【語文教學(xué)中小學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)的策略探究9800字（論文）】

語文教學(xué)中小學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)的策略研究目錄TOC\o"1-3"\h\u7133語文教學(xué)中小學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)的策略研究 124918一、引言 1382二、培養(yǎng)語言表達(dá)能力在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位 19339（一）語言表達(dá)能力是小學(xué)生的必備素質(zhì) 129077（二）語言表達(dá)能力是學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)的必備技能 226311（三）提高語言表達(dá)能力可促進(jìn)學(xué)生的思維與應(yīng)變能力 213730三、小學(xué)語言表達(dá)教學(xué)主要問題 212786（一）教師閱讀面窄，導(dǎo)致提高語言表達(dá)能力理論素質(zhì)缺失 226059（二）小學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)時(shí)存在心理障礙 326004（三）學(xué)生課外積累不足，影響課內(nèi)表達(dá) 44910四、小學(xué)語言表達(dá)教學(xué)中問題的原因分析 418092（一）教師口語教學(xué)素養(yǎng)不足 428097（二）口語教學(xué)時(shí)間較少 54230（三）口語表達(dá)教學(xué)未引起足夠的重視 52593五、改進(jìn)小學(xué)語言表達(dá)教學(xué)的策略 614782（一）提高小學(xué)教師的基本素養(yǎng) 6202341.了解相關(guān)理論知識 6303222.自覺開展閱讀活動(dòng)，體驗(yàn)語言魅力 639083.提高鑒賞、糾正、指導(dǎo)語言表達(dá)的能力 72271（二）優(yōu)化小學(xué)語言表達(dá)教學(xué)的實(shí)施策略 7154361.明確教學(xué)的基本目標(biāo) 7153522.分析不同學(xué)段教學(xué)的具體要求 8161383.選擇不同學(xué)段合適的教學(xué)內(nèi)容 832705（三）加大課外教學(xué)的力度 9121011.了解兒童的心理，激發(fā)小學(xué)生表達(dá)的欲望 975362.根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，給學(xué)生布置口語練習(xí)任務(wù) 9101713.學(xué)校結(jié)合營造良好的表達(dá)氛圍 1027042六、結(jié)論 119228參考文獻(xiàn) 12語文教學(xué)中小學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)的策略研究一、引言我國相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者認(rèn)為，幼兒的語言能力的強(qiáng)與弱表明了幼兒未來心智發(fā)展的模式，以及是能否形成自我認(rèn)知的重要的因素，家長和學(xué)校有迫切的義務(wù)在綜合學(xué)校全面發(fā)展兒童的語言表達(dá)技能。此外，生活環(huán)境對小學(xué)兒童的語言學(xué)習(xí)影響顯著，小學(xué)兒童善于模仿，語言表達(dá)一旦形成，就很難糾正。因此，在綜合學(xué)校小學(xué)生的教育階段，需要為小學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)語言環(huán)境和日常生活環(huán)境，使孩子們在學(xué)習(xí)語言的過程中，能夠感受到語言的魅力，從而為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)規(guī)劃和發(fā)展打下務(wù)實(shí)的根基。語言表達(dá)能力是每個(gè)人必須掌握的基本能力之一，是學(xué)生在教師的幫助下，對生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)之后形成的能力。在小學(xué)學(xué)習(xí)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，也是學(xué)生以后生活學(xué)習(xí)的基本需要。隨著社會的不斷發(fā)展，教育對于學(xué)生全面素質(zhì)能力的培養(yǎng)也變得更為重要了，語言表達(dá)能力是語文教育中最為重要的一個(gè)目標(biāo)。良好的語言表達(dá)能力可以促使學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)思維，并且對于其他能力的學(xué)習(xí)有很好的意義。二、培養(yǎng)語言表達(dá)能力在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位（一）語言表達(dá)能力是小學(xué)生的必備素質(zhì)語文課程作為一門基礎(chǔ)課程，在我國課程體系中占據(jù)關(guān)鍵地位。對語文創(chuàng)新素養(yǎng)架構(gòu)的分類和總結(jié)是學(xué)者們研究的熱點(diǎn)。許多學(xué)者對語文學(xué)科的創(chuàng)新素養(yǎng)提出了自己的觀點(diǎn)想法。有的從才力和品德的維度為立足點(diǎn)，有的從語言方法或語言習(xí)慣的視角出發(fā)，雖然維度不同，但對于語文的教學(xué)過程起著關(guān)鍵作用。語文創(chuàng)新素養(yǎng)四維框架中的語言、認(rèn)知、審美、人文與語言表達(dá)密切相關(guān)，因此漢語核心素養(yǎng)中隱匿著許多語言表達(dá)元素。（二）語言表達(dá)能力是學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)的必備技能首先，發(fā)展小學(xué)生的語言技能可以使小學(xué)生更好地表達(dá)自己，在語文課堂上表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，在語文課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性與參與性，流利的表達(dá)和優(yōu)美的表達(dá)通常為了讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中取得成功，并獲得老師或同學(xué)的贊揚(yáng)。其次，我國的小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語以及口語發(fā)言方面少不了與老師或同學(xué)的積極的互動(dòng)。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時(shí)會遇到一些發(fā)音方面的問題，或者生僻字以及未學(xué)習(xí)漢字方面的相關(guān)問題。解決這些問題的最好方法就是與語言老師與同學(xué)溝通解決有效、在小學(xué)教學(xué)階段，它還注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭交流技能。語言表達(dá)能力的培養(yǎng)從另一方面而言，也是對學(xué)生溝通交流能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地解決語言學(xué)習(xí)中不懂的問題，使學(xué)生們多參與口語交際活動(dòng)，同時(shí)達(dá)到增強(qiáng)口語交際能力的提升，促進(jìn)對語文學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)。（三）提高語言表達(dá)能力可促進(jìn)學(xué)生的思維與應(yīng)變能力首先，小學(xué)生的語言表達(dá)能力與邏輯思維能力有直接聯(lián)系。小學(xué)生語言表達(dá)能力的素質(zhì)等同于小學(xué)生思維活動(dòng)的整體表現(xiàn)。因此，小學(xué)語言表達(dá)的統(tǒng)一性、詞匯量和語法水平在很大程度上反映了小學(xué)生的語言表達(dá)能力。邏輯思維能力的明晰性。從本質(zhì)上來說，加強(qiáng)小學(xué)生的語言技能也是培養(yǎng)其表達(dá)能力的一個(gè)關(guān)鍵；小學(xué)生的邏輯思維能力也是一個(gè)實(shí)踐和發(fā)展的過程，而邏輯思維能力與對讀寫連貫性的理解有關(guān)。因此，發(fā)展小學(xué)生的語言技能也對今后的閱讀理解和寫作起著決定性的作用。三、小學(xué)語言表達(dá)教學(xué)主要問題（一）教師閱讀面窄，導(dǎo)致提高語言表達(dá)能力理論素質(zhì)缺失語言是邏輯思維的文化載體，學(xué)生思維能力的發(fā)展與語言表達(dá)能力的提高呈正相關(guān)。在語文教學(xué)中，學(xué)生的思維能力得到了全面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。語言表達(dá)當(dāng)然會越來越有條理性和組織性，在這個(gè)過程中，語言的自我表達(dá)能力也大大提高。反之亦然。通過語文教育，學(xué)生的內(nèi)在思維可以通過口頭和書面材料更加豐富和明晰地呈現(xiàn)出來，這不僅是思維的先進(jìn)，也是學(xué)生語言表達(dá)能力訓(xùn)練的結(jié)果。在語文教學(xué)中，學(xué)生不僅需要語言材料的積累，也需要更多的閱讀實(shí)踐。通過語言表達(dá)內(nèi)心的思想，對閱讀知識的理解與滲透也是學(xué)生思維不斷發(fā)展與開拓的過程，這對于訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維和發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力是非常有效的。教師在教學(xué)方式的不足之處主要通過兩方面進(jìn)行體現(xiàn)：第一，缺少對學(xué)生口語能力表達(dá)的培養(yǎng)。在小學(xué)教材體系中，書面上的知識很少與口語情境相結(jié)合，而教師在上課過程中也缺少創(chuàng)新教育的觀點(diǎn)，不能很好的地調(diào)動(dòng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，因此這也是小學(xué)時(shí)期學(xué)生語言表達(dá)能力不能得到提升的重要原因之一。小學(xué)教材從本質(zhì)上就缺乏與生活相關(guān)的情境討論環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)提問過程中也以優(yōu)秀生為主，導(dǎo)致了大多數(shù)學(xué)生在課堂上缺乏積極性，表現(xiàn)性，這樣也不利于學(xué)生們的學(xué)習(xí)成長過程。第二，重視書面內(nèi)容為主。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校和家長的觀注點(diǎn)都在學(xué)生成績上，而對于學(xué)生在語言表達(dá)能力上的認(rèn)同都比較淡薄。教師們還是按照以往的教育模式，讓學(xué)生們通過死記硬背、完成大量作業(yè)進(jìn)行提升，其實(shí)這種作法是沒有任何意義的，既沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也讓他們的語言表達(dá)能力沒有得到整體提升。（二）小學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)時(shí)存在心理障礙漢語與語言表達(dá)的密切聯(lián)系意味著語言表達(dá)的心理障礙對漢語教學(xué)的影響不可低估。心理障礙的存在給小學(xué)生在語文課堂和作業(yè)中的語言表達(dá)帶來了許多問題。同時(shí)教師的教學(xué)方法和策略也要做好相應(yīng)的變化。筆者主要利用小學(xué)語文教學(xué)中不同年級學(xué)生在口語表達(dá)和書面表達(dá)方面的表現(xiàn)，而且要適當(dāng)?shù)膶W(xué)生的心理障礙進(jìn)行分析，并研究該障礙會對學(xué)生語言表達(dá)能力造成什么樣的影響。就口語表達(dá)而言，一、二年級學(xué)生要學(xué)會主動(dòng)發(fā)言的習(xí)慣，以此漢語教學(xué)可以為學(xué)生的語音和詞匯口頭表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，師生之間的交流可以在語言課堂上通過問答交流來實(shí)現(xiàn)。大力提升學(xué)生口語表達(dá)的準(zhǔn)確性，但受心理障礙的影響，在課堂上，學(xué)生不與老師交流，課堂上的口語訓(xùn)練也很少，這些學(xué)生在發(fā)音和口語表達(dá)的具體性方面都落后于其他學(xué)生。三四年級學(xué)生的語言表達(dá)能力初步形成，在語文教育的協(xié)助下，學(xué)生可以自主決定詞匯，構(gòu)造句子，流暢地表達(dá)自己的思想。(1)心理障礙的存在會致使部分學(xué)生在語文課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的思想和情感。句子的邏輯不清楚，老師或同學(xué)不能準(zhǔn)確識別，表達(dá)語言的能力沒有全面呈現(xiàn);五、六各年級學(xué)生的口頭表達(dá)能力必須在整個(gè)綜合學(xué)校中處于最高水平。課堂上的語言表達(dá)狀態(tài)和學(xué)生在語言表達(dá)領(lǐng)域的心理障礙，使得這些學(xué)生在面對某些需要大量語言的活動(dòng)時(shí)，難以表達(dá)自己的內(nèi)容。（三）學(xué)生課外積累不足，影響課內(nèi)表達(dá)受年齡和外部因素的影響，學(xué)生在說一種語言時(shí)經(jīng)常會有難以理解的句子。雖然隨著學(xué)時(shí)的增加和漢語學(xué)習(xí)的深入學(xué)習(xí)后，這種情況會有所改善，但漢語教育仍然是一個(gè)需要考慮的現(xiàn)實(shí)問題，還是有很大影響力的。從學(xué)生在漢語課堂上的口語或日常寫作實(shí)踐來看，許多學(xué)生在用語言表達(dá)自己的時(shí)候都有言語意識和寫作觀念。但自己的想法思維卻不會用相關(guān)的語言進(jìn)行表達(dá)；一方面可能是因?yàn)閷W(xué)生沒有積累詞匯，另一方面也可能是因?yàn)閷W(xué)生沒有理解詞句的意思。在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，許多教師對單詞的教學(xué)只停留在閱讀和寫作的水平上，不注重單詞意義的理解和學(xué)習(xí)。學(xué)生很難通過記憶將單詞的學(xué)習(xí)內(nèi)在化，影響了單詞的使用和單詞語言表達(dá)的學(xué)習(xí)。此外，在日常的工作和學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀理解和數(shù)據(jù)收集習(xí)慣。詞匯積累相對不足，詞匯量嚴(yán)重缺乏也影響了學(xué)生的語言表達(dá)。其中一個(gè)重要的因素，詞匯積累不足，對學(xué)生的了解不足，這些都影響教師如何培養(yǎng)學(xué)生的語言技能。四、小學(xué)語言表達(dá)教學(xué)中問題的原因分析（一）教師口語教學(xué)素養(yǎng)不足首先在教育大背景下，在我國小學(xué)的語文教學(xué)過程中，教師容易出現(xiàn)功利主義傾向。他們認(rèn)為，無論他們花多少精力安排學(xué)生接受語文教育，學(xué)校和家長都不認(rèn)可他們的所作所為，以及為孩子打下的基礎(chǔ)所以付出的艱辛，而家長與校方領(lǐng)導(dǎo)也只單純的注重幼兒的學(xué)習(xí)成績，從而導(dǎo)致教師將主要的教學(xué)精力用于對學(xué)生教授和教育識字、閱讀、寫作和其他方面。①對語文交際地位的輕視，在課堂上體現(xiàn)為對學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)薄弱，如忽視創(chuàng)設(shè)交際情境，忽視兒童在交際過程中的情感體驗(yàn)。所以在一般的教學(xué)模式中，教師不應(yīng)當(dāng)抱有功利主義的傾向，反而應(yīng)當(dāng)為孩子們打下堅(jiān)實(shí)的口語基礎(chǔ)，但許多老師不僅沒有對這方面進(jìn)行相關(guān)的重視，甚至是沒有對其實(shí)施相應(yīng)的方案?？谡Z教學(xué)課堂一步一步淪落成為擺設(shè)。其次，由于應(yīng)試教育的影響，口語教學(xué)已經(jīng)形成了一套固定的模式。許多教師還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方式泥沼中，對于課堂教學(xué)改革之路并沒充溢著熱情。在文化素養(yǎng)、教育機(jī)智等實(shí)踐方面能力欠缺，不能科學(xué)有效的創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生興趣不濃，開展口語教學(xué)就顯得枯燥無實(shí)。進(jìn)而也使小學(xué)語文口語教學(xué)課淪為擺設(shè)。最后不少教師在開展口語教學(xué)時(shí)找不準(zhǔn)自己的位置，有的教師處于放任型的教學(xué)方式，只作一名看客；有的教師認(rèn)為口語教學(xué)是一種形式，實(shí)際是在完成學(xué)校布置的任務(wù)即可。這種認(rèn)識偏差致使小學(xué)語文口語教學(xué)一步步也淪為擺設(shè)。（二）口語教學(xué)時(shí)間較少雖然小學(xué)語文口語教學(xué)深受學(xué)生喜愛，然而，學(xué)生的口頭表達(dá)能力仍然相對薄弱。究其原因還是與系統(tǒng)訓(xùn)練的時(shí)間少有關(guān)?？谡Z交際在語文課本中的比例較少，考試幾乎不占分值，并且根據(jù)教材的編排，每學(xué)期獨(dú)立的口語交際學(xué)習(xí)只有8次，而這八節(jié)課的時(shí)間也常被縮減調(diào)換，因?yàn)檎n時(shí)的原因總體學(xué)到的內(nèi)容還是非常局限，所以學(xué)生心中上口語交際課對自己口語表達(dá)的幫助遠(yuǎn)不如常常閱讀的書籍的幫助大，最終致使學(xué)生口語交際能力比較薄弱。（三）口語表達(dá)教學(xué)未引起足夠的重視教育部交付的修訂教科書將口語交流模塊置于更明確的位置，并增加了提示，減少了長問題和單詞，增加了生動(dòng)簡潔的圖像，反映了教育部對綜合學(xué)校學(xué)生口語的承諾。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)溝通技巧。而口語交際教學(xué)在我國起步較晚，最初的形式是傳統(tǒng)意義上的“聽與說”的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教育觀念對口語教學(xué)不夠重視。在實(shí)際教學(xué)中，由于應(yīng)試教育體制的壓力和考試機(jī)制的缺失，英語口語課往往是多余的，這種情況長期得不到糾正，這已經(jīng)引起了學(xué)校和教師的不滿。構(gòu)成了口語教學(xué)不被重視，隨意性大的局面。五、改進(jìn)小學(xué)語言表達(dá)教學(xué)的策略（一）提高小學(xué)教師的基本素養(yǎng)1.了解相關(guān)理論知識我國現(xiàn)在大力推廣的語文課程標(biāo)準(zhǔn)和綜合類學(xué)校教材沒有明確口語交際教學(xué)的內(nèi)容、范圍和方法，要求過于籠統(tǒng)。比方說：部編版發(fā)行的一年級語言教材中，針對口語交際的培訓(xùn)內(nèi)容主要分為四個(gè)板塊：《我說你做》、《我們做朋友》、《用多大的聲音》和《小兔運(yùn)南瓜》。每個(gè)部分只有簡短的文字和圖片，對教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)沒有明確規(guī)定或要求。教師在具體教育方面沒有借鑒基礎(chǔ)。面對復(fù)雜的學(xué)習(xí)條件和繁忙的教學(xué)工作，教師實(shí)際上很難實(shí)現(xiàn)口語交際教育的目標(biāo)，口語交際教育得不到實(shí)施。此外，由于素質(zhì)教育的影響，教師往往只側(cè)重于孩子的考試分?jǐn)?shù)，現(xiàn)有的考試中沒有包含口語交際的內(nèi)容，這容易削弱教師的口語交際教育，缺少通過實(shí)踐對學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練。這與我國“培養(yǎng)均衡發(fā)展的優(yōu)秀人才”的教育目標(biāo)不符，應(yīng)引起相關(guān)重視。一方面，教師需要改變以往的教育觀念，在教育模式上不改的進(jìn)行改進(jìn)，重視口語化教學(xué)的質(zhì)量；另一方面，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，完善教育法規(guī)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)行改良與加強(qiáng)，逐漸明確目標(biāo)到細(xì)致化，具體的學(xué)年目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。不同的學(xué)校，在校內(nèi)進(jìn)行針對性的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，同時(shí)注重對每個(gè)孩子的人格培養(yǎng)。同時(shí)，認(rèn)真理解課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)課程規(guī)劃，落實(shí)口語交際各課、各階段的教學(xué)目標(biāo)。2.自覺開展閱讀活動(dòng)，體驗(yàn)語言魅力在學(xué)習(xí)古典詩詞和故事的過程中，學(xué)生積累了越來越多的文化，人文素養(yǎng)體現(xiàn)在他們的言行中。在語文教育過程中，教師必須發(fā)揮傳統(tǒng)的作用，強(qiáng)化古詩文化對學(xué)生的建設(shè)和熏染，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面受到中華文化的侵染，逐步將小學(xué)生的語言表達(dá)融入文化品味；此外，對小學(xué)生來說，古詩的積累是非常重要的。優(yōu)秀的詩歌讀得越多，收集得越多，學(xué)生的表達(dá)能力自然就會提高。因此，在語文教育中，教師應(yīng)該讓學(xué)生多背誦詩詞和經(jīng)典文案，讓詩詞在學(xué)生的語言表達(dá)中蓬勃發(fā)展。3.提高鑒賞、糾正、指導(dǎo)語言表達(dá)的能力語言表達(dá)能力的提高需要長期的學(xué)習(xí)積累，需要自己不斷的練習(xí)。在閱讀和聽力的過程中，自然，學(xué)生的語言能力會有很大的提高。在語言教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生們對于閱讀能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣，讓學(xué)生通過閱讀不斷地提升，同時(shí)接受語言所帶來的感染力；此外，學(xué)會聽是學(xué)生表達(dá)語言的一個(gè)實(shí)質(zhì)條件。在語文教學(xué)中，教師要樂于發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽的要點(diǎn)，從聽中吸取營養(yǎng)，并在聽和回答的過程中嘗試回答，提高學(xué)生的語言技能。在語文教育中培養(yǎng)學(xué)生的審美理念，給學(xué)生學(xué)習(xí)語言的機(jī)會發(fā)現(xiàn)更多的美，創(chuàng)造更多的美，使美通過語言傳播媒介得以表達(dá)，使美育在語文教育中蓬勃發(fā)展。語文教育要實(shí)現(xiàn)美與語言表達(dá)的有機(jī)結(jié)合，教師一方面要注重學(xué)生對美的素材的積累，以語文教材為主要學(xué)習(xí)工具，加強(qiáng)對其他學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)和吸收，讓學(xué)生多積累優(yōu)美詞句、段落，多接觸優(yōu)美篇章，讓學(xué)生學(xué)會在自我熏陶中更好地運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)；同時(shí)，教師也要多喜歡學(xué)生用自己的語言方式來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且讓學(xué)生在表達(dá)自己的語言的時(shí)候，要努力潤色自己的語言，使語言更加優(yōu)美，語言表達(dá)更具藝術(shù)感。（二）優(yōu)化小學(xué)語言表達(dá)教學(xué)的實(shí)施策略1.明確教學(xué)的基本目標(biāo)正確理解《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是教師的基本要求。朱爆老師倡導(dǎo)發(fā)展單元融合教育。通過分析朱爆老師的單元整合教育的原則和運(yùn)作過程，我們可以發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)原則和每一個(gè)步驟都是以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為參照的，每一位教師也必須能夠熟記《語文課程規(guī)范》。教師必須充分了解《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)，同時(shí)要必須深刻的了解到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是語文課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)，才能在課堂上制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，表達(dá)語言的能力只集中在書面和口頭兩部分的目的要求。首先，教師自身必須不斷提高和學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識和技能。他們必須對語文課程標(biāo)準(zhǔn)有全面透徹的了解和理解。此外，在設(shè)計(jì)教育時(shí)，必須與語言表達(dá)的相關(guān)目標(biāo)緊密結(jié)合。此外，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師必須首先準(zhǔn)確地理解語言表達(dá)目標(biāo)對應(yīng)不同的課程類型和學(xué)習(xí)階段的“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”在教學(xué)之前,然后根據(jù)特定的語言表達(dá)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容分析的目標(biāo)是什么,可以通過教學(xué)這門課,然后以此為基礎(chǔ)進(jìn)行更詳細(xì)的課程設(shè)計(jì)。2.分析不同學(xué)段教學(xué)的具體要求文章中哪些語言點(diǎn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，是教師應(yīng)注意的重要內(nèi)容。例如，在第三節(jié)課的第一部分“螞蟻船長”文章中，螞蟻船長指導(dǎo)的點(diǎn)可以作為語言訓(xùn)練點(diǎn)。通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)螞蟻船長的樣子來發(fā)號施令，既能搞學(xué)生語言表達(dá)，又能讓學(xué)生感受到螞蟻船長的威嚴(yán)。這是一個(gè)非常有效的語言訓(xùn)練點(diǎn)，但也需要老師對語文教材有足夠的了解。首先，備課是教學(xué)過程中最基本也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。它是整個(gè)課程的核心基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)和理解教材是備課的起點(diǎn)。課程材料中的每一個(gè)文本和設(shè)計(jì)都可以包含語言表達(dá)的訓(xùn)練點(diǎn)。因此，教師在制定語文課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，首先要對教材文本進(jìn)行全面的理解和研究。仔細(xì)研究教材內(nèi)容中語言表達(dá)的屬性，尋找有價(jià)值、有意義的語言表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)。并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)情況，制定更理性、更有針對性的語言表達(dá)目標(biāo)。對語文教材中語言表達(dá)訓(xùn)練關(guān)鍵環(huán)節(jié)的分析和理解，要結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中與語言表達(dá)相關(guān)的目標(biāo)和要求，二者不可分離。3.選擇不同學(xué)段合適的教學(xué)內(nèi)容語言能力的表達(dá)需要按照步驟一步一步來提升，通常我們會分為三步來實(shí)現(xiàn)：第一步：搜集素材；第二步：依次表達(dá)；第三步：認(rèn)真傾聽。教師在對學(xué)生進(jìn)行語言能力提升時(shí)，要掌握科學(xué)的方法與過程，才能得到令人滿意的結(jié)果。首先，學(xué)會認(rèn)真觀察、搜集素材，這是最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的第一步。在教學(xué)過程中，教師可以通過指引學(xué)生對教材上面的每個(gè)插圖進(jìn)行仔細(xì)觀察，弄清圖中所要表達(dá)的含義及內(nèi)容，通過不斷的觀察及積累獲取更多有利于自己的知識內(nèi)容。其次，對語言表達(dá)順序能力的提高。在語言表達(dá)過程中，要有一定的條理性，思路清晰、明確，抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)。在平常的生活和學(xué)習(xí)中，多進(jìn)行此方面的培養(yǎng)與鍛煉，提升邏輯思維能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到語言組織能力的條理性。最后，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的能力。在教學(xué)過程中，教師要不斷的引導(dǎo)他們善于傾聽別人的講解過程，每一個(gè)人的想法都是獨(dú)一無二的，也都是值得被學(xué)習(xí)和利用的，只有通過不斷的努力學(xué)習(xí)，才能更好地得到進(jìn)步與提升。（三）加大課外教學(xué)的力度1.了解兒童的心理，激發(fā)小學(xué)生表達(dá)的欲望外部動(dòng)機(jī)對提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力起著關(guān)鍵作用。在語言教學(xué)中，教師可以不斷激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的語言表達(dá)能力，為學(xué)生創(chuàng)造更多的語言表達(dá)機(jī)會，修養(yǎng)是很重要的。另一方面，教師要善于為學(xué)生的語言表達(dá)尋找動(dòng)機(jī)來源，熟練運(yùn)用語文課堂或作業(yè)，設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生表達(dá)動(dòng)機(jī)的小環(huán)節(jié)或小練習(xí)。使學(xué)生在此過程中充分發(fā)揮語言表達(dá)的熱情。另一方面，教師可以為那些害羞或害怕在課堂上說中文的學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會，精心規(guī)劃每一次課堂聯(lián)系和每一次中文作業(yè)，讓他們在不同的情境下，用不同的語言形式大膽表達(dá)出來。提高學(xué)生語言表達(dá)能力最有效的方法就是增加學(xué)生對語言表達(dá)的興趣。只有當(dāng)小學(xué)生感受到表達(dá)的快樂，他們才能更好地表達(dá)自己。更喜歡表達(dá)自己，才能將語言融入到未來的學(xué)習(xí)應(yīng)用中。增加學(xué)生對語言表達(dá)的興趣。一方面，語言教學(xué)中的語言表達(dá)可以與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生可以講述他們在生活中的經(jīng)歷，寫下生活中有趣的事情，并向他們要表達(dá)或做的人學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與意識。其次，教師應(yīng)該進(jìn)行語言識別練習(xí)，了解和利用校園中組織的不同形式的有趣活動(dòng)。讓學(xué)生積極參與，鼓勵(lì)他們通過語言描述或回憶參與活動(dòng)的過程和感受，通過不斷的地回憶加深學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的所收獲的樂趣，同時(shí)也對學(xué)生的語言表達(dá)能力得到進(jìn)一步提升和鍛煉。2.根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，給學(xué)生布置口語練習(xí)任務(wù)語言的建構(gòu)和使用是語言表達(dá)的基礎(chǔ)。學(xué)生在建構(gòu)和使用語言的過程中，能夠內(nèi)化和內(nèi)化基本的語言知識，并在此基礎(chǔ)上通過語言來表達(dá)。對于語文教師來說，一方面要在整個(gè)小學(xué)階段都注重單詞和短語的學(xué)習(xí)，始終注重學(xué)生對單詞的理解和使用，以及對基本句型的掌握和拓展，為學(xué)生的語言表達(dá)能力打下緊固的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；同時(shí)，教師必須將語文教育中的聽、說、讀、寫四個(gè)要素有效地結(jié)合和運(yùn)用，以聽促說，以讀促寫，在聽、讀兩方面不斷地培養(yǎng)和練習(xí)學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生語言表達(dá)的進(jìn)步。在學(xué)生的語言課或家庭作業(yè)練習(xí)中，學(xué)生總是會無意中在句子結(jié)構(gòu)、語法、搭配、口語或書面語寫作等方面出現(xiàn)問題。運(yùn)用自如也就慢慢養(yǎng)成了習(xí)慣。良好的表達(dá)能力可以讓人一生受用，但是，如果教師對學(xué)生的這些無意的錯(cuò)誤不保持一定的敏感性，不及時(shí)糾正，壞習(xí)慣一旦形成也很難改變。一方面，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上或在作業(yè)中出現(xiàn)問題時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生及時(shí)糾正，并耐心引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立糾正。表達(dá)內(nèi)容高度敏感，要求嚴(yán)格，讓學(xué)生在耳濡目染中養(yǎng)成良好的語言表達(dá)習(xí)慣。3.學(xué)校結(jié)合營造良好的表達(dá)氛圍當(dāng)今社會，學(xué)生們每天都面臨著不同程度的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)伴隨著教師們嚴(yán)厲的授課風(fēng)格和教學(xué)特點(diǎn)，也給學(xué)生帶來了嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)壓力。這些因素的產(chǎn)生，也成為學(xué)生們語言表達(dá)能力欠缺的主要原因。想要改變這一現(xiàn)象，就需要教師和學(xué)校都做出相應(yīng)的調(diào)整方案來解決問題，具體可以分為以下三點(diǎn)來進(jìn)行：第一，教師應(yīng)幫學(xué)生建立足夠的自信心。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂上的互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過彼此間的不斷互動(dòng)帶來良好的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)習(xí)交流的過程中認(rèn)識到自己的不足之處，善于發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)并加以學(xué)習(xí)，通過各種思維的不斷碰撞，給學(xué)生帶來不一樣的思路擴(kuò)展，同時(shí)也不斷加強(qiáng)學(xué)生們語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓他們能夠在學(xué)習(xí)過程中得到進(jìn)步及提升，更加豐富及完善學(xué)生們的思維運(yùn)轉(zhuǎn)模式。第二，建立良好的師生關(guān)系。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐中，都可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)態(tài)度有很大的關(guān)系。教師在教學(xué)過程中，雖然要樹立自己的威信，但也要適實(shí)的放下架子，以朋友的身份與學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)，主動(dòng)親近學(xué)生學(xué)會換位思考傾聽他們的想法，克服學(xué)生對教師的畏敬心理，建立良好師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生們對學(xué)習(xí)的自信心，從而也可以對學(xué)生的語言表達(dá)能力有所提升。第三，教師應(yīng)對學(xué)生們一視同仁，因材施教。在小學(xué)階段，學(xué)生的心理發(fā)展過程是一個(gè)慢慢建立的過程。但由于每個(gè)學(xué)生的家庭成長環(huán)境不同，家人的文化教育背景不同，也導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力以及承受能力都有所不同。教師在教育學(xué)生的過程中，要對每個(gè)學(xué)生一視同仁，不要過分追求學(xué)生成績的好壞，以成績來看待學(xué)生的成長發(fā)育，要給學(xué)生們多鼓勵(lì)，建立他們的自信心。六、結(jié)論本文主要研究綜合學(xué)校教育中學(xué)生表達(dá)語言的能力和教育方法。論文首先對語言表達(dá)的概念和意義進(jìn)行了詳細(xì)的解釋和介紹；第二，小學(xué)教育中的語言表達(dá)能力，從語文學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)出發(fā)，分析語文教育對培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的重要性。重點(diǎn)研究《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中核心語文素養(yǎng)和語文表達(dá)的語言表達(dá)要素的相關(guān)目標(biāo)和要求，分析小學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力方面的相關(guān)目標(biāo)和要求，論證語言表達(dá)能力與語文教育的密切聯(lián)系。再次，從兩個(gè)方面分析了小學(xué)教學(xué)中學(xué)生能力的語言表達(dá):通過教師的教學(xué)和學(xué)生的表達(dá)培養(yǎng)存在的問題，最后，結(jié)合基本語文素養(yǎng)，語文課程規(guī)范和提高學(xué)生的表達(dá)能力，也規(guī)范和提高小學(xué)生在不同層次用語文表達(dá)能力的策略和方法。在知識經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的今天，互聯(lián)網(wǎng)充斥著學(xué)生的生