“四新”背景下的歷史復(fù)習(xí)講座理念篇課件

“四新”背景下

的歷史復(fù)習(xí)2023年10月兩卷合一教育部考試中心表示，“新老高考各卷種充分考慮教情、學(xué)情，題型、結(jié)構(gòu)和難度都與去年保持總體穩(wěn)定，采取了更為科學(xué)、穩(wěn)妥、細(xì)致的設(shè)計(jì)策略”，但畢竟兩卷合一，對原全國II卷使用省份來說，感受到的變化尤為明顯。而與2020年全國I、II卷相比，全國乙卷堅(jiān)持總體平穩(wěn)上的創(chuàng)新開放靈活，積極與新高考對接。教育部考試中心《2021年高考命題基本原則和總體思路》中指出：“堅(jiān)持對學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的引導(dǎo)，深化基礎(chǔ)性，優(yōu)化情境設(shè)計(jì)，強(qiáng)化關(guān)鍵能力考查，增強(qiáng)試題開放性、靈活性，引導(dǎo)減少死記硬背和‘機(jī)械刷題’現(xiàn)象，加強(qiáng)考教銜接……”這些命題思路在全國乙卷中得到了充分的彰顯?！袄稀备呖贾械摹靶隆弊兓?9.1920年5月，陳獨(dú)秀發(fā)表演說:“中國古人說‘勞心者治人，勞力者治于人’?，F(xiàn)在我們要將這句話倒轉(zhuǎn)過來說，‘勞力者治人，勞心者治于人’?！?月，他發(fā)文主張“用革命的手段建設(shè)勞動階級（即生產(chǎn)階級）的國家”。這反映出A.工人待遇得到極大改善B.民主與科學(xué)深入人心C.無產(chǎn)階級登上政治舞臺D.工農(nóng)運(yùn)動的蓬勃發(fā)展【答案】C【解析】根據(jù)題干信息可知，結(jié)合時(shí)空觀念判斷，1919年五四運(yùn)動時(shí)中國無產(chǎn)階級作為獨(dú)立的政治力量登上歷史舞臺，所以陳獨(dú)秀發(fā)文用革命的手段建設(shè)勞動階級（即生產(chǎn)階級）的國家，故選C;材料未涉及工人待遇，排除A；1915年興起的新文化運(yùn)動只局限于少數(shù)知識分子范圍內(nèi)，難以達(dá)到“深入人心”，排除B；工農(nóng)運(yùn)動蓬勃發(fā)展在北伐戰(zhàn)爭期間，排除D?！舅仞B(yǎng)考察】歷史解釋、時(shí)空觀念【難度】判斷有一定難度！42.閱讀材料，完成下列要求。(12分)全國乙卷42題解析20世紀(jì)初，梁啟超發(fā)表《新民說》;認(rèn)為要使我國立于世界民族之林，賴“民德”的培育。民德分為私德與公德，“人人獨(dú)善其身者謂之私德，人相善其群者謂之公德”。他將春秋以來的“民德”按優(yōu)劣分為第一至第六共6個(gè)等級，認(rèn)為東漢儒學(xué)最盛，士人崇尚氣節(jié)，民德最優(yōu)。其所作《中國歷代民德升降表》如下:選取中國古代史整體、部分或某個(gè)朝代，對材料中的觀點(diǎn)提出自己的看法，并加以闡述。(要求:看法具體明確，史論結(jié)合，論據(jù)充分，表達(dá)清晰。)試題設(shè)問開放性強(qiáng)構(gòu)建多視角問題任務(wù)多途徑解決問題啟發(fā)探究和觀點(diǎn)創(chuàng)新入題簡單，但組織論述有難度貼近生活，影射當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)下的道德建設(shè)問題“四新”背景下的歷史復(fù)習(xí)

理念篇新課程新課標(biāo)新教材新高考科技革命大國博弈瘟疫教科書自然災(zāi)害失業(yè)戰(zhàn)爭金融危機(jī)內(nèi)卷超前識變

積極應(yīng)變

主動求變逆全球化變局今天的教師不生活在未來，未來的學(xué)生將生活在過去。清華大學(xué)的歷史系教授彭林就曾在采訪中痛惜道：“中國人陷入群體性迷失，半人時(shí)代在橫行?！庇昧核汲上壬脑拋碚f：“就兩個(gè)極端而言，出現(xiàn)了兩種畸形人：只懂技術(shù)而靈魂蒼白的‘空心人’和不懂科技、侈談人文的‘邊緣人’?！比绻^分追求利益，我們就會抹殺掉自我的獨(dú)立思考意識以及內(nèi)心的正常需求。北京大學(xué)教授：“現(xiàn)在有些青年太功利，又太老成，缺乏以前那種青春氣息?！比后w性迷失、集體無意識這些觀點(diǎn)，在現(xiàn)代社會往往跟網(wǎng)絡(luò)暴力、網(wǎng)絡(luò)輿論連接在一起。“這是最好的時(shí)代，也是最壞的時(shí)代”大變局下的新時(shí)代教育烏卡時(shí)代,即VUCA,指的是易變不穩(wěn)定(volatile)、不確定(uncertain)、復(fù)雜(complex)、模糊(ambiguous)。建設(shè)高質(zhì)量教育體系提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵是回歸教育的育人本位。要堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，著力提升教師課程育人能力;要將知識和生活建立聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生知識、能力和情感的同步發(fā)展。政策層面

2013年11月黨的十八屆三中全會對考試招生制度改革進(jìn)行了全面部署。習(xí)近平總書記特別強(qiáng)調(diào)：要把考試招生制度改革作為方向明、見效快的改革積極穩(wěn)妥加以推進(jìn)。2014年3月30日教育部印發(fā)《關(guān)于深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出深化課程改革的總體思路和核心任務(wù)。2014年9月3日國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》。2013年啟動的高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作2017年12月底剛剛完成。高?？荚囌猩贫雀母锓桨傅南刃谐雠_，客觀上形成了對課程改革的倒逼之勢。這次高考制度改革是1977年恢復(fù)高考以來規(guī)模最大、涉及面最廣、難度最艱巨的一次改革，習(xí)近平總書記曾三次主持重大會議研究高考改革方案。

中國教育改革在路上

教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的意見》（2014.12）國務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》（2014.09）教育部《普通高中課程方案及學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)

2017版》（2017.12）國務(wù)院《國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（2018.1）教育部《教師教育振興行動計(jì)劃（2018—2022年）》（2018.3）國務(wù)院《中國教育現(xiàn)代化

2035》（2019.2）國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見（2019.6）兩辦《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》（2019.8）教育部《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》（2020.6）普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價(jià)指南（2021.12）

雙減課改新高考新教材新課標(biāo)立德樹人五育并舉《中國教育現(xiàn)代化2035》中，創(chuàng)新一詞被提及多達(dá)18次，創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人才、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新體系、創(chuàng)新課程，都將成為未來教育發(fā)展的重點(diǎn)。

“以人為本”，遵循人的發(fā)展規(guī)律，遵循教育規(guī)律，讓每一個(gè)孩子健康的成長和發(fā)展。作為國家考試指導(dǎo)委員會的24位委員之一，顧明遠(yuǎn)明確指出：這次的新高考改革前后醞釀了整整4年時(shí)間，經(jīng)過了10多輪討論，之后又分別通過了國務(wù)院教育改革領(lǐng)導(dǎo)小組、國務(wù)院常務(wù)會議討論，最終經(jīng)中央常委會議、政治局討論，才最終確定了下來！新高考改革的一個(gè)重大突破，就是將高中學(xué)生的綜合評價(jià)內(nèi)容作為招生錄取時(shí)的參考。從“招分”轉(zhuǎn)向“招人”，打破了過去以分?jǐn)?shù)錄取學(xué)生、一考定終身的弊端。今后，主要學(xué)科的考試將不再有考試大綱，哪個(gè)學(xué)生的知識越寬廣、體系越健全而不是越艱深，哪個(gè)學(xué)生就會成為教改重大變革最受益的群體成員?！敝袊摹案呖贾笓]棒”將完全指向全面素質(zhì)教育放眼長遠(yuǎn)，成就學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展所需要的關(guān)鍵的知識、技能與態(tài)度，使之能在人生的任何階段都能主動、智慧、持久地適應(yīng)社會，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與終身發(fā)展。新高考評價(jià)體系下的命題在變1、從去情境化

真實(shí)情境2、從碎片化

結(jié)構(gòu)化3、從知識

知識、語言、思維4、從做題

做事5、從封閉

開放知識立意

能力立意

素養(yǎng)立意

讀懂改革邏輯，踏準(zhǔn)教改節(jié)拍“白加黑刷題教育”會移動的兩腳書櫥小鎮(zhèn)做題家“985廢物”半邊人方向比努力更重要！新高考2014.9課程標(biāo)準(zhǔn)2018.1核心素養(yǎng)2016.9新教材2019.8高考評價(jià)體系2019.12評價(jià)改革方案2020.10《2023年高校招生工作通知》教育部2023.1《加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，辦好人民滿意的教育》全國教育工作會議2023.1《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》教育部2023.5《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)學(xué)科中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》18部門2023.5《著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人》人民日報(bào)2023.1“四新”背景下的歷史復(fù)習(xí)

實(shí)戰(zhàn)篇新課程新課標(biāo)新教材新高考高考改革新方向解讀1高考改革的政策背景命題特征教學(xué)改革招錄情況社會影響和評價(jià)體系系統(tǒng)討論高考綜合改革下的政策走向及應(yīng)對策略根據(jù)國家教育部2023年高考藍(lán)皮書，高考命題將發(fā)生四個(gè)重大變化·數(shù)學(xué)：考試加入復(fù)雜情境，注重?cái)?shù)學(xué)思想方法?！ふZ文：閱讀包括政論、學(xué)術(shù)、科普等七種文體?！び⒄Z：融合我國傳統(tǒng)文化，詞匯量要求更高?！の锘鹤⒅靥骄恳庾R和深度思維的考察?！秷?bào)告》指出，通過對近三年的高考試題分析發(fā)現(xiàn)，信息識別與加工、邏輯推理與論證、科學(xué)探究與思維建模、語言組織與表達(dá)、獨(dú)立思考與質(zhì)疑（提出問題、開放作答、合理論證）、批判性思維等關(guān)鍵能力已經(jīng)成為高考考查的重點(diǎn)，這充分表明以批判性思維為代表的關(guān)鍵能力已經(jīng)成為高考命題的主要方向和要求。除了上述關(guān)鍵能力的考查要求，近年來的高考文科試題中大量出現(xiàn)的識別隱含前提、開放式設(shè)問、合理論證、尋求證據(jù)、有效推理與論證/證據(jù)評估等，理科試題中大量出現(xiàn)的開放式設(shè)問、結(jié)構(gòu)不良、替代性解決方案等，這些也都是批判性思維在高考命題改革中的具體體現(xiàn)。《報(bào)告》高考四大趨勢：1.落實(shí)立德樹人，鮮明體現(xiàn)時(shí)代主題聚焦時(shí)代重大現(xiàn)實(shí)問題、關(guān)鍵歷史事件、社會熱點(diǎn)話題、科技前沿進(jìn)步、偉大建設(shè)成就等，著重考查學(xué)生的家國情懷、奮斗精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)與理想信念，以及美育、體育、勞動等領(lǐng)域的道德品質(zhì)。高考是連接基礎(chǔ)教育和高等教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高考評價(jià)體系指導(dǎo)下的高考不斷強(qiáng)化考試的育人功能，系統(tǒng)性地加強(qiáng)考試內(nèi)容的思想教育和價(jià)值引領(lǐng)作用，緊扣時(shí)代脈搏，夯實(shí)信仰根基，彰顯五育并舉，由注重智育評價(jià)的人才選拔向落實(shí)立德樹人的育人載體轉(zhuǎn)變，成為德智體美勞全面培養(yǎng)教育體系的有機(jī)組成部分，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”，助力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。2.高考評價(jià)體系科學(xué)服務(wù)選才，實(shí)現(xiàn)高考由“考知識”向“考能力”的轉(zhuǎn)變。加強(qiáng)試題情境化設(shè)計(jì)，加大學(xué)以致用和活學(xué)活用的結(jié)合力度，從日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐、科學(xué)研究中廣泛選材創(chuàng)設(shè)情境，考查學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力，引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)從“解題”到“解決問題”的轉(zhuǎn)變。高考試題考查的關(guān)鍵能力包括但不限于信息獲取與加工、邏輯推理與論證、科學(xué)探究與思維建模、批判性思維與創(chuàng)新思維、語言組織與表達(dá)等。3.聚焦“關(guān)鍵能力”和“思維品質(zhì)”的考查在“考思維”“考能力”的引導(dǎo)下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施方式、課程評價(jià)及課程管理模式都將發(fā)生根本性變化，實(shí)現(xiàn)從教師傳授知識向?qū)W生主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)將實(shí)現(xiàn)從“授人以魚”到“授人以漁”的轉(zhuǎn)變，啟發(fā)式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、參與式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等成為更有效的教學(xué)教育模式。4.高考由“以綱定考”到“考教銜接”轉(zhuǎn)變充分發(fā)揮高考指揮棒的正向指揮作用，積極引導(dǎo)高中教育教學(xué)，形成“招-考-教-學(xué)”良性互動，引導(dǎo)教學(xué)回歸課標(biāo)、回歸課堂。高考命題嚴(yán)格依據(jù)高中課程標(biāo)準(zhǔn)，確保“內(nèi)容不超范圍、深度不超要求”?？疾閮?nèi)容限定在課程標(biāo)準(zhǔn)范圍之內(nèi)，既注重考查內(nèi)容的全面性，又突出主干和重點(diǎn)內(nèi)容的考查，引導(dǎo)中學(xué)依照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。高考改革新方向解讀2高考評價(jià)體內(nèi)在的三條邏輯線“核心價(jià)值金線”是指圍繞立德樹人來考查學(xué)生的政治立場和思維觀念、世界觀和方法論以及道德品質(zhì),“無價(jià)值，不入題”已成為近年來高考內(nèi)容改革的一個(gè)鮮明特征?！扒榫齿d體串聯(lián)線”高考評價(jià)體系中的“四層”考查內(nèi)容和“四翼”考查要求，是通過“生活實(shí)踐情境”與“學(xué)習(xí)探索情境”專業(yè)學(xué)術(shù)情景等載體來實(shí)現(xiàn)的.實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科基本概念、原理、技能和思維方法的考查和選拔?！澳芰λ仞B(yǎng)銀線”“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”四個(gè)層面，在必備知識的基礎(chǔ)上，加大力度考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，（如歸納概括、邏輯推理、批判性思維、歷史研究）。試題情境是指呈現(xiàn)問題的模式和背景環(huán)境，包括與題目內(nèi)容相關(guān)的文化、環(huán)境、活動等，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科考查目的和考查要求的載體。情境化試題有利于考查學(xué)生在問題情境中的知識掌握程度，更能精準(zhǔn)考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。歷史科試題情境按照素材又可以分為4類：

1.呈現(xiàn)復(fù)雜學(xué)習(xí)情境

指在歷史學(xué)習(xí)中遇到的問題，包括史料、圖表、歷史敘述等問題。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境

指在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的與歷史有關(guān)的問題，包括長輩的回憶、影視劇、名勝古跡中的問題等。

3.緊密聯(lián)系社會情境指對社會問題的歷史考察，包括社會風(fēng)俗的來源、國際爭端中的歷史背景問題等。

4.打造專業(yè)學(xué)術(shù)情境指歷史學(xué)術(shù)研究中的問題，包括歷史學(xué)家對某一歷史問題有多種看法等。高考?xì)v史科考查的載體無情境不命題

1、基礎(chǔ)性?？疾閷W(xué)生對主干知識和基本理論的掌握程度。注重考查中外歷史上的重大歷史事件、歷史現(xiàn)象、文明成果、重要?dú)v史人物和歷史發(fā)展線索，考查基礎(chǔ)的學(xué)科方法、能力、素養(yǎng)。因此，要求學(xué)生對基礎(chǔ)部分內(nèi)容的掌握必須扎實(shí)牢靠。

第二，來自教材。歷年高考全國卷歷史選做題考點(diǎn)多來自課本之外，如2021年全國乙卷第45題考查清末新政，第46題考查越南戰(zhàn)爭，第47題考查五代十國時(shí)期的馮道，其中45題與47題均選取課本之外的改革和英雄人物；

而2022年全國乙卷第45題考查商鞅變法，第46題考查蘇伊士運(yùn)河戰(zhàn)爭，第47題考查毛澤東。這3道選做題均源自教材，與教材內(nèi)容關(guān)系密切，這在歷年高考中較為少見。2022年全國乙卷歷史試題在考點(diǎn)分布上，有兩大特點(diǎn)。第一，核心概念反復(fù)考。如選擇題部分考查了商周青銅器、唐代書法藝術(shù)、宋朝加強(qiáng)中央集權(quán)的措施等；材料題部分考查了商鞅變法、中東問題及解放戰(zhàn)爭時(shí)期毛澤東關(guān)于人民代表大會制度的探索等。同時(shí)，對于宋朝加強(qiáng)君主專制中央集權(quán)、明清時(shí)期的江南經(jīng)濟(jì)、晚清時(shí)期的經(jīng)濟(jì)、戊戌變法、馬克思主義傳入中國的影響、新民主主義革命時(shí)期黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線、中華人民共和國成立初期或改革開放初期的經(jīng)濟(jì)、古希臘羅馬文明、近代西方資本主義的發(fā)展等高頻考點(diǎn)也進(jìn)行了考查。

2、綜合性。體現(xiàn)在歷史知識體系的內(nèi)部聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)歷史各分支內(nèi)容的相互交叉與滲透，要求學(xué)生能夠觸類旁通、舉一反三；能夠綜合運(yùn)用歷史學(xué)科的知識、理論和方法，從多角度、多層次觀察、思考?xì)v史事物，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。第一，注重圖表題。每一年高考試題都會考查圖表題，如2022年全國乙卷第24題(4分)、第31題(4分)、第42題(12分)都屬于圖表題，合計(jì)20分，占試卷總分的五分之一。第二，注重閱讀能力。2021年試題字?jǐn)?shù)合計(jì)3836字，2022年試題字?jǐn)?shù)增加了350字左右，所以，應(yīng)提高學(xué)生的閱讀速度及理解分析能力。第三，多維度認(rèn)知。第29題選取五四時(shí)期相關(guān)材料，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，可以理解新文化運(yùn)動的局限性之一：對東西方文化持絕對肯定或絕對否定的態(tài)度。

3、應(yīng)用性。體現(xiàn)在運(yùn)用歷史學(xué)科的知識和能力發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；運(yùn)用正確的價(jià)值觀和方法論，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為現(xiàn)實(shí)提供有意義、有價(jià)值的借鑒；從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，回溯歷史，探究歷史，形成對現(xiàn)實(shí)問題的正確認(rèn)識，提高改造現(xiàn)實(shí)世界的能力。

2021年正值建黨百年之際，黨中央提出“四史”學(xué)習(xí)教育活動，即黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史。而2021年第29題、30題、42題均考查了黨史，31題考查了中華人民共和國史；而2022年第30題考查了黨史，31題考查了改革開放史，35題考查了社會主義發(fā)展史，41題考查了中華人民共和國史，“四史”全部體現(xiàn)。

全國乙卷第41題：中華人民共和國成立后，遭到西方國家的包圍封鎖，蘇聯(lián)政府又撤走全部專家，不再支持中國，在這樣惡劣的背景之下，我國完全依靠自己的力量發(fā)展國防尖端科學(xué)技術(shù)，在20世紀(jì)六七十年代，取得“兩彈一星”等重大科技成就，這體現(xiàn)出習(xí)近平總書記所提的堅(jiān)定中國特色社會主義文化自信、理論自信、道路自信及制度自信。

4、創(chuàng)新性。體現(xiàn)在對史料進(jìn)行新的解釋和新的運(yùn)用，對歷史事物之間的聯(lián)系進(jìn)行新的發(fā)掘；對已有的歷史觀點(diǎn)、方法與歷史結(jié)論進(jìn)行批判性思考，得出新結(jié)論；運(yùn)用創(chuàng)新思維，利用歷史學(xué)知識和方法回應(yīng)現(xiàn)實(shí)問題。（2022·全國乙卷·26）宋朝在州府設(shè)通判，重要州府設(shè)兩名，民戶少的州可以不置，但若武官任知州，則必置。通判有自己專屬的衙門通判廳，與知州（府）共議政務(wù)、同署文書，“有軍旅之事，則專任錢糧之責(zé)”。據(jù)此可知，設(shè)置通判的主要目的是A．規(guī)范地方行政

B．防止武人干政C．提升軍事能力

D．削弱州府權(quán)力主干知識中，北宋集中央權(quán)的措施之一就是文臣任知州，設(shè)通判監(jiān)督知州。通判也叫監(jiān)州，由朝廷委派，與知州共同簽署文書，彼此制約。但材料中通判“共議政務(wù)，同署文書”可知，設(shè)置通判的主要目的不是削弱地方權(quán)力，而是完善地方治理。這就是我們一直強(qiáng)調(diào)的：歷史的理性就是材料。學(xué)科素養(yǎng)：創(chuàng)設(shè)情境實(shí)踐素養(yǎng)方向核心價(jià)值認(rèn)知沖突素材教材、真題鄉(xiāng)土史料路徑任務(wù)驅(qū)動問題鏈條學(xué)科素養(yǎng)情境化高考評價(jià)體系中的情境學(xué)習(xí)探索情境生活實(shí)踐情境簡單情境活動復(fù)雜情境活動分類分層《中國高考評價(jià)體系》這一綱領(lǐng)文件，精準(zhǔn)揭示高考改革趨勢和核心理念，解決高考“為什么考、考什么、怎么考”。這不僅回答了廣大基層一線師生關(guān)注的重大問題，更為一線課堂教學(xué)提供務(wù)實(shí)的指導(dǎo)。作為課堂教學(xué)主體的一線教師，務(wù)必認(rèn)真領(lǐng)會《評價(jià)體系》的內(nèi)涵，以此為抓手推進(jìn)高中課堂教學(xué)內(nèi)容改革，實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)針對性、有效性，助推學(xué)生成績提升。高考改革新方向解讀3

唯物史觀——理論保證

時(shí)空觀念——學(xué)科本質(zhì)

史料實(shí)證——必要途徑

歷史解釋——思維表達(dá)

家國情懷——價(jià)值目標(biāo)立德樹人關(guān)于歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。

以考查要求為例。高考評價(jià)體系中的“四翼”突出基礎(chǔ)性。高考圍繞學(xué)科主干內(nèi)容，加強(qiáng)對基本概念、基本思想方法的考查，杜絕偏題怪題和繁難試題，引導(dǎo)教學(xué)重視教材，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，給學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)和思考的空間。同時(shí),“四翼”也十分注重綜合性、應(yīng)用性與創(chuàng)新性，通過設(shè)置真實(shí)的問題情境，考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力，允許學(xué)生從多角度作答，使“死記硬背”“機(jī)械刷題”“題海戰(zhàn)術(shù)”的收益大大降低，引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從“解題”向“解決問題”、從“做題”向“做人做事”轉(zhuǎn)變。

在考查內(nèi)容的全面性上，高考命題在注重能力和素養(yǎng)考查的同時(shí)，進(jìn)一步深化對德育的考查，優(yōu)化試卷結(jié)構(gòu)和題型，加強(qiáng)對體美勞的考查和引導(dǎo)，形成覆蓋德智體美勞全面發(fā)展要求的考試內(nèi)容體系，促進(jìn)教、學(xué)、考的有機(jī)統(tǒng)一，助力高中育人方式的改革和學(xué)生的全面發(fā)展。

--《高考評價(jià)體系說明》P18主干知識基本概念德智體美勞教育必備知識是在梳理高校專業(yè)學(xué)習(xí)要求、普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、歷年高考考查的知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)考試形式和教學(xué)實(shí)際情況系統(tǒng)整合、掇著擷華而成的。與此前高考考查的知識內(nèi)容相比，必備知識主要有三點(diǎn)不同。一是有所更新，體現(xiàn)了自然科學(xué)和人文社會科學(xué)領(lǐng)域的新研究、新認(rèn)識、新成果，如思想政治學(xué)科及時(shí)吸納拓展資料馬克思主義中國化的最新成果。二是有所增刪，如數(shù)學(xué)學(xué)科根據(jù)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂情況以及文理不分科的新高考要求，對知識內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整。三是考查方式有所變化，減少對靜態(tài)知識的直接考查，而將考查重點(diǎn)放在能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中必須具備的可遷移的知識上。--《高考評價(jià)體系說明》P23-24學(xué)術(shù)成果關(guān)鍵能力（1）“核心價(jià)值金線”貫穿高考命題和評價(jià)的始終。

“核心價(jià)值金線”是指圍繞立德樹人來考查學(xué)生的政治立場和思維觀念、世界觀和方法論以及道德品質(zhì)。（2）“能力素養(yǎng)銀線”成為高考命題和考查的重心獲取和解讀歷史信息的能力，要求學(xué)生能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行理解與辨識、概括與提煉、組織與運(yùn)用；分析歷史問題的能力，要求學(xué)生能夠運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義分析歷史事物，運(yùn)用歷史思維和科學(xué)的方法分析和闡述歷史事物；歷史探究能力，要求學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)和提出問題、論證問題，最終得出歷史結(jié)論。“無價(jià)值，不入題”“錯(cuò)誤價(jià)值，不入題”“無能力，不入題”對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀“新”課程標(biāo)準(zhǔn)的“新變化”1.新增了學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)。（整合、凝練）3.更新了教學(xué)內(nèi)容。（呈現(xiàn)方式及內(nèi)容）2.調(diào)整了課程類型和結(jié)構(gòu)。5.新增了教學(xué)與評價(jià)案例。6.提出了實(shí)施建議。指導(dǎo)性4.新增了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。（育人目的、核心素養(yǎng)、能力要求）對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)（是三維目標(biāo)的發(fā)展和抽象）【核心素養(yǎng)】是個(gè)體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)情境時(shí)，能夠綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式所孕育出來的學(xué)科和跨學(xué)科的觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的學(xué)科和跨學(xué)科的知識和技能，以及世界觀、人生觀和價(jià)值觀在內(nèi)的動力系統(tǒng)，在分析情境、提出問題、解決問題、交流結(jié)果的過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)（必備品格）和關(guān)鍵能力。【核心素養(yǎng)的重點(diǎn)】是學(xué)科核心素養(yǎng)【歷史課程】要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為重心，使學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的編制、課程實(shí)施的措施、課程評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、課程教材的編寫等，都要始終貫穿發(fā)展學(xué)生歷史核心素養(yǎng)這一核心任務(wù)。1.新增了學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)。（整合、凝練）對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀歷史學(xué)科核心素養(yǎng)（五大核心素養(yǎng)）1.唯物史觀揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)的歷史觀和方法論。2.時(shí)空觀念

是指在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進(jìn)行觀察、分析的意識和思維方式3.史料實(shí)證對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度和方法4.歷史解釋以史料為依據(jù)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法5.家國情懷學(xué)習(xí)歷史應(yīng)具有的人文追求

，體現(xiàn)了對國家富強(qiáng)、人民幸福的情感，以及對國家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。核心素養(yǎng)對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀·唯物史觀是諸素養(yǎng)得以達(dá)成的理論保證，是第一要素；·時(shí)空觀念是諸素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)；·史料實(shí)證是諸素養(yǎng)得以達(dá)成的必要途徑；·歷史解釋是諸素養(yǎng)中對歷史思維與表達(dá)能力的要求；·家國情懷是諸素養(yǎng)中價(jià)值追求的目標(biāo)對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀課程評價(jià)的變化（評價(jià)體系和評價(jià)機(jī)制）確定了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求（四個(gè)水平層次）【學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與考試評價(jià)的關(guān)系】高中學(xué)業(yè)質(zhì)量是階段性評價(jià)、學(xué)業(yè)水平合格性考試和等級性考試命題的重要依據(jù)。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2是高中畢業(yè)生在本學(xué)科應(yīng)該達(dá)到的合格要求。（學(xué)測、必修）學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4是學(xué)業(yè)水平等級考試的命題依據(jù)（高考、必修+選必）4.新增了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。（育人目的、核心素養(yǎng)、能力要求）對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀1素養(yǎng)1：唯物史觀揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的

科學(xué)的歷史觀和方法論。對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀

唯物史觀的課程目標(biāo)：

了解唯物史觀的基本觀點(diǎn)和方法，包括人類社會形態(tài)從低級到高級的發(fā)展、生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系之間的辯證關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑之間的相互作用、人民群眾在社會發(fā)展中的重要作用等，理解唯物史觀是科學(xué)的歷史觀；能夠正確認(rèn)識人類歷史發(fā)展的總趨勢；能夠?qū)⑽ㄎ锸酚^運(yùn)用于歷史的學(xué)習(xí)與探究中，并將唯物史觀作為認(rèn)識和解決現(xiàn)實(shí)問題的指導(dǎo)思想。1唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)的歷史觀和方法論。列寧曾指出，以往一切歷史理論至多是考察了人們歷史活動的思想動機(jī)，而沒有考究產(chǎn)生這些動機(jī)的原因，沒有發(fā)現(xiàn)社會關(guān)系體系發(fā)展的客觀規(guī)律，沒有看出物質(zhì)生產(chǎn)發(fā)展程度是這種關(guān)系的根源。過去的歷史理論恰恰沒有說明人民群眾的活動，只有歷史唯物主義才第一次使我們能以自然歷史的精確性去考察群眾生活的社會條件，以及這些條件的變更。唯物史觀是一個(gè)博大精深的理論體系，它科學(xué)的揭示了社會結(jié)構(gòu)是由生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系，（經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)）和上層建筑三個(gè)層次的因素組成的，它闡明了三者之間的辯證關(guān)系，既重視生產(chǎn)力對生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑的決定作用，決定性作用，同時(shí)也承認(rèn)上層建筑對經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、生產(chǎn)關(guān)系和生產(chǎn)力的能動的反作用。對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀1.人類的社會形態(tài)從低級向高級發(fā)展；2.人類社會從分散到整體的發(fā)展；3.科學(xué)揭示了社會結(jié)構(gòu)是生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑三個(gè)層次的因素組成，闡明了三者之間的辯證關(guān)系：生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系反作用于生產(chǎn)力，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑服務(wù)和反作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)4.社會存在決定社會意識；5.正確運(yùn)用階級分析方法；6.人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。唯物史觀的基本觀點(diǎn)對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀2素養(yǎng)2：時(shí)空觀念

是指在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進(jìn)行觀察、分析的意識和思維方式對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀

時(shí)空觀念的課程目標(biāo)：

（1）知道特定的史事是與特定的時(shí)間和空間相聯(lián)系的；（2）知道劃分歷史時(shí)間與空間的多種方式，并能夠運(yùn)用這些方式敘述過去；（3）能夠按照時(shí)間順序和空間要素，建構(gòu)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)；能夠在不同的時(shí)空框架下對史事作出合理解釋；（4）在認(rèn)識現(xiàn)實(shí)社會時(shí)，能夠?qū)⒄J(rèn)識的對象置于具體的時(shí)空條件下進(jìn)行考察。2對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀2.水平劃分：準(zhǔn)確定位

知道并恰當(dāng)表達(dá)聯(lián)系、長時(shí)段具體時(shí)空；分析比較對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀1487迪亞士1497-1498達(dá)·伽馬1492哥倫布1519-1522麥哲倫例1：新航路開辟水平1:時(shí)間、地點(diǎn)、事件水平2:闡述關(guān)系：空間——新航路開辟水平3:新航路開辟的影響（亞、歐、非、世）對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀例5：[2020山東卷]19．（15分）咖啡館的歷史，既是一部經(jīng)濟(jì)史，也是一部社會史。閱讀材料，回答問題。

材料1652年，倫敦出現(xiàn)了英國第一家咖啡館。17世紀(jì)中后期，咖啡館在英國扎下了根。在當(dāng)時(shí)倫敦任何一家賓客盈門的咖啡館里，常見的場景是：各色人等匯集于此，抽煙、讀報(bào)，談?wù)撋虡I(yè)和貿(mào)易，傳播小道消息，爭論國家大事，評判王室顯貴的品行舉止。18世紀(jì)中葉以后，倫敦的咖啡館出現(xiàn)了新的變化。輝格黨人愿意光顧“斯米納”等咖啡館，托利黨人則經(jīng)常聚會于“懷特”等咖啡館，經(jīng)紀(jì)人喜歡聚集于“喬納森”咖啡館，法律界人士集中于騎士團(tuán)圣殿附近的咖啡館。尋常百姓逐漸成為咖啡館社交場所的邊緣化群體。19世紀(jì)四十年代前后，滿足貧窮工人需要的咖啡攤應(yīng)運(yùn)而生。除咖啡外，茶也是英國重要的飲品之一。1606年前后，茶第一次作為商品進(jìn)口到歐洲。1658年9月23日，倫敦報(bào)紙上第一次出現(xiàn)了茶的廣告。不久，茶逐漸走進(jìn)英國咖啡館，但直到17世紀(jì)末，飲茶在英國仍然是一個(gè)新鮮事物。18世紀(jì)英國的茶葉需求量以驚人的速度增長，英國人對茶的熱愛超過了其他任何主要的西方國家。在整個(gè)18世紀(jì)，咖啡館都是提供茶飲料的主要場所。

——摘編自【英】馬克曼·艾利斯《咖啡館的文化史》等（1）編寫一幕發(fā)生在17世紀(jì)倫敦咖啡館內(nèi)的人物對話場景。（7分）

（要求：先寫出對話主題，主題要緊扣英國當(dāng)時(shí)政治或經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的重大事件；對話內(nèi)容要圍繞主題展開，觀點(diǎn)明確；對話過程完整，邏輯清晰。）水平4劇本編寫置于具體的時(shí)空背景對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀3素養(yǎng)3：史料實(shí)證對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度和方法對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀

史料實(shí)證的課程目標(biāo)：

1、知道史料是通向歷史認(rèn)識的橋梁，了解史料的多種類型，掌握捜集史料的途徑與方法；

2、能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認(rèn)知，判斷史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值，并在此過程中増強(qiáng)實(shí)證意識；

3、能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出自己的歷史認(rèn)識；

4、能夠以實(shí)證精神對待歷史與現(xiàn)實(shí)問題。3對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀二、水平劃分：史料類型途徑方法史料價(jià)值認(rèn)證觀點(diǎn)整理史料論證解釋比較史料辨別運(yùn)用對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀例3：（2018·江蘇高考·11）20世紀(jì)50年代后期，北京市向知識分子發(fā)放“高腦油”（高級腦力勞動者補(bǔ)助油）關(guān)于發(fā)放的時(shí)間和定量，有以下記述：據(jù)此可知，關(guān)于“高腦油”的發(fā)放（）A．展覽的文字介紹真實(shí)可靠B．兩部經(jīng)濟(jì)著作的記述完全一致C．館藏的原始文件更為可信D．現(xiàn)有史料無法證明其是否實(shí)行發(fā)放時(shí)間每人每月定量出處1954年7月開始1．5斤北京市檔案館票證展覽中的文字介紹未予說明1斤《北京糧食工作》1957年11月17日開始1．5斤《中國商業(yè)四十年》1957年12月1日之前1斤北京市檔案館藏《北京市食油供應(yīng)辦法》文件1957年12月1日之后1．5斤水平2考查史料的類型與價(jià)值對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀例5：[2020山東卷]18．（14分）閱讀材料，回答問題。一個(gè)村支書的工作筆記（蘇寺村是中國北方的一個(gè)山區(qū)村落。以下內(nèi)容節(jié)選自該村原村黨支部書記的工作筆記。）81．12．12號1天召開兩委擴(kuò)大會議會議開始由祁鳳元匯報(bào)了縣委召開農(nóng)業(yè)責(zé)任制代表會議和真理問題補(bǔ)課會的精神。趙桂枝傳達(dá)了公社黨委當(dāng)前工作安排……82年3月23日1天討論記錄：……（4）當(dāng)前幾項(xiàng)工作時(shí)間如何安排……2．抓致富：兩委隊(duì)長如何本人富，在（再）代（帶）那（哪）一戶的規(guī)劃搞出來。3．責(zé)任制與端正黨風(fēng)……83年3月3日1天召開兩委擴(kuò)大會議……會議首先由公社武書記講關(guān)于“開展五講四美三熱愛的文明禮貌月”活動的意見和公社安排。大隊(duì)如何制定措施。致富戶和文明戶怎么確定和召開座談會。84年4月12日半天召開兩委擴(kuò)大會議會議由老馮同志傳達(dá)了“鄉(xiāng)黨委、鄉(xiāng)政府就建村（村民委員會）實(shí)施方案”……討論記錄：（1）建村領(lǐng)導(dǎo)小組怎么成立？組長：張明德；副組長：馮青山；成員：姜合、崔玉海、張玉林?！匀A東師范大學(xué)中國當(dāng)代史研究中心《一個(gè)村支書的工作筆記》提取材料信息，說明上述材料對研究20世紀(jì)八十年代中國農(nóng)村改革有哪些史料價(jià)值。（14分）水平3整理史料與分析史料價(jià)值對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀例6．[21山東.19]（17分）閱讀材料，回答問題。英國在衰退嗎有學(xué)者認(rèn)為，1870—1910年代的英國日漸走向衰退，英國真的在衰退嗎要研究這一問題，我們應(yīng)該如何使用下面幾則史料，它又會告訴我們什么材料一有關(guān)英國工業(yè)生產(chǎn)的一組數(shù)據(jù)甲：1873—1913年英國工業(yè)生產(chǎn)情況統(tǒng)計(jì)表1873年1883年1893年1903年1913年工業(yè)產(chǎn)值占國民生產(chǎn)總值的比例（%）40404143—生鐵產(chǎn)量（千噸）667186667089907810425粗鋼產(chǎn)量（千噸）5822040299751157787煤炭產(chǎn)量（百萬噸）130166167234292對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀乙：1913年英、美、德電器產(chǎn)品

丙：1870—1913年英、美、法、德在

占世界總額的比例

世界工業(yè)生產(chǎn)中所占比例對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀材料二材料三對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀水平4（1）材料一這類史料對我們研究的問題是必需的嗎？說明你的理由。（3分）是。理由：能結(jié)合工業(yè)化背景，說明工業(yè)部門在經(jīng)濟(jì)中的重要地位。（2）材料一中的三則史料對英國經(jīng)濟(jì)狀況的反映相互矛盾嗎？請加以說明。（5分）不矛盾。從材料甲主要反映了傳統(tǒng)工業(yè)，乙反映了新興工業(yè)的角度作答；從材料甲反映英國自身經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，乙、丙反映英國在世界經(jīng)濟(jì)中的地位角度作答。（3）把材料二作為研究問題的證據(jù)，使用時(shí)需要注意什么？（3分）能認(rèn)識到材料是個(gè)案，只能從一個(gè)層面或視角反映客觀歷史的角度作答。(4)材料三可以從怎樣的視角拓展我們對問題的認(rèn)識？（3分）能從一戰(zhàn)后英國國際地位變化的角度作答。（5）考量歷史上一個(gè)國家的興衰，應(yīng)堅(jiān)持什么原則說說你的看法。（3分）所提原則合理，說明充分，符合唯物史觀。分析辨別及運(yùn)用史料解決問題對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀4素養(yǎng)4：歷史解釋以史料為依據(jù)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀

歷史解釋的課程目標(biāo)

（1）區(qū)分歷史敘述中的史實(shí)與解釋，知道對同一歷史事物會有不同解釋，并能對各種歷史解釋加以辨析和價(jià)值判斷；（2）能夠客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，有理有據(jù)地表達(dá)自己的看法；(3)能夠認(rèn)識歷史解釋的重要性，學(xué)會從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題，對歷史事物之間的因果關(guān)系作出解釋；(4)能夠客觀評判現(xiàn)實(shí)社會生活中的問題。4對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀辨別歷史解釋、分析結(jié)論有自己的解釋分辨不同原因分析驗(yàn)證說法新的解釋對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀例1（2017年Ⅰ卷）26．

表2為不同史籍關(guān)于唐武德元年同一事件的歷史敘述。據(jù)此能夠被認(rèn)定的歷史事實(shí)是A．皇帝李世民與薛舉戰(zhàn)于涇州B．劉文靜是戰(zhàn)役中唐軍的主帥C．唐軍與薛舉在涇州作戰(zhàn)失敗

D．李世民患病導(dǎo)致了戰(zhàn)役失敗記述出處“秦王（李世民）與薛舉大戰(zhàn)于涇州，我?guī)煍】??！薄杜f唐書·高祖本紀(jì)》“薛舉寇涇州，太宗（李世民）率眾討之，不利而旋?！薄杜f唐書·太宗本紀(jì)》“秦王世民為西討元帥……劉文靜（唐朝將領(lǐng)）及薛舉戰(zhàn)于涇州，敗績?！薄缎绿茣じ咦姹炯o(jì)》“薛舉寇涇州，太宗為西討元帥，進(jìn)位雍州牧。七月，太宗有疾，諸將為舉所敗。”《新唐書·太宗本紀(jì)》水平1能夠區(qū)分史實(shí)與解釋對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀例3：（2014·全國1卷）（12分）閱讀材料，完成下列要求。材料

下面是1960年我國中學(xué)歷史教科書中“抗日戰(zhàn)爭”內(nèi)容的目錄摘編。第二十章

全國抗日戰(zhàn)爭的開始第二十一章

兩條戰(zhàn)線、兩個(gè)戰(zhàn)場

1．抗日戰(zhàn)爭中的兩條路線

2．國民黨軍隊(duì)的大潰退

3．平型關(guān)大捷

4．?dāng)澈罂谷崭鶕?jù)地的建立和迅速發(fā)展第二十二章

毛主席《論持久戰(zhàn)》的發(fā)表和中國共產(chǎn)黨的六屆六中全會第二十三章

國民黨反共高潮的被擊退和《新民主主義論》的發(fā)表第二十四章

日本帝國主義在淪陷區(qū)的殖民統(tǒng)治第二十五章

解放區(qū)的鞏固和發(fā)展第二十六章

國民黨的黑暗統(tǒng)治和民主運(yùn)動的開展第二十七章

抗日戰(zhàn)爭的最后勝利

1．中國共產(chǎn)黨第七次全國代表大會

2．解放區(qū)軍民大反攻和日寇的無條件投降

3．抗日戰(zhàn)爭勝利的偉大歷史意義

根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，對該目錄提出一條修改建議，并說明修改理由。（所提修改建議及理由需觀點(diǎn)正確，符合歷史事實(shí)。）水平2對個(gè)別和系列史事能有自己的解釋對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀例5.（2021·全國乙卷）[歷史——選修4：中外歷史人物評說]（15分）

材料一

馮道（882～954），“少純厚，好學(xué)能文”。后唐、后晉、后漢、后周時(shí)，皆居高官顯爵，自號“長樂老”。其自詡：“在孝于家，在忠于國。口無不道之言，門無不義之貨。所愿者下不欺于地，中不欺于人，上不欺于天……非人之謀，是天之祐。六合之內(nèi)有幸者，百歲之后有歸所?！薄獡?jù)《長樂老自敘》等

材料二

史臣曰：（馮）道之履行，郁有古人之風(fēng)；（馮）道之宇量，深得大臣之體。然而事四朝，相六帝，可得為忠乎！

——《舊五代史》材料三

予讀馮道《長樂老敘》，見其自述以為榮，其可謂無廉恥者矣，則天下國