痛風的預防與治療

痛風的預防與治療怎樣思想，就有怎樣的生活痛風的預防與治療痛風的預防與治療怎樣思想，就有怎樣的生活猜風的預防論述痛風的定義痛風的臨床表現痛風的預防痛風的飲食結構痛風的診斷與治療一、閱讀教學以及閱讀教學問題設計概述為了深入研究初中閱讀教學問題設計的具體策略，需首先明確何為"閱讀教學"、何為"閱讀教學問題設計"，因此，從"閱讀教學"的基本概念入手。1、閱讀教學閱讀教學是指，教師通過與學生、教學材料之間的溝通和交流，完成對學生授課過程的一種教學方法，閱讀教學的重點在于：幫助學生掌握教學材料中的文字形式的內容，并真正做到理解和領會。在采用閱讀教學法時，教師需要充分考慮學生在學科方面的基礎情況以及接受新知識、新事物的能力，根據實際情況引導學生通過對教學材料的閱讀，掌握材料中的學習內容，并將其應用到實踐環(huán)節(jié)，提高知識的運用能力，提高自身的素質。在閱讀教學中，教師應通過引導學生對教學材料內容的閱讀，使學生理解并掌握教材中所蘊含的知識、理論、人生寓意等，當學生讀懂材料中所包含的所有內容時，又能從中發(fā)現并探索出材料所含范圍以外的內容，進而提出自己獨有的想法，并為其尋求到合理的解釋和解決方法。因而，閱讀教學的宗旨并不單單局限于使學生被動的接受什么，而在于從所獲得的只是當中發(fā)現什么、創(chuàng)造出什么。2、閱讀教學問題設計在閱讀教學模式中，有一個十分重要的環(huán)節(jié)--問題設計環(huán)節(jié)，即教師通過設計的問題，引導學生對所提供的教學材料進行閱讀，進而理解并掌握其中所包含的內容，并在此基礎上繼續(xù)發(fā)揮和創(chuàng)造。在閱讀教學模式中，通過設計的問題，可以促進學生開闊思維、激發(fā)內心的好奇，進而使學生主動閱讀教學材料，因此，問題設計的優(yōu)劣，對于閱讀教學的成敗具有十分重要的意義。在進行問題設計時，需要注重幾點原則：首先，設計的問題要有整體規(guī)劃性，有教學價值、有內涵、有深意，是對實現教學目標有幫助的問題；其次，設計的問題要充分考慮當前的教學大綱、學生自身能力等實際條件，從而與實際教學有效融合；再次，提出的問題要有一定的難度，要讓學生充分開闊思維，并能在此基礎上有足夠的發(fā)揮和創(chuàng)造的空間。二、語文閱讀教學問題設計的現狀及問題設計策略分析1、當前初中語文閱讀教學問題設計的現狀當前，閱讀教學方法在現實的語文教學中已經得到了一定程度的應用，但是在問題設計環(huán)節(jié)，卻存在一些問題和不足，依據對當前初中語文閱讀教學模式應用的調查和了解，將閱讀教學問題設計的現狀總結如下：（1）問題設計實際應用意義不大許多教師在設計問題時，只注重所設計問題的數量，人多越多越好，而常常忽略了設計的問題的實際應用性和教學實用性，使得設計的問題對于引導學生閱讀、獲取材料知識、發(fā)揮創(chuàng)造能力并沒產生太大的作用。（2）問題設計缺乏多元化[1]有些教師在設計問題時，常常缺乏創(chuàng)造性，一直采用經常使用的問題設計法，使得提出的問題缺乏新穎性，很難引起學生的好奇心，對閱讀教學的開展沒有起到足夠的促進作用。2、初中語文閱讀教學問題設計的策略分析（1）從學生的興趣角度出發(fā)設計問題[2]興趣是學習的最佳原動力，因此，可以從學生的興趣角度出發(fā)，提出符合學生心理的問題，可以為問題創(chuàng)設一定的問題情境，從而引導學生融入閱讀教學模式中。在此過程中，教師可以充分利用當前的先進科技--計算機電子技術、投影儀器、幻燈片等，如在人教版語文教材，七年級下冊"音樂巨人貝多芬"一節(jié)，在進行課堂教學之前，先利用多媒體教學設施，播放幾段貝多芬創(chuàng)作的曲子（變奏進行曲、歡樂頌、命運交響曲等），在音樂播放的過程中，為學生講述教材中所描述的貝多芬，并融入教師在課前準備的相關教學資料，在音樂播放結束之后，與學生進行一定時間的溝通和交流，形成教師與學生之間的互動，讓學生分享，音樂中的那一部分能體現出教材中所說的貝多芬的特性，以及通過音樂，感受到了貝多芬的哪些其他故事是教材中所為提及的，通過如此的提問與思考的過程，完成閱讀教學的內容。（2）從學生的自身能力角度出發(fā)設計問題設計問題的第二點原則應為考慮學生的自身能力，由于學生接受教育的經歷不同，在接受新事物、新知識方面呈現出不同的學習能力，因此，為了更好的設計問題，滿足閱讀教學的需求，需從學生的自身能力出發(fā)進行設計。如在人教版語文教材，九年級上冊"事物的正確答案不止一個"一節(jié)，教師可以依據對學生學習能力、學習基礎、學習興趣等的了解，將學生歸類，并分組，要求每一組要包含每一類的學生，而具體的分組情況可以由學生自行解決，這樣的分組有利于學生在自身條件上的互補。在分組之后，教師在黑板上寫出"事物的正確答只有一個"的論題，然后組織各小組進行自由討論，討論要圍繞"事物的正確答只有一個"展開，看這個論題是否正確，在討論結束后，請兩組意見不同的同學進行觀點闡述，進而推出課堂教學的重點。（3）從提高學生探究能力角度出發(fā)設計問題漢語是一門博大精深的語言，在我國漢語的內涵十分深遠，因此，在采用閱讀教學模式進行問題設計時，需要從語言的運用角度出發(fā)，以提高學生的語言運用能力為重點。如在上述問題"事物的正確答案不止一個"一節(jié)，當進行小組討論之后，教師可以組織一次辯論賽活動，邀請兩組持有不同觀點的學生進行一次課堂內的辯論，通過辯論既可以闡明小組內的主要觀點，也可以通過彼此之間的觀點支持、觀點反駁過程實現對知識的具體運用，從而提高知識的使用技能。三、結語初中語文課堂是國民教育的重點環(huán)節(jié)，在初中語文教學采用閱讀教學模式的過程中，設問題設計環(huán)節(jié)產生的一些問題，因此，本文從"問題設計實際應用意義不大；問題設計缺乏多元化"兩方面闡述當前語文閱讀教學問題設計的現狀，并提出初中語文閱讀教學問題設計的具體策略：從學生的興趣角度出發(fā)設計問題；從學生的自身能力角度出發(fā)設計問題；從提高學生探究能力角度出發(fā)設計問題?；瘜W是一門與現實生活生產密切相關的課程，具有很強的實用性和操作性，本應受到學生的歡迎，但由于初中化學課程設置存在著時間短、課時少、任務重、教材內容分散、學生記憶量大等問題，再加上一些概念間具有某些相似性極易混淆。所以，許多學生在短暫的興奮過后便對化學學習失去了興趣。要想改變這種狀況，最有效的方法就是在化學教學中融入情感教學。就某些人而言，要想使他行動起來的最有效的辦法就是將他的一切行動的動力化為他的愿望的動機，唯有如此，他才會有動力去積極行動，情感就是這一非智力因素。良好的情感能使學生的智力因素得到充分的發(fā)揮。作為一名初中化學教師，在教學過程中應當主動去了解學生存在的知識缺陷和心理障礙，因材施教、因人施教，創(chuàng)設良好的情感環(huán)境去影響和感染學生。一以情育情古人云：“親其師而信其道?！苯處熢诮虒W過程中除了要注重自己的教態(tài)儀表之外，還要注意與學生建立良好的師生情感。良好的師生關系有助于打破師生間的心理隔閡和障礙，影響著學生的學習動機和學習興趣，因而對于師生來說具有重要的作用。教師在接手新班級時一定要對學生的實際情況做到心中有數，尤其是要了解和掌握那些差生的學習和表現情況，積極主動地尋找產生問題的原因，與他們進行談心，了解他們的心理和想法，幫助他們克服困難和障礙。通過交談和溝通，既增進師生間的情感，消除他們的顧慮，又使學生振作了精神，上課能認真地學習聽講，按時完成作業(yè)，一些學生在化學學習中取得了較好的成績，甚至還有一些在不同的比賽中獲了獎。二寓情感于課堂上教師的情感既影響著自己的教學思想和言語表達，也影響著學生的學習態(tài)度、興趣和認知活動。因而，教師對學生的信任感、期待感和責任感，對學生的尊重、關系與愛護，以及飽含感情的授課講解，都會激起學生相應的情感體驗，從而使教學獲得良好的效果。學校里的學習不是機械地、毫無感情地將知識從一個頭腦搬運到另一個頭腦的活動，而是教師與學生之間時刻都在進行著心靈的接觸和溝通。這種心靈的接觸和溝通就是人們常說的情感交流。在課堂上教師必須尊重和關心每一個學生，克服對優(yōu)生的偏愛和對差生的鄙視，真心對待每一個學生。尤其是對待差生更應當表現出耐心、細心和關心，使他們感受教師對他們的愛和期待，從而克服自卑感，奮發(fā)學習。因此，教師在課堂上應當注重因材施教、因人施教，注重學生的心理活動，尤其是差生在課堂上的表情，當他們露出“理解”的表情時，抓住時機對他們進行提問，讓他們也獲得成就感，激發(fā)他們學習的興趣；當他們露出不理解的表情時，教師應當適時地進行詢問，幫助他們跨過障礙，減輕他們的心理和學習負擔。三寓情感于實驗中化學是一門實驗性較強的課程。化學實驗能使學生從感性認識上升到理性認識，能增強學生對化學知識的理解和記憶，還能增強學生對化學學習的興趣。因此，在進行化學實驗演示時，教師應當具備良好的心理素質和熟練的操作能力，使化學實驗能起到潛移默化的作用。任何一個人的發(fā)展和教養(yǎng)，都沒有辦法從別人那里獲得，只能依靠自己的活動來得到。學生要想學好化學課，多動手、多做實驗是唯一有效的途徑。但總有一些學生心存畏懼不愿做實驗?！白鳛橐粋€真正的教師，不是向學生展示凝結著幾個世紀勞動的大廈，而是激勵他們自己用磚砌成它。”因而，在做實驗時，教師就必須對他們進行正確的引導，甚至還需要手把手地指導他們進行實驗。這樣學生就會產生一種安全感，同時，還學到了做實驗的方法和技巧，消除了他們的恐懼心理，使他們由害怕實驗轉變?yōu)橄矚g實驗。例如在稀釋濃硫酸的實驗中，一些膽子小的女生聽到硫酸有如談虎色變，更別說讓她們動手進行實驗了。為消除學生的恐懼心理，我站在學生面前邊說邊演示，然后再讓他們在我的指導下動手實驗。通過實驗學生很快就掌握了正確的稀釋方法。而且學生們對化學實驗也充滿了興趣，在以后的學習中只要有問題他們就會主動到實驗室里做實驗。四寓情感于課外當代學生具有強烈的追求人格平等的心理特征。一些學生由于自身因素、家庭因素或其他因素造成的學習成績差、記憶能力不強，以及做作業(yè)或實驗是存在困難等種種現象。此時，教師應當以愛護學生為宗旨，急學生之所急、想學生之所想，對這些學習困難的學生進行個別輔導，而不是對他們不管不顧，鄙視厭棄他們。例如在講解溶液、溶質計算時，我到課下了解學生的聽課情況，一些學生反映由于溶液、溶質、濃度等一些概念還沒有完全區(qū)分開，所以在計算時，出現了不知該如何計算的問題。了解到這些情況之后，我與這些學生約定了時間，對他們進行個別輔導。這樣既解開了他們的迷惑和難題，又增進了師生之間的感情，使他們感受到了教師對他們的關心和在乎。情達則理通。情感是認識發(fā)生的動力，對認識的發(fā)生起著導向的作用，同時，情感還對認識的發(fā)生起著整合的力量。情感教學是發(fā)展智力的一種非理性因素，教師只有將自己的情感移植到學生的情感上，才能從根本上改變學生的精神面貌。在化學教學過程中重視情感教學是提高化學教學質量的有效途徑。猜風的預防論述痛風的定義痛風的臨床表現痛風的預防痛風的飲食結構痛風的診斷與治療痛風的定義痛風是由于遺傳性或獲得性病因引起的嘌呤代謝障礙、嘌呤合成速度或腎臟消除尿酸能力下降,導致血清尿酸持續(xù)升高,尿酸鹽沉積于關節(jié)、軟組織、軟骨、骨骺及腎臟等處而引起一系列臨床癥狀的一種代謝性疾病。痛風的臨床表現1)年齡與性別:痛風的發(fā)病年齡多為40~50歲,男性多見,女性較少發(fā)病,如有發(fā)病大多在絕經期后。2)癥狀:常有反復發(fā)作性關節(jié)疼痛史。起病急驟,多數于半夜或清晨發(fā)作,常見第一跖趾關節(jié)受累。關節(jié)局部疼痛,皮色潮紅,甚至發(fā)亮,活動受限。開始累及單個關節(jié),爾后累及多個關節(jié),可伴有發(fā)熱。輕者在數小時或1~2d內自行緩解,重者持續(xù)數日或數周后消退。炎癥消退后,局部皮膚呈暗紅,皮膚皺縮。數日或數年后可再發(fā),以后轉入慢性期。3)痛風結石(痛風石):多見于耳輪、前臂伸面、第一跖趾、手指、肘部等處。結石起初質軟,以后質地越來越硬,并可潰破形成瘺管。4)常見誘發(fā)因素:關節(jié)損傷、穿緊鞋、走長路外科手術、飽餐飲酒、過度疲勞、受冷受濕及感染等都可能是誘發(fā)因素。5)慢性關節(jié)炎:如炎癥反復發(fā)作可引起關節(jié)骨質侵蝕缺損及周圍組織纖維化,使關節(jié)發(fā)生腫大、僵硬、畸形,導致關節(jié)活動受限,影響肢體運動功能。6)腎臟病變:出現腎結石或腎盂腎炎,晚期可出現腎絞痛、血尿、少尿甚至尿閉等。嚴重者伴有尿毒癥癥狀。痛風的預防(1)首先要節(jié)制飲食,避免大量進食高嘌呤食物,嚴格戒酒,多喝堿性飲料。(2)要多飲水以助尿酸排出(3)防止肥胖。(4)保持精神愉快,避免過度勞累、精神緊張、寒冷潮濕、關節(jié)損傷等誘發(fā)因素。(5)不宜使用抑制尿酸排出的藥物,如雙氫克尿塞、速尿等。(6)接受藥物治療以降低血尿酸,并積極防治合并癥。(7)接受定期隨訪和定期復査血尿酸。(8)繼發(fā)性痛風的預防主要是積極治療白血病,多發(fā)性骨髓瘤、慢性腎病等原發(fā)病。痛風的一級預防:是針對易發(fā)痛風的危險因素進行預防,預防對象是痛風家族史直系親屬、體力活動少、嗜酒、營養(yǎng)過剩和肥胖者,以及體檢發(fā)現血尿酸偏高的高尿酸血癥患者。痛風的發(fā)生除與遺傳、年齡等有關外,還與環(huán)境因素密切相關,如飲食習慣、營養(yǎng)狀況、工作及生活條件、體力活動、職業(yè)等。前者屬不能改變的因素,后者則可以通過個人努力加以調整,即通過改變這些環(huán)境因素來減少痛風的發(fā)生。主要是養(yǎng)成健康的飲食習慣,保持體液的酸、堿平衡,減少體內尿酸的生成,多素少葷,始終保持體液的弱ˇ堿性,多飲水。節(jié)假日期間,不可暴飲暴食,避免營養(yǎng)過剩及肥胖,保持理想體重。遠離吸煙、酗酒等不良嗜好。注意勞逸結合,長期從事腦