初中語文故事性記敘文寫作指導(dǎo)策略研究

初中語文故事性記敘文寫作指導(dǎo)策略研究一、內(nèi)容概述初中語文故事性記敘文寫作是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、提升寫作能力的重要環(huán)節(jié)。本次研究旨在探討故事性記敘文寫的指導(dǎo)策略，以期幫助學(xué)生提高寫作水平，更好地表達(dá)自己的思想和情感。具體內(nèi)容包括：講述故事的基本要素和結(jié)構(gòu)，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果；分析如何通過生動(dòng)的語言、形象的描寫和社會(huì)環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫等方法使故事更具吸引力；闡述故事中人物塑造的重要性，包括人物性格特點(diǎn)、語言、動(dòng)作等方面；介紹如何運(yùn)用敘事技巧，如設(shè)置懸念、倒敘等，增加故事的趣味性和深度；最后討論如何在寫作過程中注意文化內(nèi)涵的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和審美能力。本文將從理論和實(shí)踐角度出發(fā)，結(jié)合案例分析和教學(xué)實(shí)踐，探討如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事性記敘文寫作。1.論文背景及選題意義隨著教育改革的不斷深入，我們?cè)絹碓街匾晫W(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是對(duì)于初中生來說，作文作為他們語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，也受到了越來越多的關(guān)注。在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在寫作時(shí)常常感到困難重重，難以將生活中的美好瞬間、深刻感悟通過文字表達(dá)出來。為了提高學(xué)生的寫作興趣和能力，許多教育工作者一直在探索如何進(jìn)行有效的故事性記敘文教學(xué)。初中階段的學(xué)生正處于青春期生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡聽故事，也具備一定的審美能力和表達(dá)能力。通過講述生動(dòng)有趣的故事來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握記敘文的寫作技巧，還能激發(fā)他們的寫作興趣，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)和審美情趣。本研究選擇“初中語文故事性記敘文寫作指導(dǎo)策略”作為研究課題，具有以下幾方面的意義：理論價(jià)值：通過對(duì)初中語文故事性記敘文寫作指導(dǎo)策略的研究，可以豐富和發(fā)展初中語文作文教學(xué)的理論體系，為教師提供更為具體的教學(xué)指導(dǎo)和借鑒。實(shí)踐意義：本研究以實(shí)際教學(xué)為基礎(chǔ)，致力于解決學(xué)生在寫作過程中遇到的實(shí)際問題，提高學(xué)生的寫作水平和文學(xué)素養(yǎng)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。推廣價(jià)值：本研究的研究成果可以為其他地區(qū)和學(xué)校提供借鑒和參考，推動(dòng)初中語文作文教學(xué)的改革與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。2.研究目的與問題隨著教育改革的不斷深化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力已成為教育界的重要課題。在語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的記敘文教學(xué)往往側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語法的講解，而忽略了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)。記敘文作為初中語文的重要組成部分，其寫作能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的記敘文寫作能力，本研究旨在探討故事性記敘文寫作指導(dǎo)策略。本研究的研究目的是：通過對(duì)初中生進(jìn)行故事性記敘文寫作指導(dǎo)，幫助他們提高記敘文的寫作水平，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。本研究的主要問題是：如何有效地指導(dǎo)初中生進(jìn)行故事性記敘文寫作？具體的研究問題包括：通過提出這些問題，我們期望能夠?yàn)槌踔姓Z文教師提供有效的寫作指導(dǎo)策略，同時(shí)也為學(xué)生提供更多的寫作實(shí)踐機(jī)會(huì)。3.研究方法與范圍本研究采用了文獻(xiàn)資料研究、問卷調(diào)查法以及案例分析法等多種研究方法，以確保研究的全面性和深入性。通過查閱大量的文獻(xiàn)資料，我們梳理了近年來關(guān)于初中語文故事性記敘文寫作的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，這為我們的研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和背景知識(shí)。我們也參考了國內(nèi)外的相關(guān)研究成果，力求在廣度和深度上都能有所突破。我們?cè)O(shè)計(jì)并發(fā)放了問卷調(diào)查，以更直接地了解目前初中生在故事性記敘文寫作中的實(shí)際需求和困難。問卷的內(nèi)容涵蓋了學(xué)生對(duì)故事性記敘文的認(rèn)知、興趣、寫作頻率以及他們?cè)趯懽鬟^程中遇到的具體問題等。通過數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在故事情節(jié)構(gòu)建、人物塑造和語言表達(dá)等方面存在明顯的不足，這為我們下一步的指導(dǎo)策略提供了重要依據(jù)。我們還選取了一些典型的初中生故事性記敘文作品進(jìn)行深入分析，觀察其在內(nèi)容選擇、結(jié)構(gòu)安排和語言運(yùn)用等方面的特點(diǎn)，以及教師在指導(dǎo)過程中的具體做法和成效。通過案例分析，我們能夠更直觀地理解故事性記敘文寫作的規(guī)律和技巧，為一線教學(xué)提供有力的支持。本研究的時(shí)間和資源有限，我們的研究范圍可能無法涵蓋所有初中階段的學(xué)生和教師。我們將進(jìn)一步擴(kuò)大研究范圍，包括高中階段的學(xué)生和更多的語文教師，以提高研究結(jié)論的代表性。二、文獻(xiàn)綜述自20世紀(jì)80年代起，我國教育界的學(xué)者們對(duì)中學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行了深入而廣泛的研究。這些研究主要集中在語文教學(xué)的方法、策略及教材體系等方面，形成了豐富的理論成果?！墩Z文建設(shè)》雜志自1979年創(chuàng)刊以來，一直關(guān)注中學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐與探索，為推動(dòng)語文教育改革提供了有力支持。隨著素質(zhì)教育理念的提出，中學(xué)語文教學(xué)逐漸從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。在敘事性記敘文寫作教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)界亦取得了顯著成果。2000年，《語文建設(shè)》雜志首次提出了“創(chuàng)新寫作教學(xué)”并通過開設(shè)專欄、組織寫作比賽等方式，積極推動(dòng)寫作教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。越來越多的專家學(xué)者開始關(guān)注敘事性記敘文寫作教學(xué)的有效性，并從理論和實(shí)踐層面進(jìn)行了深入探討。這些研究成果為我們理解敘事性記敘文寫作的規(guī)律、特點(diǎn)及教學(xué)策略提供了重要的理論支撐和參考依據(jù)。中學(xué)語文故事性記敘文寫作教學(xué)在理論和實(shí)踐方面已取得了一定的研究成果。在實(shí)際教學(xué)中，如何更好地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力，提高學(xué)生的寫作水平，仍是一個(gè)值得我們深思的問題。尤其是在教育信息化、人工智能化為發(fā)展趨勢(shì)的背景下，如何利用先進(jìn)的技術(shù)手段和創(chuàng)新的教學(xué)模式，更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，是我們需要進(jìn)一步研究和探索的方向。1.國內(nèi)外故事性記敘文寫作教學(xué)研究現(xiàn)狀故事性記敘文寫作教學(xué)的研究已經(jīng)相當(dāng)成熟。自20世紀(jì)以來，美國、英國、澳大利亞等國家的教育界就對(duì)故事性記敘文的教學(xué)進(jìn)行了深入的探討。通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作故事性記敘文，可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、想象力和創(chuàng)造力，提高他們的批判性思維和人際交往能力。雖然近年來對(duì)故事性記敘文寫作教學(xué)的研究逐漸增多，但相對(duì)于其他課題而言，仍顯得較為薄弱。國內(nèi)的研究主要集中在故事性記敘文寫作教學(xué)的方法、技巧以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。如某中學(xué)的教師通過問卷調(diào)查和訪談的方式，研究了故事性記敘文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。這些研究多為個(gè)案研究，缺乏系統(tǒng)性和全面性。對(duì)于故事性記敘文寫作教學(xué)的理論基礎(chǔ)和本質(zhì)特征還缺乏深入的理解。雖然國內(nèi)外對(duì)故事性記敘文寫作教學(xué)的研究已經(jīng)取得了一定的成果，但仍存在許多問題和不足。需要更多的學(xué)者和教育工作者共同努力，加強(qiáng)故事性記敘文寫作教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索，為提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和寫作能力做出更大的貢獻(xiàn)。2.國內(nèi)關(guān)于故事性記敘文寫作教學(xué)的政策分析近年來，我國教育部門對(duì)中小學(xué)課程進(jìn)行了深化改革，特別是在語文教育領(lǐng)域。2011年，國家教育部發(fā)布《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，這一新標(biāo)準(zhǔn)更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，特別強(qiáng)調(diào)了對(duì)故事性記敘文寫作的重視。該標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議部分明確指出：“鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行故事性、寓言性文本的創(chuàng)作”。這一點(diǎn)突出了故事性記敘文在語文教學(xué)中的重要性，并為教師在日常教學(xué)中提供了方向指導(dǎo)。政策鼓勵(lì)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事性文本的創(chuàng)作，這不僅是對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也是對(duì)他們審美能力和創(chuàng)新思維的鍛煉。2016年教育部發(fā)布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》也在“課程內(nèi)容”部分增加了有關(guān)故事性記敘文的內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化了其在高中語文教學(xué)中的地位。隨著教育改革的深入，故事性記敘文寫作教學(xué)正逐漸成為中小學(xué)語文教學(xué)的亮點(diǎn)和重點(diǎn)。政策的支持為故事性記敘文寫作教學(xué)提供了良好的外部環(huán)境，使得這一領(lǐng)域的研究和實(shí)踐得到了更多的關(guān)注。如何將政策理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)效果，使學(xué)生在故事性記敘文寫作中展現(xiàn)出更高的文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，仍然是教育工作者需要不斷探索和努力的課題。3.歷史上著名語文教育家的故事性記敘文寫作教學(xué)觀念在探討歷史上著名語文教育家的故事性記敘文寫作教學(xué)觀念之前，我們首先要明確這些教育家的教育理論和實(shí)踐對(duì)于當(dāng)代語文教育的影響。他們不僅深入研究了記敘文寫作技巧和方法，而且重視將這種技巧與道德、倫理和人生哲學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。夏尊先生認(rèn)為記敘文寫作是“為了訓(xùn)練思想，欣賞文藝的真美”，他強(qiáng)調(diào)記敘文的抒情性和形象性，認(rèn)為“文學(xué)的第一要素是觀察”。而葉圣陶先生則提出了“文以載道”他認(rèn)為寫作不僅是表達(dá)思想的過程，更是傳遞道德觀念和人生價(jià)值的重要手段。在他的指導(dǎo)下，“寫作的根源在于生活”“讀者一面也只要寫自己實(shí)在的經(jīng)歷”的觀念得到了廣泛的認(rèn)同。這些教育家的理論為我們的教學(xué)實(shí)踐提供了寶貴的啟示：故事性記敘文寫作不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)遣詞造句，更重要的是通過寫作來傳承文化、弘揚(yáng)美德、陶冶情操，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感和人文素養(yǎng)的公民。將這些教育家的故事性記敘文寫作教學(xué)觀念融入到我們的教學(xué)中，既能豐富記敘文教學(xué)的內(nèi)容和方法，又能培養(yǎng)學(xué)生的道德情感和社會(huì)責(zé)任感，為他們成為全面發(fā)展的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、初中語文故事性記敘文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析當(dāng)前，初中語文故事性記敘文寫作教學(xué)在基礎(chǔ)教育階段受到了廣泛的關(guān)注與重視。在實(shí)際教學(xué)中，該領(lǐng)域仍暴露出一些問題和不合理的狀況。教師對(duì)故事性記敘文寫作重要性的認(rèn)識(shí)不足。部分教師認(rèn)為，記敘文寫作無非是日?，嵤碌亩哑龊土魉~的記錄，而忽略了故事性記敘文在培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面所具有的獨(dú)特作用。這種觀念導(dǎo)致教師在日常教學(xué)中不夠注重故事性記敘文的撰寫訓(xùn)練，學(xué)生也缺乏對(duì)此類寫作的興趣和積極性?，F(xiàn)行教材中故事性記敘文的數(shù)量和質(zhì)量難以滿足教學(xué)需要。雖然目前教材中收錄了一定數(shù)量的故事性記敘文，但很多時(shí)候這些作品過于簡(jiǎn)單，缺乏深度和內(nèi)涵，無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。教材中對(duì)故事性記敘文寫作技巧的講解和分析也顯得不夠充分和深入，使學(xué)生難以有效地提升寫作能力。教師在故事性記敘文寫作教學(xué)方法上存在諸多不足。很多教師在講述故事時(shí)，過于注重情節(jié)的鋪陳和細(xì)節(jié)的描繪，而忽視了對(duì)人物性格、情感以及社會(huì)背景的深入挖掘。這種教學(xué)方式不僅限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，還可能導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)內(nèi)容空洞、缺乏感染力的問題。部分教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事創(chuàng)作時(shí)，缺乏有效的指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生往往感到無從下手。1.學(xué)生對(duì)故事性記敘文的認(rèn)識(shí)與興趣在教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)故事性記敘文有著濃厚的興趣。作為一種富有創(chuàng)意和生動(dòng)性的文學(xué)體裁，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，還能有效地提高他們的寫作水平。通過讓學(xué)生深入觀察、思考并參與故事創(chuàng)作，我們能夠培養(yǎng)他們的敘事能力，同時(shí)增強(qiáng)他們對(duì)文學(xué)的理解與熱愛。故事性記敘文要求學(xué)生在敘述過程中緊緊抓住故事情節(jié)的發(fā)展，運(yùn)用多種描寫手段，將人物形象鮮明地展現(xiàn)在讀者面前。還需注重語言的表達(dá)力和感染力，以便更好地引發(fā)讀者的共鳴。為了讓學(xué)生更好地掌握這一寫作技巧，教師可以充分利用故事素材，進(jìn)行有趣的故事接龍游戲，或組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓他們親身感受故事中的情感變化。在課堂上進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，著重啟發(fā)學(xué)生注意敘述的清晰度、情節(jié)的連貫性以及細(xì)節(jié)的刻畫，以幫助他們逐步提升故事性記敘文的寫作水平。2.教師在教授故事性記敘文時(shí)的困境和挑戰(zhàn)對(duì)于許多初中語文教師而言，教授故事性記敘文無疑是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。在這個(gè)過程中，教師不僅要讓學(xué)生理解故事的基本情節(jié)、人物關(guān)系和主題思想，還要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何運(yùn)用生動(dòng)的描繪、形象的比喻和富有感染力的語言來展現(xiàn)故事的內(nèi)蘊(yùn)和魅力。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究故事背后的深層含義時(shí)可能會(huì)遇到困難。故事性記敘文往往通過生動(dòng)的情節(jié)和人物形象傳達(dá)出深刻的人生哲理或道德教育意義，而這些內(nèi)涵往往需要讀者具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人感悟才能真正領(lǐng)會(huì)。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平有限，有些教師可能難以充分挖掘故事中的深層含義，導(dǎo)致學(xué)生在理解上產(chǎn)生偏差或難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)故事情節(jié)的梳理和人物關(guān)系的分析，也是教師在教授故事性記敘文時(shí)面臨的另一大挑戰(zhàn)。故事性記敘文的篇幅通常較短，而學(xué)生在閱讀過程中往往容易迷失在瑣碎的情節(jié)和人物關(guān)系之中，難以形成清晰的認(rèn)識(shí)和理解。如果教師不能有效地引導(dǎo)學(xué)生抓住故事的主線和關(guān)鍵人物，學(xué)生可能會(huì)對(duì)故事的理解停留在表面層次，難以深入挖掘其內(nèi)在價(jià)值。教師在如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和創(chuàng)造性思維方面也面臨著考驗(yàn)。故事性記敘文通常具有豐富的想象空間和創(chuàng)造力，而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。在實(shí)際教學(xué)過程中，一些教師可能過于注重對(duì)故事情節(jié)和人物關(guān)系的分析，而忽視了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和創(chuàng)造性思維的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中缺乏主動(dòng)性和探索精神。教師在教授故事性記敘文時(shí)面臨著諸多困境和挑戰(zhàn)。為了提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師需要不斷探索新的教學(xué)方法和手段，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和需求，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，從而幫助學(xué)生更好地領(lǐng)略故事性記敘文的獨(dú)特魅力和價(jià)值。3.家庭和社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生寫作的潛在影響在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程中，家庭和社會(huì)環(huán)境對(duì)其寫作能力的培養(yǎng)具有不可忽視的作用。這些外部因素不僅影響著學(xué)生的寫作內(nèi)容，還會(huì)進(jìn)一步塑造他們的寫作風(fēng)格和表達(dá)方式。家庭教育為學(xué)生提供了最初的寫作靈感。父母是孩子最早的啟蒙老師，他們的言傳身教對(duì)孩子的寫作興趣和習(xí)慣有著深遠(yuǎn)的影響。一個(gè)充滿愛與理解的家庭環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的熱情，使他們?cè)谌粘Ｉ钪凶匀欢坏仃P(guān)注周圍的人和事，從而培養(yǎng)出敏銳的觀察力和豐富的情感。社會(huì)環(huán)境則為學(xué)生提供了更為廣闊的寫作素材。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和信息的爆炸式增長(zhǎng)，學(xué)生可以通過各種渠道接觸和了解各種話題，從而拓寬他們的知識(shí)面和視野。社會(huì)中的各類文化活動(dòng)和文學(xué)作品也為學(xué)生提供了寶貴的寫作資源，使他們能夠在實(shí)踐中不斷提高自己的寫作能力。不良的家庭和社會(huì)環(huán)境也會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作產(chǎn)生負(fù)面影響。家庭中的暴力、冷漠或過度期望等現(xiàn)象可能導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心的壓抑和矛盾，進(jìn)而影響他們的寫作內(nèi)容和表達(dá)方式；而社會(huì)中的一些負(fù)面影響，如拜金主義、網(wǎng)絡(luò)暴力等，則會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀和道德觀，使他們?cè)趯懽髦腥狈φ鎸?shí)性和深刻性。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，我們需要高度重視家庭和社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生寫作的潛在影響。家庭應(yīng)提供充滿愛與理解的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、多寫作；社會(huì)則應(yīng)營(yíng)造良好的文化氛圍，提供豐富的寫作資源和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和道德觀。只有我們才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和人文素養(yǎng)的新時(shí)代青年。四、故事性記敘文寫作指導(dǎo)策略的研究激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維：鼓勵(lì)學(xué)生在寫作前進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，通過小組討論、查閱資料等方式，激發(fā)他們的創(chuàng)意。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找靈感，關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)和社會(huì)現(xiàn)象，將其融入作品中。巧妙構(gòu)思情節(jié)：教育學(xué)生學(xué)會(huì)把握故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，合理設(shè)置懸念，使情節(jié)跌宕起伏、扣人心弦。通過范例分析，讓學(xué)生了解如何運(yùn)用語言、動(dòng)作、心理等手法描繪人物形象和事件經(jīng)過，增強(qiáng)故事的吸引力。注重細(xì)節(jié)描寫：教導(dǎo)學(xué)生在記敘文中要注重對(duì)環(huán)境、人物外貌、動(dòng)作等方面的細(xì)膩描繪，使畫面生動(dòng)立體。強(qiáng)調(diào)文字表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，使學(xué)生能夠在有限的篇幅內(nèi)展現(xiàn)出豐富的內(nèi)容。運(yùn)用修辭手法：培養(yǎng)學(xué)生在敘事過程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用象征、比喻等修辭手法，以增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力和感染力。通過練習(xí)和講評(píng)，幫助學(xué)生掌握這些技巧，并在寫作實(shí)踐中加以運(yùn)用。1.選材與立意故事性記敘文，核心在于一個(gè)“故事”，而故事的靈魂在于其選材與立意。好的選材與立意，能夠使文章具有獨(dú)特的魅力和深遠(yuǎn)的意義。我們要力求新穎、獨(dú)特。生活中不乏美好的故事，但只有那些能夠觸動(dòng)我們內(nèi)心、引發(fā)共鳴的才是好素材。我們可以關(guān)注身邊的小人物，從他們的日常舉動(dòng)中挖掘出深刻的社會(huì)意義；也可以關(guān)注自然環(huán)境，通過對(duì)自然的觀察和感悟，來表達(dá)對(duì)生命的思考。我們還要注意材料的真實(shí)性。真實(shí)發(fā)生的故事往往更具可信度和感染力。所以能夠引起讀者的共鳴；因?yàn)檎鎸?shí)，所以能夠讓故事更加動(dòng)人。立意是文章的靈魂所在。一個(gè)好的立意，可以使文章具有深刻的思想內(nèi)涵和廣泛的受眾基礎(chǔ)。我們可以通過對(duì)故事的深入剖析，來表達(dá)對(duì)人生、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然的理解；也可以通過借古諷今、借遠(yuǎn)寓近等方式，來傳達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解。選材與立意是故事性記敘文寫作中不可或缺的兩個(gè)環(huán)節(jié)。只有在選材和立意上都下了功夫，我們的文章才能真正吸引人、打動(dòng)人。2.構(gòu)建情節(jié)與人物在初中語文故事性記敘文寫作中，情節(jié)和人物的構(gòu)建是至關(guān)重要的。一個(gè)引人入勝的故事離不開精心設(shè)計(jì)的情節(jié)和栩栩如生的人物形象。設(shè)定背景：為故事提供一個(gè)具體的時(shí)空環(huán)境，使讀者能夠更好地理解情節(jié)的發(fā)展。人物設(shè)定：塑造一群有個(gè)性、有血有肉的人物，包括主角、配角和反派角色，使之構(gòu)成一個(gè)豐富多彩的世界。情節(jié)發(fā)展：設(shè)計(jì)一系列沖突和矛盾，推動(dòng)故事向前發(fā)展，形成一個(gè)完整的情節(jié)鏈。人物塑造是故事的關(guān)鍵。一個(gè)立體豐滿的人物形象能夠讓讀者產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)故事的感染力。在塑造人物時(shí)，我們需要注意以下幾個(gè)方面：外貌描繪：通過描述人物的外貌特征，使讀者對(duì)人物有一個(gè)直觀的印象。語言表達(dá)：通過人物的語言風(fēng)格和口頭禪，體現(xiàn)其性格特點(diǎn)和社會(huì)地位。行為舉止：通過描述人物的行為舉止和習(xí)慣動(dòng)作，展示其性格特征和生活狀態(tài)?！冻踔姓Z文故事性記敘文寫作指導(dǎo)策略研究》“構(gòu)建情節(jié)與人物”段落內(nèi)容應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注情節(jié)構(gòu)建和人物塑造兩個(gè)方面。只有在情節(jié)和人物的有機(jī)結(jié)合下，故事才能打動(dòng)人心，成為一篇優(yōu)秀的記敘文。3.語言表達(dá)與修改策略鼓勵(lì)學(xué)生在寫作前進(jìn)行充分的研究和思考，明確這篇文章的中心思想和主要內(nèi)容。只有明確了主題，才能有針對(duì)性地選擇合適的語言表達(dá)方式。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的寫作技巧，如比喻、擬人等，使描述更加生動(dòng)形象，讓讀者更容易產(chǎn)生共鳴。培養(yǎng)學(xué)生的語感。語感是衡量一篇作文水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。我們可以通過朗讀、背誦、觀察等方式，幫助學(xué)生逐漸培養(yǎng)對(duì)語言的敏銳感知力。適當(dāng)運(yùn)用一些修辭手法，可以增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力，使語言更加鮮活。注重語言的簡(jiǎn)潔明了。一篇好的文章，往往需要用簡(jiǎn)練的語言表達(dá)豐富的內(nèi)容。我們應(yīng)教育學(xué)生在寫作時(shí)避免冗長(zhǎng)復(fù)雜的句子，盡量使用簡(jiǎn)潔明了的詞句，讓讀者能夠輕松理解文章的意思。培養(yǎng)學(xué)生的自我修改習(xí)慣。一篇好的文章往往需要經(jīng)過多次修改才能達(dá)到最佳效果。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在完成初稿后，認(rèn)真檢查文章的語言表達(dá)、結(jié)構(gòu)布局等方面，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤。還可以讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相批評(píng)，共同提高。通過這些策略的實(shí)踐與應(yīng)用，相信學(xué)生的初中語文故事性記敘文寫作水平一定會(huì)有很大的提升。五、案例分析與實(shí)踐應(yīng)用近年來，故事性記敘文在初中語文教學(xué)中占據(jù)越來越重要的地位。作為培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力和創(chuàng)造力的重要手段，故事性記敘文為學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)作空間。本文將以某校一節(jié)公開課為例，探討如何通過導(dǎo)入、選題、構(gòu)思、寫作指導(dǎo)和批改評(píng)閱等環(huán)節(jié)，有效提升學(xué)生的故事性記敘文寫作水平。本次公開課的主題為“環(huán)保征文”，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一篇關(guān)于環(huán)保主題的校園故事或童話。教師首先通過播放一段與環(huán)境相關(guān)的視頻，激發(fā)學(xué)生興趣。教師介紹了故事的基本要素和寫作要點(diǎn)，并給出了幾個(gè)具體的選題供學(xué)生選擇。導(dǎo)入環(huán)節(jié)：教師利用多媒體課件展示環(huán)境污染、資源枯竭等現(xiàn)狀圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)境問題及其危害，初步認(rèn)識(shí)環(huán)保的重要性。選題環(huán)節(jié)：教師將學(xué)生分為若干小組，每組56人，討論并確定各自選題方向。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們選擇了“校園垃圾分類”、“水資源保護(hù)”等貼近生活、易于發(fā)揮的題目。構(gòu)思環(huán)節(jié)：學(xué)生根據(jù)所選題目進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，梳理故事情節(jié)和人物關(guān)系。教師巡視指導(dǎo)，幫助學(xué)生完善構(gòu)思，確保故事具有吸引力和教育意義。寫作指導(dǎo)環(huán)節(jié)：教師針對(duì)不同選題，分批次進(jìn)行了寫作指導(dǎo)。重點(diǎn)講解如何構(gòu)建故事框架、刻畫生動(dòng)形象的人物、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法等技巧。教師結(jié)合具體例子，講解如何在寫作中融入環(huán)保理念和正能量。批改評(píng)閱環(huán)節(jié)：完成寫作的學(xué)生將自己的作品上交至教師。教師首先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后從故事情節(jié)、人物塑造、語言表達(dá)等方面對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評(píng)。教師給出具體的修改建議，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次創(chuàng)作。反思與總結(jié)：課堂教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本次課程進(jìn)行總結(jié)和反思。學(xué)生分享了自己在寫作過程中的收獲和困惑，教師給予了積極評(píng)價(jià)和建議。在初中語文故事性記敘文寫作指導(dǎo)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和需求，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。通過這樣的實(shí)踐應(yīng)用，相信學(xué)生的故事性記敘文寫作水平將得到大幅提升，為他們的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。1.優(yōu)秀故事性記敘文作品賞析以《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》魯迅先生通過細(xì)膩的筆觸，不僅刻畫了阿長(zhǎng)這一傳統(tǒng)勞動(dòng)?jì)D女的形象，還通過她與《山海經(jīng)》這份特殊禮物的故事關(guān)聯(lián)，展現(xiàn)了阿長(zhǎng)內(nèi)心的善良和對(duì)孩子的深切關(guān)愛。這篇文章的故事性極強(qiáng)，人物形象鮮明，讀來讓人深受感動(dòng)。再來看《臺(tái)階》它以樸實(shí)的語言講述了主人公為修建高臺(tái)階而付出努力的過程。文章通過對(duì)臺(tái)階建造過程的細(xì)致描繪，不僅展現(xiàn)了人物的勤勞和執(zhí)著，還巧妙地反映了社會(huì)現(xiàn)象和生活哲理。這篇作文的故事情節(jié)雖不復(fù)雜，但卻讓人回味無窮，體現(xiàn)了作者高超的敘事技巧。這些優(yōu)秀故事性記敘文作品不僅讓我們領(lǐng)略到了敘事性文本的魅力，還為我們的寫作提供了寶貴的借鑒和啟示。通過學(xué)習(xí)他們的寫作技巧和方法，我們可以更好地將生活中的精彩瞬間轉(zhuǎn)化為引人入勝的故事，讓讀者在文中找到情感的共鳴和生活的動(dòng)力。2.深入探討一個(gè)故事性記敘文教學(xué)實(shí)例教師可設(shè)計(jì)開放性的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。課件展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一則故事，或展示一段生動(dòng)形象的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。如教授“學(xué)會(huì)抓住故事情節(jié)”，通過展示一段跌宕起伏的故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生思考故事中的情節(jié)線索與安排。教師應(yīng)注重朗讀與想象相結(jié)合的教學(xué)方式。讓學(xué)生集體朗讀，感受故事的韻律與節(jié)奏。在朗讀過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生閉眼聆聽，想象故事中所描繪的人物形象、場(chǎng)景和氛圍，深化對(duì)文本的理解。在教授“學(xué)會(huì)刻畫人物形象”選取一篇描寫人物性格特點(diǎn)和精神風(fēng)貌的故事，讓學(xué)生分角色朗讀，在朗讀中品味人物的神韻與魅力。教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在小組討論中，讓學(xué)生交流閱讀故事的心得體會(huì)，分享自己在提取信息、梳理情節(jié)、刻畫人物等方面的技巧和方法。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)故事中的某些情節(jié)或主題進(jìn)行拓展與延伸。在教授“故事結(jié)構(gòu)層次分明”組織學(xué)生分組辯論故事的起始、發(fā)展、高潮和結(jié)局等環(huán)節(jié)，通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地理解故事的結(jié)構(gòu)和層次。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，提供個(gè)性化的教學(xué)輔導(dǎo)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)他們分析故事中的簡(jiǎn)單情節(jié)，掌握敘事技巧；對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可引導(dǎo)他們討論故事的深層主題和文化內(nèi)涵，挖掘作品的獨(dú)特價(jià)值。3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事性記敘文寫作的實(shí)踐過程與成果在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事性記敘文寫作的過程中，我們首先需要激發(fā)他們的興趣，讓他們愛上講述和創(chuàng)作故事。我們可以通過分享有趣的、富有啟發(fā)性的故事來打開他們的語言閥門，讓他們感受到故事的魅力。我們教授學(xué)生如何構(gòu)建一個(gè)吸引人的故事框架。這包括設(shè)置一個(gè)有趣的開頭、一個(gè)緊張的沖突、一個(gè)解決沖突的高潮以及一個(gè)滿意的結(jié)局。我們鼓勵(lì)學(xué)生通過對(duì)話、描寫、抒情等手法來豐富故事的情感內(nèi)涵，使之更具感染力。學(xué)生們?cè)趯?shí)際操作中展現(xiàn)出了令人驚喜的創(chuàng)造力。他們?cè)谒夭乃鸭⑶楣?jié)構(gòu)思、人物塑造等方面都展現(xiàn)出了極大的積極性。經(jīng)過多次指導(dǎo)和練習(xí)，他們的故事性記敘文寫作水平得到了顯著提高。學(xué)生們還在實(shí)踐中學(xué)會(huì)了如何對(duì)自己的作品進(jìn)行修改和完善。他們逐漸認(rèn)識(shí)到，好的故事不僅需要生動(dòng)有趣的內(nèi)容，還需要合乎邏輯的結(jié)構(gòu)和精煉的表達(dá)。通過不斷地修改和反思，他們的作品越來越完善，故事性也更加突出。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事性記敘文寫作的實(shí)踐過程是艱辛而充滿樂趣的?？吹剿麄儚膶?duì)故事的懵懂到熟練運(yùn)用各種寫作技巧，再到創(chuàng)作出令人感動(dòng)的作品，我們深感欣慰。這些成果不僅證明了他們?cè)谶@方面的努力沒有白費(fèi)，也為他們未來的文學(xué)創(chuàng)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。六、挑戰(zhàn)與展望隨著教育改革的不斷深化，初中語文教學(xué)面臨著更高的要求。故事性記敘文寫作作為語文教學(xué)中的重要組成部分，其寫作指導(dǎo)策略的研究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。在實(shí)際教學(xué)中，我們?nèi)匀幻媾R著許多挑戰(zhàn)。學(xué)生對(duì)于故事性記敘文的創(chuàng)作態(tài)度不夠積極。由于缺乏興趣和熱情，學(xué)生往往對(duì)故事性記敘文的寫作感到困惑和無趣。這要求我們教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作動(dòng)力。學(xué)生在中考中面臨較大的壓力，他們往往將更多的精力投入到其他科目上，而忽視了故事性記敘文寫作能力的培養(yǎng)。這需要我們教師在日常教學(xué)中，注重滲透故事性記敘文寫作的技巧和方法，讓學(xué)生在小論文的寫作中提高自己的文學(xué)素養(yǎng)和審美情趣。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事性記敘文寫作時(shí)，有時(shí)會(huì)感到無從下手。故事性和趣味性是故事性記敘文的核心特點(diǎn)，也是區(qū)分于其他類型記敘文的重要標(biāo)志。如何在保證故事性的又不失其趣味性，這是我們需要進(jìn)一步探討的問題。隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源逐漸被應(yīng)用于語文教學(xué)中，為故事性記敘文寫作提供了更多的可能性。如何利用這些技術(shù)手段，使故事性記敘文的創(chuàng)作更加生動(dòng)有趣，這也是我們需要進(jìn)一步研究和探索的問題。《初中語文故事性記敘文寫作指導(dǎo)策略研究》仍面臨著諸多挑戰(zhàn)與機(jī)遇。我們期待通過持續(xù)深入的研究和實(shí)踐，為初中語文故事性記敘文寫作教學(xué)提供更為有效的指導(dǎo)策略，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美情趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為語文學(xué)科的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。1.當(dāng)前故事性記敘文寫作教學(xué)中存在的問題在當(dāng)前教育背景下，故事性記敘文寫作教學(xué)存在一些問題。許多學(xué)生對(duì)故事性記敘文寫作的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為它僅是簡(jiǎn)單的敘述和描繪，缺乏對(duì)寫作技巧和情感表達(dá)的深入理解。這導(dǎo)致了學(xué)生在寫作過程中往往難以把握人物、情節(jié)和情感的變化，使得作品顯得生硬、平淡。部分教師在教學(xué)過程中過于注重形式，忽視了故事性記敘文的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。他們可能會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間教授學(xué)生如何使用華麗的辭藻和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，而忽略了故事本身的吸引力和感染力。這導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)作過程中難以找到真正有趣的故事內(nèi)容，進(jìn)而影響了作品的質(zhì)量。由于高考等考試評(píng)價(jià)體系的限制，部分教師在教學(xué)過程中可能會(huì)刻意回避故事性記敘文寫作，轉(zhuǎn)而關(guān)注那些容易被計(jì)算分?jǐn)?shù)的題型。這種做法不僅削弱了學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)新思維，也制約了故事性記敘文在中學(xué)語文教學(xué)中的地位和價(jià)值。為了解決這些問題，我們需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新，既要重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能培養(yǎng)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，調(diào)整教學(xué)策略和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，提高故事性記敘文寫作教學(xué)的效果和質(zhì)量。2.對(duì)未來研究的建議和展望進(jìn)一步明確故事性記敘文的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人性、人情、人道等價(jià)值取向，通過故事的講述，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀念和道德情操。應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)新思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。探索更多有效的教學(xué)方法和手段?？梢圆捎们榫辰虒W(xué)法、案例教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)故事性記敘文。還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，豐富教學(xué)資源和手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。加強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力培訓(xùn)。教師是故事性記敘文教學(xué)的關(guān)鍵，他們的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。需要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和管理，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)和教育實(shí)踐能力。建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)是教學(xué)的指揮棒，也是衡量教學(xué)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了更準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的語言文字能力、思維能力和人文素養(yǎng)等方面的表現(xiàn)，我們需要建立一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，包括書面考試、口試、課堂表現(xiàn)、實(shí)踐活動(dòng)等多種評(píng)價(jià)方式?！冻踔姓Z文故事性記敘文寫作指導(dǎo)策略研究》是一個(gè)值得持續(xù)深入探討的課題。我們期待在未來的日子里，隨著理論研究與實(shí)踐探索的不斷深入，這一領(lǐng)域能夠取得更加豐碩的成果。七、結(jié)論故事性記敘文在初中語文教學(xué)中占有重要地位。它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其文學(xué)素養(yǎng)和審美能力；更能在潛移默化中提高學(xué)生的寫作技能，鍛煉其表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)充分重視故事性記敘文的教學(xué)與實(shí)踐。有效的寫作指導(dǎo)策略對(duì)提升學(xué)生寫作水平至關(guān)重要。在故事性記敘文寫作中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、觀察世界，捕捉有趣的素材，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶懽骷记珊头椒?，將之轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、感人的敘事文本。還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫作過程中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出具有個(gè)人特色和創(chuàng)意的作品。教師自身的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的寫作產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和更新知識(shí)，掌握更多的寫作理論和教學(xué)方法，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)、更個(gè)性化的指導(dǎo)。本研究還揭示了當(dāng)前初中語文故事性記敘文寫作教學(xué)中存在的問題，如課堂氛圍壓抑、學(xué)生參與度低等。針對(duì)這些問題，我們提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議和策略，期待在未來的教學(xué)實(shí)踐中能夠取