中小學網(wǎng)絡(luò)教學模式探究

中小學網(wǎng)絡(luò)教學模式探究中小學網(wǎng)絡(luò)教學模式探究突如其來的疫情阻擋了三合小學師生正常返還校園開展教學活動的步伐，“停課不停學”的指導思想讓學校這些普普通通的一線教師一下子成為“主播”，開啟了一種從未體驗過的網(wǎng)絡(luò)教學模式。為了讓這種特殊的教育模式在疫情防控的特殊時期既不違背孩子的成長規(guī)律，不影響孩子的身心健康，不衍生出負面的輿情，又能獲得實效，各級各類教育主管部門對網(wǎng)絡(luò)課堂教學的開展提出了一系列要求和建議，為教師開展網(wǎng)絡(luò)教學把握了方向，確立了基調(diào)。如何適應新的形勢，克服各種困難，有效開展網(wǎng)絡(luò)教學活動，監(jiān)管好學生網(wǎng)絡(luò)學習情況，特對學校網(wǎng)絡(luò)教學的實施和優(yōu)化做了如下探索：選用簡易平臺，師生交流無障礙通過網(wǎng)課實施前的摸排，三合小學教師年齡老化，運用現(xiàn)代教育技術(shù)能力欠缺，網(wǎng)絡(luò)教學操作不熟練;三合小學地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，家長對孩子的教育重視程度參差不齊，學生家庭經(jīng)濟情況普遍偏低，網(wǎng)絡(luò)課堂教學終端接收設(shè)備80%只能以手機為主，還有近三分之一的學生是進城務工人員子女，疫情防控期間孩子基本上回到鄉(xiāng)下，網(wǎng)絡(luò)信號接收許多是采用流量，視頻直播等網(wǎng)課手段實施不被接受.....這些客觀原因?qū)е聦W校在確定網(wǎng)絡(luò)教學時平臺的選用受到很大限制。經(jīng)過摸排統(tǒng)計，每個班都建立有班級qq或者微信群，學生加入班群達到100%。qq和微信也是現(xiàn)在公民社交時普遍采用的最簡易、最經(jīng)濟實惠的手段。學校在摸排的基礎(chǔ)上根據(jù)實際情況，選擇并確定以班級qq和微信群作為網(wǎng)絡(luò)教學平臺，采用這種易操作、易接收的網(wǎng)課平臺，無論是教師還是學生都能夠接受，這就為因疫情阻隔的師生教學互動掃清了障礙。設(shè)計豐富內(nèi)容，學生參與有興趣愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币苍S剛開始嘗試網(wǎng)絡(luò)教學，學生因為對這種新模式感覺新鮮，所以參與積極。但是隨著時間的推移，新鮮感漸漸褪盡，加之在網(wǎng)絡(luò)那端難以監(jiān)管，學習效果肯定會因為興趣的喪失而大打折扣，怎樣調(diào)動學生的興趣，讓學生始終飽有上網(wǎng)課的熱情，這也是學校要認真思考的問題。學校在課程設(shè)置上盡量豐富，涉及語文、數(shù)學、科學、英語、音樂、體育、美術(shù)、健康教育等，每個科目互相穿插，交替進行。老師們也盡量改變模式，微課、直播課、視頻會議、語音指導等，讓學生無法預判老師的教學手段，避免或者減少學生根據(jù)經(jīng)驗在網(wǎng)絡(luò)那端采用虛假應對策略，敷衍網(wǎng)絡(luò)學習。放慢教學進度，學生學習降難度網(wǎng)絡(luò)教學不同于學校課堂教學，師生之間畢竟隔著遙遠的距離，無論采用什么先進手段，都沒有現(xiàn)場教學活動來得直觀。因此，在實施過程中，必然存在諸多不便。適當放慢教學進度，降低每節(jié)課的教學目標，讓教師在實施過程中可以從容完成教學任務，學生也能在網(wǎng)絡(luò)學習中感受到學習的輕松愜意，樹立了學生學習的自信心，培養(yǎng)了學生學習的成就感，進而增強了學生學習的興趣。教學要求的降低，進度的放緩，讓網(wǎng)絡(luò)教學切實實現(xiàn)了學生居家防疫，“停課不停學”的目的，也為開學復課后減少了“炒回鍋肉”的麻煩。巧用互動手段，學生學情漲效能為了減輕家長負擔，各級教育主管部門針對網(wǎng)絡(luò)教學一致提出禁止要求學生打卡這一硬性要求，這給開展網(wǎng)絡(luò)教學的老師監(jiān)管學生學情出了難題。為此學校教師在教學過程中巧用“互動”，既摸清了班級學生參與網(wǎng)絡(luò)上課的情況，也對學生網(wǎng)絡(luò)學習起到很好的遙控監(jiān)督作用。比如語文課預習，讓學生練習朗讀課文，選擇自己最喜歡的一段話自由展示語音，通過學生上傳展示的語音情況，可以從總體上把握在線學習人數(shù);課堂上隨機不固定抽查學生上傳圖片展示作業(yè)，多給予肯定，鼓勵更好的作品上傳展示，可以激勵學生積極參與學習活動;對后進生和中等生“格外關(guān)注”，隨機多提問，多抽查，促使這一部分學生在網(wǎng)絡(luò)課堂學習中精力高度集中，多給予肯定，讓他們在學習中重塑形象;堅持課后電話巡課，讓學生感受到老師的關(guān)愛和對居家學習的重視，減少學生產(chǎn)生“看不到”的僥幸心理。網(wǎng)絡(luò)教學是疫情防控形勢下衍生的新產(chǎn)物，前無借鑒，三合小學根據(jù)實際情況，摸索前進，在實踐中不斷反思和優(yōu)化，讓這種新模式在這個特殊時期發(fā)揮獨特的作用，讓虛擬的網(wǎng)絡(luò)因為獨特的學習模式變得“不虛”。為保障調(diào)整開學期間“停課不停學”，最大限度減少疫情對中小學教育教學的影響。2月2日，四川省教育廳下發(fā)了《關(guān)于疫情防控期間中小學校開展網(wǎng)絡(luò)教學的指導意見》，《意見》指出，全省中小學幼兒園(含中等職業(yè)學校，下同)可采取四種模式組織網(wǎng)絡(luò)教學。(一)利用國家網(wǎng)絡(luò)云課堂組織實施。(二)利用省教育資源公共服務平臺組織實施。(三)利用各類電視教學資源組織實施。針對部分農(nóng)村地區(qū)、邊遠貧困地區(qū)無網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)速慢等情況，教育部、教育廳將通過電視頻道播出的方式推送有關(guān)課程和資源，各地也要結(jié)合實際采取開設(shè)電視教學等方式，解決好這些地區(qū)學生在家學習問題。(四)利用各類社會公益資源組織實施。為有效應對疫情，確保疫情防控期間“停課不停學”，不少社會力量響應號召，積極配合教育部門提供公益平臺和公益性教育教學資源服務(詳見省教育資源公共服務平臺)。有成型網(wǎng)上教育教學模式的地區(qū)和學校要積極吸收相關(guān)先進技術(shù)，為開展好網(wǎng)絡(luò)教育教學工作提供技術(shù)支撐，沒有成型網(wǎng)上教育教學模式的地區(qū)和學?？梢苑e極利用社會資源，加強合作，采取多種形式開展網(wǎng)絡(luò)教學。各地各校要組織教師充分利用班級、學科、年級等微信群、QQ群以及電話等多種渠道，做好教學互動，開展遠程答疑和學習指導，提高學習效果。幼兒園可通過網(wǎng)絡(luò)平臺、微信、QQ等多種渠道為家長科學育兒提供指導。中等職業(yè)學校可通過調(diào)整暑假放假時間保證教學學時，調(diào)整開學期間組織網(wǎng)上教學以文化基礎(chǔ)課為主。同時，對網(wǎng)絡(luò)教學工作，省教育廳提出，要強化組織保障。各級教育行政部門要突出課程資源建設(shè)，突出實用性和可操作性;各中小學校要區(qū)分不同年級、班級學生的具體情況，制定具體的網(wǎng)絡(luò)教學方案和課程表，特別是要加強對初高中畢業(yè)班學生的學習指導。要做好技術(shù)指導，確保網(wǎng)絡(luò)教學工作安全穩(wěn)定實施。要密切家校合作，引導家長積極配合，提前做好網(wǎng)絡(luò)教學準備，督促學生按時參加網(wǎng)絡(luò)教學、按時完成網(wǎng)上作業(yè)。要加強監(jiān)督檢查，對敷衍塞責導致疫情防控期間網(wǎng)絡(luò)教學工作流于形式，或以各種名義收取費用等行為堅決嚴肅查處，確保“停課不停學”要求不打折扣落實落地。摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的小學教學改革和研究越來越多，但大多數(shù)改革停留在表面，達不到真正激發(fā)和培養(yǎng)學生長期的寫作興趣、提高創(chuàng)新水平和作文修改能力的目的。本研究在知識建構(gòu)理論的基礎(chǔ)上，提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學作文教學的新模式，并在南京某小學實施，結(jié)果表明新的教學模式能改善目前小學作文寫作困難的現(xiàn)狀，達到學生“會寫、會改、會評”的目的。關(guān)鍵字：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;知識建構(gòu);小學作文一、引言寫作是語文教學的一個重要部分，也是提升學生的語文素養(yǎng)，實施素質(zhì)的重要方面。然而，寫作困難在小學語文課堂中普遍存在，6%至21%的學生存在寫作障礙，而且這一比例隨著年級的增加呈明顯上升的趨勢[1]。其普遍的問題是寫作內(nèi)容貧乏、詞匯使用單一、作文沒新意、文章結(jié)構(gòu)松散等。其主要的原因是教師應用傳統(tǒng)的作文教學模式，即布置題目學生寫作教師評改發(fā)還學生，導致學生寫作興趣低、文章修改少、學生間交流和反饋少。隨著信息時代的到來，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)極大地推動了教學改革，并日益應用于教學中。作文教學也不例外，目前已有一些研究者和教師開展了基于網(wǎng)絡(luò)的教學，并改善了傳統(tǒng)教學模式。知識建構(gòu)理論的思想最早來源于MarleneScardamalia(馬琳·斯卡達瑪莉亞)和CarlBereiter(卡爾·巴雷特)早期對兒童寫作的研究，其目的是幫助學生提高寫作技能。知識建構(gòu)(KnowledgeBuilding)理論是創(chuàng)新教育的一個有力嘗試，它強調(diào)觀點的提出和持續(xù)改進。[2]本研究就是在知識建構(gòu)理論的指導下，探索現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學平臺支持下的小學生作文教學模式，運用此模式學生能深度建構(gòu)個人的寫作知識體系，使之能提高學生的寫作水平，培養(yǎng)學生批判性思維和會寫、會改、會評的能力。二、知識建構(gòu)理論概述“知識建構(gòu)”理論是多倫多大學安大略教育研究院的馬琳和卡爾兩位教授于20世紀90年代提出的，它在延續(xù)傳統(tǒng)的建構(gòu)主義思想的基礎(chǔ)上，進一步發(fā)展了建構(gòu)主義思想。馬琳和卡爾兩位教授提出知識建構(gòu)是對社區(qū)有價值的觀點和思想的產(chǎn)生和不斷改進的過程[3]，它強調(diào)以觀點為中心，把“觀點的改進”作為一切教學活動和活動的目標，并且注重社區(qū)共同知識的建構(gòu)，這與一般的建構(gòu)主義思想不同。它不是開展以學生個人知識或技能的掌握為目標的，而是進行以社區(qū)知識發(fā)展為目標的知識建構(gòu)[4]。它是以學生真實的觀點為起點，以觀點的不斷發(fā)展從而發(fā)展和完善社區(qū)知識的過程。在知識建構(gòu)教學中，一切的教學活動及評價都圍繞著“觀點的持續(xù)改進”進行，而不以任務和活動為中心[5]，因此，它反對傳統(tǒng)的“基于過程”的教學設(shè)計，如任務式教學、探究式教學等都有一套具體的過程。知識建構(gòu)教學是“基于原則的”，并與信息技術(shù)是緊密聯(lián)系的。它以馬琳于2002年提出的知識建構(gòu)12條原則為教學設(shè)計的基礎(chǔ)，依據(jù)這些原則設(shè)計出的教學與傳統(tǒng)課堂是不同的。這12條原則之間相互聯(lián)系，彼此促進。它們分別為真實的觀點和問題、多樣化的觀點、持續(xù)改進的觀點、觀點的概括和升華、學生是積極的認知者、社區(qū)知識與協(xié)同認知責任、“民主化”的知識、對等的知識發(fā)展、無處不在的知識建構(gòu)、知識建構(gòu)對話、權(quán)威資料的建構(gòu)性使用、嵌入活動的形成性評價。[6]本文就是以知識建構(gòu)的12條原則為基礎(chǔ)進行作文教學模式的設(shè)計與探究。三、基于知識建構(gòu)理論的作文教學模式的設(shè)計(一)課前：親身體驗，提出觀點(二)課上：繪制構(gòu)思圖，組內(nèi)討論、修改在知識建構(gòu)學習中，學生處于主體地位，他們是積極的認知者，需要為各自的學習或知識探究制訂計劃，并主動地與其他同學進行交流。因此，在確定寫作題目后，先要進行構(gòu)思，繪制寫作構(gòu)思圖。構(gòu)思圖和概念圖差不多，都是由節(jié)點(概念)和連接節(jié)點的線段(關(guān)系標簽)組成，但不同的是寫作中構(gòu)思圖的節(jié)點上不是寫某些概念，而是文章中需要描寫的方面，如關(guān)于這個題目需要寫哪些部分，怎么安排邏輯順序等。教師不能直接給出標準，但可以提供相關(guān)資料或進行引導。學生將自己的構(gòu)思畫在本上或者利用如思維導圖等工具來創(chuàng)作。學生自己設(shè)計、安排自己想要描寫的東西，完全是學習的主體。構(gòu)思圖創(chuàng)作完成還需要和同伴交流并進行修改。知識建構(gòu)中，觀點是可以持續(xù)改進的。學生的構(gòu)思圖也是一樣。學生在完成構(gòu)思圖后，需要在小組內(nèi)介紹，然后組內(nèi)的每個成員都要對其進行點評或提出建議，不能只是成績好的或者組長說話。成員之間是平等的，每個成員表達出來的觀點都應該得到理解和重視。教師也進入小組提供看法，但不因為某個評論是老師提出的就不能反駁，師生之間的對話是平等的，這也體現(xiàn)了知識建構(gòu)中“民主化”的知識和對等的知識發(fā)展的原則。在交流后，學生需要依據(jù)學生、教師的評論和建議再次修改、完善構(gòu)思圖，可以是補充或刪除某些部分等。(三)課上課下：創(chuàng)作初稿，互評互改完成構(gòu)思圖的最終版本后，學生就開始寫作了。學生依據(jù)其構(gòu)思圖一步步完成創(chuàng)作。然而，文章也不是寫完就可以上交了，一篇好的文章是需要反復修改的，這就需要網(wǎng)絡(luò)平臺的輔助。知識建構(gòu)教學與技術(shù)是密切結(jié)合的。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，學生將完成的作文初稿上傳，然后供其他學生和教師隨時隨地地進行閱讀和點評。教師要求每個學生都要閱讀其他學生的文章并發(fā)表看法，這也體現(xiàn)了無處不在的知識建構(gòu)的原則。學生看到別人提出的建議后再次修改文章，并再次上傳至平臺，總之，這是個多次反復的過程，直至學生認為“完美”。(四)課上：展示匯報、總結(jié)四、基于知識建構(gòu)理論的作文教學模式的應用實例(一)教學對象南京市某小學六(2)班的學生，共28人。六年級學生已經(jīng)上了三年的信息技術(shù)課程，而且每位學生家里都有電腦和智能手機，有一定的計算機操作基礎(chǔ)，能流暢地打字，會使用Word和PPT等軟件，會利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，會進行網(wǎng)上交流等。(二)網(wǎng)絡(luò)平臺本研究中選用臺灣澔奇(iWonder)平臺，利用其中的教學互動系統(tǒng)(IRS)，教師在平臺上布置作業(yè)或任務及上傳資料，學生完成后提交，教師和學生都能看到每個學生提交的作業(yè)，并進行打分、點評。教師還可以設(shè)置提交的截止時間，查看未交作業(yè)的學生等。(三)教學過程本次作文教學的主題是“我喜歡的一種美味”，寫作過程總共是兩周，而上課時間總共是4節(jié)課，每節(jié)課40分鐘，其余活動在課外完成，五、教學效果與結(jié)果討論(一)親身體驗，激發(fā)學生的興趣與創(chuàng)作激情(二)繪制構(gòu)思圖，幫助學生理清思路、拓寬思考空間(三)互評互改，使學生掌握修改作文的過程、內(nèi)容和方法，培養(yǎng)其合作精神本次教學中，學生的文章不是寫完初稿就可以上交，而是進行了同伴及教師多次點評和修改。而澔奇平臺為師生隨時隨地地閱讀和評價提供了便利(如圖2所示)。本案例中從澔奇平臺上收集到的評論共226條，除去教師的28條，學生總共198條，平均每個學生大約7條，說明每個學生至少閱讀和評論了組內(nèi)成員的文章，且不止一次，有的學生還閱讀了其他組學生的文章并提出建議，學生還是比較喜歡點評他人作文的。雖然這其中有十來條評價就是簡單的一句話，如“寫得很好”“寫得有點少”，但大部分學生都寫了三