小學 五年級下冊全冊教案合集（統編版小學語文）

第一單元集體備課

本單元以“童年往事”為主題，安排了《古詩三首》《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》4篇

課文。文章感情色彩濃厚，通過描寫童年往事，表達了作者或文中人物對故土的懷念之情?！豆旁娙住?/p>

向我們展示了古代兒童生活的畫面；《祖父的園子》描寫了祖父的園子給作者的童年帶來的快樂；《月

是故鄉(xiāng)明》描寫了作者小時候在家鄉(xiāng)玩耍所見的美景，在他眼中，離鄉(xiāng)后所見之月比不上家鄉(xiāng)之月；

《梅花魂》描寫了遠在異國他鄉(xiāng)的老人，將自己的鄉(xiāng)思寄托在梅花身上。

單元語文要素在課文中的梯度序列

《古詩二首》”根據詩句內容，想象詩人描繪的情景，體會

“1其中的樂趣。

》從課文對人、事、景的描述中，體會作者

《祖父的園子》"對祖父和園子深沉的愛與懷念。

體會課文表達J從作者由月亮想到的往事和經歷中，體會

的思想感情《月是故鄉(xiāng)明》作者對故鄉(xiāng)深深的懷念之情。

/魅先押，?從外祖父喜愛梅花的具體事例中，體會外祖父

1《梅花魂》》對祖國的思念之情。

內容課時教學要點

古詩三首31.會認41個生字，讀準3個多音字，會寫18個字，正確讀寫11個詞

語。

祖父的園子2

2.正確、流利地朗讀課文。背誦三首古詩。默寫古詩《四時田園雜興》

（其三十一）。

月是故鄉(xiāng)明13.能邊讀詩句邊想象詩句描寫的情景，體會其中的樂趣；能根據詩歌內

容，展開想象，把古詩改寫成短文。

4.默讀課文，概括課文的主要內容，理清文章的結構層次；能抓住課文

梅花魂1

中重要的語段，體會作者表達的思想感情。

1.走進提問對象——大人們的童年歲月，了解他們小時候的故事，學會

口語交際1針對不同的對象列出問題清單。

2.學會傾聽，在交流時邊聽邊記錄。

3.學會根據整理的記錄有條理地表達。

寫一件成長過程中印象最深的事情，要把事情的經過寫清楚，還要把自

習作2

己受到觸動、感到長大的那個瞬間寫具體，記錄當時的真實感受。

1.歸納梳理本單元課文教學中關于體會課文表達思想感情的方法。

2.學會用排比的修辭手法從不同角度把事物的特點寫具體。

語文園地2

3.學會用對比的手法表達思想感情。

4.積累記背古詩《游子吟》。

1古詩三首

A教學目標

1.會認“晝、耘”等4個生字，讀準1個多音字“供”，會寫“晝、耘、桑、曉"4個字。

2.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《四時田園雜興》（其三十一）。

3.理解詩句，想象畫面，體會詩中蘊含的樂趣。

A教學重點

有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《四時田園雜興》（其三十一）。

A教學難點

理解詩句，想象畫面，體會詩中蘊含的樂趣。

A教學策略

1.識字寫字

隨文認識4個生字，重點指導學生識記“磬、陂、漪”這3個字。在語境中引導學生讀準多音字

“供”。教師重點指導學生寫好“晝、曉”“耘、?！边@2組字，鼓勵讓學生自主練習。

2.閱讀理解

引導學生借助注釋、插圖理解古詩的大意。通過朗讀古詩、想象情景等方法感知意境，體會童年生

活的樂趣，激發(fā)學生學習古詩的興趣。

3.語言運用

引導學生根據古詩內容，展開想象，選擇其中一首改寫成短文。

A教學準備

多媒體課件。

A教學課時3課時

第1課時

四時田園雜興（其三十一）

A課時目標

1.會認“晝、耘”2個生字，讀準1個多音字“供”，會寫“晝、耘、?！?個字。

2.有感情地朗讀、背誦、默寫古詩《四時田園雜興》（其三十一）。

3.理解古詩《四時田園雜興》（其三十一）的意思，體會詩人表達的思想感情。

A教學過程

板塊一單元導入，猜讀詩題

1.單元導讀。

課件出示冰心的話：每一個人都有他自己的童年往事，快樂也好，辛酸也好，對于他都是心動神移

的最深刻的記憶。

2.導入課文題目。

（1）談話導入：古時候，兒童的童年生活是怎樣的呢？你們想知道嗎？今天我們一起來學習《古詩

三首》。

（2）板書課文題目，齊讀課文題目。（板書：古詩三首）

3.猜讀詩題。

（1）教師引導：童年生活歷來總是詩人筆下最美的一幅畫卷，詩人范成大將帶領我們感受什么樣的

兒童生活呢？現在我們一起來學習第一首古詩《四時田園雜興》（其三十一）。板書課文題目，齊讀課

文題目。［板書：四時田園雜興（其三十一）］

（2）教師引導：①猜猜詩題的意思。②讀了詩題，你會有什么疑問呢？

（3）相機點撥：詩人看到一年四季不同的田園景色，會有很多的感想。同學們可以嘗試抓住重點詞

突破，然后將重點詞的意思串聯起來，用自己的話猜出古詩題目的意思，也可以用這種方法來理解詩句

的意思?！端臅r田園雜興》共60首，我們今天學的是其中的第31首。

4.了解作者。（課件出示作者的資料）

【設計意圖】談話導入，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，為理解詩句打下良好的基礎。猜詩題的

意思，指導學法。了解詩人，使學生養(yǎng)成搜集資料的好習慣，為體會詩人表達的情感做好準備。

板塊二初讀古詩，感知詩意

1.讀準字音，讀出節(jié)奏。

（1）指名學生讀古詩。老師相機正音:“供”讀一聲“g6ng”時表示供給，讀四聲“g6ng”時表示

從事；在本詩中應該讀四聲。

（2）想想這首詩描寫的是什么季節(jié)的田園風光？（夏季）教師引導學生：從哪個詞看出來的？理解

“桑陰”。“?！本褪巧?，“桑陰”就是桑樹成蔭了，當桑樹成蔭時，就是夏季。

（3）引導學生讀出古詩的節(jié)奏。（課件出示詩的節(jié)奏劃分）

2.檢查生字詞預習情況

課件出示

晝夜耘田供耕織

指名學生讀，相機正音，再齊讀。

3.指導學生正確書寫漢字“晝、耘、桑”。（學生觀察一老師范寫一學生練寫）

4.習得方法，自學古詩。

（1）引導學生習得學古詩的方法。教師引導：這首詩語言簡練，但含義深遠，所以在學習的過程中,

我們先要了解古詩的大意。平時遇到一首新的古詩，你是怎么學的呢？

學生交流學習方法：借助詩句旁邊的注釋，來讀懂重點字詞的意思，把這些詞的意思串起來就是每

行詩句的大意，再把每行詩句的大意連起來用自己的話來說，就是整首詩的意思。

（2）學生利用這個方法自學古詩。（課件出示自學提示）

課件出示

?默讀古詩，借助注釋或工具書理解字詞的意思。

?四人小組學習，交流不理解的詞語，并說說古詩的大意。

（3）全班交流匯報古詩的大意。

5.教師相機小結：借助注釋能把意思說完整；借助工具書讀懂詩意是一種學習方法，但在說的時候

我們還要有自己的想法。把整首詩的意思連起來說，不是簡單地把詩句的意思串起來，可以通過一些想

象，在句子中加上時間、地點、人物等，這樣說起來就更流暢、更生動。（再指名學生說詩意）

【設計意圖】初讀古詩，初步感知古詩的大意，引導學生習得學古詩的方法，出示自學提示，讓學

生自學古詩。

板塊三再讀課文，理清脈絡

1.讀出感情，想象畫面。

（1）指名學生讀“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家”。

（2）結合注釋說一說“耘田”和“績麻”分別是在干什么。（鋤草；搓麻線）

（3）查工具書說一說“各當家”是什么意思。（各忙各的農活）

（4）再讀一讀這兩句詩，你仿佛看到了什么畫面？（全班交流眼前浮現的畫面）

2.觀察插圖，感悟詩境。

（1）插圖也能幫助我們感受詩情。請同學們仔細觀察課文中這首詩的插圖，這樣的勞動在我們眼里

是辛苦的、忙碌的，但在當時，這種男耕女織的生活卻是人人向往的。（板書：勞動場景）一天的辛苦

勞動后，回家看到妻兒各做各的事情，這樣溫馨的畫面，使勞動的疲倦、勞累一掃而光，這種快樂與滿

足就是從勞動中得到的。難怪詩人看到村子里那繁忙而井然有序的勞動場面時，不禁感嘆——（學生接

讀）晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

（2）不只是村子里的男男女女各盡所能，做著分內的事情，就連小孩子們也——（學生接讀）童孫

未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。從詩中描述的小孩子學種瓜的情景中，你又獲得了怎樣的感受呢？

3.想象畫面，體會樂趣。

（1）指名學生讀“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”。

（2）結合注釋說一說“解”“供”“傍”和“陰”分別是什么意思。（懂得；從事；靠近；樹蔭）

（3）再讀一讀這兩句詩，說說你眼前浮現出了怎樣的情景，體會其中的樂趣。（全班自由交流）

4.教師相機小結：能幫家里做力所能及的事，勞動也是快樂的。（板書：勤勞）一起快樂地讀最后

兩句——（學生接讀）童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

【設計意圖】引導學生品讀古詩，想象古詩描寫的情景，體會其中的樂趣，為學生感悟詩人表達的

思想感情做好鋪墊。

板塊四賞讀古詩，感悟詩情

1.讀出詩味，體會詩情。

（1）全班有感情地朗讀古詩。這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？（表達了詩人對兒童的喜愛和對

田園生活的向往之情）

（2）村莊兒女日夜勞作，雖然繁忙、辛勞，但十分快樂，孩子雖然不懂耕織，卻愛學做農活，也是

快樂的。（板書：童趣、孩子）這樣和諧、溫馨的勞動場面感染了詩人，讓他深深地愛上了這片土地，

愛上了這里勤勞樸實的人們，更愛上了這溫馨美好的田園生活。大家閉上雙眼聽老師在配樂中朗誦古詩,

說說你眼前浮現出了怎樣的情景，體會其中的樂趣。（全班自由交流）

2.背誦古詩，默寫古詩。

（1）全班有感情地朗讀古詩，背誦古詩《四時田園雜興》（其三4^一）o

（2）學生在語文練習本上默寫古詩《四時田園雜興》（其三十一）。

【設計意圖】引導學生賞讀古詩，感悟詩人表達的思想感情。，默寫古詩，意在

重視積累。

A板書設計

四

時§日田、農事繁忙

田夜績麻/大人勤勞

園孩子天真、

雜梨慧力孩童可愛、天真

、可愛/

興傍陰學種瓜）

第2課時

稚子弄冰

A課時目標

1.會認“稚”1個生字，會寫“曉”字。

2.有感情地朗讀、背誦古詩《稚子弄冰》。

3.理解古詩《稚子弄冰》的意思，體會詩人表達的思想感情。

A教學過程

板塊一談話導入，扣讀詩題

1.談話導入。

童年是純真、難忘的歲月，身處童年時期，你們正經歷著人生的快樂時光，一切都是新鮮的，一切都是

美好的。古時候，兒童的生活是怎樣的呢？在許多喜愛兒童和富有童心的詩人為我們留下的詩詞中，我

們能清晰地看到古時候孩童的生活情景?，F在我們就一起來學習第二首古詩《稚子弄冰》。

2.板書詩題，齊讀詩題。（板書：稚子弄冰）

3.指名學生猜詩題的意思。

師總結：“稚子”是指幼小的孩子，“弄”是玩的意思，古詩題目的意思是幼小的孩子玩冰。

4.

5.學生自由朗讀古詩。

【設計意圖】通過談話導入本課，讓學生想象古時候兒童生活的場景。了解詩人，使學生養(yǎng)成搜集

資料的好習慣，為體會詩人表達的情感做好準備。初讀古詩，引導學生正確、流利地朗讀古詩。

板塊二初讀古詩，感知詩意

1.讀準字音，讀出節(jié)奏。

（1）指名讀古詩,相機正音：“鋅”應讀“zhdng"，“磬”應讀“qing”。

（2）這首詩描寫的是什么季節(jié)發(fā)生的事？（冬季）

（3

2.檢查生字詞預習情況。

課件出示

稚子玉磬

指名學生讀，相機正音，再齊讀。

3.指導學生正確書寫漢字“曉”。（學生觀察一老師范寫一學生練寫）

4.運用學法，理解詩意。

（1）讓學生運用第一首古詩的學法，自學這首古詩，理解詩意。（課件出示自學提示）

課件出示

?借助注釋或工具書理解詩意。

?讀古詩，想象畫面，體會其中的樂趣。

（2）全班交流匯報古詩的大意。

5.教師相機小結：清晨，兒童將銅盆里結凍的冰塊剜下來，用帶來的絲線穿起來當錘來敲打。敲出

的聲音像玉磬一樣穿越樹林，冰忽然落在地上發(fā)出像玉石碎裂一樣的聲音。

【設計意圖】重視學法指導，引導學生利用注釋和工具書理解詩意，了解學習古詩的基本方法，提

高學生自學古詩的能力。

板塊三品讀古詩，想象詩境

1.讀出感情，想象畫面。

（1）指名學生讀“稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當銀鋅”。

（2）結合注釋說一說“稚子”“金盆脫曉冰”“鋅”分別是什么意思。（幼小的孩子；早晨從金屬

盆里把冰取出來；一種金屬打擊樂器）

（3）再讀一讀這兩句詩，說說你眼前浮現出了怎樣的情景，體會其中的樂趣。（全班自由交流）

2.想象畫面，體會情境。

（1）指名學生讀“敲成玉磬穿林響，忽作玻璃碎地聲”。

（2）結合注釋說一說“磬”“玻璃”分別是什么意思。（一種用玉或石制成的打擊樂器；一種天然

玉石，也叫水玉，并不是現在的玻璃）

（3）再讀一讀這兩句詩，你仿佛看到了什么畫面？（全班交流眼前浮現的畫面）

3.多么調皮的孩子，他從金屬盆里把冰取出來一一（學生接讀）稚子金盆脫曉冰；多么聰明的孩子,

他用彩色的線把冰塊穿起來當作銀鑼來敲—（學生接讀）彩絲穿取當銀鋅；多么快樂的孩子，敲出的

聲音像玉磬一樣穿越樹林，真好聽——（學生接讀）敲成玉磬穿林響；多么沮喪的孩子，冰忽然落在地

上發(fā)出像美玉摔碎的破裂聲——（學生接讀）忽作玻璃碎地聲。

4.教師小結：快樂也好沮喪也好，對孩子來說都是心動神移的最深刻的記憶。對作者來說，他多么

羨慕這個無憂無慮、聰明可愛的孩子啊。

【設計意圖】品讀古詩，想象畫面，把學生帶入古詩描寫的情景中，入情入境，體會其中的樂趣，

為學生感悟詩人表達的思想感情做好鋪墊。

板塊四品讀古詩，想象詩境

1.讀出詩味，體會詩情。

（1）全班有感情地朗讀古詩。

（2）圈出這首詩中的動詞。（脫、穿、敲、碎）

（3）從這幾個動詞中，你感受到了什么？

這首詩通過對小孩子一系列動作的描寫，如“脫”字，形象傳神地寫出了孩子剜冰的樣子，表現了孩子

的天真爛漫。

（4）這首詩表達了詩人什么樣的思想感情？（表達了詩人對兒童的喜愛和對田園生活的向往之情）

2.朗讀古詩，背誦古詩。

（1）學生有感情地反復朗讀古詩《稚子弄冰》。

（2）學生自由背誦古詩《稚子弄冰》。

【設計意圖】引導學生賞讀古詩，感悟詩人表達的思想感情。指導學生反復朗誦古詩，背誦古詩，

達到積累記背古詩的目的。

A板書設計

稚

子色：金彩銀、

弄形：金盆彩絲銀鋌

冰

音：玉磬玻璃碎地,

第3課時

村晚

A課時目標

1.會認“漪”1個生字。

2.有感情地朗讀、背誦古詩《村晚》。

3.理解古詩《村晚》的意思，體會詩人表達的思想感情。

A教學過程

板塊一談話導入，扣讀詩題

1.談話導入。

上節(jié)課我們學了兩首關于古時候兒童田園生活的古詩，一首詩通過小孩子學種瓜來體現孩子們的天

真可愛，一首詩通過孩子因冰塊做成的打擊樂器摔碎而失落沮喪來表現孩子的聰明、天真。你們還能背

誦這兩首詩嗎？誰愿意背一背這兩首詩？

2.談話引出作者。

這節(jié)課我們要領略的是宋代鄉(xiāng)村的一段美麗風光。這段風光是一位詩人帶給我們的，他的名字叫雷

震。

3.板書詩題，齊讀詩題。（板書：村晚）

4.讀了詩題，你想到了什么？

“村晚”的意思就是鄉(xiāng)村的傍晚，所以這首詩描繪的是鄉(xiāng)村傍晚的景色。

5.學生自由朗讀古詩。

（1）上節(jié)課我們已經學習了兩首古詩，我們學習《四時田園雜興》（其三十一）和《稚子弄冰》用

了哪些學習方法？

學生交流學習古詩的方法：借助注釋、查工具書、結合課文插圖理解、小組交流討論等。

（2

課件出示

?正確、流利地朗誦古詩《村晚》。

?利用注釋、工具書和插圖理解詩句的意思，理解詩意。

（3）全班交流匯報自學古詩的情況。首先檢查古詩的朗讀情況。（課件出示詩的節(jié)奏劃分）（指名

教師相機指導“陂”和“漪”的讀音。指名學生按節(jié)奏朗誦古詩，學生評議后齊讀。

（4）古詩講究韻律美，我們讀詩時應該注意什么呢？

應該注意把這首詩的韻腳“陂、背”讀得清晰、響亮。

（5）學生練讀，指名讀，學生評議，全班齊誦古詩。

（6）檢查學生對詩意的理解。（全班交流匯報詩意）

6.教師小結：詩人抓住了對景物和人的描寫。（板書景：草、水、山、日；板書人：歸、橫、吹）

整首詩描繪了一幅牧童騎牛吹笛晚歸圖。

【設計意圖】談話導入，激發(fā)學生學習古詩的興趣?？劬o詩的題目，為理解古詩的大意做好鋪墊。

重視學法指導，引導學生運用學古詩的方法自學古詩，提高學生自學古詩的能力。

板塊二品讀古詩，想象詩境

1.讀出感情，想象畫面。

（1）指名學生讀“草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪”。

（2）結合注釋說一說“陂”“漪”分別是什么意思。（池岸；水中的波紋）

（3）再讀一讀這兩句詩，你仿佛看到了什么畫面？（全班交流眼前浮現的畫面）

2.想象畫面，體會情境。

（1）指名學生讀“牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹”。

（2）結合注釋說一說“腔”“信口”分別是什么意思。（曲調；隨口）

（3）再讀一讀這兩句詩，說說你眼前浮現出了怎樣的情景，體會其中的樂趣。

3.鄉(xiāng)村的晚景多美啊——（學生接讀）草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。牧童的生活多么悠閑自

在呀——（學生接讀）牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。

4.教師小結：《村晚》這首古詩描寫了鄉(xiāng)村傍晚時的景色，給人一種無限的遐想，特別是牧童騎在

牛背上隨意吹著短笛的悠閑自在，讓人無比向往。

【設計意圖】品讀古詩，想象畫面，把學生帶入古詩描寫的情景中，入情入境，體會其中的樂趣，

為學生感悟詩人表達的思想感情做好鋪墊。

板塊三誦讀古詩，感悟詩情

1.讀出感情，體會詩情。

（1）全班有感情地朗讀古詩。

（2）這首詩表達了詩人什么樣的思想感情？（表達了詩人對田園生活的喜愛和向往之情）

2.朗讀古詩，背誦古詩。

（1）全體師生在配樂中有感情地朗讀古詩《村晚》。

（2）學生自由背誦古詩《村晚》。

【設計意圖】引導學生賞讀古詩，感悟詩人表達的思想感情。指導學生反復朗誦古詩，背誦古詩，

達到積累記背古詩的目的。

板塊四對比閱讀，感悟表達

1.現在我們已經學完三首關于古時候兒童田園生活的古詩，請比較一下這三首詩有什么異同？四人

小組討論，完成表格。

古詩題目不同點相同點

四時田園雜興

（其三十一）

稚子弄冰

村晚

2.

3.教師小結：這三首古詩都向我們展示了古時候兒童生活的情景，只是寫的事情不同，《四時田園

雜興》（其三十一）寫了夏天孩子們學著大人在桑樹下種瓜的事情；《稚子弄冰》寫了冬天孩子們剜冰,

用彩線將冰穿起來當打擊樂器，冰塊摔碎了孩子們失落沮喪的事情；《村晚》寫了傍晚，牧童騎在牛背

上吹笛歸來的事情。三位詩人都善于捕捉兒童在做某件事時某一個瞬間的情景，來體現田園生活的美好。

我們在今后的習作中也要留心觀察，捕捉某件事中的某一個瞬間的情景，掌握由面到點的寫法。

4.完成課后小練筆。

（1）這三首古詩中所描繪的田園風光都很美，都體現了古代兒童的有趣可愛，古代田園生活的和諧

美好。請同學們根據詩歌內容，展開想象，選擇其中的一首改寫成短文。

（2）學生自由完成小練筆。（老師相機指導）

（3）用展示臺展示寫得好的小練筆。

5.范成大晚年作的組詩《四時田園雜興》共60首，這也是他田園詩的代表作品。請同學們課后去搜

集這組古詩中的其他古詩，讀一讀，背一背。

【設計意圖】利用表格的形式，找出三首古詩的異同，讓學生一目了然，利用古詩中描繪的情景指

導學生注意捕捉生活中某件事的某一個瞬間，了解由面到點的寫作方法。指導學生寫小練筆，意在激發(fā)

學生的想象力，讀寫結合。

A板書設計

草滿水滿，景（美）

山銜落日

橫牛背）人（樂）

無腔信口吹

A教學反思

1.重視朗讀指導。

我采用多種形式教學本課，讓學生入情入境地朗讀，在讀的過程中體會作者表達的思想感情。讀中

悟情，悟中抒情，引導學生讀出詩人對兒童的喜愛和對田園生活的向往之情，從而掀起課堂教學的高潮。

2.培養(yǎng)想象能力。

教學古詩詞，我非常注重培養(yǎng)學生的想象能力。高年級的古詩教學，要重視指導學生立足詩的內容,

充分領悟詩人的情感，然而詩的語言是濃縮的精華，加之詩人的創(chuàng)作背景學生根本無法體驗，所以，不

能單單逐句理解詩句的意思，而應引導學生進入情境后感悟詩情。讓學生閉上雙眼，想象詩中描寫的情

景，說說眼前浮現的畫面，體會其中的樂趣。最后的小練筆，也是讓學生根據詩歌內容，展開想象，選

擇其中的一首改寫成短文。學古詩可以讓學生體會想象的樂趣，學完古詩后還可以讓學生把想象的畫面

說出來、寫出來或畫出來。

3.關注語言訓練。

新教材強調，應致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。課后第2題意在培養(yǎng)學生說的能力，小練筆

意在培養(yǎng)學生寫的能力。老師要循序漸進地引導學生進行語言訓練。

2祖父的園子

A教學目標

1.會認“蚱、啃、櫻”等10個生字，讀準1個多音字“晃”，會寫“蝴、螞、蚱”等14個字，正

確讀寫“蝴蝶、蜻蜓、螞蚱”等11個詞語。

2.默讀課文，了解祖父的園子里有些什么?！拔摇痹趫@子里做了什么。

3.品讀描寫園中景物的句子，體會“我”的內心感受。

4.有感情地朗讀課文，結合“閱讀鏈接”，體會作者表達的思想感情。

A教學重點

默讀課文，感知“我”和祖父在園子里的活動，體會祖父的園子的特別之處。

A教學難點

品讀描寫園中景物的句子，體會“我”的內心感受。

A教學策略

1.識記字詞

結合語境，指導學生讀準“倭、蚌、蚱”等容易讀錯的字；通過讀音辨析，指導學生讀準多音字

“晃”。根據字形特點，歸類書寫“蝴、螞、蚱”，“拔、拴”，“瞎、鏟、害U”這3組字，重點指導

“櫻、承、瓢、逛”4個筆畫較多的字。

2.閱讀理解

運用長文短教的方法，緊扣中心詞，梳理課文脈絡；品讀關鍵語段，體會“我”的內心感受。有感

情地朗讀課文，從課文對園子里的花朵、鳥兒、蟲子等事物的描述中，體會字里行間蘊含著的對祖父和

園子深沉的愛與懷念。

3.語言運用

找出文中的擬人句，品讀感悟作者的內心感受，仿照文中的擬人句寫一寫。

A教學準備

多媒體課件、小說《呼蘭河傳》。

A教學課時2課時

第1課時

A課時目標

1.會認“蚱、啃、櫻”等10個生字，讀準1個多音字“晃”，會寫“蝴、螞、蚱”等14個字，正

確讀寫“蝴蝶、蜻蜓、螞蚱”等11個詞語。

2.默讀課文，感知“我”和祖父在園子里的活動，體會祖父的園子的特別之處。

A教學過程

板塊一談話導入，引出課題

1.談話導入。

每一個人都有自己的童年往事，快樂也好心酸也好，對于他都是心動神移的最深刻的記憶。今天我

們要學習的這篇文章就是一個小女孩向我們講述的她的童年往事，這個小女孩叫蕭紅。

2.板書課文題目，齊讀課文題目。（板書：祖父的園子）

3.過渡：蕭紅為什么會對祖父的園子如此念念不忘呢？讓我們一起走進她一生魂牽夢縈的園子。

【設計意圖】歌曲導入，激發(fā)學生學習課文的興趣。介紹作者蕭紅，引出《呼蘭河傳》，為學生學習課

文打下基礎，也為引導學生閱讀做好鋪墊。

板塊二初讀課文，整體感知

1.學生自由讀課文。要求：讀準字音，讀通課文。思考：課文主要寫了什么？

2.檢查字詞學習。

課件出示

第一組：螞蚱蜻蜓螞蚱蚌殼

第二組：櫻桃谷穗倭瓜

第三組：拔草鏟地割草

第四組：圓滾滾明晃晃毛嘟嘟藍悠悠

（1）指名分組讀，教師相機正音。

（2）引導發(fā)現：你發(fā)現這幾組詞有什么特點？

3.重點指導“櫻、承、瓢、逛”4個筆畫較多的字。

（1）指導寫“櫻”字。（學生觀察一老師范寫一學生練寫）

（2）指導寫“承”字。最后兩筆不要連寫。

（3）指導寫“瓢”字。右邊是“瓜”，不要寫成“爪”。

（4）指導寫“逛”字。注意不要漏掉“L”。

4.整體感知課文內容。

小組討論：這篇課文主要寫了什么？（課文主要寫了園子里的景象以及園子里發(fā)生的趣事）

【設計意圖】檢查學生的預習情況，重視學生自學能力的培養(yǎng)。四組詞語的朗讀別具匠心，意在引

導學生初讀時，關注園子里的一草一物以及在園子里所做的事情。引導學生概括課文主要內容，了解文

章大意。指導書寫，關注學生書寫習慣的培養(yǎng)。

板塊三走進園子，感受美景

1.教師引導：作者記憶中的園子是怎樣的呢？讓我們跟隨作者一起走進這個園子?？焖贋g覽課文，

找出文中哪幾個自然段直接描寫了園子中的景物。（1?3自然段）

2.指名讀第1自然段，思考：這是一個怎樣的園子？（指名學生回答）

3.全班學生交流，老師相機概括。

課件出示

動物多：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有

顏色美：蝴蝶——白、黃、紅中帶著金粉；蜻蜓——金；螞蚱——綠

形態(tài)美：蜜蜂——嗡嗡地飛著、滿身絨毛、胖乎乎、圓滾滾、像小毛球似的

4.教師小結：作者在這段對園子的描寫中，不僅寫了好看的，還寫了不好看的，不僅寫了昆蟲的色

彩還寫了昆蟲的樣子，讓我們感受到了這是一個五彩繽紛、豐富多彩的園子。齊讀第1自然段，共同感

受這幅五彩繽紛的畫面。（齊讀）

5.祖父的園子是一個大花園！僅僅只有這些小昆蟲嗎？（聯系下文可知還有天上飛的，地上長的，

果然是樣樣都有）

【設計意圖】引導學生朗讀課文，初步感受園子中的五彩繽紛、樣樣都有。指導學生運用作批注的

方法學習第1自然段，注重學法指導。

板塊四走進園子，感知趣事

1.默讀課文第4—16自然段，說說“我”和祖父在園子里做了什么？（栽花、拔草、種菜、鏟地、

嬉戲、澆水）

2.這六件事都體現了一個什么字？（樂）還體現了一個什么詞？（自由）

3.祖父的園子有什么特別之處？

祖父的園子不僅景色美，樣樣都有，而且給“我”帶來了無窮無盡的快樂和自由，難怪“我”對祖

父的園子念念不忘！

【設計意圖】這部分的設計是針對課后第一題來完成的，指導學生默讀課文，找出“我”和祖父在

園子里做的六件事，感受祖父的園子的特別之處。初識祖父的園子，從整體上把握課文內容，感受園中

的快樂和自由。

第2課時

A課時目標

1.品讀描寫園中景物的句子，體會'‘我”的內心感受。

2.有感情地朗讀課文，結合“閱讀鏈接”，體會作者表達的思想感情。

A教學過程

板塊一細讀課文，趣中品樂

1.回顧：上節(jié)課我們學習了“我”跟著祖父在園子里做了六件事，是哪六件事？（栽花、拔草、種

菜、鏟地、嬉戲、澆水）

2.瀏覽課文第4-16自然段，想一想“我”在園子里做的哪一件事最有趣，為什么？抓住關鍵詞句,

談談自己的感受。（全班匯報交流）

（1）預設一。

課件出示

祖父種小白菜的時候，我就跟在后邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。哪里會溜得準，不

過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有把菜種蓋上，反而把它踢飛了。

①哪幾個詞讓你感到特別有趣？（東一腳西一腳、瞎鬧、踢飛了）

②老師先指名學生表演這幾個動作，再指名學生回答：你在瞎鬧時的心情怎樣？（板書：快樂）

③指名學生讀出這份快樂。教師小結：踢出的是泥土和種子，可飛出去的卻是快樂！

（2）預設二。（課件出示課文第5

①想象“我”鏟過的地是什么樣的？（該鏟的沒鏟，不該鏟的卻被鏟掉了）

②想象“我”鏟地的動作是怎樣的？（伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣）

③教師小結：邊讀邊想象讓我們有了更多的發(fā)現！以后要多運用這種學習方法。

（3）預設三。

課件出示

祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著:

“下雨啰！下雨啰！”

①“把水往天空一揚”中，這一揚，你看到了什么？感受到了什么？

作者把自己淋濕了，像只落湯雞。我感受到了她的自由暢快。

②指導朗讀。

③教師小結：作者揚起的不僅是水，更是她的無憂無慮。

（4）預設四。（課件出示課文第13

①作者想吃黃瓜就吃黃瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想捉螞蚱就捉螞蚱，真是想做什么就做什么，要怎

么樣就怎么樣。這一切讓你感受到了什么？（板書：自由）

②指名學生讀出“我”的自由。（輕松自由的語氣）

3.教師小結：不管是栽花、拔草、種菜、鏟地、嬉戲，還是澆水，作者都是在瞎鬧、亂鉤、亂鬧。

從這里我們不難看出作者的童年生活是自由快樂的。

課件出示

這是一個（）的園子。

全班同學一起回答“這是一個自由快樂的園子”。

【設計意圖】在作者質樸、歡愉、反復的語言特色中細細咀嚼，理解文章“趣”之所在，體驗作者

童年生活的快樂和自由，感悟祖父給作者那深深的愛和溫暖，體會作者對童年生活的眷戀和對親人的懷

念。

板塊二研讀課文，笑中悟愛

1.引導思考：為什么“我”可以在園子里這樣自由自在、隨心所欲地玩耍、瞎鬧呢？（因為祖父對

“我”的寵愛）

3.抓住文中的細節(jié)描寫來體會祖父對“我”的愛。文中還有一個細節(jié)描寫，即“祖父大笑起來”，

從笑中，我們完全明白了：“我”在這園子里擁有的快樂和自由，都是源自祖父的愛。（板書：愛）

4.在《呼蘭河傳》中，作者是這樣回憶祖父的笑的。

課件出示

祖父的眼睛是笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得和孩子似的。

讓我們把目光停留在祖父的這張和藹可親的笑臉上，發(fā)揮你的想象，用“當……的時候，祖父笑了”

來說一句話。

課件出示

當我東一腳西一腳地瞎鬧，把菜種都踢飛的時候，祖父笑了！

指名學生仿照例句說話，對學生進行語言表達訓練。

5.祖父這一次又一次的笑，讓我們深切地感受到了祖父對“我”濃濃的愛，這愛就組成了一首愛的

小詩。

課件出示

祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；

祖父栽花，我就栽花；

祖父拔草，我就拔草；

祖父鏟地，我也鏟地；

祖父澆菜，我也澆菜……

（1）齊讀這首小詩。你發(fā)現詩句有什么特點嗎？（“我”都是跟在祖父后面，祖父做什么“我”就

做什么）

（2）這首詩還沒有寫完，幫老師完成這首小詩。（學生練習寫詩，老師相機指導）

（3）指名學生讀自己寫的詩。說說作者為什么不厭其煩地重復著這樣的句子呢？（作者是在一次次

地回味著祖父的愛）

6.在一遍遍的反復中，作者在一次次地回味著祖父的愛，祖父的愛就像涓涓細流，靜靜地滋潤著作

者，悄悄地在作者的心中流淌。此時，你感受到這是一個什么樣的園子呢？

課件出示

這是一個（）的園子。

全班同學一起回答“這是一個充滿愛的園子”。

【設計意圖】抓住祖父的“笑”，體會祖父對我的寵愛，感悟園子里一切都自由的原因。利用祖父

的“笑”，對學生進行語言訓練。引導學生讀詩、寫詩，在詩的意境中感受祖父的愛。

板塊三品讀重點，感悟表達

1.正因為“我”在這園子里享受著快樂、自由，享受著祖父濃濃的愛，所以“我”看這個園子時，

就感到這園子有一種特有的魅力。（課件出示課文第17

（1）自由讀第17自然段，用文中的一句話說說這園子特有的魅力是什么？（一切都活了，要做什

么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的）

（2）師生接讀。

師引讀：花開了，就像睡醒了似的。

生接讀：鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像在說話似的。

師引讀：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

生接讀：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意

結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長

多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一

會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去？太陽也不知道。

2.這段話運用了哪些修辭手法？（運用了排比和擬人的修辭手法）

課件出示

黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，

一朵花也不開，也沒有人問它。

（1）指名學生讀這句話，想一想作者當時的內心感受是怎樣的？（作者的內心是自由快樂的）

（2）文中像這樣的句子還有很多，從文中找出類似的句子畫上橫線，和同學交流自己的感受。（學

生互相交流）

（3）仿照這些擬人句寫一寫。

3.作者蕭紅曾在《呼蘭河傳》中這樣寫道：

課件出示

因為我感受到的是自由快樂，所以我看什么都是自由和快樂的。

教師小結：這種借其他的景物來寫自己心情的方法就叫作借景抒情、寄情于物。以后我們也可以在

寫作中運用這種方法來描寫景物。

【設計意圖】抓住重點段落，有感情地朗讀，讓學生體驗和感受文中的場景和意境，感悟借景抒情

的表達方法。抓住作者語言表達的特點，感悟作者的內心世界，走入作者內心，與作者產生情感共鳴。

板塊四閱讀鏈接，再悟情感

1.作者在園子里可真是快樂、自由、無拘無束??！讀了

2.故鄉(xiāng)住著她的許多親人，可《呼蘭河傳》這本書開篇卻寫道：呼蘭河這小城里住著我的祖父。為

什么“我”只說這小城里住著“我”的祖父呢？（因為只有祖父帶給“我”無限的快樂自由，無限的愛,

所以“我”只懷念自己的祖父）

3.無論呼蘭河有多少人，“我”都已經淡忘了，唯一記得的只有祖父。只要回憶起祖父，“我”就

回憶起快樂、自由和有祖父疼愛的童年生活，“我”的心中就充滿了溫馨、幸福。于是作者蕭紅寫下了

一部偉大的作品《呼蘭河傳》。她在這本書的結尾部分這樣寫道：呼蘭河這小城里邊……（課件出示

（1）學生自由讀這段話，說說你對課文有什么新的體會？（體會到作者對祖父、對園子深深的懷念

之情）

（2）有感情地朗讀課文。

4.課外閱讀：快去讀一讀《呼蘭河傳》吧，相信你讀完后一定能真正走進蕭紅的內心，會對蕭紅的

童年生活以及她對祖父深深的懷念之情有更深刻的體會。

【設計意圖】通過展示蕭紅人生經歷的資料，讓學生走近蕭紅，通過展示《呼蘭河傳》中的結尾部

分，讓學生走進蕭紅的內心。介紹《呼蘭河傳》，激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

A板書設計

祖園子里的昆蟲和樹充滿活力\

父

的“我”在園子里隨意玩鬧----快樂放飛天性

園快樂童年

子園子里的一■切自由自在

“我”快樂地睡著了/

A教學反思

1.抓住文眼，形散神聚。

教學要立足文本的特點，要遵循學生的閱讀規(guī)律，從學生閱讀前的理解出發(fā)，尋找“牽一發(fā)而動全

身”的線索，以此來推進教學流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，

都是自由的”可謂文眼，扣住此句，引領學生，走進文本，研讀文本，體會園中景物的自由和'‘我”的

自由自在，是祖父的愛給予的，由淺入深，使學生對“自由”的理解逐步深刻與豐滿，使教學如同一篇

散文，形散神聚。

2.聯系原著，豐富文本。

節(jié)選自小說的課文，聯系原著可以增加文本的厚度，可以更準確地把握文本的旨意，可以提高學生

的感悟水平，可以使學生對文本的解讀更加深入。將課文置于《呼蘭河傳》的背景下，了解蕭紅的人生

經歷和內心向往，便可以體會歡樂背后淡淡的哀愁，更好地奠定教學的基調。

3.展開想象，言意合一。

語文學科的本質特點是工具性與人文性的統一。抓住文本中既能撥動學生情感心弦，又能引發(fā)語言

表達的生長點，讓文本“立”起來，讓學生設身處地地想象、表達，走向語言與精神的共同成長。文中

祖父的“笑”等細節(jié)頗耐人尋味，引導學生緊緊圍繞文本內容形成的波瀾去理解、推敲、琢磨，想象人

物真實的心境，情動而辭發(fā)，在語言練習中，走進人物的內心。

3*月是故鄉(xiāng)明

A教學目標

1.會認“徘、徊、渺”等15個生字，讀準1個多音字“燕”。

2.默讀課文，能說說作者由月亮想到的往事和經歷，體會作者對故鄉(xiāng)的懷念之情。

3.搜集一些思鄉(xiāng)的古詩，和同學交流。

A教學重難點

默讀課文，能說說作者由月亮想到的往事和經歷，體會作者對故鄉(xiāng)的懷念之情。

A教學策略

1.識記生字

指導學生借助拼音、結合語境讀準生字字音，重點指導學生讀準“篝火、澄澈、旖旎、無垠、點綴”

等容易讀錯的詞語。出示詞串“燕京、燕園、燕山、姓燕”，指導學生讀準多音字“燕”。

2.朗讀教學

把自己想象成文中的主人公，入情入境地朗讀，體會作者對故鄉(xiāng)的懷念之情。找出季羨林爺爺直接

描寫家鄉(xiāng)月亮的句子進行品讀，直接感受作者對故鄉(xiāng)深深的懷念之情。

3.語言運用

本文最大的語言特點就是運用了對比的手法，找出文中的對比句品讀感悟，仿照文中的對比句說一

說。

A教學準備

多媒體課件。

A教學課時1課時

A教學過程

板塊一吟誦古詩，導入課文題目

1.引導吟誦：每個人都有故鄉(xiāng)，每個人的故鄉(xiāng)都有月亮。自古以來，月亮就寄托了中國人的思鄉(xiāng)之

情。古人最愛用詩詞吟誦月亮，你們想到了哪一首詩？

2.

3.導入課文題目：吟誦月亮的古詩可真不少！今天我們一起來學習一篇表達思鄉(xiāng)之情的散文《月是

故鄉(xiāng)明》。板書課文題目，齊讀課文題目。（板書：月是故鄉(xiāng)明）

4.簡介作者。

《月是故鄉(xiāng)明》這篇散文是季羨林爺爺寫的，季羨林是一位什么樣的人物呢？下面我們就來認識一

5.過渡：讓我們一起走進這篇散文，走進季羨林爺爺的內心世界。

【設計意圖】詩歌導入，使學生興趣盎然地進入教學情境。了解題目的出處，為感悟課文中作者表

達的思想感情打下基礎。了解作者，為學習課文內容做好鋪墊。

板塊二初讀課文，感知往事和經歷

1.自由讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，把不認識的字和不懂的詞語、句子做上記號。

2.

（1）指名學生讀，相機正音，再齊讀。

（2）讀準多音字“燕”。（課件出示詞串）

課件出示

燕京燕園燕山姓燕

指名學生認讀。

3.學生自主閱讀。

（1）課件出示閱讀提示。

課件出示

默讀課文，說說作者由月亮想到了哪些往事和經歷，抒發(fā)了哪些內心感受？

（2）學生自主閱讀。學生根據閱讀提示自學課文，在文中做批注。

4.全班交流，感知往事和經歷。

（1）引導交流：作者由月亮想到了哪些往事和經歷？（指名交流）

（2）引導概括：你能用課文中的詞語簡要概括作者由月亮想到的往事和經歷嗎？（板書：數星星、

捉知了、看月亮、做夢）

【設計意圖】這是一篇略讀課文，出示閱讀提示，引導學生自讀自悟，老師相機指導。初讀課文，

感知作者由月亮想到的往事和經歷。

板塊三再讀課文，感悟作者內心

1.引導交流：作者寫了哪些地方的月亮？

2.品讀描寫外國月亮的部分。

課件出示

在這期間，我曾到過將近三十個國家，看到過許許多多的月亮。在風光旖旎的瑞士萊芒湖上，在無

邊無垠的非洲大沙漠中，在碧波萬頃的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到過月亮。這些月亮應該

說都是美妙絕倫的，我都非常喜歡。

（1）指名朗讀，交流：你有什么體會？作者的內心感受又是怎樣的？

（2）師生合作朗讀。教師讀描寫外國月亮的語段，學生讀“我”的內心感受。

3.品讀描寫北京燕園月亮的部分。

教師引導：北京燕園的月亮又是怎樣的呢？誰來讀一讀？

課件出示

我現在年事已高，住的朗潤園是燕園勝地?？浯笠稽c兒說，此地有茂林修竹，綠水環(huán)流，還有幾座

土山點綴其間，風光無疑是絕妙的。每逢望夜，一輪當空，月光閃耀于碧波之上，上下空蒙，一碧數頃,

荷香遠溢，宿鳥幽鳴，真不能不說是賞月勝地。荷塘月色的奇景，就在我的窗外。

引導交流：我們可以體會到什么？作者內心的感受是怎樣的？

師生合作朗讀。

4.品讀描寫故鄉(xiāng)月亮的部分。

（1）默讀課文：每逢這樣的良辰美景，我想到的卻仍然是故鄉(xiāng)葦坑里的那個平凡的小月亮。季羨林

爺爺心中故鄉(xiāng)的小月亮又是怎樣的呢？在文中找出描寫故鄉(xiāng)的月亮的語句，用橫線畫出來。

（2）指名學生朗讀。（課件出示課文第4^^^^

指名學生讀，評價，再齊讀。

5.教師小結：外國的月亮再美，北京的月亮再好，我永遠忘不掉故鄉(xiāng)的小月亮。對比之下，故鄉(xiāng)的

小月亮究竟好在哪里呢？（指名學生說）

6.師生在配樂中朗誦課文。

7.教師小結：季羨林爺爺走出了魯西北那個小村莊，走出了國門，但沒有走出那植根心底的愛國情

結；他走進燕園，走上了大學的講臺，但沒有走出那融入生命的鄉(xiāng)土情結；他走上了社會的高層，步入

了人生的輝煌，但沒有走出那刻骨銘心的平民情結。季羨林爺爺即使功成名就，即使身在他鄉(xiāng)，依然對

自己的故鄉(xiāng)念念不忘。

【設計意圖】再讀課文，引導學生把外國的月亮、北京的月亮和故鄉(xiāng)的月亮進行對比，領悟作者對

比的寫作手法。

板塊四回讀課文，感悟表達

1.感悟寫法。

作者運用了對比的寫作手法，情感的親疏深淺只有通過對比才能凸顯出來，故鄉(xiāng)的小月亮為什么那

么美，除了親切而溫馨的回憶外，作者還通過與其他場景進行對比來表現：從濟南到北京，一直說到世

界上三十多個國家，見過的月亮都美妙絕倫，但在作者看來，哪一處的月都不及故鄉(xiāng)的，月始終是故鄉(xiāng)

的明。

但是，看到它們，我立刻就會想到故鄉(xiāng)葦坑上面和水中的那個小月亮。對比之下，我感到這些廣闊

世界的大月亮，無論如何比不上我那心愛的小月亮。

（1）仿照這句話寫一個對比句。（學生練習寫對比句，老師相機指導）

（2）展示臺上展示寫得好的對比句。

2.季羨林爺爺已經功成名就，為什么還對那個小山村念念不忘呢？（因為那里有季羨林爺爺童年的

快樂和美好的回憶，那里是他的故鄉(xiāng)）

3.作者只記得那些由月亮想到的往事和經歷嗎？除了記得在故鄉(xiāng)發(fā)生的事，他還記得故鄉(xiāng)的什么？

（他還記得故鄉(xiāng)的景色，比如故鄉(xiāng)的水）

4.在作者心中故鄉(xiāng)的水又是怎樣的呢？