【“三全育人”在幼兒德育教育中的實踐探究3700字（論文）】

“三全育人”在幼兒德育教育中的實踐研究目錄TOC\o"1-2"\h\u2839“三全育人”在幼兒德育教育中的實踐研究 130172引言 111278一、“三全育人”在幼兒德育教育中踐行的意義 116423二、幼兒德育教育中實現(xiàn)“三全育人”面臨的問題 220801（一）育人主體的問題 28559（二）育人過程的問題 29060（三）育人方位的問題 23893三、“三全育人”在幼兒德育教育中的實現(xiàn)路徑 323335（一）轉(zhuǎn)變教育理念，構(gòu)建完善的幼兒德育教育“全員育人”體系 323505（二）德育教育與實踐相結(jié)合，確保德育教育貫穿幼兒教育的“全過程” 313375（三）幼兒德育教育落實生活，有效達成“全方位育人”目標 417377四、結(jié)語 44521參考文獻： 5摘要：學前教育階段是幼兒樹立最初價值觀的重要階段，德育教育不可或缺，科學合理德育教育的開展更加符合現(xiàn)代化教育理念的需求,滿足了幼兒素質(zhì)教育的要求的同時也是社會主義精神文化建設(shè)的基礎(chǔ)。本文基于“三全育人”理念,就當前幼兒德育現(xiàn)狀展開研究,從育人主體、育人過程、育人方位三個方面分析了“三全育人”在幼兒德育教育的實踐路徑，以期為幼兒德育教育的有效開展提供參考。關(guān)鍵詞：全員育人；全過程育人；全方位育人；幼兒德育教育引言隨著教育事業(yè)步伐的穩(wěn)步推進,幼兒教育需求不僅需要從教學質(zhì)量出發(fā),也要重視幼兒德育教育工作的開展，幼兒德育教育是指根據(jù)社會發(fā)展的需要、幼兒的認知水平及年齡特點,根據(jù)幼兒道德形成過程,運用科學合理的教育方法改善幼兒心理、道德品質(zhì)以及意識形態(tài)的教育方式。“三全育人”用于幼兒德育教育中能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒教學與思想教育的統(tǒng)一，構(gòu)建科學合理的教學體系的同時促進幼兒思想道德品質(zhì)的提升。一、“三全育人”在幼兒德育教育中踐行的意義“三全育人”作為與新時代相適應(yīng)的教育理念，是“全員育人、全過程育人、全方位育人”的統(tǒng)稱。三全育人”在幼兒德育教育中的踐行不僅是落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求，也是深化幼兒德育教育實效性的關(guān)鍵載體。在幼兒德育教育中，“三全育人”發(fā)揮育人作用，引領(lǐng)育人格局，整合有效資源，形成有效合力，有效克服了家庭教育缺位、社會力量不足、幼兒園教育效果不佳的現(xiàn)象，能切實提高幼兒德育教育的長效性和實效性。同時，“三全育人”能夠有效促進幼兒園教學和德育教育的有機統(tǒng)一，通過深入解讀“三全育人”內(nèi)涵，在育人過程、育人主體、育人方位三個層面將幼兒實踐教育教學工作與德育教育工作融合起來，切實提升幼兒教學和德育教育質(zhì)量。二、幼兒德育教育中實現(xiàn)“三全育人”面臨的問題（一）育人主體的問題從幼兒德育教育來看，在育人主體上，“三全育人”強調(diào)的是“全員育人”即幼兒家庭、幼兒園、社會都是育人主體，都承擔著幼兒德育教育任務(wù)。但是在實際的幼兒德育教育中，往往存在著僅僅是幼兒園一方發(fā)力，幼兒家庭及社會等層面并沒有參與其中，無法形成教育合力。由于大部分幼兒家長長期忙于工作，對幼兒學習情況不甚了解，對全員育人的概念及意義更加沒有足夠的認知，還有的家長認為幼兒園負責幼兒的教學工作，家長無需參與其中。這些錯誤教育觀念和對協(xié)同共育重要性的認知匱乏導(dǎo)致了幼兒德育教育實現(xiàn)全員育人難以有效開展。（二）育人過程的問題幼兒德育教育中，在育人過程方面，“三全育人”注重的是全過程育人，具體指的是要在整個幼兒教育階段，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特征，將德育教育貫穿于幼兒成長的全過程。但是就目前來看，大部分幼兒園沒有及時更新教育觀念，對于幼兒的德育教育活動重視度不足，關(guān)注度較低，對德育教育認知也存在匱乏，認為實踐教學才是幼兒教育中的重要任務(wù)，過于強調(diào)幼兒知識與技能的學習，以知識和技能的學習成效來作為衡量幼兒在園學習的標準。更難以做到科學合理地設(shè)置幼兒德育教育目標和內(nèi)容，實行全過程的德育教育。（三）育人方位的問題“三全育人”在育人方位上，指向的幼兒德育教育中的全方位育人，指的是能夠?qū)⒂變旱掠逃谌胗變航逃械母鱾€方面，無論是幼兒課堂學習、游戲活動、一日生活等，都是幼兒德育教育全方位育人的體現(xiàn)。通過幼兒實際的德育教學工作來看，在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，幼兒德育教育的理論知識遠遠高于實際活動，大部分幼兒園往往沿用傳統(tǒng)的德育教育方式，即課堂講解德育教育的意義，部分幼兒園雖然能夠在幼兒德育教育中創(chuàng)新實踐教育活動形式，但未能滿足幼兒的真實需求，導(dǎo)致德育教育活動僅僅停留于表面，難以做到理論與實踐活動的有機結(jié)合，更加難以做到從幼兒身邊著手，實現(xiàn)全方位的德育教育。三、“三全育人”在幼兒德育教育中的實現(xiàn)路徑（一）轉(zhuǎn)變教育理念，構(gòu)建完善的幼兒德育教育“全員育人”體系幼兒教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，明確“全員育人”的實際意義，明確幼兒園、幼兒家庭、社會等形成教育合力對于幼兒德育教育有校開展的重要意義。同時，作為幼兒教師，不僅要注重對幼兒在園學習生活的管理情況，還需要與幼兒家長保持聯(lián)系，共同關(guān)注幼兒的成長，記錄幼兒在園學習和生活情況，通過爭取家庭教育的參與，縮短教師、家長和幼兒之間的距離。構(gòu)建完善的幼兒德育教育“全員育人”機制家校能夠形成教育合力，推動幼兒的綜合發(fā)展，在這個過程中，幼兒園、幼兒家庭、社會等教育主題通過信息的交叉交互，悉心梳理幼兒的表現(xiàn)，并根據(jù)現(xiàn)象，探究根源，并通過交互的過程，給予幼兒更多的親情溫暖和心靈依靠，從而讓幼兒修正坐標，向好轉(zhuǎn)變。舉例來說，從幼兒園和幼兒家庭出發(fā)，幼兒教師要及時向幼兒家長普及家園共育、協(xié)同教育的重要性，通過家園配合，有效達成幼兒德育教育從幼兒生活和學習等不同層面來展開的目的，幼兒園和要和家長要共同制定計劃，通過積極溝通，建立幼兒活動聯(lián)系單，嚴格按照幼兒教育督導(dǎo)計劃共同教育幼兒，從而促進幼兒德育教育實現(xiàn)“全員育人”的體系的構(gòu)建與完善。（二）德育教育與實踐相結(jié)合，確保德育教育貫穿幼兒教育的“全過程”將“三全育人”落實到幼兒德育教育和成長成才的過程中，要關(guān)注需求側(cè)的幼兒需要什么，考慮幼兒在不同成長階段對德育教育的需求，分階段設(shè)置德育教育的實施目標，也要關(guān)注供給側(cè)的教育主體能提供什么，有針對性地靈活地提供教學活動，真正做到教育環(huán)節(jié)的全貫通，實現(xiàn)教學全過程價值的有效傳遞、行為的全面塑造。幼兒德育教育并非一朝一夕,而是一種常態(tài)化教育，因此幼兒園在開展德育教育時,就有必要加大德育教育的滲透,能夠融合在日常生活的方方面面。例如在對幼兒進行德育教育時,為更加有效地規(guī)范幼兒的行為,教師可以在幼兒生活常規(guī)中培養(yǎng)幼兒的良好習慣與行為。例如在生活習慣上,教師可以從珍惜糧食、愛護花草樹木等方面著手,以此來提升幼兒的品德素養(yǎng)。在文明習慣上,教師可以從尊敬師長、團結(jié)同學等方面開展。這些雖是很不起眼的事情,但卻正是品德素養(yǎng)的體現(xiàn),而德育也并非是教導(dǎo)幼兒成為“圣人”,最終目的也是在眾多行為規(guī)范的指導(dǎo)下,幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣,更利于他們今后成長。（三）幼兒德育教育落實生活，有效達成“全方位育人”目標要想實現(xiàn)幼兒德育教育“全方位育人”的目標，需要從幼兒思想認知和身心發(fā)展出發(fā)，立足于幼兒的實際生活，將德育教育與幼兒生活有機結(jié)合起來。利用各種教育載體，結(jié)合全新的教育方式，對幼兒進行全方位教育。針對課堂活動的展開，不能拘泥于課堂，要脫離課堂，從課堂外對幼兒進行相應(yīng)的德育教育。同時針對幼兒的不同階段，建立不同的教學模式和教育方案，進行區(qū)段劃分，針對幼兒不同階段的特點，建立不同的教學體系，通過不同教學體系的建立，培養(yǎng)幼兒不同的能力。不同階段幼兒的學習興趣不同，教育開展的教育活動也應(yīng)該進行相應(yīng)的調(diào)整，保證德育教育活動的有效展開。以中班幼兒的一日活動融入德育教育為例，,在餐前半小時,教師可以先創(chuàng)建出安靜、有序的環(huán)境,讓幼兒們穩(wěn)定情緒,然后分批進入衛(wèi)生間盥洗。在用餐時,教師可以讓幼兒幫忙分發(fā)餐具,這也是一種體驗的方式,或者是先用很短暫的幾分鐘時間,讓大家對食物的菜名進行猜測。然后,則是提醒幼兒用餐時要做到“五不”,即不說話、不挑食、不偏食、不亂扔飯菜、不依賴湯泡飯。最后,教師需要注意幼兒們的進餐時的不良習慣,比如握勺、握筷的姿勢,發(fā)現(xiàn)后進行教導(dǎo)。在整個過程中,都需要幼兒園教師的參與,首先需要幼兒園教師的示范,其次需要幼兒園教師的指導(dǎo),在幼兒自己操作的過程中,針對行為不當,操作不合理的幼兒進行正確的指導(dǎo),并且給予適當?shù)膸椭?針對表現(xiàn)良好的幼兒給予適當?shù)墓膭?樹立幼兒良好的自信心。四、結(jié)語“三全育人”綜合改革工作是當前各學校、幼兒園提升思想政治工作質(zhì)量、落實立德樹人根本任務(wù)的行動指南，對于教學活動展開，“三全育人”教育活動起到重要的引領(lǐng)作用。本文立足于幼兒德育教育教學實踐，對“三全育人”進行解讀，嘗試將“三全育人”融入幼兒德育教育之中，通過育人主體、育人過程及育人方位三方面探究了“三全育人”在幼兒德育教育中的實踐路徑，希望能夠為幼兒教育教學質(zhì)量的提升提供參考，從而真正實現(xiàn)“三全”育人。參考文獻：[1]謝亮亮,袁慶健,李霜桑.基于“三全育人”理念的幼兒園全員德育協(xié)同機制[J].師道:教研,2022(7):1.[2]陳青玲.立德樹人潤童心“三