“一物多玩”在幼兒體育活動(dòng)中的運(yùn)用研究

一、引言運(yùn)動(dòng)對(duì)提升幼兒的身體素質(zhì)、動(dòng)作協(xié)調(diào)性和社交技能具有重要作用。然而,傳統(tǒng)幼兒體育活動(dòng)存在形式單一、缺乏趣味性等問(wèn)題,難以激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣。近年來(lái),“一物多玩”理念在幼兒教育中興起,強(qiáng)調(diào)充分挖掘和利用身邊物品的教育價(jià)值,通過(guò)多樣化玩法和創(chuàng)意,豐富幼兒的體育活動(dòng)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣。[1]具體來(lái)說(shuō),“一物多玩”理念鼓勵(lì)教師和幼兒共同探索同一物品的不同玩法,如一個(gè)球可以踢、拋、接、滾等。這有助于激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望,提高幼兒參與體育活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)提出以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。[2]“一物多玩”理念符合《綱要》要求,可以體現(xiàn)國(guó)家對(duì)幼兒教育創(chuàng)新發(fā)展的重視。教師可以根據(jù)幼兒的興趣和需要,靈活調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容和方式,使體育活動(dòng)貼近幼兒的實(shí)際生活和發(fā)展需求。同時(shí),“一物多玩”有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力、問(wèn)題解決能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[3]探究“一物多玩”在幼兒體育活動(dòng)中的運(yùn)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展價(jià)值。鑒于此,本研究在分析“一物多玩”的內(nèi)涵和價(jià)值、分析幼兒運(yùn)動(dòng)興趣培養(yǎng)的實(shí)際需求的基礎(chǔ)上,通過(guò)剖析實(shí)踐案例,探究“一物多玩”理念在幼兒體育活動(dòng)中的運(yùn)用策略,為幼兒運(yùn)動(dòng)教育實(shí)踐提供參考和借鑒,推動(dòng)幼兒教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新。二、運(yùn)用價(jià)值“一物多玩”是一種以相同器材為基礎(chǔ),通過(guò)不同的方式、角度和組合進(jìn)行體育鍛煉和游戲的方法,強(qiáng)調(diào)幼兒在活動(dòng)中自主探究和創(chuàng)造,鼓勵(lì)幼兒通過(guò)不斷的嘗試和實(shí)踐,掌握運(yùn)動(dòng)的基本動(dòng)作和技能技巧。同時(shí),“一物多玩”注重培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)調(diào)和規(guī)則意識(shí),促進(jìn)幼兒在身體、智力和社交方面的全面發(fā)展。具體來(lái)說(shuō),“一物多玩”涵蓋各種體育活動(dòng)的探索和實(shí)踐,如走、跑、跳、平衡、爬等基本動(dòng)作的練習(xí)。通過(guò)設(shè)計(jì)不同的游戲規(guī)則和方法,幼兒可以在愉快的游戲過(guò)程中提高身體的靈活性和協(xié)調(diào)性以及運(yùn)動(dòng)技能技巧的掌握和應(yīng)用?！耙晃锒嗤妗痹谟變后w育活動(dòng)中具有重要價(jià)值。第一,激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣。傳統(tǒng)體育活動(dòng)能促進(jìn)活動(dòng)有序進(jìn)行,但無(wú)法激發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng)造力,而“一物多玩”能夠充分激發(fā)幼兒主動(dòng)參與體育活動(dòng)的興趣?！耙晃锒嗤妗惫膭?lì)幼兒自主探索和創(chuàng)造,讓幼兒根據(jù)自己的想法和興趣設(shè)計(jì)游戲規(guī)則和方法,可以增強(qiáng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣和熱情。同時(shí),“一物多玩”可以為幼兒提供自由的空間和時(shí)間,使幼兒能夠在活動(dòng)中充分展現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)造力,有助于激發(fā)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣。第二,促進(jìn)幼兒基本動(dòng)作的發(fā)展?！耙晃锒嗤妗庇兄谌轿惶嵘變旱幕緞?dòng)作。幼兒依據(jù)游戲規(guī)則和方式進(jìn)行步走、奔跑、跳躍、保持平衡、攀爬等基礎(chǔ)行動(dòng)的訓(xùn)練,有助于增強(qiáng)幼兒體質(zhì),促進(jìn)幼兒掌握和開(kāi)發(fā)運(yùn)動(dòng)技能。[4]同時(shí),“一物多玩”注重培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作和團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)意識(shí),使幼兒可以在游戲中學(xué)會(huì)相互配合、協(xié)作和尊重他人。第三,增強(qiáng)幼兒集體意識(shí)。在“一物多玩”過(guò)程中,幼兒需要與同伴共同參與游戲,共同制定游戲規(guī)則,共同完成任務(wù)。同伴之間的合作互動(dòng)有助于培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作和集體意識(shí),讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)尊重、理解和協(xié)作。此外,“一物多玩”鼓勵(lì)幼兒在游戲中進(jìn)行創(chuàng)新和嘗試,幼兒可以在實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步?？傊?集體意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展具有重要意義。三、運(yùn)用策略(一)巧妙挖掘材料的多用性,讓材料“活”起來(lái)在“一物多玩”實(shí)踐中,教師擔(dān)任關(guān)鍵角色,教師需要發(fā)掘和利用材料的多種玩法,讓原本靜態(tài)的材料“活”起來(lái),激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣?！耙晃锒嗤妗睂?shí)踐過(guò)程并非簡(jiǎn)單將材料交給幼兒自由探索,而是要求教師根據(jù)幼兒的發(fā)展階段和興趣點(diǎn),精心選擇和利用材料。例如,一根跳繩可以進(jìn)行單人跳、雙人合作跳、多人一組跳等,不同的玩法可以訓(xùn)練幼兒的不同運(yùn)動(dòng)技能。紙箱也可以通過(guò)教師的巧妙設(shè)計(jì),變成幼兒進(jìn)行鉆爬、跳躍甚至藏貓貓的場(chǎng)地。此外,教師根據(jù)幼兒在游戲中的反饋和興趣動(dòng)態(tài)調(diào)整材料,及時(shí)更新材料或調(diào)整現(xiàn)有材料的玩法,保持幼兒對(duì)體育活動(dòng)的新鮮感和興趣。對(duì)材料的多用功能進(jìn)行深入挖掘和利用,有助于豐富幼兒的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn),提升幼兒的運(yùn)動(dòng)技能,培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的持久興趣和熱愛(ài)。(二)精心創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)節(jié),讓幼兒“樂(lè)”起來(lái)教師需要注重游戲的多樣性和創(chuàng)新性,讓幼兒在游戲中得到充分的體驗(yàn)和鍛煉。首先,以“小動(dòng)物過(guò)河”為例,教師可以利用跳繩、平衡木和氣墊等,創(chuàng)設(shè)寬窄、高低不同的河流,讓幼兒扮演小動(dòng)物的角色,學(xué)會(huì)通過(guò)不同的方式過(guò)河。[5]在“小動(dòng)物過(guò)河”活動(dòng)中,幼兒通過(guò)跳繩、走平衡木、翻滾等方式“過(guò)河”,有助于鍛煉幼兒的身體協(xié)調(diào)性,培養(yǎng)幼兒的勇氣和創(chuàng)新能力。其次,在“搶占高地”游戲中,教師可以使用軟墊、凳子等構(gòu)建不同高度的“高地”,幼兒需要通過(guò)攀爬、跳躍、跨越等動(dòng)作通過(guò)“高地”。在活動(dòng)過(guò)程中,教師可以鼓勵(lì)幼兒嘗試不同的方法,如直接攀爬、先跳再爬等。幼兒能在游戲中感受活動(dòng)的樂(lè)趣,鍛煉空間感知和解決問(wèn)題的能力。最后,在“穿越叢林”活動(dòng)中,教師可以利用隧道、輪胎、爬架等,構(gòu)建具有挑戰(zhàn)性的“叢林”,幼兒可以在“叢林”中穿梭、攀爬、躲藏、探險(xiǎn)。此外,教師可以根據(jù)幼兒的發(fā)展特征和能力調(diào)整障礙物的設(shè)置,讓幼兒在游戲中不斷挑戰(zhàn)自我,突破自我。教師將“一物多玩”理念融入游戲活動(dòng),如利用道具或場(chǎng)地進(jìn)行設(shè)計(jì)和組合,變化玩法,滿足幼兒不同的游戲需求,有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力,增強(qiáng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣和熱情。(三)恰到好處的引導(dǎo),讓活動(dòng)“熱”起來(lái)在“一物多玩”活動(dòng)中,教師通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指導(dǎo),可以讓幼兒更好地掌握體育運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)和技能技巧,增強(qiáng)幼兒的運(yùn)動(dòng)能力和信心。在幼兒體育活動(dòng)中,當(dāng)幼兒面對(duì)某些復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)或技能時(shí),教師需要分解動(dòng)作,循序漸進(jìn)地幫助幼兒學(xué)習(xí)和掌握。以跳繩為例,教師可以在讓幼兒在感受繩子重量和流動(dòng)性的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)幼兒嘗試單腳跳或雙腳跳,進(jìn)而挑戰(zhàn)更復(fù)雜的跳法。同時(shí),在活動(dòng)過(guò)程中,教師需要保持與幼兒的互動(dòng),通過(guò)觀察和詢問(wèn)了解幼兒的體驗(yàn)和感受,及時(shí)給予積極的反饋和具有建設(shè)性的意見(jiàn)。例如,當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒具有創(chuàng)新的玩法時(shí),教師應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)幼兒并鼓勵(lì)其他幼兒積極參與。此外,為提高活動(dòng)的趣味性,教師可以創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的情境,如設(shè)計(jì)一個(gè)“障礙賽道”,讓幼兒通過(guò)清除障礙鍛煉身體的協(xié)調(diào)性和解決問(wèn)題的能力。“一物多玩”理念強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性和合作性,教師可以鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立嘗試發(fā)明新的玩法或與其他幼兒合作,提升幼兒的自信心和社交能力,體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的樂(lè)趣。教師恰到好處地引導(dǎo),能讓幼兒在體育活動(dòng)中快樂(lè)地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng),幫助幼兒在輕松愉快的氛圍中找到適合的運(yùn)動(dòng)方式,體驗(yàn)體育活動(dòng)的樂(lè)趣和成就感。(四)科學(xué)制定游戲規(guī)則,讓秩序“好”起來(lái)在“一物多玩”活動(dòng)中,教師通過(guò)制定合理的游戲規(guī)則和方法,讓幼兒在活動(dòng)中有序進(jìn)行不同活動(dòng)的嘗試和體驗(yàn),增強(qiáng)幼兒的運(yùn)動(dòng)能力和信心。同時(shí),教師需要加強(qiáng)對(duì)幼兒的監(jiān)督和管理,確保幼兒安全活動(dòng)。因此,游戲規(guī)則的設(shè)計(jì)需要具有一定的創(chuàng)新性、明確性和可操作性。第一,教師可以根據(jù)不同年齡段和體能的幼兒,分層制定規(guī)則。例如,對(duì)初學(xué)者,教師可以設(shè)定基礎(chǔ)的動(dòng)作規(guī)范和安全準(zhǔn)則;對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的幼兒,教師可以引導(dǎo)幼兒探索更高級(jí)、更復(fù)雜的玩法,并指導(dǎo)幼兒在共享的空間中合作。第二,教師在制定游戲規(guī)則時(shí)需要注重公平性和合作性。在“一物多玩”活動(dòng)中,可能會(huì)出現(xiàn)多個(gè)幼兒同時(shí)使用同一種器材的情況,教師需要引導(dǎo)幼兒分享和合作,確保幼兒具有平等參與和體驗(yàn)的機(jī)會(huì),這有助于培養(yǎng)幼兒的社交技能,讓幼兒學(xué)會(huì)尊重他人。第三,教師需要根據(jù)幼兒在游戲中的表現(xiàn)調(diào)整和優(yōu)化游戲規(guī)則。例如,如果發(fā)現(xiàn)某些規(guī)則過(guò)于復(fù)雜或容易引起混亂,教師應(yīng)簡(jiǎn)化或重新解釋游戲規(guī)則;如果幼兒普遍表現(xiàn)出對(duì)某種玩法具有濃厚興趣,教師則需要靈活調(diào)整活動(dòng)時(shí)間或器材配置,以滿足幼兒的需求。規(guī)則的制定和執(zhí)行需要教師的耐心和細(xì)心,教師通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)、示范和引導(dǎo),可以幫助幼兒逐漸內(nèi)化游戲規(guī)則,保障活動(dòng)秩序,同時(shí),幼兒能在一個(gè)安全、有趣和具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境中體驗(yàn)“一物多玩”的樂(lè)趣。四、運(yùn)用案例籃球作為一項(xiàng)競(jìng)技性體育運(yùn)動(dòng),具有一定的教育價(jià)值。在幼兒教育中引入籃球,能鍛煉幼兒的身體素質(zhì)、提高幼兒的協(xié)調(diào)性和靈活性、培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。本研究以“一物多玩”理念為指導(dǎo),以幼兒籃球“一物多玩”開(kāi)展為例,從活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)(籃球的多種玩法游戲設(shè)計(jì))和活動(dòng)總結(jié)出發(fā),分析“一物多玩”理念在幼兒教育中的實(shí)踐價(jià)值。(一)活動(dòng)目標(biāo)第一,幼兒籃球“一物多玩”活動(dòng)旨在全面提升幼兒的綜合能力,通過(guò)多樣化的活動(dòng)設(shè)計(jì),鍛煉幼兒的身體協(xié)調(diào)性和靈敏度,發(fā)展幼兒的力量和耐力,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和想象力。第二,在活動(dòng)過(guò)程中,注重幼兒交流和合作,促進(jìn)幼兒社交技能的發(fā)展。第三,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的自信心和勇氣,幫助幼兒積極面對(duì)挑戰(zhàn),全面提升幼兒的身心素質(zhì),為幼兒的健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。(二)活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要包括五個(gè)方面。第一,拍球比賽。幼兒分成若干小組,每組人數(shù)相等。同時(shí),在規(guī)定時(shí)間內(nèi),小組成員需要盡可能拍球,不能用手臂或手肘發(fā)力,需要用手指和手掌拍球。此外,統(tǒng)計(jì)每組的總拍球數(shù),拍球數(shù)多者為勝。拍球比賽可以鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力和手指控制力度,培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。第二,投籃比賽。教師設(shè)置多個(gè)不同高度的籃筐,幼兒自由選擇籃筐投籃,每個(gè)籃筐具有一定的寬度,幼兒需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將籃球投入籃筐。同時(shí),統(tǒng)計(jì)進(jìn)球數(shù),進(jìn)球數(shù)多者為勝。投籃比賽有利于鍛煉幼兒的瞄準(zhǔn)能力和力量控制,培養(yǎng)幼兒的空間感知和團(tuán)隊(duì)合作精神。第三,運(yùn)球接力賽。幼兒分成若干小組,每組人數(shù)相等。在規(guī)定時(shí)間內(nèi),小組成員需要通過(guò)膝蓋將球傳給隊(duì)友,小組總運(yùn)球數(shù)多者為勝。運(yùn)球接力賽可以鍛煉幼兒的協(xié)調(diào)能力、反應(yīng)速度和團(tuán)隊(duì)合作精神,培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。第四,合作游戲。幼兒分成若干小組,每組人數(shù)相等。每組需要將籃球從起點(diǎn)運(yùn)到終點(diǎn),途中需要通過(guò)障礙物或隧道。同時(shí),幼兒需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成比賽,最快完成的小組獲勝。此外,在比賽過(guò)程中,幼兒需要通過(guò)協(xié)調(diào)合作,分配任務(wù)和角色,共同完成任務(wù)。合作游戲有利于鍛煉幼兒的團(tuán)隊(duì)合作精神、協(xié)調(diào)能力、溝通能力和解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。第五,創(chuàng)意玩法。鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力,自主創(chuàng)造籃球的玩法,如用籃球進(jìn)行角色扮演游戲、舞蹈表演等。教師則作為觀察者和指導(dǎo)者給幼兒提供適當(dāng)?shù)慕ㄗh和指導(dǎo)。創(chuàng)意玩法有利于激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力、鍛煉幼兒的綜合表現(xiàn)能力、培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新意識(shí)。(三)活動(dòng)總結(jié)幼兒籃球“一物多玩”活動(dòng)進(jìn)行后,教師需要及時(shí)進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)。例如,在活動(dòng)設(shè)計(jì)方面,是否鍛煉了幼兒的身體素質(zhì)、幼兒協(xié)調(diào)性和靈活性。在“一物多用”理念方面,幼兒是否能在拍球、投籃、運(yùn)球和合作游戲中體驗(yàn)籃球的多種玩法,是否培養(yǎng)了幼兒的團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等。在創(chuàng)意玩法方面,活動(dòng)是否激發(fā)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力,讓幼兒在快樂(lè)的氛圍中全面發(fā)展等?；顒?dòng)總結(jié)能夠分析和發(fā)現(xiàn)“一物多玩”理念在提升幼兒教育質(zhì)量、促進(jìn)幼兒多元發(fā)展方面的重要意義及存在問(wèn)題。五、結(jié)語(yǔ)“一物多玩”理念在幼兒體育活動(dòng)中具有獨(dú)特的價(jià)值,是一種教學(xué)策略