評價(jià)三十六計(jì)打造科學(xué)魅力 論文

評價(jià)三十六計(jì)，打造科學(xué)摘要：當(dāng)前“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的總體框架正式發(fā)布、新課改評價(jià)觀的轉(zhuǎn)變的大背景下，對學(xué)生的評價(jià)不再是之前的但看分?jǐn)?shù)和結(jié)果，科核心素養(yǎng)水平的立體評價(jià)。對于小學(xué)科學(xué)來說，提升小學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)的重中之重。正確合理的使用評價(jià)手段和策略，對于培養(yǎng)學(xué)生科趣，端正科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，提升科學(xué)素養(yǎng)有著事半功倍的效果?？v觀現(xiàn)行科學(xué)課堂上的評價(jià)機(jī)制，存在評價(jià)主體單一，評價(jià)手段單調(diào)，評價(jià)方法重復(fù)師在科學(xué)課堂上善用評價(jià)策略，能成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生探究欲望，增添課堂教學(xué)趣味。如此，對于科學(xué)教學(xué)將會達(dá)到意想不到的效果。本文將以《設(shè)計(jì)制作小車》為例淺談?wù)n堂評價(jià)的變化評價(jià)對提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要性。從課堂上評價(jià)主體的轉(zhuǎn)變，評價(jià)手段的多樣，評價(jià)重心的轉(zhuǎn)移三個(gè)方面闡學(xué)教學(xué)的蓬勃生機(jī)。關(guān)鍵詞：評價(jià)主體評價(jià)手段評價(jià)重心科學(xué)素養(yǎng)教師的評價(jià)結(jié)果對于一個(gè)孩子在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)熱情，動力，內(nèi)驅(qū)力，都有著至關(guān)重要的影響。全面，客觀，公正的評價(jià)每個(gè)學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，通過形式多從而使教師深刻地、積極地改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)師生共同發(fā)展。科學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，主要以提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主，富有魅力的科學(xué)課堂一定是學(xué)生喜愛，課堂氛圍融洽，師生關(guān)系和諧。而想要達(dá)到這些效果，教師需要上苦下功夫，巧妙使用評價(jià)策略，使其貫穿整節(jié)教學(xué)活動中，緊緊抓住學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)，從而打造獨(dú)一無二的科學(xué)魅力課堂。一、評價(jià)主體變常規(guī)課堂上，評價(jià)的主體一般都是教師，評價(jià)對象則是學(xué)生。長此以往，容易使學(xué)生自主性喪失，對于自我的認(rèn)知完全是根據(jù)外在的評價(jià)，造成話“唯命是從”的尷尬局面。想要改變，需從評價(jià)的主體上下功夫，配合運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生耳目”傳統(tǒng)課堂。下面以《設(shè)一課為例，淺談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)評價(jià)主體的轉(zhuǎn)變。在《設(shè)計(jì)制作小車》此課中，學(xué)生在了解了車的基本構(gòu)造后，會有一個(gè)小組活動——設(shè)計(jì)自己的小車，并在活動記錄單上畫出設(shè)計(jì)圖。孩子們熱火始了精心設(shè)計(jì)，在小組活動結(jié)束后，大家分享交流自己的創(chuàng)意，吸取好的經(jīng)驗(yàn)，接受教師提出指導(dǎo)建議，學(xué)生們對自己的設(shè)計(jì)圖紙將進(jìn)行二次修改。學(xué)活動的流程。看似尊重了學(xué)生的想法，發(fā)揮了主體性，其實(shí)并未將學(xué)生的主體性落到實(shí)處，只是流于形式。學(xué)生二次修改的過程是在自己對第一次和教師建議下進(jìn)行的，且受“自我完美”定律的影響，學(xué)生一般對自己設(shè)計(jì)的不合理處會選擇性忽視。這樣的自我評價(jià)和教師評價(jià)對于提升學(xué)生的綜太大的益處。這時(shí)，我們就需要變一變評價(jià)的主體了，小學(xué)四年級階段的孩子，受年齡特點(diǎn)的影響，一般對自己的設(shè)計(jì)都是“包容性極強(qiáng)”，但對他人的作品”指點(diǎn)江山”。利用此特點(diǎn)，在學(xué)生完成設(shè)計(jì)圖紙后，可以讓小組圖紙，針對別人的設(shè)計(jì)提出你的意見和建議，并將其記錄在便利貼上，貼在設(shè)計(jì)圖紙旁。這時(shí)，將評價(jià)的主體變成同伴，大大提高了學(xué)生客觀分析設(shè)學(xué)性，公正性。同時(shí)學(xué)生在評價(jià)別人設(shè)計(jì)圖紙的過程中，相當(dāng)于是對自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行了二次構(gòu)思。當(dāng)貼好改進(jìn)建議的設(shè)計(jì)圖紙?jiān)俅位氐阶约旱氖种袝r(shí)，學(xué)生們根據(jù)建議以及心中所想將完成自己的二次設(shè)計(jì)。這個(gè)看似小小的轉(zhuǎn)變，其實(shí)在課堂上效果截然圖同，第一種則是中規(guī)中矩，學(xué)生們該完成的流程似乎都完成了，主體性也得到體現(xiàn)了，其實(shí)還是老師在牽著鼻子走。相比第二種，評價(jià)的交到學(xué)生手上，并借著“提建議”的由頭，引導(dǎo)學(xué)生深入思考設(shè)計(jì)圖紙，也是對自己設(shè)計(jì)的二次改進(jìn)。且學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動中抱著“大”的態(tài)度，充分調(diào)動了課堂的氛圍和學(xué)生思維的活躍性。在這樣看似不受控制的課堂中，學(xué)生的思維才會徹底發(fā)散，敢于思考，敢于質(zhì)疑，敢于操作的科學(xué)精神就養(yǎng)出來了。二、評價(jià)手段換設(shè)計(jì)小車的圖紙是該課的第一課時(shí)，完成第一課時(shí)后，接下來的第二課時(shí)則是根據(jù)改進(jìn)后的圖紙，進(jìn)行制作小車。制作完成后，學(xué)生的作品當(dāng)然價(jià)。平時(shí)類似這樣的STEAM課程，最終呈現(xiàn)作品后，教師一般為了實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多樣性和評價(jià)的自主性，會選擇學(xué)生自己投票選出最喜愛的作品。幾次實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，最終學(xué)生選出的都是和自己關(guān)系好的，或者是在班級人緣不錯(cuò)同學(xué)的作品。教師的初衷是好的，但其達(dá)到的效果往往事與愿違。多學(xué)生喪失制作興趣，甚至其發(fā)展到在后面課程中繁衍了事的態(tài)度。發(fā)現(xiàn)這樣不好的苗頭后，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)適時(shí)轉(zhuǎn)變評價(jià)手段，適當(dāng)加以干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的評價(jià)觀，端正客觀評價(jià)的態(tài)度。在進(jìn)行此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以將學(xué)生自主投票環(huán)節(jié)變一變！將學(xué)生評價(jià)他人作品完全由自己的喜好或者第一映象變成是可量化的細(xì)則標(biāo)準(zhǔn)。同獎(jiǎng)項(xiàng)，多方面評價(jià)，增大學(xué)生的獲獎(jiǎng)幾率，激勵(lì)學(xué)生的制作熱情。教師需要事先準(zhǔn)備好的評價(jià)單，評價(jià)單上要列出具體的評分項(xiàng)目，和評分標(biāo)準(zhǔn)。如：對制作好后的小車需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，合理性，固性，創(chuàng)意性，行駛距離的長度，最后還得加上團(tuán)隊(duì)的合作分（增設(shè)此項(xiàng)評分標(biāo)準(zhǔn)的意義在于讓學(xué)生明白團(tuán)隊(duì)合作的重要性，明白分工明確，相互配團(tuán)隊(duì)的意義，無形中加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)凝聚力）。每項(xiàng)都有相應(yīng)的分值，讓學(xué)生有了具體的標(biāo)準(zhǔn)，逐項(xiàng)進(jìn)行打分，更顯評價(jià)的客觀性和科學(xué)性。如果僅僅只憑一張記錄單的改變就想達(dá)到先要評價(jià)的效果，顯然稍顯蒼白無力。這時(shí)教師需要需要用上一點(diǎn)“小計(jì)謀”。在評價(jià)前引導(dǎo)評價(jià)者確平的進(jìn)行評分活動，而評價(jià)對象則有權(quán)利對評價(jià)的結(jié)果進(jìn)行“追訴”?？此茻o厘頭的一個(gè)小規(guī)則，其實(shí)對于學(xué)生在評價(jià)過程中卻有大用處。評價(jià)主體監(jiān)管，評價(jià)對象有了相應(yīng)的權(quán)利。每個(gè)學(xué)生對最后的評價(jià)活動中都額外重視，力求做到公正，公平，公開。為了讓更多的孩子敢動手制作，愛上動手制作，小小的鼓勵(lì)必不可少。教師對于獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)置可以豐富化。根據(jù)單項(xiàng)分和綜合分可以設(shè)置出“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“最美設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”、“動力最強(qiáng)獎(jiǎng)”等等，爭取讓大家都有獎(jiǎng)可拿，有突出點(diǎn)可夸贊。以此保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不減，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的探究欲望。評價(jià)手段的多樣化不是流于形式，而是在真實(shí)的教學(xué)活動適當(dāng)?shù)母深A(yù)，才能發(fā)揮評價(jià)作用的最大化。巧用評價(jià)手段，對于提升評價(jià)效果，增添課堂趣味，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情能起到意想不到的作用。而這也教學(xué)活動中善用評價(jià)手段，以“變”應(yīng)“變”！三、評價(jià)重心移一線教師在執(zhí)教STEAM課程中，大多都有這樣的感悟，評價(jià)學(xué)生整節(jié)教學(xué)活動的表現(xiàn)，最終都是將評價(jià)的重點(diǎn)放在最后的作品或者圖紙上。會給終評價(jià)只看結(jié)果和作品的錯(cuò)覺。在上文中就已經(jīng)提到過評價(jià)單上有一項(xiàng)是有關(guān)團(tuán)隊(duì)合作的打分，其實(shí)就是在潛移默化中涉及到評價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。若教果，忽視評價(jià)對象在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步情況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價(jià)，不能很好地發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。實(shí)現(xiàn)評價(jià)重心的轉(zhuǎn)移，需要教師對整個(gè)教學(xué)活動細(xì)心觀察，發(fā)掘在活動中不同學(xué)生的閃光點(diǎn)。有些學(xué)生對于自己在活動中的進(jìn)步并無太大感受，要起到敲擊提醒的作用。讓學(xué)生通過教師的言語鼓勵(lì)，眼神肯定，感受到自己被認(rèn)可，有進(jìn)步。打開學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的勁頭?！对O(shè)計(jì)制作小車》一課教學(xué)活動中，學(xué)生評價(jià)作品是結(jié)果性評價(jià)，而教師的形成評價(jià)則應(yīng)該貫穿整節(jié)教學(xué)活動。評價(jià)的內(nèi)容可以是設(shè)計(jì)圖紙過程凝聚力、紀(jì)律性，也可以是某位從不發(fā)言學(xué)生的一次舉手，也可以是小車制作過程中某個(gè)小組的神速完成?？傊處熢谶@個(gè)過程中需要有一雙“火眼現(xiàn)那些稍縱即逝的美麗。讓學(xué)生感受到，原來我做得這么好，原來我的進(jìn)步這么大，原來我的努力老師都看得見。在這個(gè)過程中，不是一味地只看成果，忽視過程。教師轉(zhuǎn)變成一位贊美者，發(fā)現(xiàn)孩子們的變化，極力贊美！得到肯定的學(xué)生必然會保持對科學(xué)的