小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析3篇

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析3篇

“比較分?jǐn)?shù)大小”案例分析

K案例U

師：比較分?jǐn)?shù)得大小時(shí),常會(huì)遇到哪幾種情形？大家能分別舉一個(gè)例子嗎？

生1：同分母得分?jǐn)?shù)相比較。如與。

生2:同分子得分?jǐn)?shù)相比較。如與。,生3:分母與分子都不相同得分?jǐn)?shù)相比較。如與。

師:請(qǐng)大家分別說(shuō)出這三種類型得分?jǐn)?shù)大小比較得方法。（小組討論，指名匯報(bào)。）j生4：同分母

分?jǐn)?shù)相比較,分子較大得分?jǐn)?shù)大。如〉。J生5：分子相同得分?jǐn)?shù),分母較小得分?jǐn)?shù)大。如〉。

生6:分母與分子都不相同得分?jǐn)?shù)，要先通分，變成同分母得分?jǐn)?shù)，再比較大小。如與,=,=，因?yàn)?，?/p>

以〉。j生10：我覺(jué)得分母與分子都不相同得分?jǐn)?shù)，不一定要先通分或約分再比較。如與，因?yàn)楸?/p>

單位“1”少，而比單位“1”少，因?yàn)椤罚?/p>

所以

（師與生共同為她鼓掌。）j生11:分母與分子不相同得數(shù)，還可以先化成同分子得分?jǐn)?shù)再比較。

如與,=,=,因?yàn)椋?所以＜。

（學(xué)生們不約而同地為之鼓掌）

師：剛才三位同學(xué)提出了比較分母與分子都不相同得分?jǐn)?shù)得獨(dú)特方法，您們覺(jué)得這些方法，哪種最

簡(jiǎn)便?,生12：能約分得，先約分再比較，顯得簡(jiǎn)便。,生13：有些分?jǐn)?shù)不能先約分再比較。

我認(rèn)為先化成同分子得分?jǐn)?shù)再比較，顯得簡(jiǎn)便。如與,化成與，比通分成與，數(shù)目顯得小，因此來(lái)得簡(jiǎn)便。

生14:既然先化成同分子得顯得簡(jiǎn)便,那么為什么課本上都講先通分,再比較呢?」……

K評(píng)析』3建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)得獲得不就是由傳遞完成得，知識(shí)只能在綜合得學(xué)習(xí)情境中被

交流。從上面得教學(xué)過(guò)程中可以瞧到,學(xué)生在自身得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐中都已積累了一定得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),

在合作與交流中充分發(fā)揮了“學(xué)習(xí)共同體”得作用。

在合作與交流中，學(xué)生把自己對(duì)分?jǐn)?shù)大小比較時(shí)積累得感性經(jīng)驗(yàn)表述出來(lái),使同伴們具體、清晰地區(qū)

分比較分?jǐn)?shù)大小得不同類型與多種方法，尤其就是有幾位學(xué)生還提出了與書本上介紹得方法不相同，

卻也十分科學(xué)、有效得方法。如課本中對(duì)分子與分母都不相同得分?jǐn)?shù)大小比較，一般采用通分得方法,

而學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論與交流，根據(jù)自己得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分別提出了先約分再比較，先把分子化相同再比較以

及聯(lián)系分?jǐn)?shù)意義逆向思考來(lái)比較等等富有創(chuàng)造性得方法。

在合作與交流中，學(xué)生們通過(guò)分組討論與大組匯報(bào)，把比較分?jǐn)?shù)大小得方法進(jìn)行了有序得梳理，通

過(guò)分類、舉例、轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、深究……等活動(dòng)，將課本中結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)靡?guī)則轉(zhuǎn)化成學(xué)生頭腦中得知識(shí)結(jié)

構(gòu)相適應(yīng)得，便于學(xué)生長(zhǎng)久儲(chǔ)存與隨時(shí)提取得知識(shí)。這樣得教學(xué),學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)大小比較得各種類型、方

法及其來(lái)源，不就是堆砌而成得“知識(shí)山”，而就是形成井然有序得“知識(shí)鏈”。j在合作與交流中，

學(xué)生思維活躍，思路開闊，互相提問(wèn)，互相啟發(fā),互相商討，互相激勵(lì),共同完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生就是學(xué)

習(xí)得主人,而教師則就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得組織者、引導(dǎo)者與合作者。

3《認(rèn)識(shí)物體與圖形》教案及評(píng)析j本節(jié)課得內(nèi)容就是人民教育出版社出版得《義務(wù)教育

課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》一年級(jí)（上冊(cè)）P32-P33"認(rèn)識(shí)物體與圖形”。這部分內(nèi)容就是小學(xué)幾何圖形學(xué)

習(xí)得開端，也就是本冊(cè)后繼學(xué)習(xí)“分類”得奠基內(nèi)容。由于此內(nèi)容比較切合學(xué)生得實(shí)際（直觀形象，

學(xué)生生活中常見(jiàn)），所以在設(shè)計(jì)理念上盡力去按新課標(biāo)得理念去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)形式上采用了

“小組合作學(xué)習(xí)”，以小組合作探究貫穿整節(jié)課。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合

作,學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造,學(xué)會(huì)歸納總結(jié),盡力調(diào)動(dòng)其積極性,培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)

生得空間觀念。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上盡量體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活得聯(lián)系。使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)就在自己身邊，利

用數(shù)學(xué)本身得魅力去吸引學(xué)生。在評(píng)價(jià)方式上，盡量改變只有教師去評(píng)價(jià)學(xué)生得現(xiàn)象，給學(xué)生一個(gè)民主

得地位。評(píng)價(jià)方式得改變，轉(zhuǎn)變了學(xué)生頭腦中“師嚴(yán)”得瞧法，老師也可以就是我們中得一員。

案例正文

教學(xué)內(nèi)容:教科書P32-P33j教學(xué)目得：,1、通過(guò)分一分,瞧一瞧，摸一摸，數(shù)一數(shù)，初

步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球以及它們得特征,會(huì)辨認(rèn)這幾種形狀得物體；

2、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力與觀察能力，初步建立空間觀念，發(fā)展學(xué)生得想象能力；

3、通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究與想象、創(chuàng)新得意識(shí)。,教學(xué)重難點(diǎn)：初

步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱與球得實(shí)物與圖形，初步建立空間觀念。J教具學(xué)具準(zhǔn)備:課件；6盒

各種形狀得實(shí)物；圖形卡片。J教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

師:小朋友，瞧!誰(shuí)來(lái)了？J生:機(jī)器人！

師:對(duì)!機(jī)器人小叮鐺今天要與我們一起學(xué)習(xí)，她還給每一組小朋友帶來(lái)了禮物，想知道有些什么禮

物嗎？

師:快打開盒子，瞧瞧吧！,生：哇，這么多禮物！,師:喜歡嗎？

生:喜歡！

師：但就是，小叮鐺要考考我們，她說(shuō)：“您能把形狀相同得物體在一起嗎？"j師強(qiáng)調(diào)：把形

狀相同得物體放在一起，請(qǐng)小朋友合作分一分,在分得過(guò)程中，比一比，哪個(gè)小組合作得好一些。動(dòng)手

吧！

［評(píng):借助學(xué)生已有得學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，（學(xué)生熟悉得機(jī)器人一小叮鐺）引入新知，依據(jù)了學(xué)生得起點(diǎn)，切

入點(diǎn)把握好，激起了學(xué)生得學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生能自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。］j二、初步感知，形成

表象,初步建立空間觀念。J1、分物體

（1）、小組活動(dòng)（老師巡視并參與進(jìn)去）,（2）、匯報(bào)j師：這個(gè)組小朋友已經(jīng)分好了，而

且從得非常端正。3問(wèn)：哪個(gè)勇敢得小朋友來(lái)告訴大家，您們就是怎樣分得？j學(xué)生匯報(bào)：

我們組把肥皂、藥盒、牛奶盒、小積木放在一起得;把魔方、骰子、化妝品盒子放在一起;我們把

茶葉盒、易拉罐、小木棒放在一起;我們還把乒乓、皮球、玻璃珠放在一起。3師：這組小朋友分

得真好，她們把相同得合在一起！其她小組與她們分得一樣嗎？

生：一樣。

師：一我們來(lái)瞧瞧小叮鐺就是怎樣分得，（課件出示）一一大家與她分得一樣嗎？

［評(píng)：這就是大膽地讓學(xué)生嘗試著按自己認(rèn)為得標(biāo)準(zhǔn)分一分,而且在學(xué)生分好得基礎(chǔ)上，提出質(zhì)疑,

既發(fā)散了學(xué)生得思維，又使學(xué)生對(duì)這幾種形狀得物體得外觀有了初步得認(rèn)識(shí)。調(diào)動(dòng)了學(xué)生得多種感官

得能力。使學(xué)生在做中學(xué)到了數(shù)學(xué)。32、揭示概念（出示課件）

小朋友們，為了能區(qū)別它們，誰(shuí)來(lái)給它們?nèi)€(gè)好聽又好記得名字呢？,師出示問(wèn)：起個(gè)什么名

字？3生:長(zhǎng)方體。

師:為什么這么取名？（邊問(wèn)邊板書）

學(xué)生說(shuō)明。,師依次出示讓學(xué)生為其取名，教師板書。J師拿起一球，問(wèn)：這就是什么？

生:球！

師：（1）、請(qǐng)從桌上拿一個(gè)球（放進(jìn)盒里）；

（2）、請(qǐng)您高高舉起一個(gè)正方體；

（3）、請(qǐng)您拿起一個(gè)圓柱;,（4）、請(qǐng)您拿出一個(gè)長(zhǎng)方體。

3、初步感知,形成表象,大家都拿對(duì)了，注意，請(qǐng)小朋友仔細(xì)瞧一瞧您手中得長(zhǎng)方體，再摸一摸,

把您瞧到得、摸到得長(zhǎng)方體得樣子給小組同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)。

生匯報(bào)

師:誰(shuí)來(lái)大聲地告訴大家，您現(xiàn)在覺(jué)得長(zhǎng)方體就是什么樣得？您就是怎樣感覺(jué)到得?j生:長(zhǎng)方

體就是長(zhǎng)長(zhǎng)方方得一一我就是瞧出來(lái)得;,長(zhǎng)方體有平平得面一一我就是摸出來(lái)得；,師:您就

是怎樣摸得？摸給大家瞧一瞧。

引導(dǎo):請(qǐng)數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方體有幾個(gè)平平得面？誰(shuí)來(lái)數(shù)給大家瞧一瞧？

指名學(xué)生數(shù)

長(zhǎng)方體有6個(gè)平平得面。,我們已經(jīng)了解了長(zhǎng)方體得樣子,請(qǐng)小朋友再仔細(xì)瞧一瞧,摸一摸正

方體、圓柱與球,把您感覺(jué)到得給小組朋友說(shuō)一說(shuō)。（生邊摸邊說(shuō)）

生匯報(bào)

師,誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)正方體得樣子？

生:正方體正正方方得一一我就是瞧出來(lái)得;j正方體有平平得面一一我就是摸出來(lái)得;」正

方體也有6個(gè)平平得面一一我就是數(shù)出來(lái)得。

我還發(fā)現(xiàn)正方體每個(gè)面都就是一樣大得（這個(gè)孩子觀察得真仔細(xì)）。

師:長(zhǎng)方體6個(gè)面都就是一樣大得嗎？（教師拿起一個(gè)長(zhǎng)方體）

生:不一樣

師小結(jié):對(duì)！只有正方體每個(gè)面得大小都一樣j師創(chuàng)設(shè)一個(gè)小情境：圓柱氣嘟嘟地說(shuō),大家都

知道長(zhǎng)方體與正方體得樣子了，誰(shuí)知道我得樣子呢？（師悄悄問(wèn)：小朋友，圓柱生氣了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)它得

樣子）（出示課件）

生：圓柱得身子直直得，圓溜溜得，上下一樣粗,上下兩有平平得圓形得面。J師：球呢？J

生:圓乎乎得，圓溜溜得。

師引導(dǎo):球沒(méi)有平平得面（這個(gè)小朋友真聰明，豎起大拇指，學(xué)生掌聲響起來(lái)）

小朋友表現(xiàn)得都非常好，老師想讓您們輕松地玩一玩，想玩嗎？請(qǐng)聽好，請(qǐng)從盒子里拿出一個(gè)圓柱

與一個(gè)長(zhǎng)方體，把它們平躺在桌上，然后用手輕輕地把她們分別推一下，請(qǐng)停下！請(qǐng)問(wèn)：您發(fā)現(xiàn)了什

么?」生:我發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體不會(huì)滾動(dòng)，圓柱會(huì)滾動(dòng)。,師小結(jié)：哦，原來(lái)長(zhǎng)方體不會(huì)滾動(dòng)，圓柱會(huì)

滾動(dòng),還有什么會(huì)滾動(dòng)呢？j生:球!J師：對(duì)!我們來(lái)瞧球就是怎樣滾動(dòng)得呢?一一它與圓柱滾

動(dòng)得一樣嗎？（出示課件）

生:不一樣j師：不錯(cuò)！球可以前后左右任意滾動(dòng)。它與圓柱滾動(dòng)得不一樣,其中得秘密，只要

我們認(rèn)真學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了就知道了。,［評(píng):在教學(xué)方式，教者以自主探究、合作得學(xué)習(xí)方式，最大

限度地提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)得程度。通過(guò)動(dòng)手分,動(dòng)嘴說(shuō)，教師質(zhì)疑等形式，既使學(xué)生在交流中得到

互補(bǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生得合作意識(shí)與能力，還培養(yǎng)、鍛煉了學(xué)生得表達(dá)能力，并使學(xué)生體驗(yàn)到了合作成功

得喜悅。］

4、初步建立空間觀念

師:小朋友，剛才我們瞧到得長(zhǎng)方體，圓柱與球都穿著花外衣,如果去掉它們得花外衣,您們還認(rèn)識(shí)

嗎?請(qǐng)瞧我把牛奶盒得花外衣去掉就是什么？（長(zhǎng)方體）魔方得花外衣去掉又就是什么？（正方體）茶葉

盒得花外衣去掉呢？（圓柱）皮球得

花外衣去掉呢？（球）

其實(shí)，它們脫掉花外衣得樣子就就是它們對(duì)應(yīng)得幾何圖形。（出示課件）老師邊講邊出示課件，并

把圖形貼在黑板上。

［評(píng):通過(guò)一系列得操作活動(dòng)，由生活中得具體物品，通過(guò)課件形象、生動(dòng)地抽象為數(shù)學(xué)中得幾何圖

形。過(guò)程自然，水到渠成。］

三、聯(lián)系生活實(shí)際,舉例說(shuō)說(shuō)四種形狀得物體j師:其實(shí)，像這四種形狀得物體在日常生活中很多，

誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)j（1）、形狀就是長(zhǎng)方體得有哪些物體？,生:文具盒，磚……」師：哦！太多了，

您們真會(huì)觀察自己身邊得事物。J（2）正方體又有哪些？,生:魔方，骰子……

（3）、圓柱得有哪些?j生：燈管。茶葉盒……

（4）、乒乓球、玻璃球……

小朋友們知道得真多呀!把您知道得回去告訴您得爸爸媽媽，好嗎？

四、活動(dòng)j（1）、游戲

①抽生上來(lái)摸大袋子里得物體,把摸出來(lái)得感覺(jué)說(shuō)給大家聽，下邊得小朋友猜就是什么，猜對(duì)了有

獎(jiǎng)勵(lì)。

②由老師當(dāng)學(xué)生，下面得學(xué)生出題目讓老師來(lái)摸。

（2）數(shù)一數(shù)

小朋友表現(xiàn)得都非常好，老師告訴您們關(guān)于小叮鐺得一個(gè)秘密一一其實(shí)小叮鐺就是我們?nèi)酥圃斓茫?/p>

它身上有我們今天認(rèn)識(shí)得長(zhǎng)方體，正方體，圓柱，球。請(qǐng)同學(xué)們找一找，數(shù)一數(shù)它們都有幾個(gè)？（出示

課件）,（3）、搭一搭（小叮鐺背景音樂(lè)）

小朋友，小叮鐺就要走了，您們想送禮物給她嗎？請(qǐng)小朋友將自己小組得物體搭一搭，搭什么？怎

樣搭?先商量一下,商量好后就用您們聰明得才智與靈巧得雙手開始工作吧！

（搭好后學(xué)生匯報(bào),評(píng)出最好得給予獎(jiǎng)勵(lì)）,［評(píng)：多種形式,富于變化得練習(xí)設(shè)計(jì)，教者運(yùn)用了

適合小學(xué)生心理特征得游戲法與競(jìng)賽法，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，“樂(lè)”中思，“比”中做。運(yùn)用所學(xué)知

識(shí)解決生活中得問(wèn)題，應(yīng)用生活中得問(wèn)題驗(yàn)證程度，培養(yǎng)了學(xué)生得綜合能力。］

五、學(xué)生整理學(xué)具盒j師:請(qǐng)把桌上得東西放進(jìn)盒子里，把它們整理好。,六、總結(jié)

師:小朋友們學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)哪幾種物體與它們得圖形?j抽生回答:長(zhǎng)方體、正方體、圓柱與球。

j師:對(duì)！我們通過(guò)瞧一瞧,摸一摸知道了它們得樣子,請(qǐng)閉上眼睛想一想它們得樣子（生閉上眼睛

與老師一道邊說(shuō)邊比劃四種物體得樣子）o好了，小朋友們，老師覺(jué)得您們今天表現(xiàn)得非常好,老師對(duì)

每個(gè)小朋友都很滿意，您們今天對(duì)老師得表現(xiàn)滿意嗎？

［評(píng):采用多種形式得評(píng)價(jià)，注重尊重學(xué)生得情感體驗(yàn)，通過(guò)比較恰當(dāng)?shù)盟囆g(shù)性得評(píng)價(jià)，再次激

發(fā)了學(xué)生得學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生余興來(lái)了。案例反思

1、教者得教學(xué)就是比較清晰得。激趣引入一一比較分類一一匯報(bào)驗(yàn)證一一抽象概括。使學(xué)生對(duì)

某幾種物體得認(rèn)識(shí)能由具體物品緩緩前進(jìn)，逐步抽象為數(shù)學(xué)上得幾何圖形。,2、重視了學(xué)生得主

體地位，比較注重學(xué)生得體驗(yàn)、探索。

3、整節(jié)課創(chuàng)設(shè)了較多得調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與得機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到了“做”中學(xué)，“樂(lè)”中學(xué),

“玩”中學(xué)得樂(lè)趣，比較注重引導(dǎo)學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。

4、在放手發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行大膽嘗試,發(fā)散學(xué)生思維，評(píng)價(jià)方式等方面還有待進(jìn)一步完善。j軸

對(duì)稱圖形得教學(xué)設(shè)計(jì)及點(diǎn)評(píng),執(zhí)教：新區(qū)旺莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)吳毛華點(diǎn)評(píng):j教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程

標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第56——61頁(yè)，軸對(duì)稱圖形j教學(xué)目標(biāo)：

1、聯(lián)系生活中得具體物體,通過(guò)觀察與動(dòng)手操作，使學(xué)生初步體會(huì)生活中得對(duì)稱現(xiàn)象,認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱

圖形。

2、使學(xué)生能根據(jù)軸對(duì)稱圖形得初步認(rèn)識(shí)，在實(shí)物圖案與平面圖形中識(shí)別軸對(duì)稱圖形，能用一些方

法做出軸對(duì)稱圖形,能在方格紙上畫出簡(jiǎn)單得軸對(duì)稱圖形。

3、使學(xué)生在認(rèn)識(shí)與制作簡(jiǎn)單得軸對(duì)稱圖形得過(guò)程中，感受到物體或圖形得對(duì)稱美。激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

得興趣。j教學(xué)重點(diǎn)：

軸對(duì)稱圖形得初步認(rèn)識(shí)與制作。,教學(xué)難點(diǎn)：

軸對(duì)稱圖形得初步認(rèn)識(shí)。j教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、實(shí)物投影儀、剪刀、彩紙、圖形紙、釘子

板、字母卡片等。

教學(xué)過(guò)程

一、猜一猜----情景導(dǎo)入

1：欣賞錄像。（課件出示春天到北京旅游得景象）

二、觀察、操作一一探究特征j1、觀察，初步感知j（1）認(rèn)識(shí)對(duì)稱,觀察照片，您能

發(fā)現(xiàn)它們有什么特點(diǎn)嗎？（師課件點(diǎn)擊放大剪紙圖。）

生:它得兩邊都就是一模一樣得。,（課件點(diǎn)擊返回）那其它物體有沒(méi)有兩邊也就是一模一樣得

呢?j（2）揭示對(duì)稱

像這樣物體得兩邊就是一模一樣得，我們就說(shuō)這個(gè)物體它就是對(duì)稱得。那這些物體它們都就是對(duì)

稱得。3（3）擴(kuò)展認(rèn)識(shí)

在生活中您還見(jiàn)過(guò)哪些物體也就是對(duì)稱得呢？（課件出示）與您得同桌說(shuō)一說(shuō)。,（同桌之間自

由說(shuō)，全班交流）

2、操作，體會(huì)特征,（1）從物體到圖形得認(rèn)識(shí)

把這些對(duì)稱得物體畫下來(lái)，得到下面得圖形：（電腦出示按天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯、蝴蝶等實(shí)物畫下

來(lái)得圖形）,繼續(xù)觀察，這幾個(gè)圖形有什么特點(diǎn)呢？J任選一個(gè)圖形，在小組內(nèi)合作，嘗試能用

什么方法來(lái)驗(yàn)證它j們就是對(duì)稱得呢？J（學(xué)生操作，教師巡視，選擇不同得實(shí)驗(yàn)方法。3

交流反饋。演示折紙過(guò)程:對(duì)折后兩邊就是對(duì)稱得,板貼：對(duì)折

師:那再請(qǐng)同學(xué)們觀察一下，您把圖形對(duì)折后發(fā)現(xiàn)了什么呢?在小組里說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生小組交流）J

生:它們對(duì)折后兩邊就是對(duì)稱（一模一樣）得。,師:那其她圖形也就是這樣得嗎？師加以補(bǔ)充:像

這樣，對(duì)折后折痕兩邊得部分完全一樣（對(duì)稱），稱為完全重合。板貼：完全重合

師:為了使大家瞧得更清楚，我們請(qǐng)電腦老師來(lái)演示一下。（電腦演示：2個(gè)對(duì)折完全重合得過(guò)程）。

請(qǐng)大家把其余得兩個(gè)圖形再折一折，您發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生操作，小組交流述說(shuō)）,師:這些圖形它

們有什么共同得特征呢？（點(diǎn)名回答）,生：它們對(duì)折后兩邊就是能完全重合得。

小結(jié):像這樣，對(duì)折后兩邊能完全重合得圖形就是軸對(duì)稱圖形?。ò逄?軸對(duì)稱圖形得概念）j師:

今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形（板貼課題：軸對(duì)稱圖形）

師:這些圖形都就是（學(xué)生講軸對(duì)稱圖形），那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這三張圖形為什么就是軸對(duì)稱圖形呢？

生：（點(diǎn)名回答）它們對(duì)折后能完全重合，所以就是軸對(duì)稱圖形。,師：如果把剛才對(duì)折后得圖形

打開來(lái)瞧瞧，還發(fā)現(xiàn)什么呀？

生:一條折痕。

師:有一條折痕。這條折痕就就是這個(gè)圖形得對(duì)稱軸。（電腦演示對(duì)稱軸）（板貼：對(duì)稱軸）J師:

您能找出另外兩張圖形中得對(duì)稱軸嗎?相互說(shuō)一說(shuō)。（同桌交流）j師：（小結(jié)）現(xiàn)在同學(xué)們知道什么

圖形才就是軸對(duì)稱圖形嗎？在小組里交流一下（小組交流）J3、識(shí)別，加深體驗(yàn)一一動(dòng)手操作

師：同學(xué)們得表現(xiàn)真不錯(cuò)。今天，一些圖形娃娃也非常高興來(lái)參加我們得活動(dòng)，但它們有個(gè)要求（電

腦出示P57“試一試”）要請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)得知識(shí)找出哪些就是軸對(duì)稱圖形?大家能滿足圖形

娃娃得要求嗎？組長(zhǎng)拿出信封中得圖形，選擇自己喜歡得圖形動(dòng)手折一折，然后在小組里說(shuō)一說(shuō)您選

得就是軸對(duì)稱圖形嗎？為什么？（小組合作操作）J師：（點(diǎn)名回答）三角形就是軸對(duì)稱圖形嗎？為什

么？

（點(diǎn)名回答,學(xué)生投影展示）J師:那平行四邊形就是軸對(duì)稱圖形嗎?為什么

（點(diǎn)名回答并投影展示）

.....J師：（小結(jié)）通過(guò)剛才得操作，同學(xué)們知道怎樣得圖形才就是軸對(duì)稱圖形嗎？J

生：（請(qǐng)2—3名學(xué)生說(shuō)）

4、訓(xùn)練,鞏固特征j師:瞧來(lái)同學(xué)們學(xué)得真棒啊!下面吳老師呢就要來(lái)考考大家了?！梗?）

師：（課件出示第58頁(yè)第1題）這就是我們生活中常會(huì)瞧到得一些圖形，您能一眼就瞧出它們中哪些就

是軸對(duì)稱圖形嗎？（直接提問(wèn)，課件演示1—2個(gè)就是軸對(duì)稱圖形,對(duì)有疑問(wèn)得再演示）

（2）師：同學(xué)們知道嗎,我們學(xué)得英文字母,有很多也就是軸對(duì)稱圖形呢！就讓我們?cè)趽尨鹩螒蛑邪?/p>

它們找出來(lái)吧,瞧誰(shuí)得反映最快。（教師舉字母卡片,學(xué)生搶答）

（3）師：（小結(jié)）為什么N、S不就是軸對(duì)稱圖形呀？

生：（上來(lái)動(dòng)手折一折）因?yàn)樗鼈儗?duì)折后不會(huì)完全重合。,師:所以軸對(duì)稱圖形一定要對(duì)折后能

完全重合。（學(xué)生一起說(shuō)）,三、做一做一一內(nèi)化新知

（1）教學(xué)例2做軸對(duì)稱圖形

師：剛才我們認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形，那大家想不想自己動(dòng)手來(lái)做一個(gè)呢?請(qǐng)組長(zhǎng)拿出信封中得材料，小

組合作，各顯神通吧，瞧哪個(gè)小組制作得軸對(duì)稱圖形最美了。（小組合作設(shè)計(jì),教師巡視），師：誰(shuí)來(lái)

把您得作品給大家展示一下呢？

（請(qǐng)2種不同得方法到實(shí)物投影上展示，講講她們得做法）,師：（小結(jié)）瞧來(lái)同學(xué)們得方法可真

多呀，我們做出來(lái)得軸對(duì)稱圖形對(duì)折后能（學(xué)生講完全重合）（教師在實(shí)物投影上演示，并把一些學(xué)生

得作品貼在黑板上）

（2）師:昨天吳老師也剪了幾個(gè)軸對(duì)稱圖形，（電腦出示P59第4題）下面得圖案各就是從哪張紙上

剪下來(lái)得，您能連一連嗎？請(qǐng)同學(xué)們把書翻到第59頁(yè),在書上完成。（學(xué)生獨(dú)立完成，再點(diǎn)名回答，電

腦相機(jī)演示連線）

四、全課總結(jié)j師:今天，我們認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形，通過(guò)這堂課得學(xué)習(xí)，大家有什么收獲呢?把您

學(xué)到得本領(lǐng)告訴您得小組同學(xué)。j（學(xué)生小組交流，再點(diǎn)名回答）,（對(duì)折后能完全重合得圖

形就是軸對(duì)稱圖形，對(duì)折后得折痕所在得直線叫做對(duì)稱軸,還學(xué)會(huì)了做軸對(duì)稱圖形。）j五、鞏固練

習(xí),（1）師：同學(xué)們得收獲可真大啊!那國(guó)旗就是一個(gè)國(guó)家得象征，每個(gè)國(guó)家都有國(guó)旗，大家知道我國(guó)

得國(guó)旗嗎？（電腦出示P59第5題）您能在下面一些國(guó)家得國(guó)旗中，找出哪些就是軸對(duì)稱圖形嗎?我們

用手勢(shì)來(lái)表示，如果就是軸對(duì)稱圖形就用**表示，如果不就是軸對(duì)稱圖形您就搖搖手，明白嗎?」

（全班學(xué)生一起用手勢(shì)表達(dá),老師在電腦上演示）,（2）師：剛才我們認(rèn)識(shí)了那么多得軸對(duì)稱圖形,那

同學(xué)們想不想自己來(lái)畫一個(gè)軸對(duì)稱圖形呢？（電腦出示P58想想做做3）畫出下面每一個(gè)圖形得另一半,

使它成為一個(gè)軸對(duì)稱圖形！,（翻開書到P58,學(xué)生獨(dú)立在書上完成,再電腦演示,做對(duì)得舉手）

六、瞧一瞧一一拓展延伸j師:軸對(duì)稱圖形以其特有得對(duì)稱美,給人們帶來(lái)了一種與諧得美感，

古今中外,有許多著名得建筑也就是對(duì)稱得，讓我們一起來(lái)瞧瞧這些對(duì)稱得建筑,感受它們得奇妙與美

麗?。娔X配樂(lè)欣賞著名得建筑圖片）

師:生活中得對(duì)稱現(xiàn)象還有很多很多，有興趣得同學(xué)課后還可以到雅虎、百度網(wǎng)站去查閱一些有關(guān)軸

對(duì)稱圖形得資料，與同學(xué)交流一下。j教學(xué)反思:,本課就是六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第二學(xué)段空間與

圖形中得學(xué)習(xí)內(nèi)容，

教學(xué)重點(diǎn)就是使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形得一些基本特征，難

點(diǎn)就是掌握判別軸對(duì)稱圖形得方法。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一j些平面圖形得特征，形成了一

定得空間觀念，自然界與生活

中具有軸對(duì)稱性質(zhì)得事物有很多，也為學(xué)生奠定了感性基礎(chǔ)。

這就是一堂集欣賞美與動(dòng)手操作為一體得綜合實(shí)踐課,為了更,有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，按

照學(xué)生得認(rèn)知規(guī)律,遵循教

師為主導(dǎo),學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線得指導(dǎo)思想，因此,本課j得教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)：數(shù)學(xué)問(wèn)題生

活化，注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、,交流、操作、探究能力得培養(yǎng),讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)得形成j過(guò)程,

在教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操j作性得學(xué)生主題活動(dòng)為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)

生主動(dòng)參與、主j動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以學(xué)生得自主活j動(dòng)與合作活

動(dòng)為主。J縱觀這節(jié)課得教學(xué)過(guò)程，課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性得變化，教師不再就是簡(jiǎn)單得知

識(shí)傳授者,而就是一個(gè)組織者與引導(dǎo)者,并調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生得學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使她們真正成為學(xué)習(xí)得主

人,積極地參與教學(xué)得每一個(gè)環(huán)節(jié),努力地探索解決問(wèn)題得方法,大膽地發(fā)表自己得觀點(diǎn)。學(xué)生始終保

持著高昂得學(xué)習(xí)情緒，切身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”得全過(guò)程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)得快樂(lè)，品嘗了成功得喜悅。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣J“愛(ài)美之心,人皆有之”，追求美、崇尚美就是人之天性，兒童亦然。

整堂課以欣賞美為線索展開教學(xué)，本課就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景動(dòng)畫：“碧草青青花盛開,彩蝶雙雙久徘

徊”，在優(yōu)美得小提琴協(xié)奏曲得渲染中，兩只小企鵝到北京旅游，介紹沿途參觀得很多著名景物（這些

景物都就是對(duì)稱得），帶領(lǐng)學(xué)生一起暢游了一番，學(xué)生在愉悅得氣氛中開始觀察優(yōu)美得畫面，仿佛身臨

其境，領(lǐng)略了對(duì)稱物體之美,從學(xué)生熟知得生活情境出發(fā),讓學(xué)生初步感知對(duì)稱得事物。這種贏造寬松

愉悅、開放式得環(huán)境，學(xué)生紛紛自覺(jué)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，觀察這些實(shí)物得特點(diǎn)一一它們得兩邊都就是

一模一樣得，從而引入對(duì)稱，逐步將實(shí)物抽象成平面圖形，通過(guò)操作實(shí)踐發(fā)現(xiàn)其共同特征，導(dǎo)入教學(xué)新

授，達(dá)到串連教材得效果,讓學(xué)生在這種欣賞美得教學(xué)情景中快樂(lè)得學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)得興趣,

開拓學(xué)生得思維，發(fā)展學(xué)生得聯(lián)想、想象能力，引導(dǎo)學(xué)生感受美、鑒賞美、領(lǐng)悟美，達(dá)到情境（景）交

融得教學(xué)效果。J（點(diǎn)評(píng)：以學(xué)生身邊得事物為媒介，使教材內(nèi)容從具體到抽象，從感性到理性，

循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中軸對(duì)稱性質(zhì)得事物,使學(xué)生進(jìn)一步深入地認(rèn)識(shí)幾何平面圖形得本質(zhì)特

征。在這個(gè)過(guò)程中，教師注意到圖片得顏色,在教具與課件制作中采用色彩鮮明得顏色，使學(xué)生感受到

顏色得美，物體得美麗,教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣美得情境,激發(fā)了學(xué)生得學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生真切感受到數(shù)

學(xué)得美，來(lái)源于生活，來(lái)源于身邊，體驗(yàn)到在數(shù)學(xué)中美得教育。）?

二、實(shí)踐操作、激活思維J葉瀾教授曾在新基礎(chǔ)教育課題實(shí)驗(yàn)中提出：“要把課堂還給學(xué)生，讓

課堂煥發(fā)生命得活力?！睂W(xué)生就是學(xué)習(xí)得主人，教學(xué)最終要落實(shí)到個(gè)體得學(xué)習(xí)行為上，學(xué)生只有通過(guò)自

己得實(shí)踐體驗(yàn)，才能真正對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所感悟，進(jìn)而內(nèi)化為己有，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。J本

課為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)到軸對(duì)稱圖形得這一特征,安排了折一折,剪一剪,畫一畫，等一系列活動(dòng),讓學(xué)

生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。在新授教學(xué)時(shí)并沒(méi)有采用傳統(tǒng)得灌輸手段,而就是把學(xué)生瞧作就是課堂得

主角，讓學(xué)生通過(guò)觀察平面圖形得特征,大膽地加以猜測(cè)，說(shuō)出這些圖形都就是對(duì)稱得,并通過(guò)小組動(dòng)

手操作來(lái)驗(yàn)證它們?yōu)槭裁淳褪菍?duì)稱得,采用對(duì)折得方法來(lái)折一折,讓每位學(xué)生都參與活動(dòng),從只重視知

識(shí)得教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動(dòng)得課堂生活，給學(xué)生多一點(diǎn)思維得空間與活動(dòng)得余地;在對(duì)折得過(guò)程中

引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形得特點(diǎn)，通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)圖形得兩邊就是完全相同得，這時(shí)教師就引入“完全重合”，

讓學(xué)生反復(fù)地操作體會(huì)，再配合課件得動(dòng)畫演示，初步感知什么就是“完全重合”；最后教師在學(xué)生動(dòng)

手操作、形成初步感知得基礎(chǔ)上配合課件動(dòng)態(tài)出示“軸對(duì)稱圖形”得概念，讓學(xué)生了解這些圖形得基

本特征,形成感性得認(rèn)識(shí)。

在整個(gè)教學(xué)得過(guò)程中，始終以學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐為主導(dǎo)，在鞏固練習(xí)中也安J排了一些學(xué)生操

作得活動(dòng)，讓學(xué)生在操作過(guò)程中體會(huì)“完全重合”與“不完全重合”得