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新課標視域下的的小學體育大單元教學研究目錄TOC\o"1-2"\h\u23956新課標視域下的的小學體育大單元教學研究 116643一、大單元教學的概念 122036二、開展體育大單元教學的意義 126036二、小學體育大單元教學的路徑分析 225480(一)以問題和任務為導向開展教學活動 222629(二)以學生為主體優(yōu)化學習活動 34468(三)以情境為載體拓展學習活動 314151(四)拓展多樣化合作教學 419195(五)科學評價小學體育大單元教學 422467結論 54978參考文獻 5摘要:小學體育新課標指出,體育活動不僅要促進學生的身體健康,還要注重提高學生的心理健康水平,同時促進學生的社會適應能力等多方面綜合能力提升。這也要求小學體育教師不僅要教會學生體育技能,更要通過多樣化的教學策略提高學生的綜合體育素養(yǎng),促進學生成長成才。因此,本文以核心素養(yǎng)視角下的小學體育大單元教學初探為主題,對小學體育大單元教學的實施策略進行了深入探討,希望以此提高小學體育教學水平,促進學生核心素養(yǎng)的提升。關鍵詞:小學體育;核心素養(yǎng);大單元教學一、大單元教學的概念大單元教學是指通過對小學體育教學結構的優(yōu)化,將體育知識作為一個整體進行編排,并注重強化各個技能板塊中知識之間的關聯(lián),并通過一個個知識鏈或者是教學模塊來展開持續(xù)教學,讓學生能在整體性教學中擁有足夠的自主練習與合作探究機會,獲得各項體育綜合能力的提升。[1]教師應在學理層面對新頒布的體育課程標準進行解讀,明確課程教學目標、要求。并對體育教材中的代表性任務進行系統(tǒng)梳理和歸納,構建各個相同或相關主題的教學知識體系,并以此為單元開展教學。在實施小學體育大單元教學時,教師應遵循整體性原則對體育知識,應用方法以及教學情境進行整合,從實踐層面提升學生體育興趣與體育水平,推動其體育綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。二、開展體育大單元教學的意義小學體育課堂教學大單元教學的應用,既可以激發(fā)學生自主探索體育知識的興趣,也可以讓學生體育核心素養(yǎng)得到更好地培養(yǎng)。首先,小學體育教學標準中明確提出,小學生可依據(jù)自身興趣與能力來進行體育內(nèi)容的選擇,以各種分組的方式進行教學活動,突破班級、年級之間的制約,加強學生創(chuàng)新意識與體育素養(yǎng)培養(yǎng)。而大單元教學在課堂中的應用能讓學生充分體驗到多元化的體育活動和豐富形式,注重激發(fā)和培養(yǎng)學生的體育優(yōu)勢,順應了新課改對于小學體育教學提出的更高要求。其次,大單元教學使小學體育教學方式發(fā)生了變化,讓學生參加體育教學活動的氛圍和環(huán)境更為開放自由,能讓學生在更具自主性和選擇性的體育活動中培養(yǎng)良好的體育態(tài)度與學習習慣。[2]另外,傳統(tǒng)的體育教學模式多以小單元為單位進行,由于體育教學內(nèi)容較為零散,課時較少,學生無法在有限的教學時間內(nèi)充分掌握體育技能,這也打擊了學生的學習自信心。而將大單元教學法運用于小學體育中,以系統(tǒng)性的教學結構和主題開展教學活動,將相關聯(lián)或同類型的體育活動融入同一課堂中,在保證課堂教學效率的同時提升小學生的學習興趣,有效解決了學生的體育技能學習問題,對學生運動能力的培養(yǎng)有很大的幫助,還有利于培養(yǎng)學生良好的體育習慣和主動學習及鍛煉意識。二、小學體育大單元教學的路徑分析以問題和任務為導向開展教學活動以問題為導向設計學習活動一個大單元由若干個學習單元構成,每一個學習單元中又有若干個學習活動構成,在問題的引導下不同的學習單元構成聯(lián)系,而問題又將零散的學習活動構成一個系統(tǒng)的知識整體。因此,在大單元教學中,要通過問題導向引導教師和學生明確學習目標,幫助學生反思自我,提升學習能力,并引導教師根據(jù)教學問題開拓教學設計思路。[3]例如,在跳繩單元教學中,就可以圍繞“如何增加一分鐘跳繩數(shù)量”、“如何創(chuàng)編一套需四人才能完成的花樣跳繩表演動作”“如何設計和組織一次班/級跳繩競賽”等等系列問題開展教學設計,從而形成了一條由提升單跳成績的個人訓練實踐,到培養(yǎng)合作創(chuàng)編能力的多人化實踐訓練,最后到以團體性競賽和展示為核心的跳繩大單元教學框架建構,讓同一個單元教學中的不同模式的跳繩教學活動充分融入了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。另外,大單元學習活動的開展還應按照任務群要求進行,這樣有利于學生對新知的理解,更好地學習和掌握體育技能和方法,促進學生體育思維和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。教師應以單元問題鏈為基礎,結合班級學情,設計系列互相聯(lián)系的內(nèi)容、螺旋遞進地的體育學習任務,并以教學任務為指導引導學生按照不同課時進行教學活動。因此,大單元教學要緊密結合單元目標中的具體學習任務,并以此將不同單元教學聯(lián)系起來。而這一學習任務通常是一個單元里最全面和學習難度最高的學習活動,通常會在單元課程學習結束時以游戲或競賽的,而另一部分課時學習活動則是對單元學習任務進行分解與提煉。以學生為主體優(yōu)化學習活動在大單元的教學中,教師需結合新課改目標,尊重學生的主體地位,優(yōu)化教學活動,充分激發(fā)學生的鍛煉欲望,提高主動學習和參與的興趣,養(yǎng)成良好學習習慣等,豐富學習體驗。所以,教師應該根據(jù)不同學生的實際發(fā)展情況以及差異性進行大單元教學內(nèi)容安排,把教學內(nèi)容從簡到繁按照一定順序規(guī)劃,從而確保每一位學生都能獲得高效的運動機會。[4]例如,在跳箱課中,教師可以根據(jù)學生的學習基礎和實際情況對教學任務進行循序漸進的科學劃分,并根據(jù)不同學生的水平進行小組劃分,讓學生根據(jù)自己的水平自主選擇練習項目,這樣學生就能在沒有壓力情況更積極主動的參與體育活動。當學生掌握了較為基礎的練習技巧后,老師們再重新進行第二輪分組,這時同學們在小組中均起著雙重身份,即是學習者也是小老師,小組成員就能在相互幫助的和諧氛圍中進行自主學習。在這樣的活動中,學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮,還能在小組合作過程中學會團隊協(xié)作精神,并能更好地把握好學習重點和難點。另外,教師還要針對學生難以掌握的某些體育技能,在訓練頻率和項目方面進行靈活調整和優(yōu)化設計,增強課堂教學針對性。以情境為載體拓展學習活動大單元學習不能脫離現(xiàn)實情境,教師既可設計情境,也可模擬真實情境,注重情境與學生真實體驗之間的銜接,引發(fā)學生對體育活動的好奇心和探究欲。課堂教學的“真實情境”,是指能夠表現(xiàn)運動項目特點的競賽情境。教師更應從“怎樣運用”入手,運用“問題“指導學生進行活動。[5]比如,在籃球傳接球單元教學中,老師可設計兩個學習活動,第一個活動可設計成基礎性的"兩個學生一組原地兩手胸前傳接球”訓練,并利用“在不同的距離處或車速時,怎樣傳準接穩(wěn)”之類的問題,引導學生不斷改進練習方法,并在此過程中體會到不同距離下的力量的不同變化,以及積極迎球和默契配合的重要作用。第二項活動可設計成“3VS1的傳接球搶斷”,并利用這一活動提出問題:“如何才能在防守良好的前提下成功地完成多次傳接呢?”此時,同學們將面對各種攻防情境,并在配合,反思和嘗試中培養(yǎng)籃球專項運動技能水平和技戰(zhàn)術運用能力,并在交流與合作中培養(yǎng)體育良好的體育素養(yǎng)和品德。拓展多樣化合作教學就大單元教學而言,教師應該拓寬教學范圍,利用合作學習,快樂體育等各種教學方法,如SPARK等,以養(yǎng)成學生良好的體育習慣,并將健康知識與健康行為融合于教學之中,真正促進學生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展。并且針對學生的實際情況,以由淺入深的方式、從單人變?yōu)槎嗳撕献鬟M行教學活動,讓學生在體育運動中得到快樂體驗。比如,在“隊列隊形”的教學中,教師應該轉變單一教學方式,編排若干層次教學內(nèi)容,教師首先可通過“我喊口令你來做”這一游戲,鍛煉學生左轉、后轉、向后轉技巧,然后進行反口令的實踐活動,引導學生稍息,立正,向左轉、向右轉動,以達到調節(jié)學生站姿的目的。此后又把同學們劃分為兩路縱隊,開展請同學們面對面地練齊步走的運動,讓學生培養(yǎng)正確行為習慣,避免學生走歪,駝背等不良現(xiàn)象。此外,體育課堂上也要使學生積極主動地學會和別人一起進行合作學習,鼓勵學生合作練習,鞏固體育教學內(nèi)容,借此強化小學體育大單元教學效果,養(yǎng)成健康行為習慣等??茖W評價小學體育大單元教學在體育大單元教學中,教師還要注重對教學活動進行科學評價,并鼓勵學生進行自評和互評。這種評價是一種積極有效的教學方式,不僅能促進學生之間相互交流和討論,還有助于提高學習效率。教師應從學生的自我認知入手,鼓勵學生學習,客觀地評價自身的體育鍛煉水平,這樣有助于教師對學生身心發(fā)展現(xiàn)狀有一個整體認識。[6]傳統(tǒng)體育課堂上的評價是通過老師口頭或書面表達來完成,這種方法過于單一且缺乏靈活性,很難讓學生形成正確的認識和態(tài)度,不利于促進小學體育課堂教學效率的提升。此外,教師還可以借助于互聯(lián)網(wǎng)技術,進行問卷式的評價,并對問卷題目進行科學設計,并應與小學生認知水平相一致,標題內(nèi)容應簡潔明了。此外,還可以借助網(wǎng)絡平臺的強大存儲功能,捕捉學生變化,作好拍照、錄制視頻等隨堂記錄,并且用直觀的方式展示學生們的改變,使學生對自身體育鍛煉情況有了更直觀地判斷,以此來協(xié)助學生達到自我認同的目的。結論本文基于新課程標準這一背景,對體育大單元教學路徑進行了探索。首先,教師要結合學生的實際情況制訂教學計劃,運用多樣化的教學模式提高學生的體育能力,構建科學完善的評價體系,從而滿足新課程改革對小學體育課堂教學的要求,有效提升學生的體育核心素養(yǎng)。讓學生能掌握與形成終身體育鍛煉所需的,以及全面發(fā)展必備的體育情感與品格、運動能力與習慣、健康知識與行為,以為以后更高層次的學習打下堅實的基礎。參考文獻[1]陳鳳.新課改背景下小學體育大單元教學設計與實踐路徑[J].體育風尚,2021,000(004):P.221-222.[2]孫征.核心素養(yǎng)背景下的小學體育大單元教學探析[J].2021.[3]任麗麗.大
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