中小學教科研課題申報書模板：小學信息技術教學研究

編號:

江西省教育科學規(guī)劃課題

課題申請-評審書

課題名稱：小學信息技術教學研究

選題依據：課題指南一XX

課題負責人：李波

負責人所在單位：江西省XX學校

填表日期：2022年3月8日

江西省教育科學規(guī)劃課題辦公室

2022年3月制

填寫數據表注意事項

1.課題名稱。應準確、簡明反映研究內容，最多不超過40個漢

字（包括標點符號）；

2.選題依據。必須填寫“課題指南序號”；

3.課題負責人。系指真正承擔課題研究和負責課題組織、指導的

研究者。不能承擔實質性研究工作的，不得申請；

4.課題類別。請選項填寫，限報重點課題或一般課題1項；

5.研究類型。請選項填寫，限報基礎研究或應用研究或綜合研究

1項；

6.工作單位。按單位和部門公章全稱填寫；

7.聯系電話。必須填寫課題負責人的電話號碼；

8.主要參加者。必須真正參加本課題研究工作，不含課題負責人,

不包括單位領導、科研管理、財務管理、后勤服務等人員；

9.預期成果。系指預期取得的最終研究成果形式，如專著、譯著、

研究論文、研究報告、工具書和其他。請選項填寫，最多選報5項,

其中必須包含研究報告和公開發(fā)表的研究論文。

一、數據表

課題名

小學信息技術教學研究

稱

選題依

課題指南一17

據

B.A.B.

課題類A.研究類

一般課應用研綜合研

重點課題

別題型究究

負責人民出生年19**年9

李波女

姓名別族月月

行政職專業(yè)職研究專學生管

主任副教授

務務長理

最后學最后學

本科學士

歷位

工作單電子信

江西省XX學校109919***@qq.com

位箱

通訊地12345

江西省江漢市漢江大道8號郵政編碼

址6

身份證手機號

129004****0910008X15312811***

號碼

出生專業(yè)研究專學本人

姓名工作單位

年月職務長歷簽名

1967.0

K涵副教授教育理論碩1：教科院

11

1982.0高校講江西省XX學

李帥課程思政本科

2師校

1973.1江西省XX學

李旬副教授教育管理本科

1校

童小1971.1本碩江西省XX學

副教授思政教育

虎2士校

黃允1976.0江西省XX學

副教授智慧校園本科

強9校

1976.0教育信息江西省XX學

蔡柯教授碩士

6化校

王俊1970.0江西省XX學

副教授思政教育本科

峰7校

預期最終成果

（必含研究報告和研究論研究報告、論文

文）

單位配套經費c

,.人.一、2預計完成時間2023.12.30

（單位：萬兀）

二、課題負責人近五年來取得的與本課題有關的研究成

果

成果

1批準或發(fā)表完成

成果名稱形式及級

序單位時間

別

課題

職業(yè)教育信息化的現狀中華職業(yè)教2017

4國家

與發(fā)展趨勢育社.03

級

黃炎培職業(yè)教育思想的課題江西省中華2017

級

2省

現代價值研究職業(yè)教育社.03

課

題

CRP（校園資源計劃）系江西省科學2017

級

2省

統(tǒng)建設與應用技術廳.06

試論高職院校思想政治

論文蘭州教育學2016

教育時效性的影響因素及對3

撰省級院學報.11

策

網絡文化環(huán)境下高職院

孑論文現代職業(yè)教2016

校思想政治工作的開展策略

撰省級育.07

探析

高職思想政治課實踐教論文

孑2016

學中的項目教學法的應用分省級求知導刊

撰.12

析

如何在高職思政課教學論文2017

新校園

中融入職業(yè)素質教育撰省級.04

備注：成果包含論文、著作、課題、成果獎和專利等。

三、課題設計論證

?本課題核心概念的界定，國內外研究現狀述評、選題意義及研究價值；

?本課題的研究目標、研究內容和擬創(chuàng)新點；

?本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟。（限3000字

內）

小學信息技術教學研究

第一篇：小學信息技術生活化教學模式初探

1小學信息技術教學中應用生活化教學模式的必要性

1.1傳統(tǒng)教學模式中存在諸多問題

受傳統(tǒng)教學模式的影響，在小學信息技術教學中，一味追求技能

技巧方面的學習，忽視了對學生的人文素養(yǎng)教育。實際上，學生的

成長離不開人文修養(yǎng)、人格塑造。在小學信息技術教學中應用生活

化教學模式，注重對學生綜合素質的培養(yǎng)，確保學生的全面發(fā)展。

1.2社會重視信息技術技能的應用

信息技術發(fā)展突飛猛進的，社會已經進入信息時代。在社會快遞

發(fā)展的大背景下，對信息技術技能越來越重視。因此，要想適應現

代社會的發(fā)展，就需要掌握信息技術。小學階段是學習信息技術的

啟蒙階段，應用生活化教學模式，可以讓學生了解信息技術與生活

實際的聯系，激發(fā)學生對信息技術學習的興趣。

1.3提高學生學以致用的能力

在以往教學中，由于教學內容與生活實際不符，一方面，學生的

學習興趣低下；另一方面，隨著時間的推移，學生會淡忘所學知識。

但是，應用生活化教學模式，可以將“學”與“用”聯系起來，提

高學生學以致用的能力。

2小學信息技術教學中生活化教學模式的應用

2.1課堂導入中引用生活案例

從兒童心理學的觀點來看，要想激發(fā)學生的好奇心，就需要找到

“興奮點”，而這個“興奮點”就源自于生活，比如生活中遇到不能

解決的問題。因此，在小學信息技術教學的課堂導入中，教師就可

以結合生活案例，激發(fā)學生的學習興趣，同時對所學知識進行類比,

理解知識的內在聯系。比如在講解《計算機病毒》這節(jié)課時，由于

小學生的認知能力有限，在課堂導入中，教師就可以引入以下生活

案例：教師：今天小明同學請病假了，流鼻涕、頭痛、發(fā)熱，同學

們知道這是什么病嗎？學生：感冒了。教師：非常正確，感冒主要

是由流感病毒傳染導致。那么，電腦會不會生病呢？是不是也像人

一樣感冒、發(fā)燒？通過上述生活案例的引用，可以讓學生基本了解

“計算機病毒”這一概念，并且進一步啟發(fā)學生描述遭遇計算機病

毒的經歷，激發(fā)學生的興趣。應用生活化教學模式后，可以將抽象

的知識轉化為與學生日常生活相關的事，幫助學生理解知識的內在

聯系。

2.2設置簡單的任務

在小學信息技術教學中，教師可以根據所教授的內容，給學生設

置比較簡單的任務。比如在講授Word時，通過課堂教學，指導學生

如何新建、命名、使用Word文檔等，并且對學生進行上機指導，同

時耐心指導，學生基本了解、掌握Word的知識。完成教學后，教師

可以給學生布置任務：用Word寫一篇生活日志，描述某一天發(fā)生的

事情、感悟等。這樣一來，既能激發(fā)學生的學習積極性，還能在使

用的過程中熟悉對Word的使用，提高學生學以致用的能力。

2.3融合生活實際，讓學生了解生活規(guī)律

小學生極易忽略生活點滴中的規(guī)律，但實際上，這些點滴的規(guī)律

有可能會影響學生的一生。因此，在小學信息技術教學中，教師可

以將知識與生活點滴聯系起來，既提高學習效果，同時讓學生了解

生活規(guī)律。比如在講授《我給文件找個家》中，教師可以應用生活

點滴中的案例：教師：每個人家里都有衣柜，那有誰可以發(fā)現其中

的規(guī)律？學生：衣柜就是用來放衣服的呀，好像沒什么規(guī)律。教師：

其實，衣柜是有規(guī)律的。我們的衣服分很多種類，衣柜也有很多抽

屜格檔，方便我們存放不同種類的衣服。比如穿衣服的人（爸爸、

媽媽、小孩）、穿衣服的時間（春天、夏天）等。學生：原來就這樣

啊。教師：是的。在《我給文件找個家》也是一樣。比如上次小紅

同學存在學校微機房電腦中的文件不見了，而且也找不到了，主要

是小紅同學自己隨意安放文件。因此，當我們以后建文件夾時，一

定不能隨意擺放，要有一定的條理和規(guī)范。通過上述案例的應用，

可以讓學生指導按照規(guī)范來安放文件夾的重要性，在此基礎上向學

生講解建立分類文件夾的概念，學生可以了解其中的道理。與此同

時，還能讓學生了解生活的規(guī)律。

2.4引用生活案例營造良好的教學氛圍

在小學信息技術教學中，一個輕松、活潑的課堂教學氛圍，可以

有效激發(fā)學生的學習動力。其中，應用生活案例，就可以達到上述

目的。比如在“畫圖”工具的教學中，教師可以在課堂中跟同學玩

一個小游戲：先讓學生根據自己的興趣愛好作畫，然后將學生的畫

組合在一起，讓學生“看圖講故事”，或是“看手勢猜圖”的游戲。

通過這樣寓教于樂的教學，可以激發(fā)學生參與課堂教學的積極性，

發(fā)揮學生的主觀能動性，還能加深學生對課堂知識的記憶，具有良

好的教學效果。

2.5根據學生的生活興趣加強引導

在小學信息技術教學中，教師應用生活化教學模式時，還需要樹

立以學生為中心的教學理念，根據每位學生的生活興趣，給予相應

的指導。比如對于喜歡看電影的學生，可以告知學生如何使用影音

軟件；對于喜歡聽音樂的學生，可以指導學生如何下載歌曲，并且

將其轉移到手機、MP4等載體中；對于喜歡畫畫的學生，可以指導一

些較為簡單的畫圖軟件，讓學生進行摸索，當遇到不懂的問題時，

教師可以加以指導，或是讓學生自己上網尋找解決的辦法。通過生

活化教學模式的應用，讓學生在自己感興趣的領域加以拓展，同時

還能增進師生之間的溝通和交流。

3結語

綜上所述，信息技術是一門技術性、生活性比較強的學科。在小

學信息技術教學中應用生活化教學模式顯得非常必要，主要表現在

三個方面：傳統(tǒng)教學模式中存在諸多問題；社會重視信息技術技能

的應用；提高學生學以致用的能力。因此，在實際應用中，教師需

要從課堂導入中引用生活案例，為學生設置簡單的任務，利用生活

實際讓學生了解生活規(guī)律，引用生活案例營造良好的教學氛圍，根

據學生的生活興趣加強引導，進而有效提高信息技術教學效果。

第二篇：小學信息技術教學中的翻轉課堂探討

一、小學信息技術教學應用翻轉課堂的重要性

首先，在小學信息技術教學中，教師是教學活動的主體，學生始

終處于被動學習狀態(tài)，難以取得較好的學習效果。但是，把翻轉課

堂教學模式應用到信息技術教學中，可以使信息技術知識與實際生

活相結合，從而激發(fā)學生的學習主動性；其次，在小學信息技術教

學中運用翻轉課堂教學模式，可以很好地彌補傳統(tǒng)灌輸式教學模式

的缺陷，促使小學生能夠自主學習信息技術知識，應用在實踐訓練

中，從而提升教學效率。

二、小學信息技術教學應用翻轉課堂的必要性

一是時代發(fā)展的需要，在小學信息技術教學中應用翻轉課堂教學

模式，課前學生可以通過多個渠道進行學習，以此培養(yǎng)他們獲得信

息、分析信息和處理信息的能力，而且在教學過程中，教師與學生

進行合作交流，有利于學生更好地掌握和運用信息技術知識；二是

新課程的需要，新課程標準中明確指出，的教育目標應該是重

點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。在小學信息技術教學中，如果

一直沿用傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)綜合型人才的效果有限，而使用翻

轉課堂教學模式可以有效提升學生的自學能力與探究能力。

三、小學信息技術教學中翻轉課堂的具體應用

（一）教師充分備課，以學定教

小學信息技術教師在運用翻轉課堂教學模式時，與傳統(tǒng)教學模式

相比，教學環(huán)節(jié)變化較大。在翻轉課堂教學模式中，教師需要提前

充分備課，而且備課的要求更高，不僅需要熟悉掌握教材內容，還

應該精心設計教學流程，根據教學重點、難點和對小學生的預設，

制作教學視頻編制測試題。特別是講解計算機操作步驟和技巧的視

頻需要規(guī)范化，最后根據學生對測試題的完成情況以及遇到的問題

進行特殊講解，隨時調整教學設計，充分體現以學定教的教學理念。

因此，完美的翻轉課堂教學模式由于教師的精心預設，學生在課前

可以學習到部分課堂上的教學內容，而他們在有目的的情況下進行

自主學習和思考，技能與知識短板能夠有效暴露，教師的教學重點

更加突出。

（二）利用教學視頻，學生先學

在小學信息技術教學中應用翻轉課堂教學模式，主要教學環(huán)節(jié)是

教師為學生提供導學資料，然后讓他們進行自主學習，教師則從旁

輔導學生學習。與傳統(tǒng)的教學模式相比，主要區(qū)別在于導學資料的

運用和課堂教學環(huán)節(jié)的變化。在傳統(tǒng)的小學信息技術教學過程中，

預習環(huán)節(jié)一般只初步了解本節(jié)課的學習內容。而翻轉課堂教學模式

的導學環(huán)節(jié)則對教師與學生提出更明確、更高的要求，學生在閱讀

導學資料之后，應該完成配套的測試題，并且對于不解的地方提出

質疑。以問題為引領進行更加深入的思考，或者嘗試運用相關的知

識進行計算機操作，在這一過程中，學生往往會遇到一些困難，而

困難能夠促使他們深入思考，進而產生打開教學視頻學習信息技術

知識的動力，然后根據視頻內容有針對性地學習。

（三）自主選擇學習，提升成效

在小學信息技術教學過程中，教師運用翻轉課堂教學模式，由于

采用先學后教的策略，可以把大量的學習資料上傳到服務器上，讓

學生一邊觀看，一邊操作，以此提升學習效率，以便能夠更好地完

成教學任務。對優(yōu)等生來說，可能無需教學視頻的幫助就能輕松掌

握學習內容，完成教學任務；中等生則可能需要看完教學視頻，在

視頻的引導下學習信息技術知識和掌握操作計算機的技能；對待優(yōu)

生來說，即使有教學視頻輔助，對于一些較難的知識點也難以理解

和掌握，此時，教師與同學應該幫助他們完成學習任務。翻轉課堂

教學模式以學生為前提，突出先學后教，在整個教學過程中，學生

起到主體作用。

（四）教師精準引導，科學評價

在小學信息技術教學中應用翻轉課堂教學模式，教師的精準引導

和科學評價十分重要。學生通過課堂預習，對于一些疑難點容易陷

入思維瓶頸，難以繼續(xù)深入，其原因在于一些小學生在有限的時間

內難以對部分信息技術知識點充分理解與掌握，而這些問題對教師

的要求更高，包括其引導能力、互動能力和啟發(fā)能力等。教師應該

精準地引導學生解決這些問題。同時，小學信息技術教師的科學評

價也十分重要，應該讓學生們充分表達自己的看法。對于學生的學

習成果應該客觀地評價，以網絡為載體的交流模式可以讓學生大膽

發(fā)表建議和意見，及時調整教學策略，彌補不足，從而提升教學質

量?？傊?，在小學信息技術教學中運用翻轉課堂教學模式，符合新

課程的要求和時代的需求。因此，小學信息技術教師在具體的教

學實踐中，應該從多角度、全方位出發(fā)，充分發(fā)揮翻轉課堂教學模

式的優(yōu)勢，提升小學生的信息技術知識水平和計算機操作能力。

第三篇:小學信息技術教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

一、創(chuàng)新教學理念激發(fā)學生的學習興趣

培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提是教師的教學要有所創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新的

教學就沒有創(chuàng)新的學生。所以，在教學中教師要優(yōu)化自己的教學方

法，這樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師的教學方法與教學中學生

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)密切相關，教師的教學思想和教學理念對學生的學

習影響極大。所以，教師要具備新課改的教學理念，在教學中能夠

應用新穎有趣的教學方法激發(fā)學生對信息技術的興趣。比如在教學

中，通過變換文字的顏色和形狀，給學生一種新奇感，讓學生感受

到信息技術的神奇，這樣就可以激發(fā)他們的學習興趣，學生有了學

習的興趣就如同具備了動力，動力是學生獲得學習能力的關鍵。教

師在教學中要通過優(yōu)化教學方法激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。比如給學生

布置一個小任務，教師不限制學生的思想，任由學生自己去探索和

想象，學生肆意發(fā)揮自己的思緒，就可以實現學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、靈活應用教材有效延伸和拓展

新課改實施后，一個很創(chuàng)新的教學理念就是要用教材，而非教教

材。這樣，教材中內容的應用可以由教師靈活掌握，適當地延伸和

拓展教材，使學生在學習中不那么僵化。信息技術課程是靈活性、

實踐性、綜合設計性較強的課程。教學的關鍵是要學生獲得創(chuàng)新的

意識和創(chuàng)新的能力。培養(yǎng)學生的問題意識和發(fā)現能力，學生能夠提

出問題才能具備創(chuàng)新的動力。信息技術的教學實踐性很強，在實踐

中，教師要發(fā)散學生的思維，給他們足夠的創(chuàng)造空間。將教學內容

適當地與學生的認知基礎結合起來，與學生的實踐能力結合起來，

分層次教學，讓不同程度的學生都能夠在學習中獲得成就，樹立學

生的信心。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力不是一蹴而就的事情，需要教師在

實踐中不斷地探索和摸索，最后形成獨具特色的教學方法，在教學

中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

第四篇：小學信息技術教學中培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)

1信息素養(yǎng)概述

現代信息技術的發(fā)展，決定了信息技術的重要性，該技術的飛速

進步，使互聯網成為了人們日常生活當中的重要依賴，并已滲透到

了各個領域當中。信息技術革命推動了信息的泛化，受到多元價值

觀等諸多方面的影響，一些道德因素成為了信息素養(yǎng)質變的主要影

響?？偟膩碚f，信息素養(yǎng)包含三方面內涵即信息意識、信息能力和

信息道德。信息意識指的是人們利用信息技術解決問題的意識；信

息能力就是利用信息技術解決問題的能力；而信息道德則有著更為

廣泛的覆蓋面，針對的是人們在利用信息技術的過程中所表現出來

的道德規(guī)范性?？梢?，信息素養(yǎng)在很大程度上反映出一個人的能力

與道德素質，而對于人才的界定有著新的標準，信息素養(yǎng)作為重

要的一項指標，從小培養(yǎng)也就體現出了其重要性與必要性。因此信

息素養(yǎng)的培養(yǎng)也就直接成為了小學信息技術教學的重要目標。

2小學信息技術教學中培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的路徑

信息素養(yǎng)并非一門知識，而是一種內化的德育教育，因此教育的

養(yǎng)成是一條漫漫長路，且任重道遠。小學生正值接受教育的基礎時

期，也是打好人生發(fā)展之基礎的重要時期，教育內容將直接影響著

小學生未來的身心發(fā)展，同時對于其未來適應社會的綜合能力也有

著巨大的作用。因此，小學信息技術教學中針對信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應

當做好以下工作：

2.1通過信息氛圍的創(chuàng)設培養(yǎng)學生的信息意識：信息意識是利

用信息技術解決問題的出發(fā)點，因此意識的培養(yǎng)將直接作用于對小

學生學習興趣的激發(fā)，進而逐漸引導學生養(yǎng)成追求信息的自覺性，

提升信息對學生的積極影響力。對此，教師應當對小學生給予積極

的引導，在教學過程中，重點強調互聯網的優(yōu)勢性魅力，使學生能

夠看到信息世界當中的繽紛色彩。對于當前的小學生來說，網絡并

不陌生，但對互聯網的認識程度顯然不足，信息技術的應用，主要

是為了將其作為一種工具來有效處理各類事務，因此針對小學生的

教學應當保證學生能夠真正理解。比如可以以貼近小學生生活為立

足點進行教學，設置教師信箱等欄目，以有效培養(yǎng)學生的信息意識

和分析能力。

2.2以“寓教于樂”的理念培養(yǎng)學生的信息能力：小學作為教

育歷程的最基礎階段，決定了信息技術學科亦是相關技能與知識教

育的起步階段，具有著至關重要的作用。小學生基本信息素養(yǎng)的體

現，在與是否能夠運用信息技術進行簡單的信息交流和檢索，培養(yǎng)

小學生的信息編輯與上網能力，能夠有效激活學生的學習興趣進而

生成對信息技術的熱愛。在學習過程中，教師引導小學生利用網絡

服務于學習和生活中遇到的各種問題，是培養(yǎng)小學生信息素養(yǎng)的最

基本目標。本文認為，小學生的年齡特點決定了學生的個性化差異

尤為明顯，并且認知水平決定了只有寓教于樂，才能有效激活小學

生的學習興趣。比如在對學生進行打字教學的過程中，利用傳統(tǒng)的

理論式教學模式很難保證教學效果，而類似于“金山打字通”這種

打字游戲軟件的應用則能夠使學生在玩游戲的過程中更好地掌握打

字的要領。衡量學生信息素養(yǎng)的一項重要指標就是學生是否能夠高

效使用計算機進行信息的檢索。本文認為對于這項能力的培養(yǎng)，最

為重要的就是教學方法，除了進行基本的操作教學之外，還要積極

強化對小學生搜索內容的引導，以保證所有的知識均能夠切實為學

生的學習提供積極的幫助為宗旨。另外，當前社會現代化發(fā)展的一

個最明顯體現就是信息技術交互性的優(yōu)勢，各種交流軟件的應用已

經普及，培養(yǎng)小學生利用信息技術進行交流意義重大。對此，教師

應當重點引導學生在特定的適合兒童上網聊天的軟件當中進行信息

交流能力的培養(yǎng)，以保證學生信息素養(yǎng)的提升處于健康的環(huán)境下。

2.3灌輸“文明用網”思想強化學生的信息道德：信息道德具

有著極其廣泛的覆蓋范圍，當前的互聯網當中充斥著諸多不良信息，

對未成年人身心健康發(fā)展均起到不同程度的負面影響，從中篩除糟

粕，保留合理價值對小學生進行教育成為了提升學生信息素養(yǎng)的必

要舉措。對此，教師在進行教學的過程中，應當切實加大對小學生

道德觀念的引導，使小學生認識到遵守網絡法律法規(guī)的重要性，并

大力培養(yǎng)小學生的明辨是非的能力，在此基礎上提升安全意識，通

過“文明用網”理念的灌輸來強化學生的信息道德建設。

3結論

綜上所述，信息素養(yǎng)包括信息意識、能力與道德三個層面，小學

信息技術學科教學的主要目標就是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，信息技術

水平的提升也在很大意義上體現于此。因此，教師進行小學信息技

術的教學應當緊密圍繞信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，確保為學生的全面發(fā)

展護航，為小學生的身心健康發(fā)展打下堅實的基礎。

第五篇：淺談小學信息技術教學

一、以游戲激發(fā)學生的信息技術學習興趣

興趣是最好的老師，是學生獲得一切真知的源泉和動力。學習應

該是興趣為基礎的，這樣，學習的效果才會好，學起來才有積極性

和動力，對于小學生而言更是如此。信息技術課程對于小學生來說

并不算陌生，信息技術教師也可以發(fā)現，在剛開始接觸信息技術知

識時，大多小學生也是非常感興趣，然而隨著時間的推移和知識難

度的提升，一些小學生就逐漸失去了學習興趣。那么，小學信息技

術教師要如何更好地激發(fā)小學生的興趣，使其能夠以較高的熱情來

學習呢？小學生年齡較小，大都對游戲比較感興趣。小學信息技術

及時就可以抓住小學生這一特點，再結合信息技術自身具有的游戲

功能來展開教學，以使學生在愉快的氛圍中學習信息技術知識。而

且，小學信息技術教師如果可以很好地將游戲寓于教學中，可以有

效促使學生更好更快的學習新知識、掌握新技能。例如，關于指法

的學習既要求學生能保證指法正確，又要求學生能規(guī)范使用。而且,

關于指法練習的理論知識非?？菰?，此外，鍵盤字母排列、鍵盤功

能等又要求學生熟記硬背。這些都導致學生對于指法學習提不起興

趣。為此，關于這部分的教學，很多小學信息技術教師也感到非常

棘手。在充分了解小學生的興趣點后，關于指法的教學，小學信息

技術教師就可以結合《趣味指法》《金山打字通》《青蛙過河》等幾

款適合不同年齡段的教學軟件在開展。這樣，學生通過這些打字軟

件可以在有趣的游戲環(huán)節(jié)中一邊享受游戲帶來的愉悅，一邊可以在

無形中練習指法。而且，這些打字軟件都自帶鼓勵和安慰的語音提

示，這在很大程度上可以起到激發(fā)學生興趣的作用。通過結合游戲

打字，學生會意識到，要想得到高分、得到鼓勵就必須要練習好指

法。學生自己意識和認識到了練習指法的重要性后，教師再適時加

以講解，會使學生學起來更有興趣、更加認真。

二、結合因材施教培養(yǎng)學生的信息技術學習興趣

小學生由于各方面原因，在信息技術學習上存在著一定的差異

性。對于學生的這種差異，信息技術教師一定要給與充分的重視，

而且要對此有正確的認識，要懂得結合學生之間的差異因材施教，

這樣才能更好地開展教學，更有利于學生學習興趣的培養(yǎng)和學習效

率的提高。在具體的教學實踐中，小學信息技術教師不論是在課堂

教學過程中還是在作業(yè)布置中都要結合學生的具體情況，要給學生

平等的學習機會，以充分調動不同學習水平學生的積極性，讓所有

學生能夠有所提高。尤其對于后進生，教師要特別關注，要給予他

們更多的耐心和關愛，只有他們在學習上取得進步，教師就要及時

給予表揚，以幫助他們樹立學習的信心。例如，在教學關于表格制

作的內容時候，其教學要求是要求學生掌握表格的制作方法：插入

表格、在單元格中輸入數據、修改單元格中的錯誤數據、調整表格

等，最終學會制作。在具體的教學中，教師就可以結合學生的實

際水平布置不同的表格制作要求：讓基礎差、速度慢的學生完成表

格摻入、數據輸入即可，讓中等水平的學生完成數據輸入、數據修

改等，讓學有余力的學生完成更多的目標要求。這樣的學習安排目

的是為了讓不同學習水平的學生都能感覺到自己有所收獲，同時縮

小學生之間的差距，促進教師課堂時間的合理組織。

三、注重自主實踐，使學生品嘗到學習的樂趣

多動手有利于學生更好地掌握各種基本操作，所以，在教學中，

小學信息技術教師你要將探究的主動權交給學生，給他們多一些表

現的機會，使他們能多一份創(chuàng)造的信心，多一份成功的體驗，給學

生一種到達成功彼岸的力量。如教學《畫多邊形》一課時，教師不

要直接講解畫法，而是可以先出示“三角形”圖讓學生觀察，然后

出示自學要求，讓學生自學。根據自學要求，學生會一步一步操作，

最后將自己的作品展示給其他同學看?！叭切巍睍嬃耍瑢τ谄渌?/p>

五邊形、八邊形等，學生同樣可以很快畫出來。這樣，學生通過自

主學習不僅學會了“多邊形工具”的使用方法，而且逐漸學會自學

方法，每完成好一個操作，學生就會獲得一份成功的喜悅，就會從

中品嘗到收獲的樂趣?？傊?，小學信息技術教師要時刻注意激發(fā)、

保持學生的興趣，要結合實踐教學多總結、思考、探索、研究，以

使得小學生能夠在快樂中學習信息技術知識和技能。

第六篇：淺談小學信息技術教學的有效性

一、創(chuàng)設和諧情境，激發(fā)學習動機

1.故事導入，激發(fā)興趣

故事是小學生最喜歡聽的，它伴隨著學生的成長。運用故事導入

新課，使學生感到親切、生動和有趣，能激發(fā)學生學習信息技術知

識的欲望。故事能緊扣小學生的心弦，使學生處在驚奇、猜想和期

待的最佳學習狀態(tài)。教師可以向學生講解計算機的、計算機人物

與計算機界有關的大事，讓學生感到學習信息技術既新鮮、有趣，

又很實用。如在介紹WPS之父一求伯君的時候，教師可以把WPS與

Word進行比較，然后分別介紹WPS與Word的主要開發(fā)者一求伯君和

比爾?蓋茨。教師向學生介紹求伯君開發(fā)WPS軟件的經過，學生從WPS

艱難的成長歷程中，了解到國產軟件的開發(fā)所需的大量精力與財力，

從而增強小學生應用正版軟件的意識，使學生感受到的強大。再

講解微軟和比爾?蓋茨，學生了解了比爾?蓋茨的求學經歷，知道比

爾?蓋茨非常敬業(yè)，他們的興趣一下子就全被調動起來了，課堂上充

滿了快樂的氛圍。在聽故事的過程中，學生知道了微軟公司全線產

品(DOS、Windows.Office等),他們在輕松愉快的課堂氛圍中了葉

鵬和諧情境快樂課堂——淺談小學信息技術教學的有效性解了一些

軟件的，激發(fā)了學習計算機的欲望。

2.巧設懸念，點燃激情

問題是信息技術的心臟，問題是學生思維的起點，問題是求知的

動力。教師應巧設問題懸念，激發(fā)學生的好奇心，點燃學生的探究

激情，促使學生積極思考、努力探索，自己解決問題。在信息問題

的引領下，學生會積極探索，討論交流，和教師在情感上產生共鳴，

對所學內容形成知識的建構，享受學習信息技術之樂。例如在學習

“金山畫王”旋轉圖片時，教師讓學生自己動手用鼠標從圖庫中拖

出了一張鯉魚的圖片，因為系統(tǒng)默認鯉魚是向左游的。教師說：“這

條鯉魚在游玩時遇到了一條小鯊魚，鯉魚就要向右游往回逃跑。誰

能幫幫小鯉魚，怎么向右轉??？”頓時，學生興奮起來，一石激起

千層浪，學生們對圖片旁邊的六個按鈕進行嘗試操作，通過教師指

導，最終學生掌握了旋轉圖片的方法，能夠自如地把圖片上下翻轉、

變大變小。這樣就消除了計算機的神秘感，提高了學生的學習興趣。

二、打造快樂課堂，彰顯信息魅力

1.快樂游戲，張揚個性

游戲是小學生最喜歡的一種活動，是學生獲得信息技術知識最好

的途徑。小學生上課注意力易不集中，教師應積極創(chuàng)設電腦游戲情

境，吸引學生的注意力，減少其學習的疲勞感，讓學生在玩中掌握

信息技術知識。如在教學鍵盤指法要領時，教學內容特別乏味，教

師給學生講解手指擺放要求和指法要領，強行讓學生去背熟鍵盤字

母排列、鍵盤功能，學生注意力不集中，也不愿意練習，課堂上一

片混亂，學生的學習興趣不高。如果教師把各個字母的位置和小鍵

盤的作用講解完后，設計游戲，并把指法練習融入“跳青蛙”游戲

中去，學生會積極參與課堂活動，從而在游戲中掌握指法要領。游

戲時，教師讓學生用鼠標點青蛙的頭部，它就會向前跳，每次只能

跳過一個青蛙。學生為了在游戲中取勝，積極練習指法，在不知不

覺中掌握了要領，課堂其樂融融。運用游戲教學法，充分發(fā)揮了小

學生的主觀能動性，學生在學習中敢于表現，積極參與，把“學計

算機”變成了“玩計算機”，最終實現了教學目標。

2.注重實踐，品嘗樂趣

實踐操作是學生學習信息技術知識的最重要的一個環(huán)節(jié)，俗話說

熟能生巧，勤能補拙，就是讓學生要多練習，在練習中掌握所學的

信息技術知識，從中品嘗到學習的樂趣。上信息技術課時，教師要

創(chuàng)設快樂情境，可以把不同層次的學生進行搭配編組，讓基礎較好

的學生做組長，在動手實踐時由組長負責指導、檢查組員的學習情

況，讓學生動手實踐，激發(fā)學生的實踐興趣，讓他們明確目標，自

主探究，獲得成就感?？傊?，小學信息技術教學要創(chuàng)設和諧的教學

情境，充分吸引小學生的好奇心，引導學生動手實踐，在輕松愉快

的實踐氛圍中去探究、去發(fā)散自己的思維，從而形成和展現個人觀

點，培養(yǎng)積極探究的品質，讓小學信息技術課堂變成潤物無聲的沃

土，變成趣味盎然的樂土，使學生真正地喜歡信息技術課，從而更

加熱愛生活，熱愛學習，苗壯成長，實現提高小學信息技術教學有

效性的最終目的。

第七篇：任務驅動法在小學信息技術教學中的應用

一、創(chuàng)設相應的教學情境，以此來體現出任務教學

教學是否成功要看任務設置得是否合理，同時學習任務也能成為

學生學習的動力。所以在日常的教學中，教師要結合學生的實際情

況，在綜合分析教學目標以后，將所要講述的知識點分成小模塊，

并分布在每一個學習任務中，以此來激發(fā)學生的學習興趣與求知欲,

讓學生通過完成學習任務的方式來達到最終目標。另外，教師還應

根據所制訂的教學目標，從學生的心理與學習水平出發(fā)，并根據某

一實際問題或是生活中的問題出發(fā)來提出學習任務，從而讓學生主

動學習相關知識。學生在接受教師所講述的內容以后，教師還要及

時引導學生制訂實施方案。

二、學生要確定課堂問題，明確學習任務

讓學生接受學習任務只是一個初步的實施方案，然后教師要幫助

學生將學習任務進行細化。學生獲取知識是在一定條件下的，并借

助一些外界幫助，利用學習資源來掌握這一知識。在學生接受學習

任務以后根據情境來對學習任務產生興趣，從而來對學習任務進行

分析，這樣才會發(fā)現其中的問題。另外由于學習任務是具有一定復

雜性的，所以學生想要完成學習任務就需要借助一些學習工具，并

結合學生已有的知識儲備才能找準問題的切入點并合理運用相關的

知識。所以這也就要求教師在開展信息技術教學的過程中創(chuàng)建相應

的任務教學情境，為學生提供一些相關的資料，并及時指導學生，

引導學生更好地解決疑問。在信息技術教學中采用情境教學，能讓

學生主動探尋，不斷深入，并積累一定的資源與信息。同時還能幫

助學生不斷總結學習方法，這樣才會讓學生逐漸豐富自己的經驗，

提升完成學習任務的能力。

三、讓學生通過小組合作來完成學習任務

學生在完成學習任務的過程中，會受到自身思維與學習方法的影

響，所以教師要為學生創(chuàng)建出高效的學習環(huán)境，擴展學生的思維，

提升學習的方法。根據相關調查顯示，可以看出，學生通過相互合

作能有效提高學生的學習方法，完善學生的知識結構，提升學生解

決問題的方法與技巧。所以教師在開展教學的過程中可以讓學生進

行小組討論，通過相互之間的交流，能擴展學生的固定思維，找到

解決問題的方法。因此，教師可以將全班學生分成幾個小組，并讓

每一個小組進行分工合作，收集相關的資料，將收集回來的信息進

行匯總以后，制作成幻燈片。另外，教師還應當要及時對學生進行

正確的引導，掌握任務驅動教學的進度與方法，并為學生準備充足

的思考時間，讓學生在自主學習與探索的過程中掌握知識。同時在

開展教學的過程中，教師還應當要注意激活學生的思維，提升學生

的學習方法，幫助學生高質量、高效率地完成學習任務。

四、教師要在學生完成學習任務以后進行評價

對學生的學習情況進行評價能完善學生的知識結構，提升學生的

綜合能力。所以在學生完成學習任務以后，教師可以為學生創(chuàng)造出

一個展示成果的平臺。讓每一個小組推選出一名成員來講述所制作

的成果，然后由其他同學提出相關看法，教師再進行適當的評價。

通過對學生的作品進行評價，能讓學生更加明確任務學習的途徑，

同時還會讓學生形成一個全新的知識體系與結構，幫助學生完善自

己的知識框架，提高自身的綜合素養(yǎng)。在小學信息技術教學中采用

任務驅動教學法能讓學生產生學習動力，提高學生的合作能力，同

時還會讓學生主動地投入到學習中去。

第八篇：小學信息技術教學之我見

一、設疑導入，激勵探究

課堂導入是指教師在新課開始階段，為集中小學生的注意力，激

發(fā)學生的探究興趣，引發(fā)學生的信息技術學習動機，引導小學生進

入積極的學習狀態(tài)而進行的教學行為。設疑導入就是教師根據信息

技術教材恰當地引導學生提出問題，喚起小學生的好奇心，從而集

中學生的注意力，讓學生全身心地投入到信息技術課堂中。大教育

家夸美紐斯曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要

途徑之一?！毙W生愛上信息技術課，主要是因為他們愛玩游戲、上

網聊天、看Flash動畫。教師要投其所好，設置疑問，讓他們主動

探究，誘發(fā)學習動機，達到提高教學效率的目的。如教學《初識電

腦朋友》時，教師說：“今天，老師給在座的每個同學分一套房子，

現在請小管家（鼠標）帶大家去看一看自己的這套房子吧！”教室里

安靜極了，孩子們懷著好奇的心情瞪大眼睛盯著老師，老師趁機向

學生傳授有關電腦的一些知識?！癆盤是我們家的小會客廳，專門會

見較少的客人的地方，是容量比較小的軟盤；光盤則是一個大會客

廳，能會見很多客人，容量比較大；C盤就相當于我們家的臥室，是

存放很重要的東西的地方……”學生聚精會神地看著，都想要進去

看看自己的“房子”，這樣就激發(fā)了學生的學習熱情。

二、巧用游戲，激發(fā)興趣

愛玩游戲是小學生的天性，教師要根據小學生愛玩、好動的特點，

巧用游戲創(chuàng)設情境，寓教于樂，讓小學生對信息技術課產生濃厚的

學習興趣，滿足他們愛玩、好動的心理，讓有意注意持久、穩(wěn)定。

弗洛伊德曾說過：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！?/p>

把信息技術教學游戲化、趣味化、生活化，能提高學生學習的主動

性。在信息技術教學中，有些知識是必須反復練習的，但是如果單

純地讓學生操作，學生會覺得很枯燥、乏味。因此，教師運用游戲

讓學生進行練習操作，在練習中尋找快樂的學習體驗，課堂效率會

很高。如三年級學生在學習鼠標操作時，為了讓學生能初步掌握鼠

標器的指向、單擊、雙擊、拖動等基本操作方法，教師可以在活動

課中讓學生玩“大魚吃小魚”的鼠標游戲。學生們興高采烈地玩“大

魚吃小魚”的游戲，畫面精彩，特別吸引學生的注意力。通過游戲，

學生提高了駕馭鼠標的能力，培養(yǎng)了積極、樂觀的優(yōu)良品質，在不

斷的挑戰(zhàn)中挖掘自我的能力，為接下來信息技術課學習打下了堅實

的基礎。學生在快樂中運用信息技術知識，提高了課堂教學效率。

三、營造氛圍，張揚個性

信息技術課教師要根據小學生的心理和生理特點，為他們營造一

個利于學習的和諧氛圍，一切順其自然。教師順學而教，小學生順

心而學，喚起學生的求知欲，調動他們的參與興趣，使其感受學習

信息技術的價值，演繹精彩課堂。師生同處于教與學的快樂氛圍之

中，運用文字、圖像、聲音和動畫等刺激小學生的多種感官，調動

小學生動手操作的積極性?？傊?，在小學信息技術課堂教學中，教

師要創(chuàng)設情境，活化課堂教學，激發(fā)學生的探究興趣，大膽放手讓

學生自己去做，發(fā)揮學生的特長；踐行新課改倡導的“自主、合作、

探究”的教學理念，改善師生之間的關系，營造濃厚的課堂學習氛

圍，使信息技術課教學變得豐富多彩，鼓勵創(chuàng)新，發(fā)展學生的個性，

提高小學生的信息素養(yǎng)，讓小學信息技術教學不斷綻放精彩。

第九篇：淺談小學信息技術教學小組合作學習

一、創(chuàng)設問題情景，培養(yǎng)自主意識

教學過程中，大多數教師采用講解知識點，學生上機操作練習的

傳統(tǒng)教學方式，這種教學方式有其可取之處，但也存在一定的弊端。

比如，教學形式單一、師生互動不夠等問題，導致學生對學習逐漸

喪失了興趣。而創(chuàng)設問題情境可以有效地調動學生的學習積極性，

促使學生主動思考，培養(yǎng)自主學習意識。比如，《認識我的電腦》這

一課，在教學過程中，教師可以針對教材中的內容設置問題：你認

為的電腦是怎么樣的？可以給大家介紹一下么？電腦窗口組成有哪

些，請學生們說出來？電腦窗口的基本操作？教師通過問題的創(chuàng)設

與提問，讓學生對電腦有一個直觀的認識。又比如，《編輯演示文檔》

這一課。由于上一節(jié)課學生掌握了PowerPoint制作標題幻燈片，在

這基礎上進行藝術字、文本框或者新幻燈片的插入。教師可以先播

放一段黃山風景視頻，然后提問：這一段視頻中，呈現出黃山景色

的什么特點？有學生回答：山特別有意思，很奇特。有學生說：云

很有特點，像輕紗，像薄氣。教師通過創(chuàng)設問題情境調動學生興趣,

再將所授課本內容設計成的問題引出來，讓學生自主學習解決。由

此可見，創(chuàng)設問題情景的教學方式，可以有效促使學生積極主動地

思考和學習，提高教學質量與教學效率，并且有效地培養(yǎng)學生思

考的能力。

二、創(chuàng)建合作平臺，培養(yǎng)合作意識

學生是學習的主體，所有的教學活動都應該圍繞學生開展。因此,

教師要根據教學內容，積極搭建學習活動平臺，其中，利用學習小

組的模式，可以增加師生、生生交流，培養(yǎng)學生的合作意識。比如,

在《在幻燈片中插入圖片》這一課，這一課的教學目標是讓學生掌

握在PowerPoint中插入剪貼畫的方法以及學會設置圖片的格式，實

現圖文混排等內容。為了培養(yǎng)學生的合作意識，并且調動學生的學

習興趣。上課初始，教師采用競賽游戲的方式切入新課。這個競賽

游戲是以小組為單位進行。教師將兩張圖片顯示在多屏幕上，然

后，讓學生在這兩張圖片中找出不同之處。這個游戲極具挑戰(zhàn)性，

容易激發(fā)學生的斗志，并很樂意加入“找一找”競賽活動中。在教

師創(chuàng)設的“找一找”競賽活動平臺，各小組成員之間會不由自主地

進行交流討論，實現良好的生生交流。接下來，教師在多上邊演

示邊講解，如何將兩幅圖的不同之處變成相同。在這個過程中，學

生能夠了解具體的操作過程，并且在接下來的實踐操作過程中強化

操作印象。當然，也可以采取小組合作的方式，共同完成操作。因

此，教學過程中，教師要利用學生爭強好勝的心理特點，積極創(chuàng)設

合作平臺，利用一些游戲、競賽等方式，激發(fā)學生的學習興趣，培

養(yǎng)學生的合作意識，取得良好的教學效果。

三、科學劃分小組，培養(yǎng)探究能力

學習任務的目的，直接影響最終的學習效果。因此，為了實現“優(yōu)

幫差”“一對一”的合作目的，培養(yǎng)學生的探究能力，達到良好的教

學效果，教師一定要重視學習小組的科學劃分。教師要根據學生的

學識基礎、性別、年齡，性格等特點，將4人或6人分為一組；小

組長要有權威，善管理，進行全組的組織安排，副組長則專管組員

紀律。正副組長的座位設計也要考慮到合作與互助的特點。下面以

《發(fā)帖與回帖》為例。教師首先演示了發(fā)帖回帖的過程，然后讓學

生以小組為單位討論以下幾個問題：①為什么進入論壇發(fā)帖？要注

冊帳號嗎？在注冊的過程中要注意什么呢？②當你在論壇準備發(fā)

帖，或者看到一個帖文注意回帖，你在文字、內容等方面要注意什

么呢？接下來，教師布置學習任務，以小組為單位在學校論壇進行

發(fā)帖回帖。學習小組對組員進行任務分配，一人為發(fā)帖人，其余為

回帖人。學生通過實踐操作不僅能掌握具體操作過程，還可以發(fā)現

帖文怎么樣才能吸引網民關注。事實證明：在教學過程中，小組合

作分工明確，能夠提升學習效率，并且通過分工，可以定向培養(yǎng)學

生自主合作意識，提升學生探究問題的能力。綜上所述，在小學信

息技術教學中，小組合作模式是一種十分有效的教學方法。這需要

教師鉆研課本，根據新課標的要求，科學備課，在實踐中不斷探索，

在探索中提高教學水平，從而促進學生綜合能力發(fā)展。

關鍵詞：小學，信息技術教學，教學

小學信息技術教學研究研究

第一篇：農村小學信息技術教學思考

隨著農村中小學遠程教育項目的實施和《中長期教育和發(fā)展

規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的頒布，以及《關于深入推進義務教

育均衡發(fā)展的意見》中提出推進義務教育均衡發(fā)展的基本百標是：

每一所學校符合辦學標準，辦學經費得到保障；教育資源滿足學

校教育教學需要，開齊規(guī)定課程；教師配置更加合理，提高教師

整體素質，使廣大農村中小學的教育現代化如沐春風，對農村小學

信息技術教學也提出了更高的要求，對于如何開展好農村小學的信

息技術教學自己作了以下幾點思考。

一、面對現實，正確認識農村小學信息技術教學的現狀

農村地區(qū)由于受地理環(huán)境偏遠、經濟文化發(fā)展滯后的制約，學校

信息技術的硬件環(huán)境建設與發(fā)達地區(qū)存在著較大差異，師資隊伍的

專業(yè)發(fā)展和信