初中文教學(xué)對教師的素養(yǎng)要求 論文

初中語文教學(xué)對教師的素養(yǎng)要求一、緒論2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標準》第一次作為全面評估初中學(xué)生漢語學(xué)習(xí)水平的代名詞，清晰地呈現(xiàn)了“中學(xué)漢語核心素養(yǎng)”，并迅速吸引了專家、學(xué)者、漢語教師對漢語教育方向的興趣。最近，全國中學(xué)語言協(xié)會會長陳申云先生反復(fù)評論了：中學(xué)語言的核心素養(yǎng)概念。他在第4號中解釋了中學(xué)語言的核心素養(yǎng)概念：理解、應(yīng)用、思維和美學(xué)?！蛾P(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)意見》中的“批判素養(yǎng)”被列為深化課程改革和體現(xiàn)禮德的主要工作和培養(yǎng)人的重要措施?？梢钥闯?，韓國課程標準的修訂文本將逐漸從“三維目標”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)技能”。因此，本文總結(jié)了中學(xué)語文核心素養(yǎng)技能的理論分析，探討了中學(xué)語文核心素養(yǎng)技能的涵義和基本特征，并分析了中學(xué)語文核心素養(yǎng)技能的價值。學(xué)校特定的實現(xiàn)方法針對遇到的問題分析問題和原因，并提出解決問題的策略。我們希望這將為大多數(shù)一線漢語教師和普通學(xué)生的漢語教學(xué)方向提供理論參考。二、初中語文教師素養(yǎng)存在的問題（一）教師自身語文素養(yǎng)的問題教師是否可以輕松、自由地從事教育活動，體現(xiàn)了專業(yè)知識水平和綜合水平。但是，存在一種現(xiàn)象，即教師的語言能力低、教學(xué)技能不足、教學(xué)活動困難。另外，一些老師還不清楚中學(xué)語文核心素養(yǎng)技能與三維目標之間的區(qū)別和聯(lián)系，這是實現(xiàn)中學(xué)語文核心素養(yǎng)技能的障礙。中文核心素養(yǎng)不是3D目標的顛覆，而是3D目標的升級版，3D目標是培養(yǎng)全方位人才所必需的知識體系。因此，學(xué)生必須努力了解初中漢語核心素養(yǎng)的新概念。（二）教師課堂教學(xué)中所存在的問題首先，應(yīng)試考試的問題：中學(xué)生也面臨著上高中的壓力，高中入學(xué)率與老師的工作表現(xiàn)有關(guān)。因此，中學(xué)語文課堂已逐步發(fā)展成為一種固定模式的應(yīng)試課堂。顧名思義，以考試為中心的教室并不是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，而是為了考試的教室。因此，教師只能選擇盲目地將自己總結(jié)的考試要點注入學(xué)生，而學(xué)生背誦它們并將其應(yīng)用于考試就足夠了。因此，這導(dǎo)致了依賴于心理學(xué)的學(xué)生的出現(xiàn)，他們只能從老師的總結(jié)和前輩的經(jīng)驗中學(xué)到東西。這不僅不能培養(yǎng)他們的思維能力，而且使他們成為一種學(xué)習(xí)慣性。隨著時間的流逝，學(xué)生將失去自己思考的能力，只能通過記憶來學(xué)習(xí)。這些是我們稱為“高分但精力低落”的學(xué)生。那么，隨著學(xué)校逐漸開始根據(jù)中國的核心素養(yǎng)水平評估學(xué)生的能力，教師如何從過去的教學(xué)方法合理地改變呢，如何引導(dǎo)學(xué)生改變呢？老師的班級教學(xué)問題不足：班級的一個重要部分是班級，這對于體現(xiàn)漢語的核心素養(yǎng)技能尤為重要。但是，許多中文教師目前對上一課的關(guān)注并不多，只專注于對自己知識的解釋。因此，有些中文課有課前步驟，雖然有些課已經(jīng)做到了這一點，但大多數(shù)人草率，不注意此步驟可能帶來的課后效果。如果學(xué)生從上課之初就沒有集中精力，也沒有被老師和本課程的內(nèi)容所吸引，則該班的效果將大大降低。因此，如果您想將漢語核心素養(yǎng)和中學(xué)漢語課堂完美結(jié)合，就應(yīng)該注意“學(xué)前班”的發(fā)展及其帶來的課堂效果。只有在上課之初就獲得了課堂的主動權(quán)，學(xué)生才可以根據(jù)老師的步驟逐步興趣的學(xué)習(xí)。教師對教材理解不足的問題教科書是教師的教學(xué)大綱，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。對于大多數(shù)學(xué)生而言，教師關(guān)于教科書內(nèi)在知識的教導(dǎo)是知識的來源。因此，教師對教科書的理解非常重要。由于初中中文教科書以論文選擇的形式呈現(xiàn)，因此教師必須在每篇文章中選擇教學(xué)方法的重點。因此，這導(dǎo)致了仁者見仁，智者見賢的現(xiàn)象，每個老師都有自己獨特的理解。但是，并非所有教師的理解都是準確而全面的。因此，如果寫作的年級和單位不同，與文本相關(guān)的語言知識、技能和態(tài)度是看不見的和不規(guī)則的。這會使語言主題的內(nèi)容、線索不清楚，并且邏輯不強?！耙虼耍?dāng)前教師對課本的理解和使用尤為重要。三、提升初中語文教師素養(yǎng)策略（一）語文教師核心素養(yǎng)理念的樹立“漢語教師既是課堂教育的體現(xiàn)者，也是漢語課程的評估者。為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)技能，漢語教師必須首先樹立正確的核心素養(yǎng)概念?！闭n程改革的第一步是教育價值觀念的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前的新課程改革著重于培養(yǎng)中學(xué)語文的核心素養(yǎng)技能。因此，教師在實施核心素養(yǎng)技能方面具有重要任務(wù)，而他們的專業(yè)素養(yǎng)是他們能否承擔(dān)這一責(zé)任的關(guān)鍵。因此，仍然有必要深入討論核心漢語素養(yǎng)的涵義，但對于提高師生的核心漢語素養(yǎng)至關(guān)重要。這是因為專業(yè)知識的豐富和漢語教學(xué)技能的提高是實施核心素養(yǎng)技能的基本方法。任何教授漢語教學(xué)的漢語老師或普通學(xué)生都應(yīng)該熟悉中學(xué)漢語核心識字技能的含義以及實施它們的原因和重要性。并以此為指南來充實自己的專業(yè)知識，改進教學(xué)方法和更新教學(xué)概念。課堂教學(xué)中問題的解決首先，改變教育目標：在實施中學(xué)語文的核心識字技能時，我們可以采取措施改變應(yīng)試班級的教育目標。出現(xiàn)應(yīng)試班級教室的原因是，教師從一開始就將他們的教學(xué)目標設(shè)定為應(yīng)試班級。因此，課堂上的演講內(nèi)容、教學(xué)方法和最終演講評估都圍繞著——面向考試的演講的目標。因此，在實施中學(xué)語文的核心素養(yǎng)技能時，教師必須從一開始就將其教育目標定為核心目標。然后，圍繞核心素養(yǎng)的發(fā)展來開發(fā)課堂中使用的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教育評估。這樣，當(dāng)中學(xué)語文的核心素養(yǎng)技能得到實施時，以考試為中心的課堂與核心課堂之間的聯(lián)系就會更好。第二，教師合理地使用它來教授多媒體。由于當(dāng)前中學(xué)語文課堂的區(qū)域發(fā)展差異和教育資源分配不均等因素。由于單一的教學(xué)方法陳舊、教室無聊和缺乏藝術(shù)性等問題，很難引起學(xué)生的注意。對此，我們必須結(jié)合中學(xué)語文的特點和教學(xué)方法，合理運用新的教學(xué)方法，如多媒體教學(xué)方法。多媒體教育可以多種方式刺激和吸引學(xué)生的感覺器官。多媒體教育還可以使虛擬變?yōu)楝F(xiàn)實，從抽象變?yōu)榫唧w，從復(fù)雜變?yōu)楹唵?。它可以針對老式的漢語課堂教學(xué)方法合理的多媒體教學(xué)。這樣，一方面，您可以提高教室的興趣和藝術(shù)性，另一方面，您可以使用多媒體在沒有幫助語言解釋的學(xué)生眼中生動地顯示困難的知識點，以促進他們的理解和學(xué)習(xí)。但是，不應(yīng)濫用多媒體。使用多媒體來完成所有課堂知識是不可能的。由于漢語學(xué)習(xí)是我們對祖國文化的理解和傳承，因此語言學(xué)習(xí)和對語言的整體理解要求學(xué)生逐步理解和認識。但是，多媒體教學(xué)無法提供這些能力的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)教師在語言教學(xué)中會滲透到這些能力的培養(yǎng)。因此，盡管傳統(tǒng)的漢語教學(xué)方法有一些弊端，但仍然具有舊的價值。教師應(yīng)合理使用多媒體，并以交互方式使用兩種方法。最后，課堂教學(xué)需要更加具體化。例如，在竇桂梅老師教授的0130310課中，竇桂梅老師創(chuàng)造了一種適合教室教學(xué)內(nèi)容的情況。她把教室想象成一個葡萄園，而她是新疆賣葡萄的土著人，所有學(xué)生都是來葡萄園谷的游客。在課堂上進行角色交換后的對話可促進學(xué)生對課文的理解。因為在課堂上，老師傳達了學(xué)生的想法和感受。它創(chuàng)造了一個情感課堂，營造了一種適合所學(xué)內(nèi)容的氛圍，然后引導(dǎo)學(xué)生在被創(chuàng)造的環(huán)境中放寬對自己的整體看法。另一方面，它豐富了創(chuàng)建情境的輔助手段，例如根據(jù)教室中的文本內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)囊魳?，并插入與文本含義相匹配的小視頻，吸引學(xué)生的注意力，并鼓勵他們實現(xiàn)墜入“愛河”的教育效果。語文教師正確的使用教材教科書的重要性不言而喻。如果教師不能完全理解教科書的核心內(nèi)容，則會直接影響學(xué)生對教科書的核心知識的初步了解。因此，中文教師在使用教科書時不應(yīng)偏離教科書，不應(yīng)固守教科書的膚淺知識，應(yīng)充分理解和使用教科書。從中學(xué)生在每個教學(xué)準備過程中的觀點出發(fā)，構(gòu)建一個適合中學(xué)生思維方式的漢語課程（包括核心漢語技能），應(yīng)該是充滿活力和令人興奮的。增進學(xué)生對課本的理解和接受，并促進中學(xué)語文核心素養(yǎng)技能的實施。總結(jié)中學(xué)語文核心素養(yǎng)技能的實現(xiàn)是新課程改革的升級。因此，初中語文核心素養(yǎng)的實現(xiàn)不是要打破三維目標，而是要與三維目標結(jié)合起來，重新開始。目前，我國中學(xué)語文核心素養(yǎng)的概念識別和構(gòu)成尚無定論，中學(xué)語文核心素養(yǎng)教育模式尚處于建設(shè)階段。因此，專家、學(xué)者和漢語教師都在積極尋求和討論在中學(xué)階段實施核心漢語素養(yǎng)技能的策略。因此，本文采用文學(xué)方法對中國核心素養(yǎng)技能的現(xiàn)有理論知識進行了初步的總結(jié)和分析。探索中學(xué)漢語核心識字技能的含義和特征。同時，作者分析了當(dāng)前針對學(xué)生、教師和學(xué)校的中學(xué)漢語核心素養(yǎng)課程實施中存在問題的原因，并提出了相關(guān)的解決方案。同時，它著重于分析教師在實施核心素養(yǎng)技能方面的重要性。希望它可以為大多數(shù)中學(xué)中文教師和主修中學(xué)教育的普通學(xué)生提供理論參考。同時，它可以在增強作者自身的核心素養(yǎng)技能方面發(fā)揮作用。參考文獻[1]羅曉暉.語文的核心素養(yǎng)與語文教學(xué)[J].實踐思辨，20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