小學信息技術(shù)課堂評價的思考

小學信息技術(shù)課堂評價的思考

玉環(huán)城關(guān)中心小學盛英雪

【摘要】課堂評價一直是教學各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)。合理利用好課堂評價，能

夠有效地對教學過程進行適時地調(diào)整和控制，從而達到預定的教學目標。但是實際教學

中，多數(shù)信息技術(shù)老師反映評價環(huán)節(jié)難設(shè)計，教學中課堂評價實施不容易。本文根據(jù)對

課堂評價缺失的現(xiàn)狀分析，提出了幾種課堂評價策略，指出課堂評價的原則，思考如何

開展課堂評價，開展怎樣的課堂評價，從而有效地改進教學，促進學生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課堂評價評價方式評價原則

教學以來，我看到了一種現(xiàn)象，在小學信息技術(shù)課堂上，教師對學生的

評價方式很單一，評價語言很貧乏，甚至有些教師面對課堂評價環(huán)節(jié)束手無

策，自我感覺無法進行合適恰當?shù)脑u價，就直接拋棄這個教學環(huán)節(jié)。想當然，

課堂評價是教學必不可缺的其中之一環(huán)節(jié)，是不能丟棄的。新課程改革提出

“課程評價方面，以前的評價過于強調(diào)甄別與選拔，現(xiàn)在強調(diào)評價是為了改

進教學、促進發(fā)展。”由此，教師應(yīng)該重視課堂評價，發(fā)揮其作用。那在小學

信息技術(shù)課堂中，如何開展課堂評價，開展怎樣的課堂評價，從而有效地改

進教學，促進學生的發(fā)展呢？

一、課堂評價的缺失

信息技術(shù)教材中大部分課程內(nèi)容是讓學生通過一個軟件來完成一個主題

的作品，如三年級上冊主要是用“畫圖”“金山畫王”繪制一幅畫，四年級上

冊用“WORD”編輯文章小報，像這一些操作性比較強的課程里，學生完成一

個作品，被展示時內(nèi)心肯定渴望得到由衷的認可肯定。但是學生一般說不出

來怎樣的好，只會憑直觀感覺用表情來表達，所以在課堂上展示作品時常見

到學生擺出三種表情：驚嘆不止、差強人意、不以為然，教師看到這樣的情

況就把評價權(quán)都拿回來，但是也煩惱從哪個角度進行評價（基于學生的表情

評價）。久而久之，對這一類作品評價，教師也沒有信心能夠把這個環(huán)節(jié)上好，

1

所以也就把教學中任務(wù)操作的比重加大，評價環(huán)節(jié)就稍帶一下，甚至直接丟

棄評價這一環(huán)節(jié)。信息技術(shù)課堂中，教師這樣處理評價環(huán)節(jié)，我覺得是由下

面兩方面因素造成的。

（一）理論認識不到位

教師清楚明白信息技術(shù)教學的一般環(huán)節(jié)和流程，但是對于評價環(huán)節(jié)在教學

中的地位的認識還不夠，才會在教學中將評價環(huán)節(jié)舍去。

眾所周知，教學評價是課堂教學中的重要組成部分，是促使學生主動學習

的有效手段。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對評價問題作出了明確的規(guī)定“要

建立促進學生發(fā)展的評價體系，要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生

認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，使學生在原有的水平上發(fā)展”。

人是感性的生物，都希望受到別人的稱贊肯定。小學生更加渴望得到同學、

老師的肯定和表揚，若在課堂中沒有展示自己的機會，學生的學習主動積極

性肯定會大大降低的。所以，教師要從根本上正視課堂評價的作用，合理運

用課堂評價，促使學生發(fā)展，從而促進教學。

（二）實踐應(yīng)用不得當

一節(jié)信息技術(shù)課堂中，教師對學生的評價可以分為過程性評價和結(jié)果性

評價。

過程性評價包括對學生問題回答的評價和對學生演示操作的評價。如在

課堂中，教師拋出一個有容量的疑問式問題“為什么我們的近視率會那么高

呢？”，學生的答案肯定層出不窮，五花八門，這些是教師備課是很難預想到

的，所以課堂里有些教師對學生的回應(yīng)評價都是統(tǒng)一性的“你說得真好”；也

比如在課堂中請學生充當小老師來演示一個操作步驟，學生演示完了后，教

師給的統(tǒng)一性評價“你真棒”。這些統(tǒng)一性的評價，會給人一種應(yīng)付性的感覺，

教師自我感覺也沒有新意，深刻覺得自身語言的貧乏。

結(jié)果性評價是指展示學生操作結(jié)果的時候，教師展開的評價。教師需引

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導全班學生參與評價，但是如果這樣引導“你們覺得這個作品怎么樣？”，那

學生返回的可能就是一大片的唏噓聲，也可能是統(tǒng)一的驚嘆聲。本來老師引

導學生進行評價是想讓學生從別人的作品中獲取一些經(jīng)驗或者給作品作者一

點建議，但是呈現(xiàn)出來的結(jié)果倒顯得課堂亂糟糟。

課堂中如此實施的評價環(huán)節(jié)，都是一味地讓教師挫敗，久而久之，教師

也就沒有信心掌控好課堂評價，所以在教學中舍棄了這個重要的環(huán)節(jié)。

二、課堂評價的策略

有些信息技術(shù)老師可能會說，我又不是語文老師，不會用精美的詞藻去贊

美學生。其實，信息技術(shù)學科的課堂評價方式不只是教師用言語去評價，還

有很多種方式。

（一）依據(jù)評價主體進行分類

1.教師評價

傳統(tǒng)的教育是以教師評價學生為主，針對學生在課堂中的各種表現(xiàn)進行不

同的評價。對學生的評價應(yīng)肯定為主，對優(yōu)秀的作品用贊賞的語氣去鼓勵學

生做得更好，對不是太好的作品，用發(fā)展的眼光去對待，及時發(fā)現(xiàn)學生進步

的地方，使一部分平時很少得到關(guān)注的學生也從中激發(fā)他們的學習熱情。

2.學生自評

學生進行自我評價，可以激勵學生在課堂上嚴格要求自己，一個內(nèi)容完成

后，讓學生自我分析一下，從各個方面對自己進行反思，使他們在反思中學

會管理自己的學習，真正地將“學會學習”落到實處，提高了學生的學習興

趣。

如在信息技術(shù)課的最后5分鐘，教師引導學生作總結(jié)。

【例】：師：這節(jié)課，你有什么收獲？

生：我認識了計算機的基本組成，了解了CPU的重要性，也知道了

一些存儲設(shè)備。

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師：誰還有補充嗎？

生：知道了內(nèi)存和外存，也理解了輸入設(shè)備和輸出設(shè)備。

通過學生小結(jié)課程知識點，對一節(jié)課掌握度的自評，使學生梳理所學內(nèi)容。

【例】如在四年級上冊《感受千變?nèi)f化》中，結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計的學生自

評表。

級別內(nèi)容我學會了嗎？

改變字體

改變字號

基礎(chǔ)任務(wù)

改變字形

改變文字顏色

我在

終極任務(wù)“假如我有七十二變”大改造方面對文章進行了修改，自我

感覺文章顏色上，布局上。

今天，我學得開心嗎？

3.學生互評

我們在交流過程中，是通過與別人的關(guān)系來認識自己的，因此，除了自我

評價之外，他人的評價同樣顯得十分有意義。對于年幼的學生，學生之間的

互評是必不可少的，因為同伴的肯定與認可有時會比教師更有效，學生可能

更渴望得到同齡人的欣賞。

如在三年級上冊《制作宣傳海報》中，最終任務(wù)是請學生使用“畫圖”在

圖片上添加文字，設(shè)計成一張海報，展示學生的作品之前，我設(shè)計的評價環(huán)

節(jié)是先請學生離開自己的位置，出去看一看其他同學的海報，然后請學生來

推薦一張最喜歡的海報，并說說理由。請學生瀏覽推薦出優(yōu)秀的作品，就是

邀請每一位學生對課堂中其他同學的作品進行評價的過程。

（二）依據(jù)評價對象進行分類

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1.個別評價

信息技術(shù)課堂是由一個老師和多個學生組成的，在教學中，對一個學生的

回答或者操作展開的評價就是個別評價。這種評價方式常見于各類課堂中，

但是只用這個評價方式不能照顧到全班學生。

2.小組評價

信息技術(shù)課堂采用的新穎學習方式——小組合作，協(xié)作交流，將全班學生

按照一定的標準劃分成幾個小組，小組成員互相幫助交流完成教學任務(wù)，掌

握知識技能。小組評價的對象就是劃分的這些組，不對個別學生進行評價，

而是以小組為單位進行評價，這種評價方式可以讓小組成員更加團結(jié)，加強

協(xié)作交流的動力，調(diào)動課堂學習氛圍，促進教學。

3.全體評價

全體評價，顧名思義就是對整個班級的學生進行的評價。在教學中，教師

看到班級學生課堂表現(xiàn)不錯等情況，為了激發(fā)學生的學習積極性，對學生展

開鼓勵性評價，如“今天這節(jié)課，老師看到了四2班同學學習熱情都很高漲，

希望我們班能夠一直延續(xù)這種學習態(tài)度”。

（三）依據(jù)評價形式進行分類

1.言語描述評價

言語描述評價就是教師組織的以口頭語言的形式，對學生進行的評價。這

種評價方式，在各類課堂中經(jīng)常性被應(yīng)用，使用這種方式對學生進行評價的

時候，教師引導的言語要有發(fā)展性，不能是否定型的判決式。

比如，展示學生的繪畫作品時，教師如果這樣引導評價“同學們，這幅畫

有誰不滿意的？”，教師的本意是想組織學生展開評價，提出幾點繪畫的建議，

但是這樣的評價語言一出來，就已經(jīng)打擊到學生的心理了，學生一節(jié)課學習

下來繪畫的作品受到全盤否定，使學生失去了信心，以后也不再敢展示自己

的學習成果了。換種評價語言，如“首先，我們用掌聲來恭喜這位同學完成

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了了繪畫（教師帶頭鼓掌）。你還看到了什么不足的地方，給他一個善意的提

示”。這樣子進行評價描述，首先肯定了學生的學習成果，再在此基礎(chǔ)上，引

導學生展開討論評價，使繪畫作品能夠更上一層樓，學生也能感受到老師的

旨意，學習更積極了。

2.表格量化評價

除了用言語描述外，還可以借助表格的形式，對學生在課堂中的表現(xiàn)行為

進行肯定，這就是表格量化評價。

教師設(shè)計的表格內(nèi)容可以是對課堂任務(wù)的細化描述，如四年級上冊《名片

DIY》中，依據(jù)新授知識點的進度和難度設(shè)計成如下自評表格。

認識名片

名

設(shè)置紙張方向

片

設(shè)置頁面大小

D

設(shè)置頁邊距

I

輸入名片內(nèi)容

Y

美化名片

也可以依據(jù)教學方法用表格衡量的獎勵機制，如四年級上冊《制作通訊錄》

中，教師將學生分成幾個小組通過闖關(guān)游戲掌握新課，依據(jù)每一關(guān)的得星規(guī)

則來填寫表格，也是對學生學習成果的評價。

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當然還有其它多種表格形式。用表格進行量化評價具有易操作性、直觀性，

可以使學生清楚明了的知道自己的學習成果。

3.網(wǎng)絡(luò)平臺評價

發(fā)揮信息技術(shù)學科的特點，利用網(wǎng)站進行評價。教師通過“中小學信息技

術(shù)學科平臺”發(fā)布一個學習主題，學生參與主題學習，然后提交作品，班內(nèi)

學生就可以相互點擊瀏覽，進行評分評論，老師也可以參與評分。

在課堂教學中，教師們可以結(jié)合使用多種評價方式設(shè)計評價環(huán)節(jié)，可以是

同分類評價方式的結(jié)合，如學生自評，生生互評，教師評價的結(jié)合；也可以

是不同分類評價方式的結(jié)合，如可以將小組評價和表格量化評價結(jié)合起來。

只要在教學實踐中，合理應(yīng)用多種評價方式，設(shè)計有效的評價環(huán)節(jié)，才能促

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進學生有效發(fā)展，促使課堂高效展開。

三、課堂評價的原則

課堂評價策略這么多，不管用哪種策略，都應(yīng)該遵循以下幾個原則，才

能達到促進學生發(fā)展，促使教學改進的目的。

（一）發(fā)展性原則。課堂教學評價要以提高教學質(zhì)量和全面發(fā)展學生的

身心為出發(fā)點。教學評價是服務(wù)于教學目的的，所以要把教學質(zhì)量提高和學

生全面發(fā)展作為教學評價的最高追求。

（二）科學性原則。課堂教學評價的標準和方法，都應(yīng)科學地設(shè)計和安

排。評價方案的設(shè)計要以教育方針、教學大綱為依據(jù)，符合教育學、心理學

的基本原理，具有較強的信度。

同時，在評價方式上要堅持定量與定性相結(jié)合，對每一條指標都要進行

個體性——個體量化——總體量化——總體定性等評價活動，使評價結(jié)論公

正科學。

（三）客觀性原則。在教學評價中應(yīng)該要準確、全面地收集評價對象的

信息，對學生進行公正的評價判斷。評價方案的指標體系一定要能夠反映課

堂教學水平相關(guān)高度，要做到每項指標的權(quán)重分配合理，標準界定明確，評

價方案科學周全。我們要避免或削弱評價人員主觀因素的干擾，防止以偏概

全，使評價結(jié)果具有客觀性。

除此之外，根據(jù)教學經(jīng)驗，我認為在實際教學中，設(shè)計的評價環(huán)節(jié)還要

考慮以下兩點。

1.評價語言正能量

評價語言的內(nèi)容要有正能量，要使學生自信從容、興致勃勃地參與到課

堂中。

即使學生的應(yīng)對沒有那么完美，甚至是錯的，教師的評價語言都要先肯

定學生，如“你很勇敢”“你是今天第一個舉手的小朋友”等等。這樣的評價

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語言會讓學生沒有那么尷尬，而且也會讓他或者其他同學下一次舉手發(fā)言表

現(xiàn)更有勇氣，進一步調(diào)動了課堂的學習氛圍，促進了教學。

2.評價內(nèi)容全面化

評價要以促進學生全面發(fā)展為目的，合理應(yīng)用評價來促進學生學習興趣、

愛好、意志等個性品質(zhì)的發(fā)展，評價內(nèi)容要盡可能全面，看學生是否完成了

對新知識的理解、掌握和熟練應(yīng)用、自主學習的能力、同學之間相互協(xié)作的

能力、創(chuàng)新能力等等。

評價是一種藝術(shù)，評價也是一種手段，信息技術(shù)課堂評價的目的是讓更

多的學生能把學習當作他們的樂趣。如何作好課堂評價，為學生營造適合他

們興趣的學習氛圍，更好地促進學生的學習和學科的發(fā)展，有待我們一線教

師不斷思考、不斷嘗試、不斷完善！

【參考文獻】

[1]許軍.信息技術(shù)課程教學質(zhì)量與評價的探究[J].中國信息技術(shù)教育，2009（22）：39

[2]王榮良.李樹培.信息技術(shù)課程情感目標的教學評價的問題及策略[J].中國信息技術(shù)

教育，2009（7）：31-32

[3].談信息技術(shù)教師教學評價語言的有效性與實施策略[EB/OL].道客巴巴

/p-541550679660.html

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小學信息技術(shù)課堂評價的思考

玉環(huán)城關(guān)中心小學盛英雪

【摘要】課堂評價一直是教學各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)。合理利用好課堂評價，能

夠有效地對教學過程進行適時地調(diào)整和控制，從而達到預定的教學目標。但是實際教學

中，多數(shù)信息技術(shù)老師反映評價環(huán)節(jié)難設(shè)計，教學中課堂評價實施不容易。本文根據(jù)對

課堂評價缺失的現(xiàn)狀分析，提出了幾種課堂評價策略，指出課堂評價的原則，思考如何

開展課堂評價，開展怎樣的課堂評價，從而有效地改進教學，促進學生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課堂評價評價方式評價原則

教學以來，我看到了一種現(xiàn)象，在小學信息技術(shù)課堂上，教師對學生的

評價方式很單一，評價語言很貧乏，甚至有些教師面對課堂評價環(huán)節(jié)束手無

策，自我感覺無法進行合適恰當?shù)脑u價，就直接拋棄這個教學環(huán)節(jié)。想當然，

課堂評價是教學必不可缺的其中之一環(huán)節(jié)，是不能丟棄的。新課程改革提出

“課程評價方面，以前的評價過于強調(diào)甄別與選拔，現(xiàn)在強調(diào)評價是為了改

進教學、促進發(fā)展?！庇纱耍處煈?yīng)該重視課堂評價，發(fā)揮其作用。那在小學

信息技術(shù)課堂中，如何開展課堂評價，開展怎樣的課堂評價，從而有效地改

進教學，促進學生的發(fā)展呢？

一、課堂評價的缺失

信息技術(shù)教材中大部分課程內(nèi)容是讓學生通過一個軟件來完成一個主題

的作品，如三年級上冊主要是用“畫圖”“金山畫王”繪制一幅畫，四年級上

冊用“WORD”編輯文章小報，像這一些操作性比較強的課程里，學生完成一

個作品，被展示時內(nèi)心肯定渴望得到由衷的認可肯定。但是學生一般說不出

來怎樣的好，只會憑直觀感覺用表情來表達，所以在課堂上展示作品時常見

到學生擺出三種表情：驚嘆不止、差強人意、不以為然，教師看到這樣的情

況就把評價權(quán)都拿回來，但是也煩惱從哪個角度進行評價（基于學生的表情

評價）。久而久之，對這一類作品評價，教師也沒有信心能夠把這個環(huán)節(jié)上好，

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所以也就把教學中任務(wù)操作的比重加大，評價環(huán)節(jié)就稍帶一下，甚至直接丟

棄評價這一環(huán)節(jié)。信息技術(shù)課堂中，教師這樣處理評價環(huán)節(jié)，我覺得是由下

面兩方面因素造成的。

（一）理論認識不到位

教師清楚明白信息技術(shù)教學的一般環(huán)節(jié)和流程，但是對于評價環(huán)節(jié)在教學

中的地位的認識還不夠，才會在教學中將評價環(huán)節(jié)舍去。

眾所周知，教學評價是課堂教學中的重要組成部分，是促使學生主動學習

的有效手段?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中對評價問題作出了明確的規(guī)定“要

建立促進學生發(fā)展的評價體系，要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生

認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，使學生在原有的水平上發(fā)展”。

人是感性的生物，都希望受到別人的稱贊肯定。小學生更加渴望得到同學、

老師的肯定和表揚，若在課堂中沒有展示自己的機會，學生的學習主動積極

性肯定會大大降低的。所以，教師要從根本上正視課堂評價的作用，合理運

用課堂評價，促使學生發(fā)展，從而促進教學。

（二）實踐應(yīng)用不得當

一節(jié)信息技術(shù)課堂中，教師對學生的評價可以分為過程性評價和結(jié)果性

評價。

過程性評價包括對學生問題回答的評價和對學生演示操作的評價。如在

課堂中，教師拋出一個有容量的疑問式問題“為什么我們的近視率會那么高

呢？”，學生的答案肯定層出不窮，五花八門，這些是教師備課是很難預想到

的，所以課堂里有些教師對學生的回應(yīng)評價都是統(tǒng)一性的“你說得真好”；也

比如在課堂中請學生充當小老師來演示一個操作步驟，學生演示完了后，教

師給的統(tǒng)一性評價“你真棒”。這些統(tǒng)一性的評價，會給人一種應(yīng)付性的感覺，

教師自我感覺也沒有新意，深刻覺得自身語言的貧乏。

結(jié)果性評價是指展示學生操作結(jié)果的時候，教師展開的評價。教師需引

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導全班學生參與評價，但是如果這樣引導“你們覺得這個作品怎么樣？”，那

學生返回的可能就是一大片的唏噓聲，也可能是統(tǒng)一的驚嘆聲。本來老師引

導學生進行評價是想讓學生從別人的作品中獲取一些經(jīng)驗或者給作品作者一

點建議，但是呈現(xiàn)出來的結(jié)果倒顯得課堂亂糟糟。

課堂中如此實施的評價環(huán)節(jié)，都是一味地讓教師挫敗，久而久之，教師

也就沒有信心掌控好課堂評價，所以在教學中舍棄了這個重要的環(huán)節(jié)。

二、課堂評價的策略

有些信息技術(shù)老師可能會說，我又不是語文老師，不會用精美的詞藻去贊

美學生。其實，信息技術(shù)學科的課堂評價方式不只是教師用言語去評價，還

有很多種方式。

（一）依據(jù)評價主體進行分類

1.教師評價

傳統(tǒng)的教育是以教師評價學生為主，針對學生在課堂中的各種表現(xiàn)進行不

同的評價。對學生的評價應(yīng)肯定為主，對優(yōu)秀的作品用贊賞的語氣去鼓勵學

生做得更好，對不是太好的作品，用發(fā)展的眼光去對待，及時發(fā)現(xiàn)學生進步

的地方，使一部分平時很少得到關(guān)注的學生也從中激發(fā)他們的學習熱情。

2.學生自評

學生進行自我評價，可以激勵學生在課堂上嚴格要求自己，一個內(nèi)容完成

后，讓學生自我分析一下，從各個方面對自己進行反思，使他們在反思中學

會管理自己的學習，真正地將“學會學習”落到實處，提高了學生的學習興

趣。

如在信息技術(shù)課的最后5分鐘，教師引導學生作總結(jié)。

【例】：師：這節(jié)課，你有什么收獲？

生：我認識了計算機的基本組成，了解了CPU的重要性，也知道了

一些存儲設(shè)備。

3

師：誰還有補充嗎？

生：知道了內(nèi)存和外存，也理解了輸入設(shè)備和輸出設(shè)備。

通過學生小結(jié)課程知識點，對一節(jié)課掌握度的自評，使學生梳理所學內(nèi)容。

【例】如在四年級上冊《感受千變?nèi)f化》中，結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計的學生自

評表。

級別內(nèi)容我學會了嗎？

改變字體

改變字號

基礎(chǔ)任務(wù)

改變字形

改變文字顏色

我在

終極任務(wù)“假如我有七十二變”大改造方面對文章進行了修改，自我

感覺文章顏色上，布局上。

今天，我學得開心嗎？

3.學生互評

我們在交流過程中，是通過與別人的關(guān)系來認識自己的，因此，除了自我

評價之外，他人的評價同樣顯得十分有意義。對于年幼的學生，學生之間的