【創(chuàng)新實驗在植物生理學(xué)教學(xué)中實踐探究12000字（論文）】

創(chuàng)新實驗在植物生理學(xué)教學(xué)中實踐探究摘要：高等學(xué)校實驗課程改革不斷深入人心，而實驗教學(xué)改革需要不斷創(chuàng)新。本文通過閱讀大量文獻，結(jié)合各大高校包括四川師范大學(xué)實驗教學(xué)中的差距，不斷思考，通過改進實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，教師教學(xué)方法，以及實驗評價標準等三個方面來達到更好的教學(xué)效果，教學(xué)內(nèi)容上設(shè)計出了綜合性實驗。經(jīng)過植物生理學(xué)綜合性實驗教學(xué)，對其課程和教學(xué)體系的建設(shè)，以及人才的培養(yǎng)都會起到促進作用。在課程建設(shè)和教學(xué)體系方面，實現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，鼓勵學(xué)生主動參與到課程中去,無疑是達到了課程建設(shè)的目標。在人才培養(yǎng)方面，通過突破傳統(tǒng)的思維定勢，革新實驗教學(xué)，融入創(chuàng)新思維，能夠更加有效的培養(yǎng)出具備過硬的專業(yè)知識，實踐能力強，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題、解決問題能力，形成創(chuàng)新思維和科學(xué)素養(yǎng)全面發(fā)展的人才。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新植物生理學(xué)創(chuàng)新教學(xué)目錄1研究背景 11.1創(chuàng)新實驗教學(xué)概念的界定 11.1.1創(chuàng)新 11.1.2創(chuàng)新實驗 11.1.3創(chuàng)新實驗教學(xué) 21.2大學(xué)生物學(xué)專業(yè)創(chuàng)新實驗教學(xué) 21.2.1大學(xué)生物學(xué)專業(yè)課程創(chuàng)新實驗教學(xué) 21.2.2植物生理學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué) 32研究目的和意義 32.1研究目的 32.2研究意義 42.2.1課程建設(shè) 42.2.2教學(xué)體系 52.2.3人才培養(yǎng) 53技術(shù)路線 64研究方法 74.1文獻研究法 74.2案例研究法 75結(jié)果分析 105.1分析整理創(chuàng)新實驗教學(xué)研究 105.2推進課程建設(shè) 115.3改革教學(xué)體系 115.4注重人才培養(yǎng) 126討論 126.1夯實理論基礎(chǔ)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法 126.2提升學(xué)生能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 137結(jié)論 14參考文獻 14高校作為為社會運送綿綿不斷的優(yōu)秀人才的主力軍，教學(xué)改革勢在必行，我們有必要從高校教育入手，通過轉(zhuǎn)變以及優(yōu)化現(xiàn)存的實驗教學(xué)形式，利用創(chuàng)新性的實驗教學(xué)，在這樣教學(xué)模式下培養(yǎng)出的人才無論是創(chuàng)新意識還是實踐能力都會有所增強。植物生理學(xué)課程和植物生理學(xué)實驗課程是兩門不同的課程，一個是理論一個是實踐，為了響應(yīng)社會的號召，真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和動手實踐能力的全面發(fā)展的大學(xué)生，實現(xiàn)以學(xué)生為主的轉(zhuǎn)變，學(xué)生能夠在夯實理論知識的基礎(chǔ)上進一步深刻的理解知識點，學(xué)會科學(xué)研究，對于學(xué)習(xí)能夠更加主動以及更加感興趣，應(yīng)該就植物生理學(xué)教學(xué)實施探索。1研究背景1.1創(chuàng)新實驗教學(xué)概念的界定1.1.1創(chuàng)新創(chuàng)新的意思是為了滿足現(xiàn)如今社會的高速度發(fā)展，適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代[1]。人類追求進步，不再拘泥于平?；乃季S定勢，主動突破思維方式，開啟一些新想法，嘗試新的方法去有效的改變現(xiàn)有的情況，區(qū)別于傳統(tǒng)的處理手段，極富有創(chuàng)造力和創(chuàng)新性，能夠高效率的達到預(yù)期乃至更好的結(jié)果。隨著社會的發(fā)展，教育方式也應(yīng)順應(yīng)時代潮流[2]。創(chuàng)新教學(xué)也勢在必行，高校為社會輸出綿綿不斷的人才，因此本科生創(chuàng)新教學(xué)革新理當順應(yīng)趨勢。1.1.2創(chuàng)新實驗創(chuàng)新實驗被王光義定義為大學(xué)生創(chuàng)新實驗[3]。創(chuàng)新實驗?zāi)軌虼龠M學(xué)生在特定的研究課題目標而做出的一些與其他同樣類型的實驗相比較多的探索，針對課程中面向特定的學(xué)科研究領(lǐng)域或者課題研究的方向,創(chuàng)新性項目工作相比較多的實驗,其教育目標更加應(yīng)該高度地重視廣大大學(xué)生的探究性以及自主創(chuàng)新意識。通過辨析概念我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新實驗是指不同于傳統(tǒng)的常規(guī)性的進行實驗方案操作，區(qū)別于以前的具有創(chuàng)新意識的實驗，同時又是合理的設(shè)計方案，為的是使得當代大學(xué)生能夠真正意義上掌握所學(xué)科學(xué)知識和操作技能，譬如生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，總之利用創(chuàng)新思維，使之具有實踐意義。1.1.3創(chuàng)新實驗教學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué)是基于創(chuàng)新實驗基礎(chǔ)上的教學(xué)[4]。主要是為了適應(yīng)現(xiàn)在快速發(fā)展的社會，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，指引學(xué)生養(yǎng)成小組團結(jié)合作的精神、講究緊密的風(fēng)格和嚴謹認真的態(tài)度，與此同時也要造就大學(xué)生的實際才能。要想培養(yǎng)創(chuàng)新性新型綜合性人才，必須得先從教學(xué)形式上革新，改革傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，將“以老師為主”的教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)課堂，將傳統(tǒng)的頗具形式主義的考核方式轉(zhuǎn)換為更加看重實驗過程本身，將學(xué)生們的論文答辯結(jié)合實驗過程綜合性地評價，與之前的實驗教學(xué)大不相同，進行了創(chuàng)新革新。1.2大學(xué)生物學(xué)專業(yè)創(chuàng)新實驗教學(xué)1.2.1大學(xué)生物學(xué)專業(yè)課程創(chuàng)新實驗教學(xué)大學(xué)生物學(xué)專業(yè)是典型的以實踐和理論相結(jié)合的專業(yè)[5]。其專業(yè)最大特色在于實踐性非常強，理論知識需要大量的實踐作為支撐，同樣的，實驗也是以理論知識作為指導(dǎo)，總的來說生物學(xué)是一個實驗和理論學(xué)習(xí)相輔助，相依存，缺一不可的專業(yè)?，F(xiàn)如今在萬眾創(chuàng)新，高速發(fā)展的教育和社會的大背景下，大學(xué)生自身應(yīng)該順應(yīng)時代的要求，更加高要求于自己，與時俱進，尤其是生物學(xué)教學(xué)也要致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和全面發(fā)展的綜合性人才，努力將大學(xué)生教育為符合社會需要的新世紀人才，尤其是生命科學(xué)和現(xiàn)如今時代發(fā)展的聯(lián)系越來越緊密，要想實現(xiàn)這樣的人才培養(yǎng)，首先就得從根本上創(chuàng)新，改進大學(xué)生物學(xué)專業(yè)課程實驗教學(xué)，但現(xiàn)如今生物學(xué)專業(yè)課程大部分重心仍然在理論教學(xué)上，考察方式也還是傳統(tǒng)的通過實驗報告來評價打分，對實驗過程性評價重視度不夠，無可厚非，因為課時有限，那就應(yīng)該從改進實驗課程設(shè)置入手，使得今后的實驗教學(xué)更加高效有教育意義，不再推崇形式主義化的實驗報告考察方式，而是多方面評價方式，驗證性實驗應(yīng)該設(shè)置得更加精細化，同時應(yīng)當適當去掉一些無關(guān)緊要的驗證性實驗，突出典型的，有特點的驗證性實驗；綜合性實驗和設(shè)計性實驗在有條件的情況下需要增加占比，與此同時，要多些思考怎樣合理的設(shè)置具有代表性的綜合性實驗，在貫穿知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考設(shè)置的意義，讓學(xué)生學(xué)會自主設(shè)計實驗，實現(xiàn)教學(xué)意義。1.2.2植物生理學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué)植物生理學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué)是實驗教學(xué)的內(nèi)在要求，也是實踐性極強的專業(yè)課程[6]。在實驗課的課程安排上，大部分是單一性實驗，很少甚至缺乏綜合性實驗，導(dǎo)致學(xué)生們參與性不高；在教授方式上，大多數(shù)院校采取老師在學(xué)生動手操作前講授實驗方案，配置好學(xué)生實驗需要用到的試劑，學(xué)生們操作，誠然，這樣的教學(xué)方式注重學(xué)生們的基礎(chǔ)訓(xùn)練，但是在這樣的教學(xué)下的學(xué)生們不會主動思考為什么要這樣做，更有甚者做完實驗后一無所獲，使得學(xué)生們的創(chuàng)新意識無法得到施展，也無法對科學(xué)產(chǎn)生真正的興趣；在課程考核方面，大多采取的是按照學(xué)生們的實驗報告來評價，缺乏過程性評價。以我校的植物生理學(xué)實驗課程教學(xué)為例。傳統(tǒng)的課程設(shè)置具有合理性[7]。毋庸置疑該課程設(shè)置是十分注重理論基礎(chǔ)的，這一點是非常值得肯定的，只有在學(xué)習(xí)了足夠多的理論知識的基礎(chǔ)上才能進一步談到實驗操作，沒有理論基礎(chǔ)是萬萬行不通的，因此這樣的課程設(shè)置是必要的；實驗課也是老師提前為學(xué)生們制備好需要的材料和試劑，先由老師給學(xué)生們演示，學(xué)生們完成整個實驗。這樣的教學(xué)過程是有可取之處的，是值得肯定的，學(xué)生們能夠高效準確地獲取知識，同時跟著老師復(fù)習(xí)了所學(xué)知識，學(xué)會了基本實驗技能，能夠高效順利完成整個實驗操作，并且老師們的初衷是為了使得學(xué)生們更加高效率地完成實驗課程，更加夯實基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)會實驗操作技術(shù)，但是這樣的考核方式不是全面的，沒有過程的評價，有時可能無法起到真正考核的目的，有些學(xué)生可能會修改實驗數(shù)據(jù)，甚至直接用他人實驗數(shù)據(jù)，這樣的情況總是難以避免的，因此，這樣的教學(xué)過程是注重基礎(chǔ)的同時缺乏創(chuàng)新訓(xùn)練?？偟膩碚f現(xiàn)在的植物生理學(xué)實驗教學(xué)難以適應(yīng)當今快速發(fā)展的教育和社會，而恰恰植物生理學(xué)實驗課程是能夠很大程度上提升本科生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維，對于教育和社會發(fā)展都有一定程度的促進。2研究目的和意義2.1研究目的現(xiàn)代社會最迫切地需要的是一批具有較強的創(chuàng)新意識和理論實踐技術(shù)能力的專業(yè)人士。創(chuàng)新性的實踐課程才能夠培養(yǎng)出一批符合這個社會要求的專業(yè)人士[8]。為了響應(yīng)社會的號召，真正的培養(yǎng)出一批綜合素質(zhì)強，具有較強的創(chuàng)新意識和積極動手實施能力的各方面發(fā)展的在校大學(xué)生，實現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生能夠更加有效地夯實基礎(chǔ)，學(xué)會科學(xué)研究，對于學(xué)習(xí)能夠更加主動以及更加感興趣，本文將以植物生理學(xué)實驗教學(xué)為例研究如何進行創(chuàng)新教育改革，將從實驗課程內(nèi)容，實驗評價方式，實驗課程教授方法等方面進行優(yōu)化。對于課程安排上，減少基礎(chǔ)性實驗，保留典型的實驗。比如保留植物體內(nèi)過氧化物酶活性的測定等經(jīng)典實驗[9]。原本比較枯燥難懂的知識點通過實驗?zāi)軌蚋尤菀妆粚W(xué)生掌握吸收。新添原本沒有的綜合性實驗，小組合作，既能讓學(xué)生意識到團隊協(xié)作的好處，還能在小組討論思考中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也能節(jié)約時間和成本，實現(xiàn)學(xué)生在實驗課堂上的主角角色；對于教學(xué)方法而言，教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)，利用廣大先進資源，比如中國MOOC上先進的視頻資源都可以加以利用，增加學(xué)生的知識儲備，為此學(xué)生們會有更加大的興趣去探索生命知識。同時為了使得學(xué)生們的主動性提高，開始課程的時候老師也應(yīng)當放手，提前一周分好實驗小組，這樣的分組能夠使得每個學(xué)生都能合理分工合作，高效學(xué)習(xí)，小組提前預(yù)習(xí)并且查找相關(guān)實驗文獻資料，加以思考，在正式實驗課程開始時，引導(dǎo)學(xué)生們就先前文獻中遇到的疑惑部分展開交流，這樣的教學(xué)模式能夠很大程度上使得學(xué)生們開拓視野和提高其主觀能動性，討論后解決問題能夠使其印象更為深刻，對理論知識的掌握也能夠更加牢固和清晰，對于實驗方案的創(chuàng)新性設(shè)計也能有更多的思考；對于實驗考核評價方式而言，采取論文答辯結(jié)合實驗過程表現(xiàn)的方式綜合評價。學(xué)生們在實驗結(jié)束之后以小組為單位共同完成小論文，再進行論文答辯[10]。總之，創(chuàng)新實驗教學(xué)改革使得大學(xué)生們的綜合素質(zhì)大大提高，學(xué)生們將會成為真正能為生命科學(xué)發(fā)展貢獻自己的力量的人才。2.2研究意義2.2.1課程建設(shè)課程建設(shè)是當代高校教育建設(shè)中尤為重要的組成部分，以四川師范大學(xué)為例，植物生理學(xué)教學(xué)分為植物生理學(xué)理論課程教學(xué)和植物生理學(xué)實驗課程教學(xué)。在創(chuàng)新教學(xué)中，同樣的，必須關(guān)注植物生理學(xué)實驗課程教學(xué)建設(shè)[11]。對于植物生理學(xué)實驗課程而言，經(jīng)過創(chuàng)新性的實驗教學(xué)改革，正是更好的完善了課程建設(shè)，也更加確保能夠有效的提升大學(xué)生們教育教學(xué)的水準，達到培養(yǎng)創(chuàng)新型全面發(fā)展人才的教育目標，相應(yīng)地，可以高效地實施教學(xué)計劃，使得生澀難懂，抽象的理論知識通過創(chuàng)新實驗教學(xué)能夠深入淺出，學(xué)生將會徹底掌握所學(xué)知識，而非死記硬背，夯實基礎(chǔ)，形成比較系統(tǒng)的植物生理學(xué)知識構(gòu)架，也能夠更加靈活巧妙地運用所學(xué)知識解釋植物生命現(xiàn)象，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，輕松達到教學(xué)效果，對學(xué)生的鍛煉性極強，也培養(yǎng)了具有自主性，創(chuàng)新型，動手實踐能力強，能夠解決問題的綜合性人才，使得大學(xué)生面對問題更加自信和從容。2.2.2教學(xué)體系教學(xué)體系指的是教育過程形成的統(tǒng)一的固有的體系[12]。它包含為達教學(xué)目標所制定的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)架，知識框架，教學(xué)模式，教育方式以及考核方式等的完整的體系。植物生理學(xué)作為必修課程之一，那么，致力于改變現(xiàn)有的傳統(tǒng)植物生理學(xué)實驗教學(xué)體系可以促進形成更加成熟的教學(xué)體系。植物生理學(xué)的理論知識是公認的基礎(chǔ)性的[13]。但是教學(xué)內(nèi)容是枯燥的，不可否認的是，相關(guān)知識點比較繁多甚至是相對抽象的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不會處于主動地位，按部就班，死記硬背，這樣的教學(xué)效果無疑是極差的，學(xué)生們不能理解所學(xué)知識，又談何聯(lián)系實際，靈活運用呢，亦不能培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的全能性的在校大學(xué)生，該研究通過改進植物生理學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)方式，以及教學(xué)評價方式等方面進一步形成了新的教學(xué)體系，這樣的教學(xué)體系下教育出的學(xué)生，相比于以往的教學(xué)體系而言，能夠更好的適應(yīng)社會，無論是科學(xué)素養(yǎng)還是科研能力都是會勝過之前的教學(xué)模式下的學(xué)生，更加有利于推動科學(xué)和社會的進步。2.2.3人才培養(yǎng)把立德樹人這一理念作為一項根本任務(wù)是習(xí)近平總書記強烈提出的[14]。我們需要把加快建構(gòu)好一個德智體美勞全面進步和發(fā)展所需要培養(yǎng)的現(xiàn)代化教育課程體系建設(shè)作為最終的奮斗目標，植物生理學(xué)教學(xué)致力于造就學(xué)生們的生命素養(yǎng)，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的改革，精細化基礎(chǔ)性實驗，不斷鞏固，不斷加深學(xué)生對抽象生硬的植物生理學(xué)相關(guān)知識和實驗技能的理解和掌握，關(guān)于教學(xué)方式上的變化，結(jié)合多媒體教學(xué)，利用數(shù)據(jù)庫以及中國大學(xué)MOOC（慕課）等資源開拓更新學(xué)生對于先進科學(xué)知識的眼界，更新學(xué)生的科學(xué)前沿知識，引導(dǎo)學(xué)生樹立高遠志向，通過教學(xué)課堂上角色的轉(zhuǎn)變，老師起到的更多的是引導(dǎo)和解惑的作用，而學(xué)生作為課堂的主角，使得學(xué)生更加主動，提前讓學(xué)生小組合作預(yù)習(xí)，查閱資料，思考討論，同樣起到夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣，能夠使得課堂學(xué)習(xí)氛圍更加積極向上，學(xué)生也能加入自己的思考，在遇到科學(xué)現(xiàn)象時學(xué)生們能夠利用自身過硬的專業(yè)知識儲備來解釋，同時提升了學(xué)生的表達，信息檢索等能力。利用論文答辯的形式作為評價學(xué)生的重要指標，使得學(xué)生們的綜合素質(zhì)得到大大的提高。這樣的方式能夠引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維和敢于擔(dān)當，科學(xué)嚴謹?shù)木馵15]。3技術(shù)路線確定研究確定研究題目，查閱大量文獻。研究方法采用文獻閱讀法和案例分析法了解了解和分析研究現(xiàn)狀，并且通過了解實驗教學(xué)現(xiàn)存的問題，針對實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、實驗教學(xué)方法、實驗教學(xué)評價方式做出了相應(yīng)的對策教學(xué)教學(xué)內(nèi)容：精細化基礎(chǔ)性實驗、增加綜合性實驗和研究性實驗教學(xué)方式教學(xué)方式：改變傳統(tǒng)的教授式教學(xué)采用討論和自主學(xué)習(xí)法教學(xué)評價教學(xué)評價：摒棄之前傳統(tǒng)的實驗報告考察，采取實驗過程性評價結(jié)合論文答辯的方式評價案例研究：以案例研究：以四川師范大學(xué)植物生理學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué)中的新增綜合性實驗為例進行分析研究結(jié)果結(jié)果分析、討論以及研究結(jié)論圖1技術(shù)路線圖Fig.1Technologyroadmap技術(shù)路線如上圖所示，首先是通過校圖書館的數(shù)據(jù)庫查閱相關(guān)文獻，研讀文獻，分析查找植物生理學(xué)實驗教學(xué)的優(yōu)勢和不足，在此基礎(chǔ)上思考研究創(chuàng)新實驗教學(xué)，然后分析總結(jié)出現(xiàn)的問題于內(nèi)容、方法、考核等三方面進行改革，總體思路是為培養(yǎng)全方面都能得到鍛煉發(fā)展以及具有創(chuàng)新思維的人才，使得課堂氛圍更加積極向上，形成學(xué)生的創(chuàng)新思維、科研精神和生物素養(yǎng)。其次是進行案例研究，以“干旱脅迫下香菇草的形態(tài)和生理響應(yīng)”的實驗教學(xué)案例進行具體分析研究。并且進行研究的結(jié)果分析，討論并完成總結(jié)。4研究方法4.1文獻研究法通過查閱圖書館中包含的中文數(shù)據(jù)庫，例如維普中文科技雜志期刊數(shù)據(jù)庫，CNKI,萬方學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫,以及Science,Nature周刊等多種外語數(shù)據(jù)庫信息資源，大量查閱文獻，以“創(chuàng)新”、“創(chuàng)新實驗”、“植物生理學(xué)教學(xué)”、“植物生理學(xué)實驗教學(xué)改革”等關(guān)鍵詞進行了檢索，根據(jù)相關(guān)度，出版時間，被引量等進行排序選擇所需要的文獻，主要的文獻是關(guān)于創(chuàng)新實驗，植物生理學(xué)教學(xué)這兩個方面的研究資料。通過大量閱讀研究所選文獻，了解目前關(guān)于創(chuàng)新實驗，植物生理學(xué)教學(xué)主要研究的教學(xué)優(yōu)勢和不足。結(jié)合文獻資料實施總結(jié)和優(yōu)化[16]。以“創(chuàng)新實驗”為關(guān)鍵詞在CNKI進行檢索，能夠找到較多的相關(guān)結(jié)果，這也表明了我國學(xué)者對創(chuàng)新實驗的重視以及關(guān)注度比較高，同樣也說明了創(chuàng)新實驗成為了一種趨勢；但是以“植物生理學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué)”作為關(guān)鍵詞進行檢索，僅僅能找到一條相關(guān)結(jié)果，可見一直以來對于植物生理學(xué)的創(chuàng)新實驗教學(xué)的研究還不夠，關(guān)注度也是比較少的?？傊ㄟ^查閱文獻為本文后續(xù)的研究探索提供了基石。4.2案例研究法當今，多學(xué)科知識與技術(shù)相互滲透，生命科學(xué)發(fā)展日新月異[17]。植物生理學(xué)研究技術(shù)一直增強。植物生理學(xué)實驗教學(xué)理應(yīng)順應(yīng)教育的發(fā)展改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，不斷進步，不僅要更好地傳授學(xué)生基本的實驗技術(shù)，還要更多地傳授探究植物生命活動機理和解決生產(chǎn)實踐問題的科學(xué)思維與科學(xué)方法。然而，植物生理學(xué)實驗教學(xué)改革需要與本校實際相結(jié)合，循序漸進地開展，切不可一概而論，仔細分析我校植物生理學(xué)實驗教學(xué)方式的優(yōu)點及不足。對其教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，教授形式以及考核方式進行了創(chuàng)新性的探索改革。以教學(xué)內(nèi)容的綜合性實驗為例，下面為四川師范大學(xué)“干旱脅迫下香菇草的形態(tài)和生理響應(yīng)”的實驗教學(xué)案例。案例：干旱脅迫下香菇草的形態(tài)和生理響應(yīng)第一步：課前準備。課前進行分組，確定學(xué)生分成實驗小組分工合作，每個小組6人為一組，各個小組成員分工各不相同，起到不同的作用，團隊協(xié)作，互相配合，比如有人負責(zé)查閱文獻資料，實驗設(shè)計，實驗梳理，或者實驗結(jié)果綜合分析等。小組成員確立之后就提出查閱有關(guān)香菇草在干旱脅迫下的形態(tài)和生理響應(yīng)機理文獻等資料的要求，提前預(yù)習(xí)，爭取在實驗課程開始前就能夠熟悉，掌握基本的實驗方法技術(shù)，并且能夠通過文獻的查閱了解與本實驗相關(guān)的最新研究進展動態(tài)，開拓學(xué)生視野，使得學(xué)生能夠提前對實驗流程有大致的構(gòu)思，及時做出自己的思考。在看相關(guān)文獻的過程中，要求學(xué)生能夠?qū)⒉欢膯栴}加以記錄，以期后續(xù)展開討論，不斷優(yōu)化。第二步：實驗過程。一、實驗?zāi)康模毫私庀愎讲菰诟珊得{迫下對其產(chǎn)生的形態(tài)以及生理影響，同時掌握植物水勢、根冠比、可溶性糖、酶活（SOD）活力測定、丙二醛含量測定、葉綠素濃度測定等方法，將6個基礎(chǔ)性實驗串聯(lián)在一個綜合性實驗中，能夠?qū)崿F(xiàn)提升學(xué)生的綜合能力以及創(chuàng)新能力的效果。二、實驗原理：利用各項指標測定原理。水勢可以選擇通過溶液的濃度不同，相應(yīng)的，它的比重也不同的原理，去測定干旱脅迫實驗前后溶液的濃度的變化。可溶性糖的測定原理[18]。丙二醛測定原理[19]。三、實驗試劑與器材：香菇草（銅錢草）、鑷子、漏斗、光合儀器等所有涉及到指標測定的試劑與器材。四、實驗課前討論以及準備：在開始正式實驗之前，先由每個小組代表分享自己在前期查找文獻過程中自己的思考，然后是提出在查閱文獻過程中遇到的不懂問題，最后由老師統(tǒng)一答疑，時間控制在10到15分鐘為宜，然后將課堂交予學(xué)生，讓學(xué)生準備相關(guān)實驗試劑的配制，材料，調(diào)試儀器等，老師則在旁邊觀察并且給出建議，與此同時，老師可以結(jié)合資源平臺播放權(quán)威實驗進展，利用多媒體結(jié)合教學(xué)，可幫助學(xué)生理解和開發(fā)學(xué)生思維。五、實驗設(shè)計及過程：選擇生勢基本相同的香菇草植株，把它們放置于干旱環(huán)境下實施脅迫處理。將選擇的香菇草植株分別放置于田間持水量（CK），微度脅迫處理，中度脅迫處理等三個不同梯度處理過的培養(yǎng)環(huán)境中，每個不同梯度設(shè)置18盆植株，3次重復(fù)，在干旱脅迫處理之后的第0，7，14d，任意挑選3個不同處理下的3盆植株，測定香菇草的形態(tài)以及生理指標，包括香菇草水勢、根冠比、可溶性糖、SOD活力、MDA含量、葉綠素濃度測定。水勢引導(dǎo)學(xué)生用小液流法測定；根冠比測定采用烘箱烘干稱重。可溶性糖測定原理測定；香菇草酶活性SOD采用NBT光化還原法測定。丙二醛含量測定也可用分光光度法。通過光合儀器測定光合系數(shù)[20]。六、數(shù)據(jù)處理以及結(jié)果分析：引導(dǎo)學(xué)生利用Excel對數(shù)據(jù)進行了整理，教會學(xué)生掌握了圖表的制作方法。教會學(xué)生用SPSS軟件分析記錄數(shù)據(jù)。表1干旱脅迫下香菇草植株形態(tài)指標的相關(guān)性指標株高（cm）葉面積(cm2)根冠比株高（cm）葉面積(cm2)根冠比表2干旱脅迫夏香菇草植株的可溶性糖含量形態(tài)指標 處理時間（d） 可溶性糖含量75%~85%（CK）55%~65%（LK）40%~50%（ZK）葉0714莖0714根0714其他含量記錄也與表2一致結(jié)果由學(xué)生記錄保存，考核方式則是通過學(xué)生的實驗過程占到百分之六十，其中評判標準包括實驗結(jié)果的判斷，實驗過程。最后的百分之四十由小組共同完成創(chuàng)新小論文的撰寫并且答辯決定。教師主要采用討論法，自主學(xué)習(xí)法等方法進行教學(xué)。5結(jié)果分析5.1分析整理創(chuàng)新實驗教學(xué)研究表1四川師范大學(xué)植物生理學(xué)傳統(tǒng)實驗教學(xué)與創(chuàng)新實驗教學(xué)對比Table1ComparisonofTraditionalExperimentalTeachingandInnovativeExperimentalTeachingofPlantPhysiologyinSichuanNormalUniversity教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方式評價方式傳統(tǒng)實驗教學(xué)基本性實驗比如植物水勢的快速測定、定性檢測植物根系分泌物和根系分泌物中酶等。老師為主導(dǎo)地位，“植物生理學(xué)實驗”的課程內(nèi)容基本上是理論學(xué)習(xí)→教師教授演示→學(xué)生動手實驗→學(xué)生完成并且提交實驗報告。主要是實驗報告的方式考察，將實驗結(jié)果于實驗報告中體現(xiàn)，最后決定學(xué)生分數(shù)的是由占3成的考勤成績和占7成的考試成績構(gòu)成。創(chuàng)新實驗教學(xué)保留具有代表性的基礎(chǔ)性實驗，新增創(chuàng)新綜合性實驗，比如“干旱脅迫下香菇草的形態(tài)和生理響應(yīng)”實驗。該實驗的創(chuàng)新點是將6個重要的基礎(chǔ)性實驗貫穿為一個綜合性實驗，節(jié)約學(xué)時，提高效率，更加能夠考察學(xué)生的專業(yè)實驗操作技能以及理論掌握知識情況。轉(zhuǎn)換角色，結(jié)合多媒體教學(xué)，利用中國大學(xué)MOOC平臺以及國家精品課程等網(wǎng)絡(luò)課程資源開拓學(xué)生眼界，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)更加積極；將課堂交給學(xué)生，學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，老師提出實驗小組事先查詢相關(guān)論文文獻的要求，優(yōu)化實驗，遇到不懂的可以記下來便于在課堂上討論?？己朔绞酵ㄟ^學(xué)生的實驗操作過程（包括是否缺勤以及遲到（10%），實驗操作過程是否正確、熟練（40%），實驗結(jié)果（10%））占到百分之六十，最后的百分之四十由小組共同完成創(chuàng)新小論文的撰寫并且答辯決定，每次實驗均如此，最后總成績?nèi)∑骄怠８鶕?jù)上表四川師范大學(xué)植物生理學(xué)傳統(tǒng)實驗教學(xué)與創(chuàng)新實驗教學(xué)對比可看出創(chuàng)新實驗教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，教學(xué)方式上以及教學(xué)評價考核方式上都進行了創(chuàng)新探索，能夠大大增強學(xué)生對植物生理學(xué)理論抽象知識的理解以及興趣，致力于培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。于教學(xué)內(nèi)容上，該研究新添了綜合性實驗，綜合性實驗對于學(xué)生的綜合解決實際問題能力的訓(xùn)練的效果是毋庸置疑的；以學(xué)生為主體，討論式以及啟發(fā)式教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性，團隊精神和嚴謹求真的科學(xué)態(tài)度；為了能夠大大地加深我們的學(xué)生對于基礎(chǔ)知識和現(xiàn)代化實驗技術(shù)的掌握，需要重視對于實驗教學(xué)過程的評估和評價模式，可以為我們的學(xué)生做到公平,客觀以及真實性的考核和評價,亦可以鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。總的來說，創(chuàng)新實驗教學(xué)能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識，開動腦筋，拓展思維，學(xué)會科學(xué)研究方法。5.2推進課程建設(shè)國家教育的核心就是課程建設(shè)，進行創(chuàng)新實驗教學(xué)改革無疑是推進了課程建設(shè)，而課程建設(shè)中教學(xué)目標之一便是使學(xué)生掌握理論知識和實踐知識。以上述綜合性實驗教學(xué)案例為例，它具有綜合性的特點，研究干旱脅迫下香菇草的響應(yīng)機制，其中測定指標涉及到水勢、根冠比、可溶性糖、酶活（SOD）活力、MDA含量、葉綠素濃度等，有效的將《植物生理學(xué)》中抽象的理論知識串聯(lián)在一起，植物水勢、根冠比對應(yīng)書中第一章植物的水分生理，可溶性糖對應(yīng)書中第五章植物同化物的運輸，酶的活性對應(yīng)書中第十二章植物的抗性生理，葉綠素等含量對應(yīng)書中第三章植物的光合作用，這就將實驗技術(shù)同理論內(nèi)容有機的結(jié)合到一個實驗當中，不僅能夠做到將各項獨立的知識點聯(lián)系融合起來，也有利于學(xué)生更加透徹地領(lǐng)悟知識，夯實基礎(chǔ)，達到了教學(xué)目標。5.3改革教學(xué)體系對于傳統(tǒng)的教學(xué)體系而言，創(chuàng)新實驗教學(xué)能夠使得教學(xué)體系趨于成熟、創(chuàng)新、合理和完善，更加有利于人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新實驗教學(xué)于內(nèi)容上增加“干旱脅迫下香菇草的形態(tài)和生理響應(yīng)”等實驗，改變了之前由老師直接教授實驗?zāi)康?，原理，方法和過程等，學(xué)生不會融入自己見解的實驗操作的現(xiàn)象，學(xué)生主動查閱文獻，做好預(yù)習(xí)工作，積極主動思考并且討論，正式開始干旱脅迫實驗操作時學(xué)生們按照老師的要求團隊合作完成，教師根據(jù)學(xué)生操作表現(xiàn)評價或給予幫助，結(jié)合多媒體教學(xué)，多種形式教學(xué)能夠提高教學(xué)效率，亦能吸引學(xué)生注意，不斷引導(dǎo)和宣傳加入大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目，使得學(xué)生對科學(xué)探究產(chǎn)生興趣，考核方式的優(yōu)化選拔和培養(yǎng)出的學(xué)生能夠形成比較好的生物素養(yǎng)，總的來說，創(chuàng)新實驗教學(xué)使得教學(xué)體系更加的完善和創(chuàng)新。5.4注重人才培養(yǎng)教育的最終目的之一就是能夠培養(yǎng)出人才。創(chuàng)新實驗教學(xué)十分注重這個目標的達成[21]。更是為立德樹人而生的教學(xué)新模式，在創(chuàng)新實驗教學(xué)下，無論是對于學(xué)生的理論知識和實驗技術(shù)的掌握，思想的進步，還是實踐動手能力都是一個莫大的提升，綜合性實驗對于學(xué)生綜合解決問題的能力有所提高，能增強學(xué)生的知識儲備和實驗技術(shù)熟練程度，也能幫助學(xué)生學(xué)會通過聯(lián)系所學(xué)知識點形成一個全面的學(xué)習(xí)系統(tǒng)；學(xué)生主動學(xué)習(xí)，查閱資料，小組分工進行實驗操作有利于啟發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)新思維，夯實學(xué)生的實驗操作技術(shù)，掌握信息檢索技巧；實驗創(chuàng)新小論文有意識地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，論文寫作能力，注重人才的培養(yǎng)。6討論6.1夯實理論基礎(chǔ)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法相比于傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方式，本研究旨在經(jīng)過改變植物生理學(xué)實驗教學(xué)在實驗教學(xué)方法方面，實驗教學(xué)評價方面以及內(nèi)容設(shè)置等三個方面來培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的綜合性發(fā)展的人才?，F(xiàn)存的實驗教學(xué)十分重視基礎(chǔ)性實驗教學(xué)，注重學(xué)生對單個知識點的掌握[22]。創(chuàng)新實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上新添綜合性實驗，比較重視學(xué)生知識系統(tǒng)性的掌握。兩者側(cè)重點不同[23]。以本文設(shè)計的“干旱脅迫下香菇草的形態(tài)和生理響應(yīng)”的實驗教學(xué)為例展開討論。本實驗設(shè)計是探究香菇草對干旱脅迫的形態(tài)和生理的響應(yīng)機理，本研究最大的創(chuàng)新點在于該綜合性實驗將書本上的重要章節(jié)巧妙的貫穿在一起，通過這個實驗學(xué)生們能夠深刻認識到植物為了能夠在干旱脅迫這種不適環(huán)境中生存下來，思考它的生理都會出現(xiàn)哪些對應(yīng)的改變，這樣的實驗設(shè)置能夠鍛煉學(xué)生的高階學(xué)習(xí)能力，整個實驗課程無論是對學(xué)生的理論知識還是實驗操作技能都是很好的鍛煉，為了能夠成功地完成實驗，各項指標的測定環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，要求學(xué)生嚴謹認真，也需要學(xué)生理論知識的理解度和實驗操作的熟練度來加持。通過親身實踐所得的結(jié)論必然要比書上識記來的牢靠，夯實理論基礎(chǔ)和增強實驗操作熟練性。其次，該實驗系統(tǒng)性極強，測定指標涉及到水勢、葉綠素濃度等6個指標，相應(yīng)地，植物水勢、根冠比對應(yīng)書中第一章的植物的水分生理，可溶性糖對應(yīng)書中第五章的植物同化物的運輸，酶的活性對應(yīng)書中第十二章的植物的抗性生理，葉綠素等含量對應(yīng)書中第三章的植物的光合作用，這就將實驗技術(shù)同理論內(nèi)容有機的結(jié)合到一個實驗當中，做到了知識的觸類旁通，學(xué)生也能受到啟發(fā)，引導(dǎo)了學(xué)生通過聯(lián)系單個知識點來學(xué)習(xí)的方法，通過構(gòu)架知識框架體系識記掌握知識，輕松達到了教學(xué)目標。6.2提升學(xué)生能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維傳統(tǒng)實驗教學(xué)的教學(xué)方式，教學(xué)考核方式能夠有效幫助學(xué)生節(jié)約時間，高效掌握理論知識以及實驗技能，也能有效地提升學(xué)生的科研能力，而加入創(chuàng)新思維的“干旱脅迫下香菇草的形態(tài)和生理響應(yīng)”的實驗教學(xué)能夠挖掘?qū)W生的探究潛能和加強學(xué)生的自主性。在實驗前要求學(xué)生查閱有關(guān)香菇草在干旱脅迫下的響應(yīng)機制的文獻，讓學(xué)生掌握當香菇草遭到干旱脅迫時其根最先受到影響，植株的根系需要不斷生長直至其生長速度超越地上部分，最終表現(xiàn)為植株的根冠比增大，植株的葉片也會出現(xiàn)枯萎，也側(cè)面反應(yīng)了香菇草在干旱脅迫下的形態(tài)響應(yīng)機制，通過累積可溶性糖，植物細胞的細胞滲透勢可以增加，提高抗逆性。同樣的，植物體內(nèi)的SOD活性也會一直呈現(xiàn)上升的趨勢。以此來適應(yīng)干旱環(huán)境的變化[24]。MDA含量也會不斷增加。也表明了干旱脅迫對植株細胞膜的脅迫也在不斷增加[25]。學(xué)生們也能總結(jié)前人研究方法的優(yōu)點和不足，思考優(yōu)化自己的實驗方案，通過學(xué)生小組合作的共同努力，完成整個實驗操作和小論文答辯，能夠激起學(xué)生對求知的興趣，進而也會產(chǎn)生集體榮譽感和滿足感，也會更加自信，更加能夠迎接挑戰(zhàn)，積極主動參與大創(chuàng)項目，能夠大大提升學(xué)生的查閱文獻，團隊協(xié)作，表達，綜合解決問題能力，亦能造就學(xué)生的創(chuàng)新意識，進一步推動教育的發(fā)展。實驗過程中各項指標的測定都是需要耐心和細心的，要求學(xué)生能夠嚴謹?shù)膶Υ械膶嶒灢僮?，實驗操作往往會出現(xiàn)不可預(yù)料的結(jié)果，這也提升了學(xué)生的隨機應(yīng)變能力和處理問題能力，也教會學(xué)生也要適時而變，增強自身能力。因此該干旱脅迫實驗教學(xué)不僅能夠增強學(xué)生的實驗技術(shù)和提高自身綜合素質(zhì)。同時學(xué)生嚴謹細心的探究精神也得到了培養(yǎng)[26]。總之，該綜合性實驗教學(xué)更加能夠提升學(xué)生創(chuàng)新思維以及科學(xué)探索能力，該創(chuàng)新實驗教學(xué)無論是在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性方面還是在提升學(xué)生能力方面都有很大的裨益。7結(jié)論本研究積極地從植物生理學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容，教授方法以及評價方式等方面進行創(chuàng)新探索，通過增加干旱脅迫實驗教學(xué)，將多個知識點聯(lián)系為一個綜合性實驗，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系各個零散知識點進行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和掌握，夯實理論基礎(chǔ)。教授方式上通過實現(xiàn)在課堂上以學(xué)生為主的轉(zhuǎn)變，要求學(xué)生在實驗課程開始前形成實驗小組來自主查閱相關(guān)文獻，思考總結(jié)，遇到創(chuàng)新點或不懂的地方加以記錄，于課堂上交流討論，老師則起到答疑解惑的作用，教師和學(xué)生相互配合，共同進步，教師需要不斷加強創(chuàng)新教學(xué)思維，學(xué)生不斷研討知識，開拓創(chuàng)新，極大地提升了學(xué)生的團隊合作和綜合處理問題能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。評價方式上通過過程性評價結(jié)合小論文答辯的方式考核，增強和造就了學(xué)生嚴謹仔細的科研探究精神。參考文獻[1]李建華,董娜,陳玉玲.高校植物生理學(xué)實驗教學(xué)改革探索[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2010,12(4).[2]劉子凡,羅文杰.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的"種子學(xué)"課程教學(xué)改革[J].種子,2016,35(03):132-134.[3]劉愛榮,黃守程,葉梅榮,等.基于創(chuàng)新思維的應(yīng)用型本科院校植物生理學(xué)實驗教學(xué)改革探討[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報,2019(3):97-101.[4]孫文彬.開放性創(chuàng)新實驗教學(xué)改革與實踐[J].實驗室研究與探索,2006(02):17-20.[5]張東向,鄭蔚虹,赫延齡.植物生理學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革實踐[J].高師理科學(xué)刊,2002,22(003):90-92.[6]李靜婷.生態(tài)學(xué)專業(yè)植物生理學(xué)實驗教學(xué)改革初探[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(中旬),2013,029(007):54-55.[7]盧英梅.高校植物生理學(xué)實驗教學(xué)改進探討[J].實驗室科學(xué),2007(1):28-29.[8]劉巖.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高職實踐教學(xué)體系研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2018,000(011):68.[9]黃青峰.淺析植物生理實驗方法的完善措施[J].現(xiàn)代園藝,2017(04):11.[10]王桂榮.高職院校植物生理學(xué)實驗課教學(xué)改革的幾點思考[J].實驗教學(xué)與儀器,2008,05(5):17-