廣西農(nóng)村地區(qū)幼兒教師科研素養(yǎng)現(xiàn)狀與提升策略

一、引言《廣西壯族自治區(qū)“十四五”學前教育發(fā)展提升行動計劃》(以下簡稱《行動計劃》)明確提出,學前教育發(fā)展的主要任務(wù)之一是強化師資保障,打造高素質(zhì)學前教育師資隊伍。[1]教師專業(yè)發(fā)展日益成為人們關(guān)注的焦點。教學能力和科研能力是衡量幼兒教師專業(yè)性的重要標準,幼兒教師不僅要組織好日常的教學活動,而且要對課程教學進行鉆研創(chuàng)新,積極參與各種教育科研活動,用科學的方法解決實際教學問題,以此提升自身的教育科研素養(yǎng)。為了解廣西農(nóng)村地區(qū)幼兒教師科研素養(yǎng)現(xiàn)狀并提出提升建議,本研究以傅艷艷等人編制的“教師教育科研素養(yǎng)調(diào)查問卷”[2]為工具,于2023年9—10月從廣西南寧、柳州、桂林、百色、河池、玉林、欽州、賀州八個地區(qū)的農(nóng)村幼兒園中隨機選取教師進行問卷調(diào)查。該調(diào)查問卷從教師的教育科研定位出發(fā),在充分考慮教師教育科研特征的前提下,針對教師教育科研素養(yǎng)的構(gòu)成因素進行編制。該調(diào)查問卷分為三部分。第一部分為人口學信息,即教師基本信息,包括教師的性別、年齡、學歷等內(nèi)容。第二部分是調(diào)查問卷的主體部分,包括科研觀念、科研意識、科研知識、科研能力四個方面,共有29道具體問題。第三部分以是非題的形式調(diào)查教師的科研實踐與培訓需求情況,是對第二部分科研觀念、科研意識、科研知識、科研能力的補充。調(diào)查問卷通過問卷星在線發(fā)放,共獲得291份有效調(diào)查問卷。291名研究對象的基本信息如下:性別方面,男性36人,女性255人;年齡方面,18—25歲97人,26—35歲93人,36—45歲74人,46歲及以上27人;學歷方面,高中或中專127人,大專136人,本科28人。二、問題分析對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與分析后發(fā)現(xiàn),廣西農(nóng)村地區(qū)幼兒教師科研素養(yǎng)現(xiàn)狀并不樂觀,科研觀念、科研意識、科研知識、科研能力四個方面的狀況均不佳,具體分析如下。(一)科研觀念缺乏科研觀念是開展科研的先導,是教師對“自己能不能做科研”問題的看法,它構(gòu)成了教師開展一般性工作的基本動機,影響著教師科研的方向。[3]本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn):89%的研究對象認為科研是一項高深的工作,離自己比較遠,不屬于自己的工作范疇,認為自己只需要照料好幼兒、按照既定計劃完成日常教育任務(wù)即可;5%的研究對象認為科研可有可無,對自己的工作沒有影響;只有6%的研究對象認為有必要開展科研。由此可見,大部分研究對象認為科研屬于科研人員的專有工作,而不是教師的本職工作。(二)科研意識不強科研意識是指教師對幼兒園開展科研活動價值的認可意識,以及自身進行科研活動的意愿。[4]本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn),64%的研究對象希望幼兒園為其提供教學成果評優(yōu)的機會與條件。大部分研究對象希望通過參與科研解決日常教學工作中的實際問題,提高職業(yè)認同感。但是,也有部分研究對象表示,自己參與科研是因為“領(lǐng)導要求完成”或“參與科研有機會獲得獎勵”。這種以評優(yōu)升職為目的的科研意識對幼兒教育事業(yè)的長遠發(fā)展不利。(三)科研知識儲備不足本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn),只有21%的研究對象在工作中經(jīng)常查閱教育理論資料,且多為年輕教師,大部分年長教師運用自身經(jīng)驗實施教學活動。對于科研知識和方法的學習補充,83%的研究對象存在認知誤區(qū),認為寫論文就是做科研,往往只看重科研結(jié)果,忽視科研過程中的學習、積累和探索。72%的研究對象反映難以理解教育理論書籍的內(nèi)容,甚至認為書中的論述與實踐不符或脫節(jié)。這種認識導致幼兒教師很少研讀有助于科研素養(yǎng)提升的教育理論書籍,科研知識儲備不足。(四)科研能力較弱科研能力是指教師基于教育學、心理學等相關(guān)學科的理論知識和方法,以嚴謹?shù)闹螌W作風和實事求是的態(tài)度對教育領(lǐng)域中的某些問題進行探索研究,找出一般規(guī)律,用以指導教育教學實踐,從而提升教育質(zhì)量的能力。[4]本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn),大部分研究對象缺乏系統(tǒng)的科研知識,對教材重點的分析較為粗淺,在教學過程中對幼兒學習狀態(tài)和身心發(fā)展狀況的觀察力較弱,不能有效地將理論知識應(yīng)用到實際問題的分析和解決中,難以自主開展科研活動。究其原因,這可能與研究對象的學歷水平不高有一定關(guān)系。90%的研究對象為本科以下學歷,其入職前接受的科研訓練不足。農(nóng)村幼兒園也難以為教師提供充分的科研機會和條件,一定程度上影響了教師科研能力的提升。三、影響因素(一)配置水平偏低職稱可一定程度上反映教師的教齡、業(yè)務(wù)能力和科研能力,職稱結(jié)構(gòu)能側(cè)面反映師資的配置情況。[5]根據(jù)2021年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù),在廣西學前教育專任教師中,未定職級的占比為85%,中級及以上職稱的占比僅為4%,本科及以上學歷的占比為18%,?？萍耙韵聦W歷的占比為82%。[6]相比城市,農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的配置相對較差。因此,從2021年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出,廣西農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的職稱和學歷結(jié)構(gòu)不夠合理,影響了師資配置水平。盡管當下國家加大了對學前教育師資培養(yǎng)的支持力度,但由于眾多因素,廣西農(nóng)村地區(qū)幼兒教師隊伍的專業(yè)性仍有較大提升空間。同時,廣西農(nóng)村地區(qū)幼兒教師隊伍中,還有一部分從小學轉(zhuǎn)崗來的教師,沒有接受過系統(tǒng)的學前教育專業(yè)學習或訓練,在實際教育工作中未能遵循幼兒教育的內(nèi)容和方法。此外,幼兒師范?？茖W校在培養(yǎng)學生時往往更注重技能訓練,學生的科研素養(yǎng)未能充分培養(yǎng),這也影響了廣西農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的科研素養(yǎng)。(二)農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的社會地位不高本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn),92%的研究對象認為自己的社會地位不高,不僅體現(xiàn)在薪酬待遇方面,還體現(xiàn)在社會認可方面。在薪酬待遇方面,黎愛群等人調(diào)查發(fā)現(xiàn),廣西農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的工資收入偏低,月收入2000元以下的占比為62%,處于最低工資水平。[7]在社會認可方面,廣西農(nóng)村地區(qū)幼兒園的整體條件較差,吸引力不足,經(jīng)常出現(xiàn)師資短缺的問題。為保證人員配備,部分幼兒園會降低招聘要求,招聘一些學歷或能力不高的教師。這在一定程度上導致人們對農(nóng)村幼兒教師產(chǎn)生刻板印象。此外,本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn),廣西農(nóng)村地區(qū)幼兒園以民辦幼兒園為主,獲得的政府財政資金支持較少,在教師配置上普遍采用聘用制。缺乏政策和資金支持在一定程度上導致廣西農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的薪酬待遇得不到保障,從而降低該職業(yè)的吸引力。長此以往,農(nóng)村地區(qū)幼園不僅吸引不到高素質(zhì)的教師,更加速了現(xiàn)有優(yōu)秀教師的流失,形成惡性循環(huán)。這也影響了部分教師從事幼兒教育事業(yè)的意愿和狀態(tài),不利于長期積累的科研素養(yǎng)的形成與發(fā)展。(三)農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的科研訓練較少本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn),71%的研究對象希望幼兒園能夠提供學習環(huán)境,75%的研究對象希望獲得培訓進修的機會。研究對象表示,面對煩瑣的工作內(nèi)容、嚴格的考核管理制度,很難有精力和條件參加或開展科研活動。此外,因條件有限,大部分幼兒園未給教師提供系統(tǒng)的科研方法和培訓機會,教師無法通過實踐練習來提高科研能力。四、提升策略廣西農(nóng)村地區(qū)幼兒教師科研素養(yǎng)的提升需要多主體的協(xié)同發(fā)力,包括加大支持力度、健全職后教育培訓體系、優(yōu)化教學管理等方面。(一)加大支持力度,營造濃厚的科研氛圍開展科研不僅需要教師內(nèi)部動機的驅(qū)動,而且需要外部條件的鼓勵與支持。[8]濃厚的科研氛圍是促進教師科研素養(yǎng)提升的外部力量,相關(guān)部門可以通過以下舉措激勵廣西農(nóng)村地區(qū)幼兒教師積極參與科研活動。一方面,教育管理部門應(yīng)關(guān)注到不同年齡、學歷和職稱教師的科研需求,有針對性地為其提供科研訓練或指導。另一方面,幼兒園要鼓勵教師參與科研活動,支持教師組建科研小組,引導教師在日常教學實踐中善于觀察、勤于思考,發(fā)現(xiàn)有價值的科研問題。濃厚的科研氛圍能夠增強教師開展科研的價值感和成就感,從而增強教師對幼兒教育事業(yè)的認同感。(二)健全職后教育培訓體系,提高教師的科研能力職后教育培訓體系是促進教師專業(yè)成長的重要條件,相關(guān)部門應(yīng)在職后教育培訓體系中融入科研素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容,以提升廣西農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的科研素養(yǎng)?！缎袆佑媱潯酚嘘P(guān)打造高素質(zhì)學前教育師資隊伍的要求可為健全廣西農(nóng)村地區(qū)幼兒教師職后教育培訓體系提供參考。《行動計劃》指出,制定幼兒園教師和教研員培訓規(guī)劃,實施全員培訓,重點加強幼兒園園長、鄉(xiāng)村幼兒園教師、普惠性民辦幼兒園教師的培訓力度,建立健全高校、教科研機構(gòu)和優(yōu)質(zhì)幼兒園采用送教下鄉(xiāng)、幼教專家下基層、在線培訓等方式對幫扶邊境、基層、農(nóng)村和欠發(fā)達地區(qū)幼兒園的長效支持機制。[1]一方面,教育管理部門要積極推進農(nóng)村地區(qū)幼兒教師培訓的常態(tài)化與規(guī)范化。例如,加大農(nóng)村地區(qū)幼兒教師培訓的經(jīng)費支持,提供包括科研素養(yǎng)提升在內(nèi)的培訓機會,豐富培訓的內(nèi)容和形式,增強培訓的針對性和實效性,切實提升農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的科研素養(yǎng)。另一方面,幼兒園要重視教師科研素養(yǎng)的提升,注重園本教研。教師的學習具有整體性、緘默性和情境性等特征,校本培訓和學習在教師的專業(yè)成長中具有獨特作用。[9]園本教研活動是以幼兒園為本位的日常教學研究,以幼兒園園長和教師為主要參與者,旨在有步驟地解決幼兒園的實際問題。對廣西農(nóng)村地區(qū)幼兒園來說,通過園本教研活動提升教師的科研素養(yǎng)、改善幼兒園的教學質(zhì)量,是較為直接、經(jīng)濟和可行的方式。園本教研活動應(yīng)以幼兒園為基本單位,以教師為主體,并積極爭取教研員、大學教師等外部人員的專業(yè)支持,以更好地提升教師自我反思能力和科研能力。[10](三)優(yōu)化教學管理,激勵教師積極參與科研煩瑣的教學管理任務(wù)一定程度上影響了廣西農(nóng)村地區(qū)幼兒教師參與科研的積極性,從而影響其科研素養(yǎng)的提升。為解決這一問題,幼兒園應(yīng)合理安排教師的教學管理工作,保障教師開展科研活動的時間和精力。同時,教育管理部門應(yīng)建立合理的科研激勵機制,不但在科研數(shù)量和經(jīng)費上給予農(nóng)村地區(qū)幼兒教師一定傾斜,而