元化的閱讀材料，讓其感知閱讀材料，并結(jié)合材料愿意表達(dá)自身的想法，樂意傾聽他人講述的過程。在本研究中將早期閱讀定義為，在幼兒園教學(xué)活動中，以3-6幼兒為閱讀主體，以繪本為閱讀對象，幼兒自發(fā)自愿地感知和理解繪本，能夠與同伴分享自身的想法，并能夠體驗到快樂的活動。二、研究結(jié)果與分析（一）幼兒園大班閱讀區(qū)科學(xué)繪本閱讀現(xiàn)狀分析1、幼兒園組織科學(xué)繪本運(yùn)用培訓(xùn)的頻率表1幼兒園組織科學(xué)繪本運(yùn)用培訓(xùn)的頻率表(n=100)選項小計比例（百分比）從未組織基本不組織偶爾組織經(jīng)常組織沒了解過，不太清楚151148151115%11%48%15%11%本題有效填寫人次100從表1的數(shù)據(jù)可以看到經(jīng)常組織科學(xué)繪本運(yùn)用培訓(xùn)的幼兒園只占樣本數(shù)量的15%，偶爾組織此類培訓(xùn)的不到一半的占比。有15%占比的幼兒園從未組織過此類培訓(xùn)，甚至有11%的幼兒教師從未了解過此類培訓(xùn)。該表的數(shù)據(jù)說明了大部分幼兒園并沒有完全重視起科學(xué)繪本重要的教育價值，組織幼兒教師參加科學(xué)繪本運(yùn)用的培訓(xùn)，可以讓教師認(rèn)識到優(yōu)秀的科學(xué)繪本對幼兒各方面發(fā)展的重要性，從而影響教師對科學(xué)繪本的重視程度以及在日常教學(xué)活動中的運(yùn)用方式。2、幼兒教師在幼兒園運(yùn)用科學(xué)繪本教育教學(xué)的情況表2幼兒教師運(yùn)用科學(xué)繪本教育教學(xué)的頻率（n=100）選項小計比例（百分比）兩周1次一周1到2次一周2次以上基本不使用4631101346%31%10%13%本題有效填寫人次100從上面表格2上的數(shù)據(jù)可知幼兒教師使用科學(xué)繪本頻率在兩周一次的占比為46%，一周使用1次和一周2次以上加起來的占比只有41%，還有13%占比的幼兒教師基本不使用科學(xué)繪本教學(xué)。這些數(shù)據(jù)說明在幼兒園的日常教育教學(xué)活動中只有部分幼兒教師能夠意識到科學(xué)繪本的教育價值，并且能夠?qū)⒖茖W(xué)繪本運(yùn)用到教育教學(xué)活動中，還有部分幼兒教師不夠重視使用科學(xué)繪本，忽視了科學(xué)繪本對于幼兒發(fā)展的重要意義。在結(jié)構(gòu)性訪談中了解到，教師利用科學(xué)繪本教學(xué)后，并沒有將該科學(xué)繪本投放到閱讀區(qū)，只是單一的使用了科學(xué)繪本進(jìn)行了某一領(lǐng)域的教育教學(xué)。3、閱讀區(qū)的基本情況大班幼兒的求知欲望極其強(qiáng)烈，“好奇好問”的心理特點(diǎn)在他們的身上充分體現(xiàn)，他們問的問題已經(jīng)從“這是什么”轉(zhuǎn)變成“這是為什么”，對大自然中的方方面面都充滿了疑問，他們已經(jīng)不滿足于向成人尋求答案，會自主地去探索，并會從幼兒科學(xué)繪本中尋找真相。此時的閱讀區(qū)域相比其他區(qū)域顯得更加重要。本次對閱讀區(qū)現(xiàn)狀的研究從閱讀區(qū)科學(xué)繪本的數(shù)量、閱讀區(qū)科學(xué)繪本的投放依據(jù)、閱讀區(qū)的占地面積、閱讀區(qū)的教師指導(dǎo)三個方面開展研究。（1）大班閱讀區(qū)域投放科學(xué)繪本的數(shù)量表3大班閱讀區(qū)投放科學(xué)繪本數(shù)量的程度（n=100）選項小計比例（百分比）非常多多一般少極少幾乎沒有5153633115%15%36%33%11%本題有效填寫人次100從表3可以看出大班閱讀區(qū)投放科學(xué)繪本數(shù)量比較多的占比只有20%，說明大部分大班閱讀區(qū)域的繪本數(shù)量不是很多，有少部分幼兒園的大班閱讀區(qū)域幾乎是沒有科學(xué)繪本，這就造成了科學(xué)繪本的缺乏和閱讀區(qū)閱讀材料的單一。在X幼兒園進(jìn)行觀察記錄時發(fā)現(xiàn)，A、B、C班級的閱讀區(qū)科學(xué)繪本的數(shù)量較少，A和C班都有4本科學(xué)繪本，B班有3本科學(xué)繪本。這對于大班年齡段階段幼兒來說，科學(xué)繪本的數(shù)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。大班幼兒對閱讀的需求逐漸增加，在進(jìn)行閱讀活動時，他們已經(jīng)逐步掌握閱讀的技巧，專注力有了很大的提升，對大自然和大社會充滿了好奇心，擁有了很強(qiáng)的自主性，他們在遇到自己想要了解的問題會主動去閱讀材料中找尋答案，其中科學(xué)繪本可以解釋自然和社會的現(xiàn)象，可以用來解答大班幼兒的疑惑。但是調(diào)查顯示幼兒園閱讀區(qū)的閱讀材料顯然不能滿足他們的閱讀需求。（2）大班閱讀區(qū)選擇投放科學(xué)繪本的依據(jù)表4大班閱讀區(qū)科學(xué)繪本的投放依據(jù)（n=100）選項小計比例（百分比）教師依據(jù)科學(xué)繪本的價值教師依據(jù)幼兒的興趣教師依據(jù)幼兒的年齡需要沒有依據(jù)都是家長帶過來的幼兒園統(tǒng)一發(fā)放2120833821%20%8%33%8%本題有效填寫人次100從表4上的數(shù)據(jù)可知只有49%的幼兒教師是從科學(xué)繪本的價值、幼兒的興趣、幼兒的年齡需要來選擇投放科學(xué)繪本，說明意識到了科學(xué)繪本的教育價值，也知道不同年齡階段的幼兒對于繪本的需求不同。還有41%的幼兒教師完全不對閱讀區(qū)的科學(xué)繪本進(jìn)行挑選，由家長和幼兒園直接提供，沒有依據(jù)本班幼兒的實際情況來對科學(xué)繪本進(jìn)行挑選。（3）大班閱讀區(qū)的物理占地面積大小表5閱讀區(qū)占地面積（n=100）選項（平方米）小計比例（百分比）2.5以下2.5-4.54.5-6.56.5-8.58.5以上1060178510%60%17%8%5%本題有效填寫人次100從表4可以看出幼兒園的閱讀區(qū)域的占地面積是不大相同的，只有13%比例的幼兒園占地面積達(dá)到了6.5平方米以上，大多數(shù)幼兒園大班閱讀區(qū)只有2.5-4.5平方米。也有幼兒園閱讀區(qū)面積不足2.5平方米。A班閱讀區(qū)呈開放式，與益智區(qū)相鄰，閱讀區(qū)放置了五把小椅子，占地面積為2.5-4.5平方米。據(jù)研究者觀察研究發(fā)現(xiàn)，該班閱讀區(qū)的原先放置的把小椅子坐滿后，如果再有幼兒進(jìn)入閱讀區(qū)，則會被具有規(guī)則意識的大班幼兒阻攔，此時幼兒會發(fā)生爭執(zhí)，態(tài)度強(qiáng)硬的幼兒可以勉強(qiáng)進(jìn)入閱讀區(qū)，否則就會去其他區(qū)域進(jìn)行活動。B班的閱讀區(qū)是較為獨(dú)立的空間，有格擋與其他區(qū)域相隔開。占地面積也同樣大約在2.5-4.5平方米。與A班不同的是沒有放置小椅子，沒有規(guī)定可以容納多少幼兒同時進(jìn)行閱讀活動。B班幼兒在進(jìn)行閱讀時，研究者觀察發(fā)現(xiàn)該閱讀區(qū)一旦超過4個人，幼兒就會發(fā)生推攘，感受到擁擠。C班閱讀區(qū)占地面積大約在6.5平方米左右，呈開放式。在觀察研究時，幼兒在進(jìn)行閱讀活動時，幼兒之間的相處較為和諧，發(fā)生爭吵的次數(shù)也較少。（4）大班閱讀區(qū)教師的閱讀指導(dǎo)表6閱讀區(qū)教師指導(dǎo)頻率分布表（n=100）選項小計比例（百分比）經(jīng)常指導(dǎo)偶爾指導(dǎo)不指導(dǎo)不了解305027330%50%27%3%本題有效填寫人次100從表5數(shù)據(jù)可以顯而易見的看出只有30%的教師是經(jīng)常去閱讀區(qū)對幼兒進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，50%的幼兒教師只是偶爾對幼兒的閱讀活動進(jìn)行指導(dǎo)。甚至有20%的教師對幼兒不進(jìn)行任何方式的指導(dǎo)閱讀。不對幼兒進(jìn)行閱讀活動的指導(dǎo)，幼兒在閱讀區(qū)的表現(xiàn)又是什么情況的呢？案例一：A班早晨自由區(qū)域活動時，研究者在閱讀區(qū)觀察幼兒的自主閱讀活動。a幼兒進(jìn)入閱讀區(qū)，直接走到了《揭秘恐龍》面前，拿到手里便坐了下來，開始閱讀，一邊看一邊用手指著各樣的恐龍，還會問:“這上面寫了什么呀”，“這個是什么恐龍？”我沒有及時告訴他，他便追著我問,“老師，你告訴我啊！是不是棘龍啊?”說完準(zhǔn)備去換繪本的時候，我告訴他：“是的，那就是棘龍又叫棘背龍，背上有一個高高的像扇子一形狀的龍，就是棘背龍?！钡任艺f完，a幼兒又拿起《揭秘恐龍》坐了下來，翻看著繪本上的棘龍指著我問：“就是這個龍叫棘背龍吧！”這時旁邊的幼兒b也跑過來看a幼兒的繪本，并說：“我喜歡看恐龍，我倆可以一起看嘛？”從上面案例可以看出，幼兒會自主選擇自己感興趣的繪本，科學(xué)繪本涉及的內(nèi)容比較廣泛，幼兒的認(rèn)知能力還在逐步地發(fā)展中，幼兒需要在教師的陪同和指導(dǎo)下完成閱讀。教師對幼兒進(jìn)行了指導(dǎo)，幼兒會較長時間的專注于閱讀活動。在對X幼兒園大班6名保老師進(jìn)行結(jié)構(gòu)性訪談后，發(fā)現(xiàn)她們幾乎不去閱讀區(qū)進(jìn)行指導(dǎo)閱讀，只有2名教師會主動區(qū)閱讀區(qū)指導(dǎo)閱讀，但是次數(shù)也很少。其中1名教師只有在幼兒發(fā)生爭執(zhí)并且她們無法解決時，教師才會去閱讀區(qū)，為的是解決沖突和矛盾而不是去指導(dǎo)閱讀。教師A：我很少去閱讀區(qū)去指導(dǎo)閱讀，都讓他們自主閱讀。教師B：我有時候會去閱讀區(qū)進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)，因為有些幼兒拿著書過來問我，我就會去了。教師C：我偶爾會去看看，看看他們有沒有遇到什么問題。教師D：我基本不去，他們都自己看，如果幼兒在閱讀區(qū)發(fā)生爭吵了，或是幼兒跑來告狀了，就去解決一下。教師E：不怎么去指導(dǎo)。教師F：我有時間就去看看，因為我們早上過來也要備課，就不怎么關(guān)注幼兒的區(qū)角活動，都讓他們自主游戲。4、大班幼兒對于科學(xué)繪本的態(tài)度本研究者從幼兒和教師兩個角度來調(diào)查了解了大班幼兒對于科學(xué)繪本的態(tài)度。（1）教師角度表7您所在班級幼兒是否喜歡科學(xué)繪本？（多選）選項小計比例（百分比）不喜歡一般喜歡喜歡非常喜歡不確定2303720112%30%37%20%11%本題有效填寫人次100從表6可以看出超過半數(shù)的幼兒教師認(rèn)為大班幼兒是喜歡科學(xué)繪本的，樣本數(shù)量中有兩位位幼兒教師認(rèn)為不喜歡，本研究者在X幼兒實習(xí)時，在訪談提綱中設(shè)置了這樣兩個問題：1、你認(rèn)為你們班幼兒喜歡在閱讀區(qū)閱讀科學(xué)繪本嘛？依據(jù)是什么？2、你會主動去了解幼兒的閱讀興趣嘛？教師回答問題時含糊不清，沒有給出正面的回答，一般不主動去了解幼兒對繪本的偏好，并且了解到A、B班的繪本大都是家長自己帶到幼兒園里的，還有些繪本《揭秘恐龍》、《揭秘火車》等揭秘系列和《我們的身體》系列也是幼兒園提供的。教師幾乎不參與閱讀區(qū)繪本的選擇和投放。（2）幼兒角度為了了解幼兒對閱讀區(qū)科學(xué)繪本的真實態(tài)度，研究者運(yùn)用自然觀察法和非結(jié)構(gòu)性訪談法得到了下面的數(shù)據(jù)。案例二：在A班閱讀區(qū)觀察記錄時，有一名幼兒a有幾天在閱讀區(qū)閱讀時，都反反復(fù)復(fù)的觀看僅有的基本繪本，偶爾翻翻其他類型的繪本，并且閱讀科學(xué)繪本時間要比閱讀其他類型的繪本時間要長。我便問他：“你最喜歡哪個繪本?你還想不想看像這種類型的繪本呢？”幼兒a回答：“我最喜歡《肚子里的秘密》，我覺得好好玩哦，這本書我都看了好多遍了?！睘榱诉M(jìn)一步了解幼兒對閱讀區(qū)科學(xué)繪本的想法，向兩個大班閱讀區(qū)的15名幼兒，A班7名，B班8名幼兒進(jìn)行了訪談，問題是：“你喜歡閱讀區(qū)里的繪本嘛？”研究者選取了幾個具有特征性的回答。幼兒a1：我很喜歡閱讀區(qū)的那幾本書（科學(xué)繪本），而且我每次都要去看，有時候別的小朋友也要看的話，我就沒得看了。幼兒a2:我只喜歡看《揭密火車》的那個系列的書，但是好少，就只有一本。幼兒b1:我好喜歡看和太空有關(guān)的書哦，我想當(dāng)宇航員！幼兒b2:我還不知道什么是科學(xué)繪本呢？從上面的調(diào)查結(jié)果來看，大班幼兒大都喜歡科學(xué)繪本，并且認(rèn)為閱讀區(qū)的科學(xué)繪本太少了，不夠他們?nèi)ラ喿x。雖然有少部分幼兒不知道什么是科學(xué)繪本，但是通過解釋說明過后，幼兒也表現(xiàn)出了對科學(xué)繪本濃厚的興趣。（二）幼兒園大班閱讀區(qū)科學(xué)繪本閱讀現(xiàn)狀存在問題的原因分析1、幼兒園和教師沒有充分重視科學(xué)繪本的教育價值幼兒園對科學(xué)繪繪本教育的重視程度會影響教師的日常的教育教學(xué)活動中對科學(xué)繪本的使用，從調(diào)查結(jié)果來看幼兒園的“科學(xué)繪本教育培訓(xùn)”組織次數(shù)較少，這說明幼兒園并沒有完全意識到科學(xué)繪本教育價值的重要性，教師平時在教育教學(xué)活動中，只有少部分的教師利用科學(xué)繪本教學(xué)，2、教師不重視閱讀區(qū)科學(xué)繪本的挑選調(diào)查結(jié)果顯示，很多幼兒園閱讀區(qū)的科學(xué)繪本大都不是教師挑選，都是由家長帶來，或是幼兒園統(tǒng)一分發(fā)。這樣就可能造成閱讀材料的單一化，這樣會導(dǎo)致閱讀區(qū)的科學(xué)繪本不符合本班幼兒的心理和年齡特點(diǎn)，幼兒可能會對閱讀失去興趣，科學(xué)繪本的教育價值得不到利用。在對教師進(jìn)行訪談時，了解到他們大都不愿意去主動了解幼兒對閱讀材料的興趣和需求，對自己班幼兒的閱讀習(xí)慣也存在了解不足的情況。3、閱讀區(qū)的占地面積不足研究發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園閱讀區(qū)的占地面積只有2.5-4.5平方米，這樣給幼兒帶來的最直觀的感受就是位置太小，在進(jìn)行閱讀活動時，會很擁擠。幼兒會因為場地過小，而選擇不去閱讀區(qū)進(jìn)行閱讀。在X幼兒園大班實習(xí)時，幾名幼兒因為場地太小而離開了閱讀區(qū)，并對他們進(jìn)行了隨機(jī)的訪問，了解到他們離開原因是由于閱讀區(qū)的小朋友人數(shù)已經(jīng)滿了，不得不離開，這樣不利于幼兒閱讀能力的發(fā)展。4、閱讀區(qū)科學(xué)繪本的數(shù)量和總類太少通過調(diào)查問卷的結(jié)果可知，有超過一大半的幼兒園里閱讀區(qū)的繪本投放數(shù)量是很少的。只有小部分大班閱讀區(qū)的科學(xué)繪本數(shù)量比較多。在實習(xí)期觀察X幼兒園大班閱讀區(qū)的科學(xué)繪本數(shù)量上來看A班只有4本科學(xué)繪本，B班則只有3本科學(xué)繪本。教師在日常教學(xué)活動中缺少對科學(xué)繪本的正確認(rèn)識，沒有將各領(lǐng)域的知識進(jìn)行融合，在對教師進(jìn)行訪談時了解到教師在進(jìn)行科學(xué)領(lǐng)域活動時，很少會運(yùn)用到科學(xué)繪本，沒有將理論和實際聯(lián)系起來，先去探究再去實踐中試誤，繼而引導(dǎo)幼兒主動從科學(xué)繪本中找尋真相，可以切身體會到科學(xué)的魅力，培養(yǎng)幼兒的探索精神。5、缺乏教師的閱讀指導(dǎo)通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒在閱讀區(qū)進(jìn)行閱讀活動時，幼兒教師很少去關(guān)注幼兒的閱讀情況，幾乎不對幼兒進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。幼兒在進(jìn)行閱讀活動時，會有很多的問題和想法需要去和別人交流，此時若有教師的指導(dǎo)，幼兒對事物的理解和認(rèn)識就會有更加深刻的認(rèn)識，大班幼兒雖然閱讀的技巧和能力得到了一定的發(fā)展，但是科學(xué)繪本還是會存在少量的生澀字詞和抽象的圖畫，讓幼兒無法理解，教師的指導(dǎo)可以讓幼兒繼續(xù)進(jìn)行閱讀活動。教師應(yīng)該是幼兒進(jìn)行閱讀活動時的支持者和鼓勵者。并且教師應(yīng)該在幼兒結(jié)束閱讀活動后，及時地給予教育評價，可以保持幼兒的閱讀興趣，有助于形成良好的閱讀習(xí)慣。教師忽略了閱讀區(qū)不但需要幼兒自主閱讀，還需要成人的伴讀，沒有意識到閱讀指導(dǎo)的重要性。三、教育建議（一）教育工作者應(yīng)充分認(rèn)識科學(xué)繪本的教育價值科學(xué)繪本相比其他類型的繪本，更能夠吸引大班幼兒的眼球，大班幼兒有強(qiáng)烈的探索欲和求知欲，科學(xué)繪本剛好可以滿足幼兒的興趣和欲望，能夠培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神，符合當(dāng)今社會的教育價值觀。幼兒園需要多組織教師參加有關(guān)“繪本”教育教學(xué)的培訓(xùn)活動，強(qiáng)調(diào)繪本教育的重要性，繪本教育教學(xué)落實到實踐中，并極力去解決教師在進(jìn)行科學(xué)繪本的教育教學(xué)活動中所遇到的難題。教師需要及時提升自己的科學(xué)教育理論與實踐素養(yǎng)，充實自身的科學(xué)知識，學(xué)習(xí)關(guān)于繪本（特指科學(xué)繪本）相關(guān)的內(nèi)容，充分認(rèn)識到科學(xué)繪本對于大班幼兒發(fā)展的重要性。教師應(yīng)該在日常的教育教學(xué)活動中，注重培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，鍛煉幼兒的科學(xué)思維，學(xué)會將閱讀區(qū)的科學(xué)繪本與其他區(qū)域相聯(lián)系進(jìn)行教育融合，將科學(xué)繪本的教育價值發(fā)揮到最大化。只有教育工作者充分認(rèn)識到科學(xué)繪本的教育價值，才能正確并且科學(xué)地的指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀活動。（二）改善閱讀區(qū)的閱讀環(huán)境閱讀區(qū)是一個需要獨(dú)立和安靜的區(qū)角，但總是免不了受其他區(qū)域活動的影響，所以教師在安排區(qū)域劃分時，要注意避免和生活區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)，這些會有較大噪音的區(qū)域相臨，可以與美工區(qū)、益智區(qū)這種較為安靜的區(qū)域相毗鄰。調(diào)查結(jié)果顯示，大多幼兒園閱讀區(qū)的占地面積過小，可容納幼兒的數(shù)量太少，幼兒真正想進(jìn)入閱讀區(qū)活動的人數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過可容納幼兒的人數(shù)。這樣會削減幼兒閱讀的積極性。因此，幼兒園在設(shè)計室內(nèi)活動區(qū)環(huán)境時，要將閱讀區(qū)這個即特殊又重要的區(qū)角占地面積考慮進(jìn)去，盡可能的讓幼兒擁有較大的閱讀空間。幼兒教師在布置閱讀區(qū)的時候，閱讀區(qū)的占地面積至少要在6.5平方米以上。（三）閱讀區(qū)投放合適的繪本并豐富科學(xué)繪本的類型幼兒是進(jìn)行科學(xué)繪本閱讀的對象，要想充分發(fā)揮幼兒的主體性，教師則在挑選繪本時要體現(xiàn)以幼兒為中心的思想，符合幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛好。平時可以觀察幼兒的行為特征，進(jìn)一步去了解幼兒的興趣愛好，要從幼兒的角度出發(fā)去選擇適合幼兒的繪本。大班幼兒的心理特點(diǎn)與中小班表現(xiàn)出了不同，大班的抽象邏輯思維開始萌芽，對繪本類型的需求也是不同的，教師要豐富科學(xué)繪本的類型。研究表明，大班幼兒會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探求真理的欲望，所以說在閱讀區(qū)投放一些符合本班幼兒年齡特點(diǎn)和興趣愛好的關(guān)于大自然、社會生活的系列繪本會比較合適。科學(xué)繪本的數(shù)量也不能過少，8-10本為宜，否則不能滿足幼兒的閱讀。幼兒教師也應(yīng)該定期更換，一個季度更換一次是比較合適的更換頻率。教師在為閱讀區(qū)挑選科學(xué)繪本的時候，不僅僅要考慮幼兒的興趣，還需要考慮是否能夠與其他教育活動相互滲透。如很多幼兒教師會利用科學(xué)繪本來導(dǎo)入一堂教學(xué)活動，雖然是利用了科學(xué)繪本來支持教學(xué)活動，但是并沒有把這本科學(xué)繪本的教育價值發(fā)揮到最大。教師應(yīng)該把這本科學(xué)繪本放入閱讀區(qū)，讓幼兒在理論和實踐相結(jié)合的活動中，了解科學(xué)的知識，更能夠加深幼兒對生活中一些科學(xué)現(xiàn)象的理解。（四）教師應(yīng)在閱讀區(qū)科學(xué)地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)幼兒教師運(yùn)用正確的閱讀指導(dǎo)方法可以提高幼兒的閱讀效果。閱讀區(qū)的閱讀活動是幼兒園組織閱讀活動最主要的教育方法之一，幼兒的自主閱讀活動大都在閱讀區(qū)進(jìn)行，幼兒的閱讀水平的發(fā)展可以在閱讀區(qū)里呈現(xiàn)出來，幼兒教師的閱讀指導(dǎo)會影響者幼兒的閱讀效果，因此幼兒教師的對幼兒的閱讀指導(dǎo)顯得十分重要。教師應(yīng)該關(guān)注幼兒在閱讀區(qū)的行為和舉動，及時發(fā)現(xiàn)幼兒所遇到的難題，與幼兒協(xié)商并幫助解決。不僅僅要做幼兒閱讀活動時的觀察者，還需要對幼兒進(jìn)行支持和鼓勵。教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時，也要掌握正確的指導(dǎo)方法。在幼兒遇到閱讀困難時，幼兒教師要優(yōu)先考慮討論法，是否可以讓幼兒在教師的提示下，幼兒之間可以相互討論并解決它。其次可以運(yùn)用提問法，教師提出啟發(fā)性的問題，讓幼兒開動腦筋，自主解決問題。最后，教師可以適情況而給出適合情景的指導(dǎo)策略。參考文獻(xiàn)：[1]王津.學(xué)前兒童科學(xué)知識圖畫書閱讀理解研究[C].華東師范大學(xué),2013.[2]JillM.Pentimonti,TriciaA.Zucker,LauraM.Justice,JoanN.Kaderavek.InformationalTextUseinPreschoolClassroomRead-Alouds[J].TheReadingTeacher,2010,63(8),656-665.[3]李媛.現(xiàn)代日本幼兒科學(xué)教育發(fā)展史研究[C].上海師范大學(xué),2018.金曄.幼兒園科學(xué)類圖畫書閱讀的實踐和研究[J].早期教育(教科研版),2014,(Z1):19-23.馬玥.繪本閱讀中的科學(xué)學(xué)習(xí)：以中班兒童為例[D].南京：南京師范大學(xué)，2015胡斯維;蘆葦;王濤.幼兒園科學(xué)繪本的教學(xué)價值與實施對策[J].科教導(dǎo)刊(上旬刊),2018,(16):136-138.林青.大班幼兒科學(xué)圖畫書閱讀現(xiàn)狀與指導(dǎo)[J].教育導(dǎo)刊(下半月),2018,(05):24-28.艾登?切伯斯著.打造兒童閱讀環(huán)境[M].北京聯(lián)合出版社，2016（01）：34于興榮.幼兒園班級閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀與策略的研究[C].華中師范大學(xué),2018.彭詩潔.幼兒園閱讀區(qū)域活動中教師指導(dǎo)存在的問題及對策研究——以樂山市為例[C].西華師范大學(xué),2017.Hamilton,James.Fosteringanearlyinterestinreading[J].WyomingTribune-Eagle(Cheyenne,WY),2013.黃娟娟.早期閱讀—嬰幼兒期的重要課題[J].學(xué)前教育，2002.嚴(yán)冷.具有發(fā)展適宜性的圖書角對幼兒閱讀興趣和閱讀行為的影響[J].幼兒教育（教育科學(xué)），2008（10）：25王小英.蔡珂馨.區(qū)域活動與幼兒成長[M].東北師范大學(xué)出版社,2011.期刊類胡辰.以繪