新文科背景下漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系的重構(gòu)

新文科是相對傳統(tǒng)文科而言的,是國家在新時代對我國文科教育提出的新要求和新愿景。習(xí)近平提出,要加快構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系。[1]《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》指出,要推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合,以現(xiàn)代信息技術(shù)推動高等教育質(zhì)量提升。[2]“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會指出,發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科,推動全國高校掀起一場本科教學(xué)的“質(zhì)量革命”。[3]2020年11月,《新文科建設(shè)宣言》發(fā)布,對新文科建設(shè)作出全面部署,標(biāo)志著新文科建設(shè)正式啟動。[4]可見,新文科建設(shè)是新時代我國高等教育改革的重要舉措,是實現(xiàn)中國式高等教育現(xiàn)代化的必由之路。本文擬圍繞《新文科宣言》核心理念,剖析廣西師范大學(xué)(以下簡稱我校)漢語言文學(xué)國家文科基地班(以下簡稱漢語言文學(xué)基地班)的現(xiàn)實困境,提出專業(yè)課程體系重構(gòu)的新方案。一、《新文科建設(shè)宣言》的基本內(nèi)涵與核心理念(一)基本內(nèi)涵《新文科建設(shè)宣言》共三部分:一是“我們的共識”,從提升綜合國力、堅定文化自信、培養(yǎng)時代新人、建設(shè)高等教育強國、文科教育融合發(fā)展五個需要指出文科教育加快創(chuàng)新發(fā)展的新時代新使命要求;二是“我們的遵循”,從堅持尊重規(guī)律、堅持立足國情、堅持守正創(chuàng)新、堅持分類推進(jìn)四個堅持闡明堅持走中國特色的文科教育發(fā)展之路的基本遵循;三是“我們的任務(wù)”,從明確總體目標(biāo)、強化價值引領(lǐng)、促進(jìn)專業(yè)優(yōu)化、夯實課程體系、推動模式創(chuàng)新、打造質(zhì)量文化六個層面闡明構(gòu)建世界水平、中國特色的文科人才培養(yǎng)體系的目標(biāo)和任務(wù)要求。[4]全文兩千余言,言簡意賅、內(nèi)涵豐富。(二)核心理念作為新時代我國高等教育改革創(chuàng)新發(fā)展的重大戰(zhàn)略部署,新文科建設(shè)的內(nèi)容十分豐富,就其核心理念而言,主要體現(xiàn)在以下幾方面。第一,價值引領(lǐng)與守正創(chuàng)新。價值引領(lǐng)是文科教育的靈魂,特別是文、史、哲等基礎(chǔ)文科,更要通過價值引領(lǐng),實現(xiàn)促人修身鑄魂的根本目標(biāo)。新文科建設(shè)的根本任務(wù)就是要牢牢把握文科教育的價值導(dǎo)向性,堅持立德樹人,培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時代文科人才。[4]強化價值引領(lǐng),不是丟棄傳統(tǒng),新文科建設(shè)要堅持守正創(chuàng)新的基本原則。《新文科建設(shè)宣言》指出:新文科建設(shè)既要固本正源,又要精于求變,在立足兩個大局中,不斷汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的力量,借力現(xiàn)代信息技術(shù)手段,實現(xiàn)文科教育的高質(zhì)量發(fā)展。[4]陳寶生在“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會上指出:大力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科的原則是提高質(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、守正創(chuàng)新。[3]第二,交叉融合與專業(yè)優(yōu)化。交叉融合是新文科建設(shè)的基本思路,所謂交叉融合是指人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)與文科專業(yè)的深入融合,文科與理工農(nóng)醫(yī)的深度融合。借力現(xiàn)代信息技術(shù)和理工農(nóng)醫(yī)的相關(guān)理論和技術(shù),積極發(fā)展文科類新興專業(yè),從而推動原有文科專業(yè)的改造升級,優(yōu)化文科專業(yè)結(jié)構(gòu),帶動文科專業(yè)建設(shè)整體水平的提升。[4]可見,新文科之“新”,即通過學(xué)科間的交叉融合特別是科技與文科的交互溝通實現(xiàn)文科的創(chuàng)新發(fā)展。第三,專業(yè)改革與課程建設(shè)。優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)與夯實課程體系是新文科建設(shè)的抓手。雖然新文科這一概念是學(xué)科層面的,對應(yīng)我國新時代學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系和話語體系建設(shè),但提出新文科的初衷是人才培養(yǎng)模式改革的需要,重點是專業(yè)建設(shè)問題。專業(yè)建設(shè)最基礎(chǔ)的關(guān)鍵性要素是課程,《新文科建設(shè)宣言》指出,要緊緊抓住課程這一最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的要素,夯實課程體系。[4]二、發(fā)展歷程及困境(一)歷史與現(xiàn)狀我校中國語言文學(xué)學(xué)科始建于1932年,著名語言學(xué)家陳望道、無錫國專教務(wù)長馮振、左聯(lián)作家林煥平曾先后擔(dān)任系主任,具有深厚的國學(xué)教育傳統(tǒng)。經(jīng)過近百年的發(fā)展,我校目前有漢語言文學(xué)、漢語國際教育、秘書學(xué)三個本科專業(yè),中國語言文學(xué)一級學(xué)科碩士點、博士點和博士后科研流動站。我校漢語言文學(xué)基地班于1995年獲準(zhǔn)設(shè)置,每年招收30人。該基地班自建立以來,為邊疆民族地區(qū)培養(yǎng)了一大批中文基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才,在中文學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面積累了豐富經(jīng)驗。其中,“少數(shù)民族地區(qū)文科基地漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革與高素質(zhì)人才培養(yǎng)”“開發(fā)民族審美文化資源,推動民族地區(qū)中文學(xué)科教學(xué)改革”2項成果獲國家級教學(xué)成果獎二等獎,另有與文科基地拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)成果,如“地方高校國家文科基地班漢語言文學(xué)專業(yè)主干課程研究性教學(xué)改革探索與實踐”“以寫作培養(yǎng)和提高中文專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力”“地域資源開發(fā)與經(jīng)典文學(xué)活化——‘新西南劇展’的教學(xué)研究與實踐”“漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)手段現(xiàn)代化運用與推廣”“中文本科生讀寫能力‘一體四翼’立體化培養(yǎng)模式探索與實踐”等13項成果獲廣西壯族自治區(qū)級高等教育教學(xué)成果獎一、二、三等獎。我校漢語言文學(xué)專業(yè)先后獲批國家級特色專業(yè)、全國首批國家級一流專業(yè)。我校漢語言文學(xué)基地班有一支高水平教師團隊。該團隊于2008年獲批國家級教學(xué)團隊、廣西創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)團隊。以該團隊為核心的我校中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展教師團隊于2018年獲批首批全國高校“黃大年式”教師團隊。我校漢語言文學(xué)基地班依托“桂學(xué)研究院”廣西高校人文社科基地。2014年,“桂學(xué)研究院”獲批廣西高校人文社科重點研究基地和廣西高校重點智庫,成為我校邊疆民族地區(qū)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要平臺。多年來,“桂學(xué)研究院”產(chǎn)出了一系列廣西地方文化研究的優(yōu)秀成果,培養(yǎng)了一大批致力于廣西地方文化研究的拔尖創(chuàng)新人才,特別是以胡大雷教授領(lǐng)銜的“桂學(xué)研究”國家社科基金重大項目的立項、結(jié)題,標(biāo)志著廣西地方文化學(xué)術(shù)上升為國家層面。(二)發(fā)展困境中國語言文學(xué)學(xué)科專業(yè)是中國現(xiàn)代高等教育史上最早設(shè)立的學(xué)科專業(yè)之一,其歷史可以追溯到1902年京師大學(xué)堂師范館“中國文學(xué)”科。北京大學(xué)國文系的成立標(biāo)志著中國語言文學(xué)作為獨立學(xué)科專業(yè)的確立。在1952年中國高等院校的院系調(diào)整中,各大學(xué)的國文系都改為中國語言文學(xué)系,簡稱中文系。從中華人民共和國成立到20世紀(jì)80年代,在宏觀層面,中國高等教育按照行業(yè)歸口建立單科性高校,并大力發(fā)展國家工業(yè)化建設(shè)急需的工科院校,根據(jù)計劃經(jīng)濟和工業(yè)建設(shè)的需要設(shè)置專業(yè);在微觀層面,成立“大學(xué)—系”的兩級組織體系,系內(nèi)設(shè)專業(yè)、教研組(室),以專業(yè)為中心、按照統(tǒng)一教學(xué)計劃開展教學(xué)活動。[5]直到1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》的頒發(fā),中國大學(xué)開始以歐美高教模式為主,參照世界各國經(jīng)驗,自主探索和建設(shè)中國特色社會主義高等教育的新模式。[6]自20世紀(jì)80年代以來,我國高校以歐美高教模式為主開展的體制轉(zhuǎn)型對我國高校體制層面起到了積極的推動作用,但在學(xué)科專業(yè)層面的成效相對較小。面對新時代的新需求和新挑戰(zhàn),我校漢語言文學(xué)基地班面臨諸多困境。第一,學(xué)科專業(yè)口徑過窄,知識劃分過細(xì)。關(guān)于我國語言文學(xué)學(xué)科專業(yè)的知識劃分問題,可以從我國恢復(fù)高考制度和研究生教育所頒布的學(xué)科專業(yè)目錄中得到一些說明。1990年,國務(wù)院學(xué)位委員會和國家教育委員會聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于施行〈授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄〉的通知》,附《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄說明》,中國語言文學(xué)一級學(xué)科下共有“文藝學(xué)”“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”“中國古代文學(xué)”“中國民間文學(xué)”“中國文學(xué)批評史”“中國古典文獻(xiàn)學(xué)”“語言學(xué)”“現(xiàn)代漢語”“漢語史”“漢語文字學(xué)”“少數(shù)民族語言文學(xué)”“新聞學(xué)”12個二級學(xué)科,“世界文學(xué)”“比較文學(xué)”兩個二級學(xué)科設(shè)在外國語言文學(xué)一級學(xué)科之下。學(xué)科劃分過細(xì),二級學(xué)科口徑過窄。1997年頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》對1990版進(jìn)行了調(diào)整,將二級學(xué)科由12個調(diào)整為八個[7],適當(dāng)拓寬了各二級學(xué)科范圍。但各培養(yǎng)單位長期以來還是按照二級學(xué)科招生和培養(yǎng),直到近十年才統(tǒng)一執(zhí)行一級學(xué)科專業(yè)招生和培養(yǎng)。研究生培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)口徑過窄、知識劃分過細(xì)的問題仍然存在。從本科專業(yè)設(shè)置情況來看,專業(yè)口徑過窄、知識劃分過細(xì)的問題更加突出。根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄新舊專業(yè)對照表》,原中國語言文學(xué)類本科專業(yè)有“漢語言文學(xué)”“中國文學(xué)”“漢語言文學(xué)教育”等8個及“藏”“維吾爾”“朝鮮”“壯”等17種少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè),到1998年,調(diào)整后的本科專業(yè)還有“漢語言文學(xué)”“漢語言”“對外漢語”等5個專業(yè)。長期以來的單科培養(yǎng)模式和學(xué)科專業(yè)劃分過細(xì),導(dǎo)致學(xué)科內(nèi)部的隔膜更加突出,文科與理科、基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科交叉融合的意識不夠、能力不足。在人才培養(yǎng)中普遍存在領(lǐng)域限制、視野狹窄的問題,導(dǎo)致專精有余而博通不足。第二,傳統(tǒng)中文專業(yè)人文性與工具性目標(biāo)失衡。我國高等教育對工科、理科的關(guān)注較多,對文科教育的重視相對不夠,導(dǎo)致“學(xué)好數(shù)理化,走遍天下都不怕”成為普遍共識。在文科人才培養(yǎng)中,因受理科價值觀和人們思維模式的影響,學(xué)校過多強調(diào)文科的工具性目標(biāo),對傳統(tǒng)文科人文性的關(guān)注不夠。就漢語言文學(xué)專業(yè)而言,高校更重視語言、文學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)理論知識、讀寫能力和專業(yè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng),強調(diào)專業(yè)學(xué)生在未來職業(yè)生涯中易于表現(xiàn)的語言表達(dá)能力和寫作能力,忽略了對該專業(yè)學(xué)生在思想理念、使命擔(dān)當(dāng)、處世方法、教化思想和人文精神等方面的培養(yǎng)。在培養(yǎng)過程中,該專業(yè)學(xué)生難以在價值引領(lǐng)和人文情懷浸潤方面形成自覺意識,導(dǎo)致傳統(tǒng)文科教育中重要的人文性目標(biāo)缺失,有關(guān)人的情感、價值觀等德性思考和修習(xí)缺位較為突出。第三,知識傳授與能力培養(yǎng)脫節(jié)。現(xiàn)行文科基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)普遍注重知識傳授的全面性、系統(tǒng)性,忽視學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。在課程設(shè)置上表現(xiàn)為理論課程多、專業(yè)實踐課程少,概論性課程多、經(jīng)典導(dǎo)讀性課程少;在課堂教學(xué)中表現(xiàn)為教師講授理論知識較多、學(xué)生主動參與課堂建構(gòu)不足;在學(xué)生學(xué)習(xí)實踐中表現(xiàn)為學(xué)生閱讀經(jīng)典和參加寫作的實踐活動偏少、讀寫水平不高。造成這一現(xiàn)象的原因主要有兩點。一是受傳統(tǒng)教育觀念的影響。漢語言文學(xué)專業(yè)是我國文史哲基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)之一,專業(yè)涵蓋的知識面廣、歷史跨度長,涉及古今中外的基礎(chǔ)理論知識和經(jīng)典名著較多,缺乏全面系統(tǒng)的知識講授,學(xué)生難以建構(gòu)本專業(yè)的知識譜系和理論框架,因而形成了以講授為主導(dǎo)的教學(xué)傳統(tǒng)。二是教師教學(xué)觀念的制約。部分教師未能及時更新教育觀念,有的教師將知識與能力目標(biāo)等同,將基礎(chǔ)理論知識記得多、記得牢等同于學(xué)習(xí)成績好;有的教師認(rèn)為知識向能力遷移是一個自然過程,無須教師過多干預(yù)。殊不知,實踐是知識向能力遷移的主要路徑,沒有反復(fù)的實踐,知識很難內(nèi)化為個人的能力。上述問題導(dǎo)致漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生在未來職業(yè)發(fā)展中面臨兩大困境。第一,從專業(yè)應(yīng)用人才的就業(yè)面來看,中學(xué)語文教師的讀寫能力不強,主要表現(xiàn)為獨立解析課文和作文的能力不足。其他領(lǐng)域的專業(yè)人才也會因讀寫能力而影響其專業(yè)綜合能力和創(chuàng)新能力,制約未來的發(fā)展后勁和發(fā)展空間。第二,從基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才的發(fā)展來看,目前跨學(xué)科和綜合性研究是學(xué)術(shù)研究的總體趨勢,在“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承和創(chuàng)新發(fā)展”“把馬克思主義基本原理同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合”等課題研究中,尤其需要文史哲傳統(tǒng)基礎(chǔ)文科的跨學(xué)科攻關(guān)。如今,傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科的研究也越來越離不開人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的支持。學(xué)科專業(yè)知識劃分過細(xì)、專業(yè)口徑過窄的問題導(dǎo)致漢語言文學(xué)專業(yè)現(xiàn)有的知識領(lǐng)域和專業(yè)課程結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)新時代的要求,在新文科建設(shè)背景下,重構(gòu)漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系勢在必行。三、實踐探索《教育部等六部門關(guān)于實施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃2.0的意見》明確指出,要把促進(jìn)交叉作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑,建設(shè)跨學(xué)科課程體系、組建跨學(xué)科教學(xué)團隊、設(shè)立交叉學(xué)科研究課題,為拔尖學(xué)生參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究創(chuàng)造條件。[3]《新文科建設(shè)宣言》也明確提出要夯實課程體系,鼓勵高校開設(shè)跨學(xué)科跨專業(yè)新興交叉課程、實踐教學(xué)課程,培養(yǎng)學(xué)生的跨領(lǐng)域知識融通能力和實踐能力。[4]根據(jù)新文科建設(shè)的基本精神和具體要求,我校在重構(gòu)漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系方面進(jìn)行了積極探索和實踐,針對目前專業(yè)知識劃分過細(xì)、過專的問題,重組了漢語言文學(xué)專業(yè)的課程模塊。第一,文史哲課程模塊的重組。一是增加史學(xué)、哲學(xué)課程。在原中國語言文學(xué)學(xué)科知識的基礎(chǔ)上增加了“中國歷史文選”“中國哲學(xué)史”兩門課程,擬通過這兩門課程,讓我校漢語言文學(xué)(基地班)學(xué)生接觸中國古代重要的史學(xué)、哲學(xué)典籍和基本思想,拓寬學(xué)生視野。二是增加作品精讀和經(jīng)典導(dǎo)讀課程。針對概論和通論性課程多、學(xué)生缺乏文學(xué)原典和專書閱讀的問題,增加了文學(xué)作品精讀和專書導(dǎo)讀性質(zhì)的課程,如“現(xiàn)代小說精讀”“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品精讀”“中國古代文學(xué)作品精讀”“外國文學(xué)作品精讀”“《論語》導(dǎo)讀”“《史記》導(dǎo)讀”“《樂府詩集》導(dǎo)讀”等,豐富學(xué)生文學(xué)原典的閱讀實踐。三是增加古代漢語拓展性課程。在古代漢語課程基礎(chǔ)上增加“訓(xùn)詁學(xué)”“文字學(xué)”“音韻學(xué)”等古代漢語拓展課程。第二,增加桂學(xué)與地方文化課程模塊。針對我校地處少數(shù)民族和祖國邊疆地區(qū)的情況,增加了“民間文學(xué)概論”“桂學(xué)研究”“中國少數(shù)民族文學(xué)”“壯族文學(xué)概論”“桂林文化城文學(xué)研究”“南方族群研究”“瑤族語言與文化專題研究”“民俗學(xué)概論”等地方文化課程模塊,擬通過這一模塊的課程,讓學(xué)生了解廣西地方的歷史人文和民俗風(fēng)情。第三,新增現(xiàn)代信息技術(shù)課程。新增了“大數(shù)據(jù)技術(shù)”“教育技術(shù)與人工智能”“新媒體基礎(chǔ)”“網(wǎng)絡(luò)信息資源檢索與利用”“語言信息處理技術(shù)應(yīng)用”“社會調(diào)查方法與實踐”等課程。通過人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)與文科專業(yè)的融合,實現(xiàn)漢語言文學(xué)傳統(tǒng)專業(yè)的提質(zhì)升級。通過課程的改造和重組,我校初步形成了文史哲、桂學(xué)與地方文化和現(xiàn)代信息技術(shù)三大課程模塊的專業(yè)課程群,逐步完善文史哲基礎(chǔ)知識相貫通、中華傳統(tǒng)文化與地方文化相輝映、傳統(tǒng)基礎(chǔ)文科與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合的課程體系。我校對漢語言文學(xué)(基地班)課程體系的重構(gòu)是基于國家軟實力建設(shè)和文化繁榮發(fā)展新需求展開的,擬通過現(xiàn)代信息技術(shù)與文科專業(yè)的深入融合,實現(xiàn)傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)的改造升級。因此,這次課程重組并非簡單地進(jìn)行拼盤式組合,而是根據(jù)傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)現(xiàn)實困境采取的為我所用的“借力”,所增加的課程在內(nèi)容上要根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求進(jìn)行優(yōu)化