教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練卷18065

教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日

練

1:桑代克提出的學(xué)習(xí)遷移理論是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、形式訓(xùn)練說(shuō)

B、經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)

C、相同要素說(shuō)

D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)

2：班杜拉認(rèn)為，行為的結(jié)果因素就是通常所說(shuō)的強(qiáng)化，并把強(qiáng)化分為（）。

多項(xiàng)選擇題

A、效果強(qiáng)化

B、直接強(qiáng)化

C、間接強(qiáng)化

D、替代性強(qiáng)化

E、自我強(qiáng)化

3：一般而言，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)來(lái)源于三種需要，它們是（）

多項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知的需要？

B、交往的需要

C、自我提高的需要

D、附屬的需要

4：學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時(shí)，常會(huì)感到自己的進(jìn)

步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的0

單項(xiàng)選擇題

A、高原現(xiàn)象

B、倒攝抑制

C、生理極限

D、及時(shí)反饋

5：“跳一跳，摘桃子”是講教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要（）

單項(xiàng)選擇題

A、難度適中？?？

B、便于檢測(cè)

C、集體目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)相結(jié)合??？

D、一般目標(biāo)與具體目標(biāo)相結(jié)合

6：有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應(yīng)，這是（）。

第1頁(yè)共11頁(yè)

單項(xiàng)選擇題

A、刺激泛化

B、刺激分化

C、刺激比較

D、獲得

7：體育方面的球類、體操、田徑屬于()。

單項(xiàng)選擇題

A、識(shí)記技能

B、心智技能

C、操作技能

D、認(rèn)知技能

8：順應(yīng)是兒童把新的刺激納入自己已有的認(rèn)知圖式的過(guò)程。()

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

9：學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行了解和控制的策略是()

單項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知策略

B、元認(rèn)知策略

C、資源管理策略

D、精細(xì)加工策略

10：學(xué)生將特殊對(duì)象，現(xiàn)象或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在信

念或態(tài)度上表示正面肯定的情感教學(xué)目標(biāo)是

單項(xiàng)選擇題

A、接受

B、反應(yīng)

C、形成價(jià)值觀念

D、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)

11：將學(xué)業(yè)成功或失敗歸因于個(gè)人內(nèi)部的不穩(wěn)定因素，指的是歸因于()

單項(xiàng)選擇題

A能力

、

B努力

、

c運(yùn)氣

、

D任務(wù)

、

12：練習(xí)曲線體現(xiàn)了技能隨練習(xí)量增加而提高的一般均勢(shì)。()

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

第2頁(yè)共11頁(yè)

13：教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（）

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

14：柯?tīng)柌裾J(rèn)為，個(gè)體的道德認(rèn)知是由低級(jí)階段向高級(jí)階段發(fā)展的，而且年

齡與道德發(fā)展階段的一定關(guān)系處于前習(xí)俗道德水平和后習(xí)俗道德水平的年齡分

別是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、10歲以前、18歲以后

B、3歲以前、10歲以后

C、9歲以前、20歲以后

D、10歲以前、20歲以后

15：自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期是（）

單項(xiàng)選擇題

A、童年期

B、少年期

C、青年期

D、青春期

16：平時(shí)我們所講的舉一反三，聞一知十等屬于以下哪種遷移？（）

單項(xiàng)選擇題

A、順向遷移

B、同化性遷移

C、重組性遷移

D、具體遷移

17：下列有關(guān)學(xué)習(xí)策略的特征描述中，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)方案

B、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的

C、學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的

D、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而被動(dòng)使用的

18：教學(xué)過(guò)程中的測(cè)量主要采用的方法是（）

單項(xiàng)選擇題

A、觀察

B、測(cè)驗(yàn)

C、訪談

D、實(shí)驗(yàn)

19：（）發(fā)展的最高水平是形成道德信念。

第3頁(yè)共11頁(yè)

單項(xiàng)選擇題

A、道德認(rèn)知

B、道德情感

C、道德意志

D、道德行為

20：形成道德品質(zhì)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)()。

單項(xiàng)選擇題

A、道德認(rèn)識(shí)

B、道德情感

C、道德意志

D、道德信念

21：著名的心理學(xué)家威廉詹姆士的心理學(xué)理論不僅直接導(dǎo)致了美國(guó)機(jī)能主義心

理學(xué)的興起，而且致力于將心理學(xué)引入教育領(lǐng)域。()

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

22：屬于資源管理策略的是()

單項(xiàng)選擇題

A、做筆記

B、復(fù)習(xí)方式多樣化

C、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間

D、列提綱

23：“印度狼孩”的事實(shí)說(shuō)明，影響人的心理發(fā)展的主要因素除了先天遺傳素質(zhì)

外,還有()。

單項(xiàng)選擇題

A、后天的飲食因素

B、居住條件因素

C、后天的環(huán)境因素

D、教育因素

24：加涅認(rèn)為復(fù)述不僅能有利于保持信息以便進(jìn)行編碼，也能增加短時(shí)記憶的

容量。()

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

25：資源管理策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信

息的意義的深層加工策略。()

判斷題

對(duì)

第4頁(yè)共11頁(yè)

錯(cuò)

26：是指人的心理活動(dòng)具有某種含蓄、內(nèi)隱的特點(diǎn)，它是相對(duì)于人

的外部行為表現(xiàn)與內(nèi)部心理活動(dòng)之間的一致性而言的。（）

單項(xiàng)選擇題

A、過(guò)渡性

B、閉鎖性

C、社會(huì)性

D、個(gè)體性

27：認(rèn)知過(guò)程是學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。（）

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

28：首先提出自我效能感理論的心理學(xué)家是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、班杜拉

B、麥克里蘭德

C、奧蘇伯爾

D、阿特金森

29：采用道德兩難故事研究?jī)和赖掳l(fā)展的心理學(xué)家是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、斯騰伯格

B、柯?tīng)柌?/p>

C、埃里克森

D、弗洛伊德

30：抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開(kāi)始出現(xiàn)辨證思維，這

些特征出現(xiàn)在（）。

單項(xiàng)選擇題

A、少年期

B、青年初期

C、青年晚期

D、成年期

31：在班級(jí)人際關(guān)系的構(gòu)成成分中，最主要的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知成分

B、情感成分

C、意志成分

D、行為成分

第5頁(yè)共11頁(yè)

32：進(jìn)入中學(xué)，學(xué)生經(jīng)常思考“我是一個(gè)什么樣的人”“我的未來(lái)應(yīng)怎樣”等問(wèn)

題。按照埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，此階段的主要任務(wù)是形成（）。

單項(xiàng)選擇題

A、信任感

B＞自我同一感

C、主動(dòng)感

D、勤奮感

33：班級(jí)中能力強(qiáng)的學(xué)生常常聚集在一起，而能力差的則組成另一個(gè)群體，影

響他們結(jié)為同伴群體的因素是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、接近性

B、補(bǔ)償性

C、競(jìng)爭(zhēng)性

D、相似性

34：操作技能就其動(dòng)作結(jié)構(gòu)來(lái)看，具有（）。

單項(xiàng)選擇題

A、外顯性

B、客觀性

C、展開(kāi)性

D、觀念性

35：尋求解決問(wèn)題的可能方案，提出解決問(wèn)題策略的問(wèn)題解決階段是（）

單項(xiàng)選擇題

A、分析問(wèn)題

B、提出假設(shè)

C、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

D、檢驗(yàn)假設(shè)

36：提出問(wèn)題的解決的五步模式被人們看作是一種經(jīng)典的解決問(wèn)題過(guò)程的標(biāo)志

的是（）o

單項(xiàng)選擇題

A、紐厄爾

B、杜威

C、格拉斯

D、巴甫洛夫

37：美國(guó)教育部資質(zhì)優(yōu)異兒童的定義，是指兒童在學(xué)校中有高水平的智力、創(chuàng)

造力、藝術(shù)能力和（）

單項(xiàng)選擇題

A、領(lǐng)導(dǎo)能力

B、生理能力

C、學(xué)習(xí)成績(jī)

第6頁(yè)共11頁(yè)

D、人際關(guān)系

38：根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為（）。

多項(xiàng)選擇題

A、總括學(xué)習(xí)

B、下位學(xué)習(xí)

C、上位學(xué)習(xí)

D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

E、并列學(xué)習(xí)

39：在加涅的學(xué)習(xí)層次分類中，學(xué)習(xí)水平最高的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、信號(hào)學(xué)習(xí)

B、連鎖學(xué)習(xí)

C、辨別學(xué)習(xí)

D、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)

40：提出情緒輔導(dǎo)方法的心理學(xué)家是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、斯金納

B、巴甫洛夫

C、艾里斯

D、雅各布松

41：歷史上第一部論述心理學(xué)的著作《靈魂論》的作者是（）

單項(xiàng)選擇題

A、柏拉圖

B、亞里士多德

C、馮特

D、艾賓浩斯

42：人們對(duì)物體的直覺(jué)傾向于以外部參照為信息加工的依據(jù)，這種認(rèn)知方式屬

于（）

單項(xiàng)選擇題

A、場(chǎng)獨(dú)立性

B、外傾型

C、場(chǎng)依存性

D、發(fā)散性

43：皮亞杰等人將其教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。（）

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

第7頁(yè)共11頁(yè)

44：動(dòng)作技能形成過(guò)程的第三階段是()

單項(xiàng)選擇題

A、聯(lián)結(jié)階段

B、自動(dòng)化階段

C、認(rèn)知階段

D、熟練階段

45：認(rèn)知策略這個(gè)術(shù)語(yǔ)最初是由()提出來(lái)的。

單項(xiàng)選擇題

A、加涅

B、布魯納

C、斯騰伯格

D、弗拉維爾

46：態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷的第二階段是()

單項(xiàng)選擇題

A、依從

B、接受

C、認(rèn)同

D、內(nèi)化

47：重視對(duì)情境關(guān)系的理解的遷移理論是()。

單項(xiàng)選擇題

A、形式訓(xùn)練說(shuō)

B、共同要素說(shuō)

C、概括原理說(shuō)

D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)

48：奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是()。

單項(xiàng)選擇題

A、接受學(xué)習(xí)

B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C、機(jī)械學(xué)習(xí)

D、有意義接受學(xué)習(xí)

49：根據(jù)需要的不同性質(zhì)，可以將動(dòng)機(jī)分為()。

多項(xiàng)選擇題

A、內(nèi)在動(dòng)機(jī)

B、外在動(dòng)機(jī)

C、生理性動(dòng)機(jī)

D、社會(huì)性動(dòng)機(jī)

E、主導(dǎo)動(dòng)機(jī)

50：格式塔心理學(xué)家從理解事物關(guān)系的角度對(duì)經(jīng)驗(yàn)類化的遷移理論進(jìn)行解釋,

第8頁(yè)共11頁(yè)

提出了遷移理論的()

單項(xiàng)選擇題

A、形體訓(xùn)練說(shuō)

B、共同要素說(shuō)

C、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)

D、關(guān)系概括說(shuō)

1：答案C

解析

2：答案B,D,E

解析班杜拉把強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化；替代強(qiáng)化；自我強(qiáng)化。

3：答案A,C,D

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

4：答案A

解析

5：答案A

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

6：答案B

解析

7：答案C

解析操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作

活動(dòng)方式。

g.答案錯(cuò)誤

解東同化是指兒童把新的刺激物納入已有圖式的認(rèn)知過(guò)程。

9：答案B

解析

10：答案C

解析

11：答案B

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

12：答案正確

解析

13：答案錯(cuò)誤

解析教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

14：答案C

解析

15：答案D

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

16：答案B

解析先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響稱為順向遷移，重組性遷移指重新組合原有認(rèn)

知啄統(tǒng)中的某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分之間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而

應(yīng)用于新情境。具體遷移指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另

一種學(xué)習(xí)中去。

17：答案D

第9頁(yè)共11頁(yè)

解析

18：答案B

解析對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常采用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)

包括標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)。

19：答案A

解析

20：答案A

解析

21：答案正確

解析

22：答案C

解/資源管理策略包括：學(xué)習(xí)時(shí)間管理：統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間；高效利用最佳時(shí)

間；靈活利用零碎時(shí)間；學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置；學(xué)習(xí)努力和心境管理；社會(huì)資源利用

管理。因此，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間屬于資源管理策略。故本題的正確答案是C選項(xiàng)。

23：答案C

解析影響人的發(fā)展的主要因素可分為兩個(gè)大的方面：遺傳和環(huán)境。

24：答案錯(cuò)誤

解析復(fù)述有利于保持信息以便于編碼，但不能增加短時(shí)記憶的容量。

25：答案錯(cuò)誤

解M將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加

工策略，這是指精細(xì)加工策略。

26：答案B

解析

27：答案錯(cuò)誤

解析認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)心理過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和

解決問(wèn)題。

28：答案A

解析自我效能感的概念由班杜拉最早提出。

29：答案B

解析

30：答案B

解析

31：答案B

解析

32：答案B

解析按照埃里克森的觀點(diǎn)