課程思政的隱性融入與模式創(chuàng)新

一、引言《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃(2023—2025年)》將加強(qiáng)學(xué)生心理健康工作擺在了更加突出、更加重要的位置,并對(duì)學(xué)生心理健康工作作出全面部署。[1]加強(qiáng)心理健康教育,課堂教學(xué)是主渠道。大學(xué)生心理健康教育屬于高?！按笏颊闭n程教育的范疇,肩負(fù)著培育大學(xué)生理性平和、健康心態(tài)的使命,是一門集知識(shí)、體驗(yàn)和訓(xùn)練為一體的公共必修課程,既重視理論學(xué)習(xí),也重視實(shí)踐體驗(yàn)和行為訓(xùn)練。[2]各類課程都要與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)。課程思政就是將思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面,實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人潤(rùn)物無(wú)聲。在大學(xué)生心理健康教育這一門公共基礎(chǔ)課中,課程思政需發(fā)揮浸潤(rùn)作用,注重在培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)過(guò)程中根植理想信念,在知識(shí)傳授中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)。目前部分大學(xué)生心理健康教育課程思政融入困難的主要原因在于教師在融入思政內(nèi)容時(shí)較為牽強(qiáng),進(jìn)行價(jià)值觀引領(lǐng)的時(shí)候比較突兀,部分學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課和思政課差別不大,心理疏導(dǎo)就是進(jìn)行思想政治教育。[3]為更好地發(fā)揮心理健康教育課應(yīng)有的作用和課程思政在其中的意義,應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程思政在大學(xué)生心理健康教育課程中的隱性融入,做到適時(shí)適當(dāng)、如鹽入水,潤(rùn)物無(wú)聲地幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同。基于課程思政建設(shè)在大學(xué)生心理健康教育課程中的重要性,本文以“講述生命故事”團(tuán)體心理輔導(dǎo)課為例,通過(guò)敘事療法,創(chuàng)造性地運(yùn)用OH心理圖卡(潛意識(shí)圖像卡)進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生深入探討生命意義,并在這一過(guò)程中進(jìn)行思政元素的隱性融入,推動(dòng)學(xué)生在自我認(rèn)知、情感體驗(yàn)和價(jià)值觀等方面得到更為全面和深入的發(fā)展。二、課程設(shè)計(jì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一種被廣泛使用的教學(xué)手段和實(shí)踐形式。它提供了開(kāi)放和支持的氛圍,讓學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴和認(rèn)同感,幫助學(xué)生更好地認(rèn)知自我,明確價(jià)值觀,提升生命意義,實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。為更好地在大學(xué)生心理健康教育課中融入課程思政,本課程基于相關(guān)理論進(jìn)行設(shè)計(jì),通過(guò)敘事療法和思政元素的隱性融入強(qiáng)化課程思政的效果。(一)理論基礎(chǔ)一方面,引入敘事療法作為教學(xué)手段。敘事療法關(guān)注個(gè)體的經(jīng)歷和生活中的故事,其核心思想是個(gè)體通過(guò)自身的敘述(即個(gè)人故事)理解和解釋生活,這種敘述可以影響個(gè)體的情緒、信念和行為,通過(guò)講述和探索這些故事,個(gè)體可以更好地理解自己,發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的資源,找到解決問(wèn)題的路徑。[4]使用該方法進(jìn)行生命教育,可以更好地引導(dǎo)學(xué)生從自身出發(fā),在探究自我的過(guò)程中理解生命的意義,增強(qiáng)學(xué)生的心理韌性。另一方面,堅(jiān)持以學(xué)生為中心。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)中,教師全程參與并進(jìn)行引導(dǎo),作為理解者和引導(dǎo)者的角色,幫助學(xué)生解構(gòu)故事、重塑故事并共建新故事。在此過(guò)程中,教師積極融入課程思政理念,引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人與社會(huì)、道德與法治、責(zé)任與使命等方面講述故事,把小我融入大我,幫助學(xué)生重新審視生命歷程,挖掘積極資源并關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)社會(huì)。在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中,教師需尊重個(gè)體差異。課程思政的融入點(diǎn)到即可,不需過(guò)度發(fā)揮,因?yàn)閿⑹虏皇菃畏矫娴慕處熛驅(qū)W生灌輸知識(shí),而是強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)、分享互動(dòng)的過(guò)程。[5]因此,除了強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生重塑故事,課堂中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)和彼此支持。教師的主要作用在于創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放、尊重和支持的環(huán)境,要將分享的權(quán)利還給學(xué)生,及時(shí)提供積極反饋,增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心,幫助學(xué)生更好地面對(duì)生活中的挑戰(zhàn),挖掘更深層次的生命意義,提升生命價(jià)值。(二)融入思路與方法1.總體思路大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中,與思政課程同向同行,形成協(xié)同效應(yīng),構(gòu)建全員、全程、全方位育人大格局。[6]因此,教學(xué)應(yīng)跳出個(gè)案心理咨詢的微觀視角,樹(shù)立“大健康觀”和“三全育人”理念,建構(gòu)系統(tǒng)化的心理育人模式,由此引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)義和利、群和己、成和敗、得和失,培育學(xué)生理性平和、積極向上的健康心態(tài),促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。為達(dá)成這一標(biāo)準(zhǔn),教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué),注重教育內(nèi)容設(shè)計(jì)的邏輯自洽和內(nèi)涵延伸,遵循顯隱結(jié)合、以隱為主的原則?；谝陨弦?本課程的總體思路如下:首先,在教學(xué)中強(qiáng)化育人觀念,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,實(shí)現(xiàn)思想啟迪和價(jià)值引領(lǐng);其次,將課程思政資源和具體內(nèi)容納入總體教學(xué)目標(biāo),細(xì)化到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和每一堂課中;最后,綜合運(yùn)用多種方法和手段,將課程思政要求自然而然地隱性融入教學(xué)過(guò)程。2.設(shè)計(jì)方法在大學(xué)生心理健康教育課程中進(jìn)行課程思政設(shè)計(jì),要遵循理論聯(lián)系實(shí)際的方法要求。本課程采用理論與體驗(yàn)相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)形式,綜合運(yùn)用課堂講授、案例分析、體驗(yàn)活動(dòng)、小組討論、團(tuán)體輔導(dǎo)、角色扮演、榜樣示范等教學(xué)方式,加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用,建構(gòu)以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心任務(wù)、以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)、以線上教學(xué)為輔的混合教學(xué)模式,盡可能增強(qiáng)心理健康教育課程思政教學(xué)的趣味性和吸引力,提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。(三)重點(diǎn)和難點(diǎn)基于過(guò)往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)情分析,教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)如下。1.重點(diǎn)第一,注重個(gè)體差異?；顒?dòng)中,尊重學(xué)生的個(gè)體差異是關(guān)鍵。每名學(xué)生都有獨(dú)特的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)感,教師在價(jià)值引導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)尊重學(xué)生的感受,包容學(xué)生開(kāi)放、坦誠(chéng)地分享,鼓勵(lì)學(xué)生勇敢、自信地分享。教師這種尊重、包容的態(tài)度有助于與學(xué)生建立信任感,使學(xué)生更愿意參與。第二,教師適當(dāng)引導(dǎo)。教師在活動(dòng)中扮演著理解者和引導(dǎo)者的角色,其主要任務(wù)是傾聽(tīng)學(xué)生的故事,理解學(xué)生的情感,引導(dǎo)學(xué)生解構(gòu)、重塑故事,帶領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)積極故事。通過(guò)教師適當(dāng)、正確的引導(dǎo),學(xué)生能更深入地思考自己的生命歷程,找到內(nèi)在的資源和支持。第三,開(kāi)展團(tuán)體互動(dòng)。學(xué)生間的互動(dòng)和支持是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的關(guān)鍵。同伴支持是增強(qiáng)學(xué)生心理韌性的一個(gè)重要因素。學(xué)生從團(tuán)體開(kāi)放、尊重和支持的環(huán)境中獲得的團(tuán)體動(dòng)力可以推動(dòng)個(gè)體的積極改變,增強(qiáng)個(gè)體的自尊心、自信心,更好地應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn),找到生命中更深層次的意義。2.難點(diǎn)一方面,課程要注意思政教育融入度。在活動(dòng)中,思政元素的融入要適時(shí)、適當(dāng),不能生硬、死板地融入。這就對(duì)教師的知識(shí)素養(yǎng)和思政理論素養(yǎng)提出了較高的要求。另一方面,注意個(gè)體的隱私,應(yīng)對(duì)重要信息嚴(yán)格保密。心理健康教育的團(tuán)體輔導(dǎo)課涉及較多答疑解惑的內(nèi)容,更涉及個(gè)人生命故事和價(jià)值觀的分享,因而在開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)分享時(shí)需要確保團(tuán)體成員的隱私和信息安全。教師在活動(dòng)中需要保護(hù)學(xué)生隱私,避免敏感信息的泄露,建立安全的環(huán)境。學(xué)生認(rèn)為可信,才能更加開(kāi)放地分享自己的故事,團(tuán)體輔導(dǎo)的效果才會(huì)更好。這些重難點(diǎn)體現(xiàn)了課程思政隱性融入團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)中教師和學(xué)生需要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。充分利用已有經(jīng)驗(yàn)并認(rèn)真對(duì)待挑戰(zhàn),可以提升團(tuán)體心理輔導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性。三、教學(xué)實(shí)施為更好地發(fā)揮敘事療法的作用,激發(fā)學(xué)生的傾訴欲,本次課程以O(shè)H心理圖卡為載體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。OH心理圖卡由圖像卡和引導(dǎo)卡組成,個(gè)體通過(guò)圖片信息表達(dá)情感和想法,發(fā)掘潛在需求和行為模式,探索解決問(wèn)題的途徑?；贠H心理圖卡的團(tuán)體心理輔導(dǎo)課的實(shí)施過(guò)程如下。(一)教學(xué)過(guò)程1.課程導(dǎo)入教師組織學(xué)生進(jìn)行熱身活動(dòng),形成融洽的教學(xué)氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。之后,教師展示OH心理圖卡,解釋這些圖卡的作用和使用方法,著重強(qiáng)調(diào)圖卡在自我探索和分享上的作用。2.自我探索模塊第一輪:教師將所有圖卡正面朝上放在桌上,請(qǐng)學(xué)生根據(jù)“自己眼中的我”和“別人眼中的我”這兩個(gè)命題,主動(dòng)選擇圖卡。每名學(xué)生依次介紹他們選擇的圖卡,說(shuō)明選擇這張圖卡的原因。這張圖卡代表了學(xué)生在不同視角下的自我認(rèn)知。第二輪:教師將所有圖卡背面朝上放在桌上,請(qǐng)學(xué)生隨機(jī)抽取2張圖卡。學(xué)生根據(jù)這兩張圖卡分別根據(jù)“自己眼中的我”和“別人眼中的我”這兩個(gè)命題進(jìn)行分享,每名學(xué)生依次分享他們的解釋和思考。此時(shí),學(xué)生是在潛意識(shí)層面上解釋他們的選擇。3.自我發(fā)展模塊教師展示事先收集到的學(xué)生小時(shí)候的照片,請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)照片的主人。接著,教師提出問(wèn)題:“回顧過(guò)去的你和現(xiàn)在的你,你經(jīng)歷了哪些變化和成長(zhǎng)?”再引導(dǎo)每名學(xué)生抽取3張圖卡,根據(jù)自己的想法解釋圖卡畫面,再逐一講述3個(gè)自己生活中的故事。這一過(guò)程可以幫助學(xué)生將圖卡與自身的成長(zhǎng)和發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。4.探尋生命意義模塊在敘述自己的生活故事、傾聽(tīng)完他人的生活故事后,教師繼續(xù)提問(wèn):“是什么讓你成為現(xiàn)在的你,讓你變得更好?”學(xué)生逐一分享。然后進(jìn)行一輪圖卡隨機(jī)抽選,學(xué)生根據(jù)圖卡內(nèi)容逐一回答教師新的提問(wèn):“生命的意義究竟是什么?”這個(gè)環(huán)節(jié)旨在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更深入的自我反思和分享,探討社會(huì)主義核心價(jià)值觀和目標(biāo),為生命賦予更深層次的內(nèi)涵。5.總結(jié)和反饋首先,教師總結(jié)活動(dòng)的主要內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感受和體驗(yàn)的重要性,創(chuàng)建表?yè)P(yáng)積極分享的環(huán)境。其次,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放和坦誠(chéng)的反饋。學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的反饋,分享在團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)中的感受和體驗(yàn)。最后,教師進(jìn)行活動(dòng)總結(jié),再次強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的目的和重要性,并鼓勵(lì)學(xué)生將活動(dòng)中的思考和目標(biāo)付諸實(shí)踐,建立積極的生活態(tài)度,提升生命意義感,實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。(二)思政融入教師在活動(dòng)中要潛移默化地進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo),遵循鑄魂育人價(jià)值導(dǎo)向,尊重學(xué)生個(gè)體差異,充分發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,在學(xué)生講述故事的過(guò)程中做到因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。例如,一名學(xué)生在課上分享了自己的生命故事:“父母在我很小的時(shí)候去世了。我經(jīng)歷過(guò)一段情緒低落、悲傷難受的時(shí)期,但后來(lái)慢慢從人生低谷中走了出來(lái),現(xiàn)在心態(tài)比較積極、樂(lè)觀,但我有時(shí)還是很希望背后有父母的支持?！贬槍?duì)這名學(xué)生關(guān)于生命的困惑和感悟,教師先鼓勵(lì)了學(xué)生的積極心態(tài),肯定了學(xué)生的負(fù)面情緒,然后潤(rùn)物無(wú)聲地引入國(guó)家?guī)Ыo人民的安全感,回應(yīng)道:“你的堅(jiān)強(qiáng)令人欽佩。失去父母的經(jīng)歷是痛苦的,但你逐漸找到了內(nèi)在的力量。我完全理解你希望有人支持和陪伴的愿望,你的背后雖然沒(méi)有父母的支持,但一直有國(guó)家和社會(huì),國(guó)家和社會(huì)完全可以提供給你安全保障?！逼渌麑W(xué)生也分享了國(guó)家發(fā)展給他們生活帶來(lái)的具體變化,例如一名學(xué)生說(shuō)他家所在的小村子竟然有了高鐵站,生活越來(lái)越好。教師要在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生思考個(gè)人生活變化和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系,激發(fā)學(xué)生對(duì)“有國(guó)才有家”的深刻體驗(yàn)。再如,在自我發(fā)展模塊的“看照片猜主人”環(huán)節(jié)中,教師通過(guò)回應(yīng)學(xué)生的發(fā)言,引導(dǎo)學(xué)生回顧成長(zhǎng)中的點(diǎn)滴,帶領(lǐng)學(xué)生了解生命的堅(jiān)韌與不易。教師鼓勵(lì)學(xué)生從小故事中汲取力量,肯定自己的成長(zhǎng)歷程,珍惜生命的每一個(gè)瞬間。此外,教師還可以提醒學(xué)生感恩父母的養(yǎng)育之恩,感慨祖國(guó)的偉大,從而培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心,在珍惜生命的同時(shí),懷揣一顆感恩的心。(三)注意事項(xiàng)首先,進(jìn)行充分準(zhǔn)備。教師在整個(gè)過(guò)程中扮演重要的角色,在活動(dòng)中負(fù)責(zé)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生,及時(shí)提出問(wèn)題,確?；顒?dòng)流程的順利進(jìn)行。同時(shí),教師還要充分了解團(tuán)隊(duì)成員的情感需求和物質(zhì)準(zhǔn)備,確?；顒?dòng)的開(kāi)展。例如OH心理圖卡是活動(dòng)必備的工具,教師需要確保在活動(dòng)開(kāi)始之前準(zhǔn)備并充分熟悉這些圖卡,以便能夠有效地引導(dǎo)活動(dòng)的進(jìn)行。其次,重視隱私和保密。該活動(dòng)涉及隱私,教師在活動(dòng)開(kāi)始的前中后期都應(yīng)強(qiáng)調(diào)尊重他人、保護(hù)他人信息的重要意義,鼓勵(lì)學(xué)生做誠(chéng)信的人。除此之外,教師也要確保團(tuán)隊(duì)成員的隱私和信息安全。最后,持續(xù)跟進(jìn)并提供支持。在活動(dòng)中如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在生活或情感方面的困惑,應(yīng)確保學(xué)生能夠獲得進(jìn)一步的支持和資源,如心理咨詢或其他幫助渠道。(四)教學(xué)效果學(xué)生在活動(dòng)中積極互動(dòng),分享了深刻的生命故事和情感體驗(yàn)。參與活動(dòng)的學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)幫助他們更好地理解了自己的生命意義,明確了一些重要的價(jià)值觀,并促進(jìn)他們積極面對(duì)生活。一名學(xué)生表示:“活動(dòng)結(jié)束后,我感到更有動(dòng)力追求夢(mèng)想。我現(xiàn)在對(duì)未來(lái)有信心,更愿意面對(duì)生活的挑戰(zhàn)。”還有一名學(xué)生表示:“在這個(gè)活動(dòng)小組里,我非常自在。我從別人的故事中得到了啟發(fā),也感受到了被接納?！彼?、教學(xué)效果反思(一)創(chuàng)新之處1.隱性融入課程思政本課程通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人與社會(huì)、道德與法治、責(zé)任與使命等方面講述故事,隱性、巧妙地融入了課程思政元素,將小我與大我結(jié)合在一起,引導(dǎo)學(xué)生重新審視生命歷程,挖掘積極資源并關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)社會(huì)。這樣的課程思政不是簡(jiǎn)單地灌輸,而是引導(dǎo)學(xué)生自主探索,激發(fā)他們的思考,使其更好地理解人生意義和社會(huì)價(jià)值。2.綜合運(yùn)用敘事療法和團(tuán)體心理輔導(dǎo)結(jié)合敘事療法的理念,強(qiáng)調(diào)個(gè)體通過(guò)敘述個(gè)人故事理解生活,探索內(nèi)在資源,解決問(wèn)題。同時(shí),活動(dòng)采用了團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式,提供了一個(gè)開(kāi)放和支持的環(huán)境,在這個(gè)積極環(huán)境中鼓勵(lì)學(xué)生分享、傾聽(tīng)、共建新的故事。這種綜合運(yùn)用創(chuàng)造了一種結(jié)合了心理治療理念和團(tuán)體互動(dòng)的新型實(shí)踐教學(xué)模式。3.創(chuàng)造性地使用OH心理圖卡OH心理圖卡不僅為學(xué)生提供了一種具體的、可視化的方式來(lái)表達(dá)自己,還為教師提供了一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生的工具,有效避免了學(xué)生不知說(shuō)什么、從何說(shuō)起的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)圖卡內(nèi)容,用視覺(jué)和符號(hào)語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心;教師可以根據(jù)學(xué)生選擇的圖卡更加深入地引導(dǎo)學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思。(二)改進(jìn)措施實(shí)踐證明,心理健康教育不僅是知識(shí)的傳授,更是引導(dǎo)學(xué)生深入自我、完善人格、融入社會(huì)的過(guò)程。在“講述生命故事”團(tuán)體心理輔導(dǎo)課上,課程思政的隱性融入既要實(shí)現(xiàn)知識(shí)層面的引導(dǎo),又要從心靈深處滋養(yǎng)學(xué)生的精神,讓學(xué)生在探索中明確個(gè)人價(jià)值,增強(qiáng)自信心和勇氣,形成更為健康、積極的心態(tài)。通過(guò)本次課程的教學(xué),學(xué)生不僅理解了自身的生命意義,也學(xué)會(huì)了欣賞他人的經(jīng)歷,尊重不同的生命軌跡。課程思政的融入促使學(xué)生超越自身,將個(gè)體經(jīng)歷與社會(huì)責(zé)任、使命感結(jié)合起來(lái),形成更為完整和積極的人生觀。為使該方法獲得持續(xù)進(jìn)步,教師還可對(duì)以下兩方面進(jìn)行改進(jìn)。1.深化師資培訓(xùn)針對(duì)參與團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的教師,學(xué)校應(yīng)提供更多的師資培訓(xùn),包括思想政治理論學(xué)習(xí)、敘事療法、團(tuán)體心理輔導(dǎo)技巧等方面的培訓(xùn)。學(xué)校要確保教師具備足夠的知識(shí)和技能,有把生命小故事中的