不畏浮云遮望眼只緣身在最高層 論文

不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層——打造語文活力課堂的策略探究摘要：我們區(qū)近期轟轟烈烈打造“活力”課堂，我認為這正是改變我們語文教師對待語文工具的態(tài)度。所謂的“活力課堂”是指學生、教師和學科知識都煥發(fā)生命的活力的課堂。課堂上應(yīng)體現(xiàn)出知識有活力，教師有活力，最終實現(xiàn)學生有活力。在語文教學中我一直努力從教具、評價、教法、質(zhì)疑、內(nèi)容等方面踐行“活力課堂”，努力提升語文課堂的質(zhì)量。關(guān)鍵詞：活力課堂、語文教學、課堂質(zhì)量近兩天網(wǎng)上流出“八省聯(lián)考”語文模擬試卷，轉(zhuǎn)載量非常大。仔細研讀這份試卷，我們似乎嗅到了語文教學的風向。以前，學習語文如果把教材中的那些知識背下來，就能穩(wěn)穩(wěn)的拿到試卷中的三五十分的基本分。而這張試卷中完全靠死記硬背的得分項只有6分，指向于古詩文經(jīng)典名句填空。這應(yīng)該是對傳統(tǒng)語文考試卷的顛覆。為什么新試卷要大幅消減機記憶類題型？我想這與社會轉(zhuǎn)型有關(guān)。當下的社會正從大工業(yè)文明向信息文明、人工智能文明轉(zhuǎn)型，所有固化的知識都可能從網(wǎng)上搜索到，讓學生去死記硬背了那些固定的知識沒有價值。由此我想到前一階段參加視導聽的一節(jié)六年級語文課，課上老師不斷要求學生記錄講解詞語的意思和寫作方法，一個接著一個問題拋給學生，這位老師的教學基本停留在“記憶”層面，偶爾觸及“理解運用”，根本談不上“分析、評價、創(chuàng)造”，這樣的課堂把活生生的學生教死了。語文是一門工具性學科，這個定性不會變，正在變的是對待工具的態(tài)度，死記硬背式的學習，只是拿到眾多工具中的一部分，并沒有用這些工具去干點啥。今后的孩子面對紛繁復(fù)雜世界，需要的是如何進入這個世界創(chuàng)造這個世界的知識和方式，因此新的語文評價一定會側(cè)重于考查學生堅持有這些工具后解決了什么問題。近期轟轟烈烈打造“活力”課堂，我認為這正是改變我們對待語文工具的態(tài)度。所謂的“活力課堂”是指學生、教師和學科知識都煥發(fā)生命的活力的課堂。課堂上應(yīng)體現(xiàn)出知識有活力，教師有活力，最終實現(xiàn)學生有活力。學生是課堂的主人，在課堂上他們應(yīng)該是“小手高舉、小臉通紅”的狀態(tài)，更應(yīng)該思維活躍。使學生在課堂上真正的“活”起來。在我的語文課堂中一直努力踐行“活力”。一、把教具引入課堂，創(chuàng)設(shè)活力情境教學用具在教學中發(fā)揮著中發(fā)揮著重要的作用，它能夠搞教學效率，激發(fā)學生的學習興趣。在教學《草原》時，課前播放騰降央卓瑪?shù)摹恫菰仙鸩宦涞奶枴?，當“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑……”在優(yōu)美的歌聲中學生對草原充滿了向往之情，此時引導學生跟隨老師的腳步走進草原，讀者優(yōu)美的文字，想象如詩如畫的畫面，學生入情入境的朗讀，學生情不自禁的流露出對草原美景的喜愛和贊美之情。在學習《竹節(jié)人》一文時，為了讓學生快速掌握它的制作方法，我準備了一支毛筆，類似納鞋底的線，小鋸等，按照書上介紹的竹節(jié)人制作方法實際操作：“把毛筆桿鋸成寸把長的一截，做竹節(jié)人的腦袋和身軀……”把文字變成實際操作學生興趣盎然，情緒高漲，積極參與其中，快速記住制作的方法，再讓學生玩竹節(jié)人，學生深刻體會到作者玩竹節(jié)人的快樂，更能理解我們?yōu)槭裁磳χ窆?jié)人如此癡迷的同時也深深被竹節(jié)人迷戀。課后紛紛制作竹節(jié)人，玩起竹節(jié)人。教具的適時地使用突破教學難點，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中獲得知識。不同的課堂引入不同的教具，使學生在不同的情境中感受語文課堂的魅力。教具給語文課帶來了活力，充實了愉快的教學內(nèi)容，教學的效率得到很大的提高。二、把多種的評價引入課堂，激發(fā)活力卡耐基曾說過：“是使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”在語文課堂中對學生評價除了語言的評價，我認為應(yīng)該是多元化的，如豎起的大拇指，拍拍肩膀，握手的感激，一個會心的微笑等都能起到鼓勵的作用。在教學《月光曲》時，我問：“貝多芬彈完一曲為什么又彈一曲？”學生小組交流后一學生說：“貝多芬非常同情盲姑娘兄妹倆，他們倆非常窮買不起音樂會的入場券，因此又彈了一曲?！薄澳阆褙惗喾乙粯由屏??！绷砩f：“盲姑娘熱愛音樂，她看不見能夠聽出彈琴的是貝多芬，她是貝多芬的知音?！蔽壹拥匚兆∷氖终f：“相識滿天下，知音能幾人。你也是老師的知音呀！”這樣的評價是發(fā)自內(nèi)心的，學生可以感受得到的。在教學《七律長征》時課上很少發(fā)言的小杰，主動舉手誦讀課文，他誦讀正確流利，我為他豎起大拇指，我看到他那稚嫩的小臉，興奮的通紅。這種評價與教學過程融為一體，能夠有效地促進學生情感態(tài)度價值觀、創(chuàng)新意識、實踐能力等多方面的發(fā)展。把評價作為教學的一個環(huán)節(jié)融入每一節(jié)課，每一個教育行為之中，使它成為一種絕妙的教育工具。學生在課堂上的興奮點被有效的激發(fā)，使學生的思維無限的活躍起來，讓課堂充滿活力。三、把質(zhì)疑引入課堂，提升活力古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。學起于思，而源于疑，學生有了疑問才能去思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。在學習完《十六年前的回憶》后，小易舉起小手說：“老師，我覺得李大釗當時完全可以離開，沒必要犧牲。他明知有危險還不離開，他是不是有點傻？”當這個問題出來后我有點蒙。于是把問題拋給學生。我采用小組合作和辯論法，課文教學結(jié)束時我提出：你認為在情況萬分危急時李大釗該不該離開？分為兩大組，根據(jù)自己對課文的理解選擇自己的觀點：A該走B不該走。并說明理由，給學生3分鐘時間準備，3分鐘后小組代表匯報：A1：老師我認為他該走，因為李大釗是北京黨小組的創(chuàng)始人和負責人，如果他犧牲了，這黨小組就群龍無首，損失太大。B1：我認為他不該走，正因為他是黨小組的負責人，他在最危險的時候離開，他的組員和追隨者會認為他貪生怕死，其他人會對黨失去信心。A2：我認為只要青山在，不怕沒柴燒，如果人都死了還談什么革命？B2：革命就是要流血犧牲，李大釗就是讓所有投身革命事業(yè)的人明白:對革命要有堅定的信念，即使犧牲也不能磨滅對革命的信仰，我即使犧牲了還會有千千萬萬個革命者站起來，跟上去…………這種辯論法的使用，不僅讓學生對李大釗那堅貞不屈的精神，對工作高度負責的態(tài)度，對革命高度的信仰有了更深入的理解。同時培養(yǎng)了學生傾聽、思考的能力。四、把靈活的教法引入課堂，拓展活力現(xiàn)在語文課堂要求語文教師要不斷用新的教學方法啟迪學生的新思維，調(diào)動他們學習語文的新興趣，讓他們自己尋求學習語文的新方法。在我的語文課堂上我常用的教學方法有：講授法、討論法、直觀演示法、任務(wù)驅(qū)動法、參觀教學法、現(xiàn)場教學法、自主學習法等。在教學《廣玉蘭》時，為了讓學生對廣玉蘭花的形狀、顏色、味道有更真實的感受，我?guī)ьI(lǐng)他們走出教室來到教學樓東側(cè)看一看形態(tài)、摸一摸花瓣、聞一聞它的氣味，用文中的語言來說一說你的所見所聞所感，學生滔滔不絕，繪聲繪色的描述著，在很短的時間就能把要求背誦的內(nèi)容背誦出來。開學的時候收到已經(jīng)上初三的學生發(fā)來的短信：“老師，廣玉蘭又開花了，盛開的廣玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔、惹人喜愛……真的好懷念以前的課堂！”三年過去了，《廣玉蘭》課文背誦的分毫不差，說明課文已經(jīng)融入到孩子的血液中。這種參觀教學法打破課堂和教科書帶的束縛，有效的把書本知識與實際緊密結(jié)合起來，激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生深入理解和領(lǐng)會文本的內(nèi)容。五、把課堂內(nèi)容延伸課外，延伸活力教材無非是個例子，學習一篇文章是為了讀更多的相關(guān)內(nèi)容，因此只抱住教材，不將讀教材的過程形成的策略遷移到教材之外的材料中去，無法形成學生語用能力。在教學《狼牙山五壯士》時為了讓學生了解更多，感受為了新中國的成立成千上萬的英雄拋頭顱、灑熱血，推薦學生閱讀《紅巖》、讀《小英雄雨來》、讀《地道戰(zhàn)》等。學習《少年閏土》推薦學生讀《故鄉(xiāng)》、讀《朝花夕拾》、讀《彷徨》、讀《吶喊》等大量經(jīng)典內(nèi)容的閱讀，開闊了學生的視野，拓寬了學生的知識面。有了大量閱讀的積淀學生對文本的理解更加深刻，對是非的辨別能力大大提高，寫作時能夠旁征博引，辯論時滔滔不絕。一花一世界，一葉一菩提，我們班的53個學生，就是53個世界，他們是課堂主陣地的主人，我們老師必須把主動權(quán)教給學生，充分引導他們?nèi)ヌ剿?、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，他們作為一