萬(wàn)物皆有裂痕,那是光照進(jìn)來(lái)的地方 論文

萬(wàn)物皆有裂痕,那是光照進(jìn)來(lái)的地方——簡(jiǎn)析疫情下低年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)【內(nèi)容摘要】本文從疫情后我負(fù)責(zé)的某鄉(xiāng)村小學(xué)的測(cè)評(píng)實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)孩子們的成績(jī)普遍出現(xiàn)波動(dòng)。有一些學(xué)生能維持原本成績(jī)，但大部分同學(xué)的成績(jī)明顯下滑。出現(xiàn)這種兩極分化，源于學(xué)生們自主學(xué)習(xí)水平的不同。本文接著從孩子的實(shí)際出發(fā)，因材施教培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力。文章在末尾闡釋了自主學(xué)習(xí)的意義和重要性，除了能幫我們更好度過(guò)疫情這一難關(guān)，更將是許多鄉(xiāng)村學(xué)生改變命運(yùn)的鑰匙，成為他們一生的財(cái)富?！娟P(guān)鍵詞】低年級(jí)；自主學(xué)習(xí)；鄉(xiāng)村教育；新冠疫情一、疫情爆發(fā)，檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)能力的最好試金石本次新冠疫情的突然爆發(fā)，使得學(xué)校的日常教學(xué)工作停滯了兩個(gè)月左右。原本由學(xué)校占主導(dǎo)地位的教育態(tài)勢(shì)出現(xiàn)巨大變化，在整個(gè)疫情期間，學(xué)生們基本上都處于一種自學(xué)狀態(tài)。自學(xué)狀態(tài)下的學(xué)生，究竟呈現(xiàn)什么樣的情況？本人將從實(shí)際的教學(xué)案例出發(fā)，以我負(fù)責(zé)的某某鄉(xiāng)村小學(xué)二年級(jí)3班（以下簡(jiǎn)稱(chēng)A班）、二年級(jí)5班（以下簡(jiǎn)稱(chēng)B班）的數(shù)學(xué)線(xiàn)上教學(xué)測(cè)評(píng)情況進(jìn)行分析，展示疫情期間學(xué)生成績(jī)的具體波動(dòng)。A班在疫情發(fā)生前，及格率為100.00%，優(yōu)秀率為80.36%，非低分率為100%，總評(píng)92.36；疫情發(fā)生后，及格率為78.57%，，優(yōu)秀率為32.14%，，非低分率為96.43%，總評(píng)66.27；B班在疫情發(fā)生前，及格率為92.86%，優(yōu)秀率為76.79%，非低分率為100%，總評(píng)87.74；疫情發(fā)生后，及格率為67.86%，優(yōu)秀率為28.57%，低分率為14.28%，總評(píng)58.84。從以上的數(shù)據(jù)可以看出，本次疫情當(dāng)中A班和B班的及格率均出現(xiàn)明顯下滑，其中優(yōu)秀率下滑最大。優(yōu)秀率以上的學(xué)生，出現(xiàn)成績(jī)下滑的比例接近一半，可見(jiàn)他們的成績(jī)主要是建立在父母或?qū)W校有效的監(jiān)督上，而非是自己自主學(xué)習(xí)獲得的。而低分率以下的學(xué)生，成績(jī)波動(dòng)的的占比超過(guò)三分之二，更加觸目驚心?；谝咔闀r(shí)期學(xué)生居家自學(xué)的現(xiàn)實(shí)，出現(xiàn)這次成績(jī)下滑的主要原因，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱。古人云：“授人以魚(yú)不如授人以漁”《《\t"/item/%E6%8E%88%E4%BA%BA%E4%BB%A5%E9%B1%BC%E4%B8%8D%E5%A6%82%E6%8E%88%E4%BA%BA%E4%BB%A5%E6%B8%94/_blank"淮南子·說(shuō)林訓(xùn)》當(dāng)然這次測(cè)評(píng)也出現(xiàn)了一些亮眼的成績(jī)，比如兩個(gè)班均有部分學(xué)生能夠維持住自己的成績(jī)，展示了較好的學(xué)習(xí)能力。由此可見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)能力和年齡并不是呈正相關(guān)性的，而且和年齡大小也沒(méi)有必然聯(lián)系。只要家長(zhǎng)和老師能正確引導(dǎo)，就能較好的培育出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)對(duì)兩個(gè)班級(jí)成績(jī)波動(dòng)較小的學(xué)生進(jìn)行分析，我發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生均具備三個(gè)共性：首先是意志力達(dá)到了一定水平，體現(xiàn)在自律和遵守紀(jì)律；其二是具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有求知欲和勝負(fù)欲；其三是已經(jīng)出現(xiàn)初萌的學(xué)習(xí)策略，開(kāi)始主動(dòng)尋找老師反饋學(xué)習(xí)情況。假期期間，我結(jié)合公眾號(hào)“梁溪名師課堂”的視頻教學(xué)，在釘釘群中及時(shí)發(fā)布作業(yè)并批改反饋給到學(xué)生。每日定時(shí)定量的思考題推送，和不定期進(jìn)行的重難點(diǎn)解答直播。當(dāng)這類(lèi)學(xué)生在線(xiàn)上獲得最新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，首先會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)特征和要求進(jìn)行解析，然后根據(jù)自己的理解去設(shè)置具體學(xué)習(xí)目標(biāo)（偶爾我也會(huì)輔助他們制定），這個(gè)目標(biāo)將在他們隨后的學(xué)習(xí)過(guò)程中居核心地位。目標(biāo)確定之后，這類(lèi)學(xué)生也會(huì)根據(jù)實(shí)際情況，初步展示出學(xué)習(xí)策略，比如主動(dòng)找老師反饋學(xué)習(xí)情況、比如通過(guò)家長(zhǎng)或者別的渠道獲得解答等，這些均展現(xiàn)了他們較好的自主學(xué)習(xí)能力。我之所以認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力十分重要，是基于農(nóng)村教育的現(xiàn)實(shí)出發(fā)。農(nóng)村孩子的監(jiān)護(hù)人因?yàn)槭芙逃降南拗?，普遍無(wú)法在教育上給予孩子們更多的幫助。這必然將會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)子們?cè)诔醺咧械膶W(xué)習(xí)階段會(huì)有大量時(shí)間處于自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果不在年幼時(shí)幫助他們塑造好自主學(xué)習(xí)的能力，那進(jìn)入初高中之后將不可想象！由此也能夠看出，在鄉(xiāng)村教育中對(duì)孩子自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已經(jīng)到了亟待解決的程度。二、自主學(xué)習(xí):主動(dòng)汲取知識(shí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)其實(shí)自主學(xué)習(xí)（autonomouslearning）這一觀念并非是最近才出現(xiàn)的，中國(guó)教育界對(duì)于自主學(xué)習(xí)的探索很早就已經(jīng)開(kāi)始了。從上世紀(jì)30年代開(kāi)始，我國(guó)著名的教育家陶行知先生，就曾在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中初步探索過(guò)自主學(xué)習(xí)的概念。1938年，陶行知先生曾經(jīng)到武漢大學(xué)作過(guò)一場(chǎng)演講,在演講一開(kāi)始的時(shí)候，他直接從皮包里抓出了一只大公雞,隨后又從口袋里掏一把小米放在桌上。全場(chǎng)過(guò)來(lái)聆聽(tīng)專(zhuān)家發(fā)言的人們都愣住了，而陶行知先生則是慢慢悠悠的開(kāi)始了接下來(lái)的動(dòng)作。只見(jiàn)陶行知先生先是用左手按住公雞頭逼它啄食桌子上的米，結(jié)果公雞在這種強(qiáng)壓的動(dòng)作下只叫不吃。后來(lái)陶行知先生又嘗試掰開(kāi)公雞的嘴巴把米硬塞進(jìn)去,結(jié)果公雞仍然是掙扎著不吃。最后陶行知先生松開(kāi)雙手,把公雞直接放在桌上。過(guò)了一會(huì)兒之后，大公雞就主動(dòng)跑過(guò)去吃米了。這場(chǎng)無(wú)聲的演講，清晰的展示了自主學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值。而陶行知先生就是用這簡(jiǎn)單的公雞吃米，展示了深入淺出的道理：想比強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生去“自主學(xué)習(xí)”更重要。而到了最近的十幾年中，自主學(xué)習(xí)也成為了教育學(xué)家們潛心研究的一個(gè)重要課題。而由于本次新冠疫情的突然爆發(fā)，使得很多日常的教學(xué)工作被迫停滯下來(lái)。學(xué)生只能在家自學(xué)的實(shí)際，再次突顯自主學(xué)習(xí)的重要性。當(dāng)疫情來(lái)臨時(shí)，在無(wú)法和學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行教學(xué)后，我開(kāi)始嘗試培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力之前，我首先嘗試給自主學(xué)習(xí)來(lái)了一個(gè)定義：在我看來(lái)，自主學(xué)習(xí)主要是針對(duì)內(nèi)在品質(zhì)而言的，是非機(jī)械可衡量的存在。當(dāng)然這個(gè)定義可能不是很全面，但是也是我在實(shí)際工作中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，可以說(shuō)是我一切教學(xué)思路的出發(fā)點(diǎn)。要想理清自主學(xué)習(xí)，另一種方式是從它的對(duì)立面去探尋。而與自主學(xué)習(xí)相對(duì)的是：被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí)。在所有關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究中，我個(gè)人是比較認(rèn)可美國(guó)學(xué)者Zimmerman的觀點(diǎn)。在他眼中只有當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)齊莫曼.《自主學(xué)習(xí)理論》，其學(xué)習(xí)才能夠稱(chēng)得上是自主的，齊莫曼.《自主學(xué)習(xí)理論》自主學(xué)習(xí)能力的掌握，意味著學(xué)生可以在社會(huì)環(huán)境中既能保持高度的敏感又能夠有足夠的毅力來(lái)度過(guò)繁復(fù)的學(xué)習(xí)生涯。就像學(xué)者龐維國(guó)所認(rèn)為的那樣：當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主的選擇習(xí)方法、并且能夠獨(dú)立監(jiān)控學(xué)習(xí)全過(guò)程，并且在學(xué)習(xí)結(jié)束后能客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果龐維國(guó).《現(xiàn)代心理學(xué)的自主學(xué)習(xí)觀》。做到以上的幾點(diǎn)，才能稱(chēng)為是擁有可龐維國(guó).《現(xiàn)代心理學(xué)的自主學(xué)習(xí)觀》由此可以得出結(jié)論：自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是內(nèi)在且自發(fā)的、應(yīng)該是有計(jì)劃的或是已成為某種不需要計(jì)劃的慣性、最終當(dāng)學(xué)習(xí)完成后還能客觀評(píng)價(jià)自己。自主學(xué)習(xí)之所以被我認(rèn)為是一生的財(cái)富，主要是因?yàn)槠鋵?duì)時(shí)間定時(shí)且有效的安排，可以被用到已知的任何行為模式中。三、因材施教，根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生分而育之在這種思維邏輯的指導(dǎo)下，我開(kāi)始了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。首先我選擇因材施教，將不同的學(xué)生按照自主學(xué)習(xí)能力的不同開(kāi)始分組。首先是第一類(lèi)學(xué)生，他們的自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有較強(qiáng)的求知欲和勝負(fù)欲，而對(duì)于老師講授的知識(shí)也能很好的理解。這類(lèi)學(xué)生在疫情期間是可以做到自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間的，而且在遇到問(wèn)題時(shí)還會(huì)主動(dòng)與老師進(jìn)行溝通，以解決遇到的實(shí)際難題。這類(lèi)學(xué)生其實(shí)很有當(dāng)“小老師”的潛質(zhì)，所以我安排他們幫帶一些特定的學(xué)生。在帶領(lǐng)“徒弟”的過(guò)程中，既滿(mǎn)足了他們的勝負(fù)欲和求知欲，而且對(duì)其自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也會(huì)有著積極的影響。就我實(shí)際觀察中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)“小老師”的制度，那些原本自主學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的學(xué)生，又有了更高更快的發(fā)展。例如原本被忽略的創(chuàng)新意識(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力和班級(jí)榮譽(yù)感，都在幫扶學(xué)生的過(guò)程中，潛移默化的有了提升。而且自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)自滿(mǎn)，驕傲而消極參與課堂教學(xué)的情況。通過(guò)“小老師”的設(shè)定，既可以激發(fā)其勝負(fù)欲去主動(dòng)幫助別的同學(xué)，也可以鼓勵(lì)其他學(xué)生像他學(xué)習(xí)，營(yíng)造一種班級(jí)內(nèi)部?jī)?yōu)生，你追我趕，互相進(jìn)步的氛圍。不斷挖掘這類(lèi)學(xué)生的潛力。第二類(lèi)學(xué)生的理解能力較好，雖然比不上第一類(lèi)同學(xué)，但是他們也都有一定的自主學(xué)習(xí)能力。只是這種自主學(xué)習(xí)能力，很容易受外界因素的影響。只有在特殊的環(huán)境中（比如學(xué)校），他們才可以迅速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，可一旦離開(kāi)了老師、家長(zhǎng)或者集體，他們就很容易失去學(xué)習(xí)興趣并感到手足無(wú)措。這次疫情的出現(xiàn)，對(duì)這類(lèi)學(xué)生的影響就比較大。兩個(gè)班級(jí)的及格率出現(xiàn)波動(dòng)，主要也是因?yàn)檫@一部分學(xué)生導(dǎo)致的。而我也在這一系列的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這類(lèi)學(xué)生比較適合當(dāng)“小徒弟”，在自主學(xué)習(xí)能力較好同學(xué)的鼓勵(lì)與鞭策下，他們能夠迅速的進(jìn)步，彌補(bǔ)掉疫情期間落下的課程。而在線(xiàn)上教學(xué)期間，在家長(zhǎng)或“小老師”的帶領(lǐng)下，他們也會(huì)產(chǎn)生較好的自覺(jué)性，能夠有條不紊的完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。這類(lèi)學(xué)生是我在日常教學(xué)中的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，通過(guò)對(duì)他們進(jìn)行情感轉(zhuǎn)移，不斷讓學(xué)習(xí)動(dòng)力內(nèi)化，逐步培養(yǎng)并提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，最終能夠形成自己的學(xué)習(xí)觀、生活觀、人生觀，這也是我說(shuō)認(rèn)為的，自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于孩子的一生極其重要。而在日常的教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)只有教師多引導(dǎo)，多提問(wèn)，多表?yè)P(yáng)，注重培養(yǎng)這類(lèi)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，才能更好的激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的意思。還是像陶行知先生展示的那樣，只有引導(dǎo)學(xué)生并讓他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是自己的事，才是最高效的學(xué)習(xí)策略。但他們開(kāi)始有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)之后，接下來(lái)還要教會(huì)其有計(jì)劃，有內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，個(gè)人主觀能動(dòng)性與具體的學(xué)習(xí)策略結(jié)合，才是提升學(xué)習(xí)能力的最好方式。而在培養(yǎng)第三類(lèi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，我感到比較頭疼。首先他們的自主學(xué)習(xí)能力普遍較差，而且這一類(lèi)學(xué)生有一些共同的情況：比如他們父母得文化水平一般不高，且對(duì)孩子要求過(guò)低；不注意家里學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，讓孩子始終處于一種喧鬧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓他們沒(méi)法靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。在疫情階段，還有一部分學(xué)生的線(xiàn)上學(xué)習(xí)條件有限，家里不能提供一些必備的電子設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種實(shí)際條件的限制也大大加深了他們學(xué)習(xí)的難度?？偨Y(jié)起來(lái)看，父母對(duì)于教育的不重視導(dǎo)致孩子的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。再加上初始學(xué)習(xí)環(huán)境較差，使得這些學(xué)生普遍不能養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，我選擇慢慢的水磨功夫來(lái)讓他們改變。首先是前期，這類(lèi)學(xué)生需要優(yōu)生進(jìn)行“一帶一”的小活動(dòng)，并且還要在日常的學(xué)習(xí)生活中更努力的發(fā)掘其他閃光點(diǎn)。只有先培養(yǎng)出他們的自信心，接下來(lái)才能夠提升他們的學(xué)習(xí)興趣。在日常的教學(xué)生活中，需要他們模仿優(yōu)生的學(xué)習(xí)方式，然后再不斷進(jìn)行滲透教育，讓他們理解學(xué)習(xí)的重要性并最終激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。而且我認(rèn)為對(duì)于這些學(xué)生的教育，最好的方式還是老師在課后傾斜更多時(shí)間給他們。只要功夫深，鐵杵磨成針。要想幫助學(xué)生培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)的能力，只能在長(zhǎng)期堅(jiān)持的教育中，慢慢的等待他們的蛻變和成長(zhǎng)。四、自主學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值這次新冠疫情對(duì)于全社會(huì)乃至全世界來(lái)說(shuō)，都是一場(chǎng)毋庸置疑的大考。而且這次大考不僅針對(duì)國(guó)家的醫(yī)療系統(tǒng)，對(duì)我們教育系統(tǒng)來(lái)說(shuō)同樣也是一次考試。受本次疫情的影響，傳統(tǒng)督促學(xué)生學(xué)習(xí)的方法幾乎都處于失效狀態(tài)。在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，一旦離開(kāi)了老師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)，很多孩子對(duì)學(xué)習(xí)感到迷茫無(wú)措，甚至很多優(yōu)秀率以上的學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)了興趣。這本質(zhì)上體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的缺乏。從陶行知先生最早探索“自主學(xué)習(xí)”到近代龐維國(guó)教授的《翻轉(zhuǎn)課堂與自主學(xué)習(xí)》，不同時(shí)期的教育家們都在孜孜不倦的探索如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本篇論文也是從兩位前輩的經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)，再?gòu)牡湍昙?jí)鄉(xiāng)村教育的具體教育實(shí)際出發(fā)，探索了如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這次疫情強(qiáng)行改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，強(qiáng)行將教育從以老師和家長(zhǎng)為主導(dǎo)，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主導(dǎo)。在這個(gè)實(shí)際情況下，為什么學(xué)、如何學(xué)、何時(shí)學(xué)、學(xué)什么、在哪里學(xué)和誰(shuí)一起學(xué)？這些問(wèn)題都需要教育者們重新作出解答。傳統(tǒng)教育模式下的孩子，在離開(kāi)了老師和家長(zhǎng)的督促之后，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)便會(huì)趨近于零，這種情況如何解決？這里的每一個(gè)問(wèn)題都值得我們深思。在我看來(lái)自主學(xué)習(xí)最大的價(jià)值與意義，正是在于幫學(xué)生們重新構(gòu)建起人生意義之塔的根基。只有當(dāng)學(xué)生擁有了自主學(xué)習(xí)能力，才能產(chǎn)生源源不斷的持續(xù)向上的動(dòng)力。有了這個(gè)動(dòng)力之后，后續(xù)無(wú)論進(jìn)行多高層次的學(xué)習(xí)，孩子都不會(huì)迷茫徘徊。自主學(xué)習(xí)很重要，對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)很重要，對(duì)于鄉(xiāng)村教育的孩子來(lái)說(shuō)更重要，這將會(huì)成為很多學(xué)生改變命運(yùn)的鑰匙，成為他們一生的財(cái)富。在科技賦能教育行業(yè)的當(dāng)下，我們老師應(yīng)該充分提升自我，利用最新的教育教學(xué)技術(shù)和理念，把世界帶給學(xué)生，讓學(xué)生看清世界。只有激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能夠真正的做到為他們的人生答疑解惑，為我們這個(gè)飽受苦難和磨礪的國(guó)家與民族哺育英才?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】ZimmermanBJ，BanduraA.Impactofself-regulatoryin