【激勵(lì)策略在教學(xué)管理中的運(yùn)用探究文獻(xiàn)綜述6400字】

激勵(lì)策略在教學(xué)管理中的運(yùn)用研究國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u21041激勵(lì)策略在教學(xué)管理中的運(yùn)用研究國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 165831.1國內(nèi)研究 113225（1）激勵(lì)教育理念 113303（2）激勵(lì)影響因素及策略研究 2106421.2國外研究 5606（1）激勵(lì)教育理念 513196（2）激勵(lì)影響因素及策略研究 6296931.3文獻(xiàn)綜述述評(píng) 81.1國內(nèi)研究近年來，將激勵(lì)策略引入教學(xué)管理的研究受到關(guān)注，合理運(yùn)用激勵(lì)策略進(jìn)行教學(xué)管理的理念逐漸得到認(rèn)可和廣泛應(yīng)用。2015年張秋香發(fā)表的《激勵(lì)教育在教學(xué)管理中的運(yùn)用研究》一文中，采用了文獻(xiàn)調(diào)查法，分析了激勵(lì)策略在當(dāng)前教育管理中的應(yīng)用現(xiàn)狀和問題系統(tǒng)地反映在各種激勵(lì)策略中，如語言激勵(lì)、情感激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、示范激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)與合作激勵(lì)，總結(jié)了執(zhí)行的效果。2018年4月，楊強(qiáng)強(qiáng)發(fā)表的期刊《讓激勵(lì)成為進(jìn)步的動(dòng)力——教學(xué)管理中激勵(lì)策略的多元思考》中，課程采用責(zé)任激勵(lì)法、榮譽(yù)激勵(lì)法、情感激勵(lì)法和激勵(lì)法進(jìn)行管理，學(xué)生的內(nèi)在潛力通過班級(jí)的日常教育得到激發(fā)。通過自己的實(shí)踐，她證明了在教學(xué)管理中靈活運(yùn)用激勵(lì)策略的良好效果。2020年6月馬藝寧在其碩士論文《高中低年級(jí)教學(xué)管理中激勵(lì)策略調(diào)查研究》中，通過問卷、訪談和案例分析的研究方法，提出了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高班級(jí)管理水平的合理化建議。換言之，通過文獻(xiàn)了解到，國內(nèi)對(duì)高中教學(xué)管理中激勵(lì)策略探索的研究?jī)?nèi)容相對(duì)較少。因此，全面把握高中生的思想行為動(dòng)態(tài)，對(duì)高中教師實(shí)施激勵(lì)策略，是一個(gè)重要的研究課題。（1）激勵(lì)教育理念20世紀(jì)90年代初，中國首次提出了激勵(lì)教育的概念。當(dāng)時(shí)，激勵(lì)教育剛開始起步，還沒有代表性的研究工作。與綜合系統(tǒng)相比，仍然相對(duì)較匱乏。經(jīng)過一段時(shí)間后，《教育激勵(lì)理論》一書啟發(fā)了整個(gè)教育界。李祖超教授[[]李祖超.教育激勵(lì)論[M].北京:中國社會(huì)科學(xué)出版社,2008.]分析比較了如何在兒童、小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)中開展激勵(lì)教育。這種激勵(lì)教育不是一種教育概念，而是一種教育理念。教授張克杰（1994）[[]張克杰.激勵(lì)教育的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)際操作[J].教育研究,1994(06)．]認(rèn)為，這一理念的根源在于滿足學(xué)生的需要，培養(yǎng)學(xué)生的主觀意識(shí)。他們的觀點(diǎn)與潘永興、柳海民（2011）[[]潘永興,柳海民.激勵(lì)教育的理論詮釋[J].東北師范大學(xué)學(xué)報(bào),2011(03).]兩位教授相似。在《激勵(lì)教育的理論詮釋》一書中，激勵(lì)教育的核心目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的優(yōu)越性，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，增加學(xué)生的積極動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為了具體開展激勵(lì)教育，馮幫、朱弟珍（2013）[[]馮幫,朱弟珍.教育激勵(lì)理論再詮釋[J].海南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2013,26(10).]將其分為三類：目標(biāo)激勵(lì)理論、榜樣激勵(lì)理論和情感激勵(lì)理論，并對(duì)每一類進(jìn)行了排列。其次，李祖超教授還談到了激勵(lì)教育理論的原理和方法。因此，在課堂上從重要意義上分析了教師激勵(lì)教育的重要性。換句話說，激勵(lì)教育的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生走上自我激勵(lì)的道路。根據(jù)許多文獻(xiàn)，不同的學(xué)者對(duì)激勵(lì)評(píng)級(jí)有不同的定義。首先，從激勵(lì)評(píng)價(jià)的作用來看，郭玉榮（2007）[[]榮.高中英語課堂教學(xué)激勵(lì)性評(píng)價(jià)探析[J].江南大學(xué)學(xué)報(bào),2007(02).]認(rèn)為激勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力有很大的作用，這項(xiàng)活動(dòng)是通過內(nèi)部和外部的功能機(jī)制來完成的。學(xué)者盧立濤等三人（2012[]李祖超.教育激勵(lì)論[M].北京:中國社會(huì)科學(xué)出版社,2008.[]張克杰.激勵(lì)教育的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)際操作[J].教育研究,1994(06)．[]潘永興,柳海民.激勵(lì)教育的理論詮釋[J].東北師范大學(xué)學(xué)報(bào),2011(03).[]馮幫,朱弟珍.教育激勵(lì)理論再詮釋[J].海南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2013,26(10).[]榮.高中英語課堂教學(xué)激勵(lì)性評(píng)價(jià)探析[J].江南大學(xué)學(xué)報(bào),2007(02).[]郭玉盧立濤,梁威,沈茜.我國課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀反思與改進(jìn)路徑[J].中國教育學(xué)刊,2012(06).（2）激勵(lì)影響因素及策略研究一些學(xué)者還總結(jié)了影響內(nèi)部因素和外部因素的兩類因素。例如，虞華軍（2016）[[]虞華君.基于群體特征的高校教師激勵(lì)因素及其績(jī)效影響研究[D].上海：華東師范大學(xué),2016.]構(gòu)建并分析了基于外部和內(nèi)部因素的高校教師績(jī)效評(píng)估激勵(lì)模型，驗(yàn)證了高校教師內(nèi)部和內(nèi)部激勵(lì)的影響路徑。此外，安雪慧（2006）[[]安雪慧.農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展與教學(xué)工作激勵(lì)[C]//2006年中國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)年會(huì)會(huì)議論文集.2006:5-12.]針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師提出，良好的教師職業(yè)發(fā)展可以提高25-30歲教師的積極性和努力程度，以提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)業(yè)成績(jī)。陳穎（2017）[[]陳穎.重慶市沙坪壩區(qū)QSY中學(xué)教師激勵(lì)管理[D].重慶:重慶大學(xué),2017:12-21.]認(rèn)為，影響教師激勵(lì)管理的因素主要包括關(guān)系需求、生存需求和發(fā)展需求。并且對(duì)沙坪壩區(qū)初中教師進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，教師的需求及其需求相對(duì)較強(qiáng)，但發(fā)展需求程度不高，不同性別、教師年齡、培訓(xùn)教師的需求存在差異。相比之下，韓雪（2008）[[]韓雪.中學(xué)教師激勵(lì)因素研究[D].上海：復(fù)旦大學(xué),2008.]將初中教師的激勵(lì)因素分為三個(gè)維度：制度與環(huán)境因素、措施與發(fā)展因素、工作與關(guān)系因素，并建議學(xué)校在激勵(lì)教師時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)校教師的特點(diǎn)采取系統(tǒng)的組合策略。蔣旭（2009）[]虞華君.基于群體特征的高校教師激勵(lì)因素及其績(jī)效影響研究[D].上海：華東師范大學(xué),2016.[]安雪慧.農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展與教學(xué)工作激勵(lì)[C]//2006年中國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)年會(huì)會(huì)議論文集.2006:5-12.[]陳穎.重慶市沙坪壩區(qū)QSY中學(xué)教師激勵(lì)管理[D].重慶:重慶大學(xué),2017:12-21.[]韓雪.中學(xué)教師激勵(lì)因素研究[D].上海：復(fù)旦大學(xué),2008.[]蔣旭.基于需要分析的中學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制研究[D].上海:華東師范大學(xué),2009:76-77.王芳（2019）[[]王芳.民族地區(qū)初中老教師激勵(lì)機(jī)制研究[D].桂林：廣西民族大學(xué),2020.]選取南寧市3位老教師進(jìn)行個(gè)案研究，發(fā)現(xiàn)老教師在薪酬方面與青年教師相比無顯著差異，但表現(xiàn)出一定的職業(yè)倦怠，并對(duì)學(xué)校紀(jì)律不夠重視，針對(duì)以上問題從內(nèi)部激勵(lì)和外部激勵(lì)兩個(gè)維度提出激勵(lì)機(jī)制建立的對(duì)策。在城市學(xué)校教師激勵(lì)機(jī)制的研究中除了個(gè)案研究，也有對(duì)基礎(chǔ)教育教師這一群體的研究，如王一帆（2019）[[]王一帆.基礎(chǔ)教育教師激勵(lì)優(yōu)化研究[D].西安：西北大學(xué),2019.]在研究了西安市基礎(chǔ)教育教師的激勵(lì)情況后，從加強(qiáng)薪酬制度優(yōu)化、晉升渠道優(yōu)化、培訓(xùn)激勵(lì)等方面提出了構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制的建議。強(qiáng)調(diào)保護(hù)激勵(lì)措施和保護(hù)對(duì)策，以及保護(hù)措施的重要性，樹立新時(shí)期教師激勵(lì)觀念，建立教師激勵(lì)制度，加強(qiáng)教師之間的良好溝通，促進(jìn)更公開、公平的溝通。黃茵（2018）[[]黃茵.晉江市鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)青年教師激勵(lì)機(jī)制研究[D].泉州：華僑大學(xué),2018.]選擇安海鎮(zhèn)小學(xué)青年教師作為研究對(duì)象，從四個(gè)方面調(diào)查了小學(xué)青年教師激勵(lì)機(jī)制的現(xiàn)狀。并定制學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制。王綻蕊、陳靜（2017）[[]王綻蕊,陳靜.農(nóng)村初中實(shí)施教師激勵(lì)機(jī)制的問題及建議——以河南省F校作為研究個(gè)案[J].教育現(xiàn)代化,2017,4(23):102-104.]提出學(xué)校管理者應(yīng)注重以人為本的理念，對(duì)不同的教師群體采取分層激勵(lì)，遵守績(jī)效激勵(lì)機(jī)制，改進(jìn)和使用有效的積極激勵(lì)。本文提出了建立農(nóng)村教師激勵(lì)機(jī)制的結(jié)合體。馬曉媛（2018）對(duì)中國31個(gè)?。ㄊ?、市）的“農(nóng)村教師支持計(jì)劃”激勵(lì)政策文本進(jìn)行了研究，借鑒了國外偏遠(yuǎn)地區(qū)教師的激勵(lì)方法，強(qiáng)調(diào)農(nóng)村教師的經(jīng)濟(jì)利益，增強(qiáng)了中國當(dāng)?shù)亟處煹膶I(yè)吸引力。突破地方教師職稱配置限制，實(shí)行縣級(jí)學(xué)校招生和班主任輪換制度，加強(qiáng)國家榮譽(yù)獲得期創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制建設(shè)和后續(xù)工作。伍輝燕（2018）[[]伍輝燕.農(nóng)村小學(xué)教師現(xiàn)行激勵(lì)機(jī)制的弊病及重構(gòu)[J].桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2018,32(05):67-70.][]王芳.民族地區(qū)初中老教師激勵(lì)機(jī)制研究[D].桂林：廣西民族大學(xué),2020.[]王一帆.基礎(chǔ)教育教師激勵(lì)優(yōu)化研究[D].西安：西北大學(xué),2019.[]黃茵.晉江市鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)青年教師激勵(lì)機(jī)制研究[D].泉州：華僑大學(xué),2018.[]王綻蕊,陳靜.農(nóng)村初中實(shí)施教師激勵(lì)機(jī)制的問題及建議——以河南省F校作為研究個(gè)案[J].教育現(xiàn)代化,2017,4(23):102-104.[]伍輝燕.農(nóng)村小學(xué)教師現(xiàn)行激勵(lì)機(jī)制的弊病及重構(gòu)[J].桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2018,32(05):67-70.[]李森華.農(nóng)村初中教師激勵(lì)機(jī)制問題及對(duì)策[D].煙臺(tái)：魯東大學(xué),2019.基于社會(huì)流動(dòng)理論，陳玉玲、吳衛(wèi)東（2021）[[]陳玉玲,吳衛(wèi)東.鄉(xiāng)村教師激勵(lì)的創(chuàng)新設(shè)計(jì):社會(huì)流動(dòng)支持的視角[J].教育發(fā)展研究,2021,41(18):52-61.]從當(dāng)前社會(huì)背景下農(nóng)村教師的社會(huì)流動(dòng)特征和趨勢(shì)、激勵(lì)政策、內(nèi)容，并根據(jù)需要和分層管理的實(shí)施過程和結(jié)果管理精髓，論證了社會(huì)流動(dòng)支持地方教師激勵(lì)的可行性，張陽（2015）[[]張陽.農(nóng)村小學(xué)青年教師發(fā)展需求現(xiàn)狀與激勵(lì)策略研究[D].黃岡：黃岡師范學(xué)院,2015.]將教師需求分為五個(gè)方面，并從地方行政、學(xué)校和教師自身三個(gè)維度提出了工作激勵(lì)策略。魏明瑞（2020）[[]魏明瑞.農(nóng)村小學(xué)青年教師激勵(lì)優(yōu)化研究[D].西安：長(zhǎng)安大學(xué),2020.]通過對(duì)山東省J區(qū)200名教師的實(shí)證研究，通過提高管理者水平來提高管理者的水平，從健康因素的角度提出了提高薪酬、優(yōu)化工作環(huán)境、改進(jìn)評(píng)價(jià)體系的建議，完善職稱晉升制度，提升成就感。鐘林江（2020）[[]鐘林江.組織公平理論對(duì)高校教師激勵(lì)的啟示[C]//2020教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會(huì)年會(huì)論文集（二）.,2020:367-370.]回顧了公平理論，把握了公平的深層含義，對(duì)構(gòu)建科學(xué)有效的激勵(lì)機(jī)制具有重要作用，并提出要重視標(biāo)準(zhǔn)公平和激勵(lì)分配。張薇等人（2021）[[]張薇,袁曉琳,陳紹芬,田然.心理契約視角下高校青年教師激勵(lì)策略[J].人才資源開發(fā),2021(23):62-64.]從高校青年教師心理契約的角度提出了激勵(lì)優(yōu)化策略。更換合同以物質(zhì)條件為基礎(chǔ)。也就是說，單位提供特定的物質(zhì)資源來保證生活條件；關(guān)系契約得到尊重，通過建立良好的關(guān)系，滿意度發(fā)展契約幫助他們獲得更大的職業(yè)發(fā)展自尊。封瑋（2017）[[]封瑋.豫東農(nóng)村“特崗教師”激勵(lì)策略研究[D].哈爾濱：黑龍江大學(xué),2017.]在對(duì)河南省泰康縣135名特崗教師進(jìn)行實(shí)證研究后，從五個(gè)方面對(duì)特崗教師提出了優(yōu)化激勵(lì)策略：一是豐富工作內(nèi)容，實(shí)施工作激勵(lì)；二是完善評(píng)級(jí)體系，優(yōu)化獎(jiǎng)懲機(jī)制；三是注重“教育”，改進(jìn)和創(chuàng)新培訓(xùn)；四是指導(dǎo)教師制定職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，重視教師的發(fā)展，提高專業(yè)水平。唐芳華（2020）[[]唐方華.鄉(xiāng)村中學(xué)教師激勵(lì)策略研究[D].貴陽：貴州師范大學(xué),2020.]對(duì)G省194名鄉(xiāng)村中學(xué)教師進(jìn)行實(shí)證研究后，從四個(gè)方面提出了物質(zhì)激勵(lì)、績(jī)效激勵(lì)、制度激勵(lì)和發(fā)展激勵(lì)優(yōu)化激勵(lì)策略：農(nóng)村初中教師激勵(lì)方案。陳雪瑩（2021）[[[]陳玉玲,吳衛(wèi)東.鄉(xiāng)村教師激勵(lì)的創(chuàng)新設(shè)計(jì):社會(huì)流動(dòng)支持的視角[J].教育發(fā)展研究,2021,41(18):52-61.[]張陽.農(nóng)村小學(xué)青年教師發(fā)展需求現(xiàn)狀與激勵(lì)策略研究[D].黃岡：黃岡師范學(xué)院,2015.[]魏明瑞.農(nóng)村小學(xué)青年教師激勵(lì)優(yōu)化研究[D].西安：長(zhǎng)安大學(xué),2020.[]鐘林江.組織公平理論對(duì)高校教師激勵(lì)的啟示[C]//2020教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會(huì)年會(huì)論文集（二）.,2020:367-370.[]張薇,袁曉琳,陳紹芬,田然.心理契約視角下高校青年教師激勵(lì)策略[J].人才資源開發(fā),2021(23):62-64.[]封瑋.豫東農(nóng)村“特崗教師”激勵(lì)策略研究[D].哈爾濱：黑龍江大學(xué),2017.[]唐方華.鄉(xiāng)村中學(xué)教師激勵(lì)策略研究[D].貴陽：貴州師范大學(xué),2020.[]陳雪瑩.邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)教師激勵(lì)困境及對(duì)策研究[D].保定：河北大學(xué),2021.1.2國外研究通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的回顧和研究，國外對(duì)激勵(lì)策略的研究很少，但許多著名學(xué)者正在國外研究長(zhǎng)期激勵(lì)理論。許多著名學(xué)者在其思想中滲透到激勵(lì)理論的視角。為高校管理激勵(lì)策略的應(yīng)用提供了理論依據(jù)。20世紀(jì)初，西方國家開始對(duì)激勵(lì)進(jìn)行深入研究，并倡導(dǎo)相關(guān)激勵(lì)。與此同時(shí)，美國心理學(xué)家馬斯洛提出了最具代表性的層次理論。他在七個(gè)層次上有所提高，即生理需要、安全需要、歸因需要、歸因和愛的需要、尊重需要、知識(shí)需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)需要，并逐漸變化。只有在滿足低層次需求時(shí)，才會(huì)出現(xiàn)更高層次的需求。馬斯洛的需求層次理論可以幫助人們理解滿足不同層次的人的需求所需的激勵(lì)。因此，馬洛需要層次理論對(duì)高中生的激勵(lì)有一定的幫助。高中生在日常學(xué)習(xí)和生活中也有自己的需要。作為一名教師，他們必須深入了解自己的需求，并努力滿足自己的需求以便更好地利用。由于高中生有個(gè)性發(fā)展、家庭環(huán)境和自身能力，他們的需求是多樣化和層次化的，教師應(yīng)根據(jù)他們的實(shí)際需要選擇合適的激勵(lì)策略，以激發(fā)學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（1）激勵(lì)教育理念通過廣泛的文獻(xiàn)綜述，國外激勵(lì)理論的最早來源是公平理論，公平理論也稱為社會(huì)比較理論，它是由美國心理學(xué)家約翰·亞當(dāng)斯于20世紀(jì)60年代提出的。該理論的主要內(nèi)容是員工的薪酬分配是否合理或均衡，員工是否積極工作。他認(rèn)為激勵(lì)的理由是公平的。沒有公平，激勵(lì)的意義就消失了。不僅任何人都會(huì)激勵(lì)他，而且無論他的激勵(lì)是否在完全相同或被激勵(lì)后達(dá)到相同的水平，他都會(huì)受到激勵(lì)。這一理論可以應(yīng)用于職業(yè)教育和教育領(lǐng)域。教師的態(tài)度是否公平以及如何處理問題都反映在他們的職業(yè)道德中。只有通過鼓勵(lì)所有學(xué)生，我們才能得到學(xué)生的贊揚(yáng)和尊重。另一方面，如果學(xué)生之間不一致，道德和熱情就會(huì)得到解決，失去原來的動(dòng)機(jī)，造成不利影響。擁有激勵(lì)和保健的雙因素理論，赫茨伯格又稱之為“激勵(lì)保健理論”。這一理論最初是一種對(duì)公司員工的獎(jiǎng)懲方法。其保健因素主要指公司的環(huán)境、制度安排、物質(zhì)保障、工資薪金、人際關(guān)系等外部條件。有可能遏制不健康的存在，目的不是為了治愈，而是為了事先預(yù)防。如果這些外部因素達(dá)不到他們的期望，或者出現(xiàn)了一些問題，他們就會(huì)對(duì)員工產(chǎn)生不愉快的態(tài)度，形成消極的狀態(tài)。激勵(lì)因素是不同的。如果這些因素得到滿足，人們將被鼓勵(lì)更有效地工作。因此，為了提高工廠的效率，員工激勵(lì)因素的滿意度是主要條件。教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生也是如此。國外的激勵(lì)教育在課堂上得到了廣泛的應(yīng)用，其中最經(jīng)典的是美國心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森的“羅森塔實(shí)驗(yàn)”，即“教師期望效應(yīng)”。這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明，只要學(xué)生在課堂上充滿積極的期望并相信事情進(jìn)展順利，結(jié)果往往比你想象的要好得多。這從一個(gè)方面反映了大多數(shù)外國教育工作者對(duì)兒童的贊揚(yáng)，并對(duì)贊揚(yáng)的概念非常重要?！凹ぐl(fā)和激勵(lì)學(xué)生的最偉大的教育藝術(shù)”是德國教育家蒂托胡的名言。蘇霍姆林斯基說：每個(gè)孩子的心中都有一個(gè)柔軟的地方。在教室里對(duì)待學(xué)生的簡(jiǎn)單而粗魯?shù)姆绞绞菚簳r(shí)的。以人為本，注重人性的發(fā)展，主張人的發(fā)展是萬物的核心，注重發(fā)揮人的潛能，激發(fā)學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展。馬斯洛是需求層次的代表，他分析了激勵(lì)教育在人的成長(zhǎng)和發(fā)展中的重要作用，并表明人的心理活動(dòng)和行為之間的相互作用是相應(yīng)的。斯金納的強(qiáng)化理論是美國新行為主義者，與教育中的激勵(lì)概念相一致。教師積極的能量表揚(yáng)和激勵(lì)增加了學(xué)生在課堂上的行為頻率。美國心理學(xué)家班達(dá)拉是自我效能理論的代表人物。這一理論是對(duì)執(zhí)行特定任務(wù)的能力的評(píng)估，這種評(píng)估影響到人們對(duì)任務(wù)的選擇以及完成任務(wù)的熱情和主動(dòng)性。因此，教師的激勵(lì)評(píng)估可以幫助學(xué)生重新獲得學(xué)習(xí)的信心。激勵(lì)影響因素及策略研究激勵(lì)策略是采取各種激勵(lì)手段和措施以激勵(lì)教師更好地完成組織目標(biāo)。史密斯和英格索爾（Smith&Ingersoll，2004）[[]Smith,T.M.,&Ingersoll,R.M.ReducingTeacherTurnover:WhataretheComponentsofEffectiveInduction?[J].AmericaEducationalResearchJournal,2004,41:(2)]認(rèn)為，學(xué)校對(duì)新入職教師提供的幫助和支持越多，新教師離開的可能性就越小。同樣，如果學(xué)校能夠保障日常的生活和成長(zhǎng)需求，教師選擇跳槽或離職的可能性就越低?？死赘瘛つ乩眨–raigA.Mertler，2004）[[]CraigA.Mertler.Introductiontoeducationresearch[M].Beijing:ForeignLanguageandResearchPress,2004.]等學(xué)者則認(rèn)為財(cái)政資助、學(xué)生的進(jìn)步、專業(yè)發(fā)展激勵(lì)、學(xué)區(qū)的贊賞與認(rèn)可是關(guān)鍵性的激勵(lì)策略。國外諸多學(xué)者對(duì)教師激勵(lì)影響因素進(jìn)行了研究，通過歸納發(fā)現(xiàn)影響教師激勵(lì)的因素按類別主要?dú)w納為三種：兩大類、三大類、六大類，兩大類影響因素。西蒙與約翰遜（Simon&Johnson，2013）[[]Simon&Johnson.TeacherTurnoverinHigh-PovertySchools:WhatWeKnowandCanDo[J].TeachersCollegeRecord,2013,117:1-54.]將鄉(xiāng)村學(xué)校教師激勵(lì)影響因素分為外部因素和社會(huì)因素。其中薪資水平和工作環(huán)境等是外部因素，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事關(guān)系和學(xué)校文化是社會(huì)因素，教師們普遍認(rèn)為鄉(xiāng)村學(xué)校更需要社會(huì)因素中的高效、公平和民主決策的管理者。教師激勵(lì)機(jī)制是教育管理者為了達(dá)到既定的激勵(lì)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)教師積極性和創(chuàng)造性，采用的一系列激發(fā)教師內(nèi)在潛力的措施，通過激勵(lì)使老師們自發(fā)地朝著預(yù)期目標(biāo)奮進(jìn)的方法、措施和程序。法拉馬拉（FarahMallah，2018）[[]FarahMallah.ATheoreticalFrameworkforTeacherIncentives:MonetarY,SocialandVision-Based[J].JournalofEducationandLearning,2018,8(1):2.]認(rèn)為，在提高教師素質(zhì)的過程中，美國在激勵(lì)教師方面作出了很多努力，如根據(jù)弗羅姆（Vroom,1964）的期望理論，建立貨幣激勵(lì)、社會(huì)激勵(lì)和愿景激勵(lì)三種激勵(lì)機(jī)制。萊維通過研究以色列的教師激勵(lì)機(jī)制，發(fā)現(xiàn)基于行為表現(xiàn)的激勵(lì)機(jī)制具有顯著的正向影響和積極的促進(jìn)作用。蒂莫西·貝斯利和\t"/en/Detail/index/GARJ2013/_blank"邁特里什·加塔克（TimothyBesley&MaitreeshGhatak,2010）認(rèn)為研究學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)與教師的激勵(lì)問題時(shí)，應(yīng)該同時(shí)探討配套的激勵(lì)機(jī)制。薩蒙斯·金士頓（SammonsKington,2007）[[]Sammons,Kington.Teachersmatter:Connectinglives,workandeffectivenss[M].Berkshire:OpenUniversityPress.2007.]指出對(duì)于鄉(xiāng)村青年教師而言，任教初期是一個(gè)處于發(fā)展中，效能感容易降低的狀態(tài)。[]Smith,T.M.,&Ingersoll,R.M.ReducingTeacherTurnover:WhataretheComponentsofEffectiveInduction?[J].AmericaEducationalResearchJournal,2004,41:(2)[]CraigA.Mertler.Introductiontoeducationresearch[M].Beijing:ForeignLanguageandResearchPress,2004.[]Simon&Johnson.TeacherTurnoverinHigh-PovertySchools:WhatWeKnowandCanDo[J].TeachersCollegeRecord,2013,117:1-54.[]FarahMallah.ATheoreticalFrameworkforTeacherIncentives:MonetarY,SocialandVision-Based[J].JournalofEducationandLearning,2018,8(1):2.[]Sammons,Kington.Teachersmatter:Connectinglives,workandeffectivenss[M].Berkshire:OpenUniversityPress.2007.