基于情感文明視域的共情教學(xué)策略研究

語文閱讀教學(xué)注重三維目標(biāo)，既重視學(xué)生語文知識(shí)積累與技能培養(yǎng)，又注重情感、態(tài)度與價(jià)值觀培育。由此可見，課堂上做到情感共鳴，實(shí)現(xiàn)共情，既是學(xué)生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是課堂精彩的重要特征。具體怎樣實(shí)現(xiàn)共情？其實(shí)，新課標(biāo)已經(jīng)明確指出，要“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用”，這給當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)明晰了方向。在具體教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，給課堂共情注入活力。一、借助背景云資料庫，創(chuàng)造課堂共情基礎(chǔ)共情是課堂追求的目標(biāo)，但共情的前提是理解。小學(xué)生思維較為具體形象，而文字卻相對(duì)抽象，統(tǒng)編教材編者充分考慮到這一點(diǎn)，在教材中穿插大量插圖，目的是通過圖文對(duì)照的策略，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，幫助他們理解文本內(nèi)容。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教學(xué)資源，盡可能運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。比如，統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《山居秋暝》這首詩，描繪的是空山雨后的秋景，雖然意境很深遠(yuǎn)，但是學(xué)生缺少生活經(jīng)驗(yàn)，即便能夠讀懂詩句的意思，也無法做到共情。在具體教學(xué)中，教師可以借助背景云資料庫的相關(guān)內(nèi)容，將作者的寫作背景、社會(huì)背景、文化意象，一一呈現(xiàn)，在豐富學(xué)生知識(shí)積累的同時(shí)，幫助他們將抽象的文字，借助自己的理解，轉(zhuǎn)化為具體的畫面；教師還可以通過聲光等現(xiàn)代技術(shù)，給學(xué)生展示雨后森林的景色，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也能讓課堂空間得到延伸，把學(xué)生帶入山雨初霽、竹喧蓮動(dòng)的自然場景，為其課堂共情打下基礎(chǔ)。二、善于肯定學(xué)生思考，營造課堂共情氛圍新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，教師需要尊重學(xué)生，盡可能搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，大膽質(zhì)疑；尊重學(xué)生的主體地位，傾聽他們的聲音，肯定他們的思考，從中挖掘閃光點(diǎn)，營造課堂共情氛圍。比如，教學(xué)《池上》這首詩，教師在備課環(huán)節(jié)認(rèn)為“小娃”的形象應(yīng)該提前明晰，學(xué)生對(duì)此也不會(huì)有歧義。在具體教學(xué)中，教師通過多媒體呈現(xiàn)“小娃”的“童真”形象，不少學(xué)生卻持反對(duì)意見，他們認(rèn)為“小娃”有點(diǎn)呆萌，并非“童真”。對(duì)于學(xué)生來說，在他們這個(gè)年齡，這樣的思想認(rèn)識(shí)就是一種正確的認(rèn)知?！巴妗?，不過是成人的解讀。學(xué)生嘗試從不同角度進(jìn)行解讀，這恰恰是讀詩帶來的樂趣，同樣也是課堂共情的前提。無論怎樣，學(xué)生的確進(jìn)行了思考，教師需要做的就是肯定與贊賞，持續(xù)激發(fā)他們思考的熱情。針對(duì)案例中“小娃”的認(rèn)知，教師可以寬容一點(diǎn)，先大膽肯定他們的思考，然后通過層層推進(jìn)的方式，引導(dǎo)他們持續(xù)深入思考，繼而得出正確的結(jié)論。這種方式，不僅能加深學(xué)生的對(duì)文本的理解，而且還能營造共情氛圍。三、創(chuàng)新課本劇情演繹，引發(fā)課堂共情熱點(diǎn)小學(xué)生善于表現(xiàn)，針對(duì)教材中一些故事性強(qiáng)、對(duì)話特征明顯的課文，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生好表現(xiàn)的特征，組織他們分角色朗讀，有條件的，還可以組織排演課本劇。這種方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，而且還能讓學(xué)生通過角色扮演的形式，穿越時(shí)空，與作者進(jìn)行對(duì)話，揣摩文本人物的表情、動(dòng)作及內(nèi)心活動(dòng)，體驗(yàn)文本的情感基調(diào)。對(duì)于學(xué)生來說，課本劇屬于一種更高形式的分角色朗讀，它不僅需要“讀”，還需要“演”。比如，《為中華之崛起而讀書》這篇課文，故事簡單，在具體教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生分角色朗讀，如有可能，也可以讓學(xué)生演一演。教師可以把課堂還給學(xué)生，進(jìn)行課本劇表演，一人扮演教師，一人扮演童年周總理，揣摩人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)，進(jìn)行共情表演。興趣是最好的老師。課堂共情，首要的是激發(fā)學(xué)生的興趣。《為中華崛起而讀書》這篇課文，對(duì)話不多，但是人物特征非常明顯，而且童年周總理與學(xué)生年齡大致相近，很容易激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師組織學(xué)生分角色朗讀，或者進(jìn)行課本劇表演，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，關(guān)注文本細(xì)節(jié)，揣摩人物內(nèi)心，為課堂共情打下基礎(chǔ)。四、倡導(dǎo)融入真情實(shí)感，培育課堂共情能力真正有生命的語文課堂，大多是情感在流淌。前面已經(jīng)提到，針對(duì)閱讀教學(xué)，其中有個(gè)重要學(xué)習(xí)目標(biāo)，那就是情感表達(dá)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師大多注重知識(shí)積累與技能訓(xùn)練，在一定程度上忽略了學(xué)生的情感共鳴。當(dāng)前，教師引導(dǎo)學(xué)生與文本、作者乃至編者進(jìn)行對(duì)話，最為根本的是需要通過閱讀激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的真情實(shí)感，并且與文本情感基調(diào)相融合，繼而培育學(xué)生的課堂共情能力。大量研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中投入的情感越多，體驗(yàn)越深刻，就越能理解文本內(nèi)容，把握文本情感。在具體教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生將真實(shí)情感融入其中，通過換位思考的方式，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，培育共情能力。比如，《別了，語文課》這篇課文，從內(nèi)容來看，沒有新奇之處；但是，教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)他們與作者進(jìn)行對(duì)話，就能喚醒他們的情感共鳴，助推課堂走向精彩。畢竟學(xué)生面臨畢業(yè)，既有很多不舍，也有對(duì)初中生活的向往和期盼。教師帶著矛盾的心情，引導(dǎo)他們剖析文本，體驗(yàn)作者的情感，嘗試從不同角度分析問題，解決問題。這樣一來，他們既能深入剖析文本的思想，也能從中學(xué)到離別的正確處理方式。這種方式，既能培育學(xué)生的共情能力，也能發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。五、復(fù)述文本情節(jié)，生成課堂共情精彩教材是最好的例子。學(xué)生學(xué)習(xí)語文是從模仿開始的，語言表達(dá)也是如此，先看別人怎么說，怎么寫，然后逐步內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為自己的素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極開展語用訓(xùn)練，結(jié)合課堂教學(xué)需要，有針對(duì)性地開展隨文練筆活動(dòng)，助力課堂共情精彩生成。復(fù)述課文，有助于學(xué)生整體把握文本內(nèi)容。比如，《臥薪嘗膽》這篇小古文，主要描繪了越王勾踐忍辱負(fù)重、報(bào)仇雪恨的故事。對(duì)于學(xué)生來說，體驗(yàn)越王勾踐的屈辱是課堂共情的第一步。如有必要，教師可以組織學(xué)生結(jié)合想象，復(fù)述文本中勾踐的屈辱生活經(jīng)歷。在這個(gè)過程中，學(xué)生體驗(yàn)屈辱并不是重點(diǎn)，重點(diǎn)是理解勾踐是如何化屈辱為力量的。經(jīng)過這樣的理解，教師再次組織學(xué)生復(fù)述文本內(nèi)容，不僅可以幫助他們重點(diǎn)體驗(yàn)成語“臥