心理健康教育系列之五：能力、人格及心理健康測量

心理健康教育系列之五:

能力、人格及心理健康測量

四川省涼山州教育科學研究所謨業(yè)鋒

一、能力測量

能力測量是指依據一定能力結構理論所編制的能力測驗量表，測定一個學

生所具有的實際能力和可能具有的潛在能力，并用數量化方法加以評定。能力

測量一般包括智力測驗、能力傾向測驗、特殊能力測驗和創(chuàng)造力測驗等。智力

測驗的目的在于測量智力的高低、辨別智力的發(fā)展水平；能力傾向測驗的目的

在于發(fā)現一個人的潛在才能，預測個體在將來的學習或工作中可能達到的成功

程度；特殊能力測驗的目的是了解個體在某個專業(yè)領域的既有水平，預測個體

今后在此專業(yè)領域成功的可能性：創(chuàng)造力測驗的目的是評定個體創(chuàng)造力的高低

和發(fā)展水平。

（一）智力測驗

智力測驗是用以測量人的智力水平的一種方法。測量智力的工具稱為智力

量表。由于一個人智力的高低通常用智商來表示，所以智力測驗又叫智商測驗。

智力的理論研究為各種類型的智力測驗提供了理論基礎.如智力因素理論為各

種智力測驗的構想效度提供了依據，智力的穩(wěn)定性理論則為智力測驗的預測效

度提供了依據。從學校教育的角度看，智力測驗主要有兩方面的功能：一是鑒

別學生的智力差異，供教育教學參考，以便因材施教；二是預測學生未來的發(fā)

展，為學校教育提供依據。

1.常用智力量表介紹

世界上第一個智力量表是法國心理學家比奈(A.Binet)和他的同事西蒙

(T.Simon)于1905年編制的，稱為比奈一西蒙量表，該量表是應法國教育部區(qū)

分正常兒童與低能兒童的需要而編制的。此后陸續(xù)編制的各種智力量表和類似

智力量表的測量工具有200種以上，其中以斯坦福一比奈量表和韋克斯勒智力

量表最具影響力和權威性。我國也先后對比奈量表和韋氏量表進行了修訂，從

而將其使用面推廣到全國?，F介紹幾種較常用的智力量表。

(D斯坦福一比奈量表

比奈一西蒙量表傳到美國后，由美國斯坦福大學教授推孟(L.M.Terman)于

1916年進行了第一次修訂，稱為斯坦福一比奈量表。以后經過1937年和1960

年兩次修訂，1972年出版了新的常模，1985年又以更具代表性的被試和試題

取樣進一步修訂常模，使其成為當今很有影響力的智力測驗，是很多智力測驗

的檢驗標)隹。該量表的突出貢獻在于使用比率智商和離差智商來衡量個體的智

力水平。

1916年量表共90個項目，其中54個是比一西量表中原有的，36個是新

編的，可測驗12個年齡組(3至14歲組)、普通成人組和優(yōu)秀成人組。其中除

12歲組有8個測驗項目外，其他各年齡組有6個測驗項目。這個量表的最大優(yōu)

點之一在于用智力商數(IQ)代替智力年齡表示智力水平。1937年修訂本由難

度、信度和效度均相同的稱為L和M的兩個等值量表構成，每個量表有129個

測驗項目可替換使用。這個量表適用于2歲一成人的被試，是當時最好的智力

量表。I960年,推孟將1937年的L和M兩個量表合而為一,成為單一量表(LM),

可適用于2歲以上直至成人的20個年齡組的個別測驗。測驗包括定義、語文

類推、適應問題、算術問題、記憶、一般知識、發(fā)現謬誤、圖畫失全、空間問

題和理解等項目。這個測驗的優(yōu)點之一是用離差智商代替比率智商來衡量智商

的高低。1972年出版的常模是根據來自不同地理環(huán)境、不同經濟水平、不同民

族的20萬兒童測驗結果制定的，因而具有很強的科學性。

斯一比量表的材料包括一盒標)隹玩具(用以測量幼兒)、兩冊圖畫卡片、一

本測驗指導手冊、一個記錄反應本子。測驗對象為2歲至成人，斯一比量表實

施時，每個被試只接受適合年齡組程度的項目，不是所有的項目都去嘗試。幼

童測驗耐間不超過40分鐘，年齡大的不超過一小時半。

(2)韋克斯勒智力量表

美國貝爾維精神病院主任、醫(yī)學心理學家韋克斯勒(D.Wechsler)長期從事

心理測驗的編制和研究工作，在智力測驗方面作出了杰出的貢獻。他編制了一

套韋克斯勒成人智力量表(WAIS),他還編制了適用于6-16歲兒童的韋克斯勒

兒童智力量表(WISC)和適用于4-6.5歲兒童的韋克斯勒幼兒智力量表

(WPPSI)O韋氏三個量表既各自獨立，又相互銜接，適用于4歲到74歲的被試,

是國際上通用的權威性智力測驗量表。這三個量表分別于70年代末、80年代

初由我國心理學家引進、修訂，出了中文版并制定了中國常模。

韋克斯勒是根據人類智力是由幾種不同的能力組合而成的觀點來編制其

量表的。因此，韋克斯勒智力量表不僅能了解個體智力發(fā)展的水平，而且能夠

了解構成個體智力各因素發(fā)展的特點。韋氏量表包括言語和操作兩個分量表，

言語分量表包括常識、理解、算術、類同、詞匯和背數(又稱數字廣度)6個測

驗項目。操作分量表包括填圖、圖片排列、積木圖案、拼圖、譯碼和迷津6個

分測驗。韋氏量表可以同時提供總智商分數、言語智商分數和操作智商分數以

及十個分測驗分數，能較好地反映智力的整體和各個側面。

這個得分表為我們提供了這個兒童智力情況的豐富信息。我們不但知道這

個兒童總的IQ分數為116,為中上智力，可謂聰明，總體上看智力要高于8蝴

的同齡兒童；而且可以知道，此兒童的操作智力比其言語智力要優(yōu)秀得多，二

者很不平衡，其言語方面處于同齡兒童的平均水平，而其操作方面的智力則非

常優(yōu)秀，比同齡兒童的97%都要好；而且，我們還可以進一步分析發(fā)現，操作

方面的五個已測的分測驗中，有四項高出同齡兒童平均數（量表分10分，為同

齡兒童平均數）達4—7個量表分，十分突出。但圖片〃排列〃一項卻基本上處于

平均水平（11分），其原因可能在于1圖片〃排列〃要求兒童把打亂順序的幾張圖

片按正確的順序排好，變成一個講得通的故事，主要涉及的并不是操作能力，

而是對生活常識和社會知識、故事情節(jié)等的理解能力。此兒童在這方面的能力

并不強，這與其〃常識〃和〃理解〃兩個分測驗的成績平平是一致的，等等。通過

對該兒童智力不同方面的全面了解，我們即可建議兒童的父母或老師在今后的

教育培養(yǎng)中，應注意發(fā)揮兒童在操作能力方面的特長，而彌補其語言方面，特

別是社會生活常識、社會問題理解方面的相對不足，從而有利于該兒童智力的

全面開發(fā)與發(fā)展。

韋氏量表的IQ值都是以100為平均數，以15為標準差的離差智商。韋氏

測驗需個別施測，測驗時限為1—2小時。由于測驗內容豐富和結果精細，使

得測驗實施顯得尤為復雜，因此主試一定要經過專業(yè)培訓。

（3）中國比奈測驗

比一西測驗于1922年傳入我國，1924年我國心理學家陸志韋在南京發(fā)表

了他所修訂的《中國比奈西蒙智力測驗》。1936年他和吳天敏合作發(fā)表第二次

修訂本。1978年，吳天敏主持第三次修訂，1982年完成《中國比奈測驗》。該

測驗共有51個項目，從易到難排列，每項代表四個月智齡，每歲三個項目，

可測驗2—18歲被試。用離差智商評定智商的高低。中國比奈測驗必須個別施

測，并且要求主試必須受過專門訓練，對量表相當熟悉且有一定經驗，能夠產

格按照測驗手冊中的指導語進行施測。為了節(jié)約測驗時間，吳天敏在《中國比

奈測驗》的基礎上又編制了《中國比奈測驗簡編》，由8個項目組成，一般只

需20分鐘即可測定。

(4)瑞文測驗

瑞文測驗是英國心理學家瑞文(J.C.Raven)于1938年編制的一種非文字智

力測驗。該測驗原名叫〃漸進性矩陣圖〃，整個測驗一共由60張圖案組成，按

逐步增加難度的順序分成A、B、C、D、E五組，要求被試對量表中的圖形關系

進行推理，可測量圖形比較、組合以及系列關系、互換等抽象推理能力。瑞文

測驗適用于5歲半以上智力發(fā)展正常的人。此后，心理學家又編制出瑞文彩色

推理能力測驗，適用于5—11歲兒童和心理有障礙的成人；還有瑞文高級推理

能力測驗，適用于智力高于平均水平的人。這樣，原來的瑞文測驗現已被稱為

瑞文標)隹推理能力測駒，以示區(qū)別。

對于瑞文測驗的修訂，我國心理學家自1985年來進行了大量的研究工作,

例如張厚祭對瑞文標)隹推理測驗進行了修訂，李丹修訂出版了〃瑞文測驗一聯

合型(CRT)〃等。

瑞文測驗的優(yōu)點在于測驗對象不受文化、種族與語言等條件的限制，適用

范圍廣，測驗既可個別進行，也可團體實施，使用方便，省時省力。它適合于

跨文化研究，以及正常人、聾啞者和智力遲鈍者之間的比較研究，還可以作為

大規(guī)模篩查或智力初步分等的理想工具。

(5)中小學生團體智力篩選測驗

《中小學生團體智力篩選測驗》是華東師范大學金瑜、李丹等修訂的，適

用于9至17歲學齡兒童的團體智力篩選量表。該測驗由60個項目組成，均采

取選擇題形式，一般為五選一，題目類型大致有求異題、類比題和判斷、推理、

計算題三種形式。該測驗具有較好的信度、效度和鑒別力，按各年齡組的標)隹

差分別計算離差智商。該測驗具有能引起被試興趣和省時快速的特點，能夠粗

知兒童智力水平以及為教師進行教育實驗提供一些信息。

2.對智力測驗結果的解釋

1908年比一西量表首先使用智力年齡（IA）的概念,該量表把測驗項目依難

度大小歸入相應的年齡組，編成年齡量表，以智力年齡表示智力水平的高低。

所謂智力年齡，是指在智力年齡量表上所達到的年齡，又被稱為心理年齡（MA）。

例如一個實際年齡為7歲的兒童，他若能通過7歲量表，則其智力年齡也為7

歲，表示他達到7歲的智力水平；如若他能通過8歲量表，則其智力年齡就為

8歲，表示他達到了8歲的智力水平。但在實際測試中，被試往往在某個低年

齡水平的題目上失敗，卻通過了更高年齡水平的題目。因此求智力年齡，首先

必須確定基礎年齡。一般把正確回答了全部問題的最高年齡作為基礎年齡，基

礎年齡加上完成高年齡組題目所代表的年齡，這個和值就是被試的智力年齡。

例如在吳天敏修訂的比奈量表中，每個年齡組都有6個測題，答對每題得智齡

2個月。某被試5歲組題目全部通過，6歲組通過4題，7歲組通過3題，8歲

組通過2題，則其智力年齡=5（歲）+4x2（月）+3x2（月）+2x2（月）=5歲+18

個月=6歲6個月。這樣所得的智力年齡，只表示個人當時的智力發(fā)展水平，

并不能作為直接表示個人智力發(fā)展優(yōu)劣的標準。

德國心理學家斯特恩（W.Stern）首先提出用一個比率或商數的方法來表示

智力水平。他認為比一西量表所使用的智力年齡，只能表示絕對的智力水平而

不能表示比較的或相對的智力水平。例如一個6歲兒童智齡為8歲，一個10

歲兒童智齡為12歲，兩者的智齡都是早兩歲，仿佛智力水平相等，但由于實

齡大小不同，其意義是不一樣的。這個差異用智力年齡無法表示。于是斯特恩

提出用心智商數來衡量智力水平的高低，其公式為：心智商數=智齡/實齡。

根據這個公式，上述6歲兒童的心智商數為8/6=1.33,而10歲兒童的心智商

數為12/10=1.2。這樣就可以表示這兩個兒童的智力差異了。

1916年推孟在他修訂的斯一比量表中首先使用智力商數來表示智力水平

的高低。他認為心智商數常常是一個小數，既繁瑣又不易理解，于是他主張將

心智商數乘以100,并稱做智力商數，簡稱比率智商或智商(IQ)。其公式為：

智商(IQ)=智齡/實齡x100。根據這個公式，上述兩個兒童的智商分別為133

和120。斯一比量表在計算智商時對實際年齡有一些特殊規(guī)定。1916年斯一比

量表規(guī)定：凡實齡在16歲以下者，用實齡作除數；凡實齡在16歲以上者，一

律以16作除數。1937年修訂的斯一比量表規(guī)定：13歲以下者用實齡作除數，

16歲以上一律以15作除數，年齡在13-16歲之間者，以13加上超過13歲的

月數的2/3為除數。例如15歲兒童以13歲16個月為除數(13+24x2/3)。推

孟的這一規(guī)定是依據隨著年齡增長智力發(fā)展減慢的理論提出的。

比率智商雖然可以描述一個人智力水平的高低，也可以根據IQ值區(qū)別兩

個人的智力水平，但傳統的比率智商在理論和應用上有兩個主要障礙：一是智

力發(fā)展速度先快后慢，與年齡的增長不成直線關系，且智力發(fā)展何時達到頂點

尚有爭議，因而計算成人智商應以多大實足年齡作除數尚無統一標)隹，而采用

不同的除數所得的智商就不相同。二是在不同年齡組中智商分布具有不同的標

準差，因而相同的智商對于不同年齡便具有不同的意義。也就是說智商IQ值

不能說明一個人在團體中的智力水平是高還是低。例如一個人的IQ值為100,

該團體的智商分布是70—100,那么此人在團體中智力水平算最高；若該團體

的智商分布是100—140,那么此人在團體中智力水平就是最低的。而且隨著年

齡增長，智力分布的標)隹差會變大，即使二人的IQ值相同，但只要實齡不一

樣，則二人在所屬團體中的位置或相對智力水平也就不一樣。于是有人提出用

智力標準分數和離差智商(IQo)來表示智力的相對水平。

所謂離差智商是指將一個人的智力測驗分數與同年齡組的平均分數比較

所得到的標)隹分數，它是以標)隹差為單位得出的個人分數偏離團體平均數的相

對數量。這種智商是根據離差計算出來的，故稱離差智商。其計算公式為：離

差智商(IQD)=Kx(X-x)/s+100。式中,x為某人實得的智力測驗分數,王為

某人所在年齡組的平均分數，S為該年齡組分數的標）隹差，100為指定的常態(tài)

化標）隹分數的均數值,K為其標）隹差（韋氏量表的K=15,斯一比量表的K=16）。

（二）能力傾向測驗

能力傾向是指天生或遺傳的、并不直接依賴于專門教學或訓練的潛在的能

力趨勢，它反應的是個體從未來訓練中獲益的能力。能力傾向測驗主要用于測

量被試的潛在成就或預測將來的作為水平，也就是預測個體在將來的學習或工

作中可能達到的成功程度。例如某人的測驗結果表明他在邏輯推理能力上有明

顯的優(yōu)勢，我們就可以預測此人將來在理科課程的學習上可能獲得較好的成

績，從而可以幫助他在未來的專業(yè)或職業(yè)選擇中作出正確決策。能力傾向測驗

可用于學術和職業(yè)咨詢、職業(yè)安置等，該測驗的分數可以幫助決策者和被試自

己選擇合適的訓練程序或職業(yè)。

傳統的智力測驗不能在更精確的意義上解釋個體的能力差異。因為傳統的

智力測驗在實施與解釋中，人們發(fā)現即使某些人得到同樣的智商分數，他們在

不同的題目類型上所表現出來的成績卻是不一致的，可能甲更擅長語文推理，

乙更擅長于空間操作，丙更擅長圖形認知，等等。隨著社會分工的日益細化，

學校專業(yè)與職業(yè)咨詢的發(fā)展，以及人事工作科學管理的逐漸普及，這些都對能

力測驗的精細度提出了更高的要求，人們想在人員和學校專業(yè)或工作之間作出

最佳匹配，就必須清楚每個專業(yè)或工作所要求的主要能力因素，以及每個人員

在這些能力因素上的優(yōu)劣。正因如此，能力傾向測驗應運而生。1941年，瑟斯

頓（Thurstone）編制了第一個能力傾向成套測驗。此后，能力傾向測驗得到迅

速發(fā)展，成為學校教育和人事工作的有效輔助工具。能力傾向測驗包括一般能

力傾向測驗和特殊能力傾向測驗。

1.常用一般能力傾向測驗介紹

一般能力傾向測驗是測量一個人的多方面的潛能。它強調的是對能力的不

同方面的測量，測量的結果不是得到單一的IQ分數，而是產生一組不同的能

力傾向分數，從而提供表示個人特有長處和短處的能力輪廓。一般能力傾向測

驗的結果通常是職業(yè)咨詢、分類和安置決策中最有效的信息。下面介紹一些常

用的一般能力傾向測驗。

(1)一般能力傾向成套測驗(GATB)

一般能力傾向成套測驗是由美國勞工部就業(yè)保險局于20世紀50年代出

版、70年代修訂的，是職業(yè)咨詢和安置中最有效的一套測驗。GATB是在各種

職業(yè)團體施測幾十個測驗后進行因素分析的基礎上編制的，為美國各州就業(yè)辦

事機構所采用，并為其他國家制定能力傾向成套測驗所借鑒。這個成套測驗包

括名稱比較、算術、三維空間、詞匯、工具相配、算術推理、形狀相配、作記

號、放置、轉動、裝配、拆卸等12個分測驗，前八個分測驗為書面測驗，后

三個分測驗為器具測驗。共測量一般智慧能力、言語能力、數字能力、空間能

力、形狀知覺、書寫知覺、運動協調、手工靈巧和手指靈活等九種能力。GATB

適用于初三以上年級的中學生以及成年人，為團體測驗，測驗時限為120—130

分鐘，主要用于職業(yè)指導和就業(yè)咨詢。

(2)BEC職業(yè)能力傾向測驗

我國心理學工作者通過實驗研究和調查研究，在能力傾向和各種不同的職

業(yè)之間建立了聯系，這樣就可以根據被試在職業(yè)能力測驗的各個分測驗上的得

分，來評價其在各種不同職業(yè)上的潛力。于是在我國便出現了種類頗多的職業(yè)

能力傾向測驗，其中一類是一般職業(yè)能力傾向測驗，它用于職業(yè)定向，通常包

括一組涉及各種職業(yè)活動的分測驗?！禕EC職業(yè)能力測驗》(I型)是1988年由

北京人才評價與考試中心(簡稱BEC)參照美國〃教育與工業(yè)測驗服務中心〃編制

的《職業(yè)能力安置量表(CAPS)》而開發(fā)的，是我國最早的一個成套職業(yè)能力傾

向測驗。該測驗包括機械推理、空間關系、言語推理、數學能力、言語運用、

字詞知識、知覺速度和)隹確性、手指速度和靈活性等八個分測驗。

2.常用特殊能力傾向測驗介紹

所謂特殊能力是指從事某種專業(yè)活動的能力，如運動能力、機械能力、音

樂和藝術能力、飛行能力等。特殊能力測驗就是對這些能力的測量，也可以說

是測定智能的特殊因素的一種測驗。它具有診斷和預測的職能，亦即能夠判斷

一個人具有什么樣的能力以及在所從事的活動中適應和成功的可能性?，F有常

用的特殊能力測驗一般針對于一種特殊能力所包含的各方面因素進行測量，其

內容與相應專業(yè)或職業(yè)訓練的重點是一致的，而測量的目的既想了解個體在此

專業(yè)領域的既有水平，又想預測個體今后在此專業(yè)領域成功的可能性。在教育

領域，特殊能力測驗可以作為制定和實施有關教育計劃的依據P可以對學生的

發(fā)展?jié)撃苓M行測定，以便了解學生的情況，更好地貫徹因材施教的原則；可以

為中學畢業(yè)生的升學和就業(yè)咨詢以及專業(yè)學校的招生工作提供服務。下面介紹

一些常用的特殊能力測驗。

(1)音樂能力測驗

一般認為，音樂能力包括音樂基本感覺辨別力、音樂關系理解能力、音樂

鑒賞能力和音樂的演奏或運動能力等四個方面。大多音樂能力測驗都是依據此

而編制的。常用的量表有《西肖爾音樂才能測驗》等?！段餍栆魳凡拍軠y驗》

從五個方面25種特殊能力出發(fā)來測量與辨別具有音樂才能的兒童，這五個方

面為音樂的感覺和知覺、音樂的動作、音樂的記憶與想象能力、音樂的智力和

音樂的情感等。該測驗的項目都錄在唱片里，每種能力都用一組難度由淺到深

的題目去測量，以便更準確地分辨被試的音樂才能。

(2)文書能力傾向測驗

這種特殊能力測驗側重于知覺的速度。例如《明尼蘇達文書測驗》包括數

目比較和名稱比較兩部分。數目比較是呈現給被試200對數目，每個數目包括

3-12個不同的數字，要求被試盡快找出兩個數目完全相同的數字，并作上記

號；名稱比較是把數目換成了名稱。一般來說，文書能力傾向測驗需要高度集

中的注意力和敏銳的觀察力，同時要求較快的審閱速度。

（三）創(chuàng)造力測驗

創(chuàng)造力是智能的綜合體現，它以創(chuàng)造思維和創(chuàng)造想象為先導，受智力水平

的制約，因此我們把創(chuàng)造力測驗作為能力測量的一種來討論。創(chuàng)造力測驗的目

的是評定個體創(chuàng)造力的高低，它無論是對青少年創(chuàng)造力的培養(yǎng)還是潛能開發(fā)與

預測，都有積極意義。由于創(chuàng)造力的定義，尤其是其操作定義，一直是心理學

研究領域中眾說紛紜、爭論不休的話題，因此不少心理學家根據自己對創(chuàng)造力

的界定和理論構想，設計出了相應的創(chuàng)造力測驗。從總體上看，大家都基本上

承認思維的新穎性、獨特性、流暢性、變通性等發(fā)散性思維的品質特征是創(chuàng)造

性活動的基礎。因此，絕大多數的創(chuàng)造力測驗都把重點放在測量發(fā)散性思維能

力上。如目前較常用的《南加尼福利亞大學測驗》、《托蘭斯創(chuàng)造思維測驗》和

《芝加哥大學創(chuàng)造力測驗》等，雖然題目的數量和具體內容各不相同，但都是

圍繞測量思維的流暢性、變通性和獨特性而設計的。這里介紹較為常用的托蘭

斯創(chuàng)造思維測驗。

托蘭斯創(chuàng)造思維測驗是由美國明尼蘇達大學教育心理學家托蘭斯

（E.p.Torrance）編制的，是目前影響最大、應用最廣泛的創(chuàng)造力測驗，從幼兒

園到研究生院都適用。托蘭斯創(chuàng)造思維測驗由圖形創(chuàng)造思維測驗、語文創(chuàng)造思

維測驗以及聲音和詞的創(chuàng)造思維測驗三套構成，每套都有兩個復本，以滿足對

創(chuàng)造力進行初測和復測的需要。整套測驗由12個分測驗構成。圖形創(chuàng)造思維

測驗（甲式）包括建構圖形、完成圖形與線條三個分測驗，測驗按流暢性、變通

性、獨特性和精致性評分。語文創(chuàng)造思維測驗（乙式）包括提問、猜測原因、猜

測結果、產品改良、不尋常的用途、不尋常的問題、設想等七個分測驗，測驗

按流暢性、變通性和獨特性三方面評分。聲音和詞的創(chuàng)造思維測驗包括音響想

象、象聲詞想象兩個分測驗，測驗只記獨特性得分。托蘭斯創(chuàng)造思維測驗是以

學校為背景的，為了消除被試的緊張情緒，他把測驗稱做〃活動〃，并用游戲的

形式組織起來，使施測過程輕松愉快、富有樂趣。

二、人格測量

人格測量是一類用以確定人們的人格特點或人格類型的心理測量。首先提

倡用科學方法測量人格的是英國的高爾頓(Galton)。人格測量具有描述和鑒別

的功能，因此它便于因材施教和職業(yè)指導。

(一)人格測量的方法

由于依據的人格理論不同，就導致了不同的人格測量方法，主要有自陳量

表法、投射測驗法、評定量表法和情境測驗法等。

1.自陳量表法

自陳量表又稱自陳問卷，是測量人格最常用的方法。自陳量表法是對擬測

量的人格特征編制許多測驗試題，讓被試回答，從其答案來衡鑒這項特征。它

不僅可以測量外顯行為，也可以測量自我對環(huán)境的感受。其基本假設是：只有

被試自己最了解自己。

由于自我報告對有關變量難以控制且不容易客觀評分，因此自陳量表法多

采用客觀測驗的形式。另外被試的答題偏向或習慣會影響結果的真實性，因此

應在量表中增加效度量表以檢查被試答卷的有效程度。

2.投射測驗法

投射測驗法是一種非組織的、隨意的測驗方法。它是向被試提供一些意義

不明確的刺激情境，讓被試在沒有控制的情況下，對多種含義模糊的刺激，不

受限制地、自由地作出反應，從而不知不覺地表露出人格特質。其基本假設是:

人們對于外界刺激的反應都是有其原因且可以預測的，而不是偶然發(fā)生的。依

據被試的反應方式可將投射測驗分成下面五類：聯想法、構造法、完成法、選

排法、表露法等。

3.評定量表法

所謂評定是指由評定人通過觀察來給被評定人的某種行為或特質確定一

個分數。表達評定結果的程序叫評定量表。評定量表一般包括一組用以描繪個

體的特質或特征的詞或句子，要求評定人在一個多重類別的連續(xù)體上對被評定

人的行為和特質作出評價和判斷。評定量表法是觀察法與測驗法的結合。由于

評定方式不同，評定量表通常有數字評定量表、圖表評定量表、標）隹評定量表、

強迫評定量表、檢核表等不同種類。常見的人格評定量表主要有蕭孝蝶品質評

定量表、梵蘭社會成熟量表、卡氏兒童社會行為量表、高夫等人的形容詞檢核

表等。

（二）氣質類型的測定

氣質類型的測定方法主要有觀察法、條件反射法、心理實驗法和心理量表

法等。其中自陳量表法是測定氣質類型較為簡便的方法，主要有波蘭心理學家

簡?斯特里勞編制的《斯特里勞氣質調查表（STD》、英國心理學家艾森克編制

的《艾森克人格問卷（EPQ）》、美國心理學家瑟斯頓編制的《瑟斯頓氣質量表》

和我國山西省教科所張拓基、陳會昌編制的《氣質類型調查表》等。

《氣質類型調查表》共60個項目，每種基本氣質類型各15題，按隨機順

序排列。采用自陳法，要求被試按指導語的要求回答問題。

氣質類型調查表

本測驗共有60個問題，只要你能根據自己的實際行為表現如實回答，就

能幫助你確定自己的氣質類型，但必須做到:

①回答時請不要猜測題目內容要求，也就是說不要考慮應該怎樣，而只

回答你平時怎樣，因為題目答案本身無所謂正確與錯誤之分。

②回答要迅速，不要在某道題目上花過多時間。

③每一題都必須回答，不能有空題。

④在回答下列問題時，你認為很符合自己情況的，記2分，較符合自己

情況的，記1分，介于符合與不符合之間的，記0分。較不符合自己情況的，

記-1分，完全不符合自己情況的，記-2分。

1.做事力求穩(wěn)妥，不做無把握的事。

2.遇到可氣的事就怒不可遏，想把心里話全說出來才痛快。

3.寧肯一個人干事，不愿很多人在一起。

4.到一個新環(huán)境很快就能適應。

5.厭惡那些強烈的刺激，如尖叫、噪音、危險鏡頭等。

6.和人爭吵時，總是先發(fā)制人，喜歡挑釁。

7.喜歡安靜的環(huán)境。

8.善于和人交往。

9.羨慕那種善于克制自己感情的人。

10.生活有規(guī)律，很少違反作息制度。

11.在多數情況下情緒是樂觀的。

12.碰到陌生人覺得很拘束。

13.遇到令人氣憤的事，能很好地自我克制。

14.做事總是有旺盛的精力。

15.遇到問題常常舉棋不定，優(yōu)柔寡斷。

16.在人群中從不覺得過分拘束。

17.情緒高昂時，覺得干什么都有趣；情緒低落時，又覺得什么都沒有意

思。

18.當注意力集中于一事物時，別的事很難使我分心。

19.理解問題總比別人快。

20.碰到危險情景，常有一種極度恐怖感。

21.對學習、工作、事業(yè)懷有很高的熱情。

22.能夠長時間做枯燥、單調的工作。

23.符合興趣的事情，干起來勁頭十足，否則就不想干。

24.一點小事就能引起情緒波動。

25.討厭做那種需要耐心、細致的工作。

26.與人交往不卑不亢。

27.喜歡參加熱烈的活動。

28.愛看感情細月貳，描寫人物內心活動的文學作品。

29.工作學習時間長了，常感到厭倦。

30.不喜歡長時間談論一個問題，愿意實際動手干。

31.寧愿侃侃而談，不愿竊竊私語。

32.別人說我總是悶悶不樂。

33.理解問題常比別人慢些。

34.疲倦時只要短暫的休息就能精神抖擻，重新技人工作。

35.心里有話寧愿自己想，不愿說出來。

36.認）隹一個目標就希望盡快實現，不達目的，誓不罷休。

37.學習、工作同樣長時間，常比別人更疲倦。

38.做事有些莽撞，常常不考慮后果。

39.老師或師傅講授新知識、新技術時，總希望他講慢些，多重復幾遍。

40.能夠很快地忘記那些不愉快的事情。

41.布攵作業(yè)或完成一件工作總比別人花的時間多。

42.喜歡運動量大的劇烈體育活動，或參加各種文藝活動。

43.不能很快地把注意力從一件事轉移到另一件事上去。

44.接受一個任務后，就希望把它迅速解決。

45.認為墨守成規(guī)比冒風險強些。

46.能夠同時注意幾件事物。

47.當我煩悶的時候，別人很難使我高興起來。

48.愛看情節(jié)起伏跌巖、激動人心的小說。

49.對工作抱認真嚴謹、始終一貫的態(tài)度。

50.和周圍人們的關系總是相處不好。

51.喜歡復習學過的知識，重復做已經掌握的工作。

52.希望做變化大、花樣多的工作。

53.小時候會背的詩歌，我似乎比別人記得清楚。

54.別人說我〃出語傷人〃，可我并不覺得是這樣。

55.在體育活動中，常因反應慢而落后。

56.反應敏捷，頭腦機智。

57.喜歡有條理而不甚麻煩的工作。

58.興奮的事常使我失眠。

59.老師講新概念，常常聽不懂，但弄懂以后就很難忘記。

60.假如工作枯燥無味，馬上就會情緒低落。

評分與解釋

把每題得分填入下表題號中并相加，計算各欄的總分。

的質269141721273136384248505458□if

(A)

繃質4811161923252934404446525660□it

(B)

麻質1710131822263033394345495557□if

(0

3512152024283235374147515359□it

(D)

匯總：A()B()C()D()

①如果某類氣質得分明顯高出其他三種，均高出4分以上，則可定為該

類氣質。如果該類氣質得分超過20分，則為典型型；如果該類得分在10—20

分，則為一般型。

②兩種氣質類型得分接近，其差異低于3分，而且又明顯高于其他兩種,

高出4分以上，則可定為這兩種氣質的混合型。

③三種氣質得分均高于第四種，而且接近，則為三種氣質的混合型，如

多血一一膽汁一一粘液質混合型或粘液一一多血一一抑郁質混合型。

④如4欄分數皆不高且相近(<3分)，則為4種氣質的混合型。多數人的

氣質是一般型氣質或兩種氣質的混合型，典型氣質和數種氣質的混合型的人較

少。

此外，凡是在1、3、5……奇數題上答〃2〃或〃1〃，或在2、4、6……偶數

題上答1〃或2〃，每題各得1分，否則得半分。如果你是男性，總得分在

0—10之間則非常內向，11—25之間比較內向，26—35之間介于內外向之間，

36—50之間比較外向，51—60之間非常外向。如果你是女性，總得分在0—10

之間非常內向，11—21之間比較內向，22-31之間介于內外向之間，32-45

比較外向，46—60之間非常外向。

(三)性格的測定

性格測定的方法主要有觀察法、調查法、作品分析法、自然實驗法和心理

測驗法等。其中心理測驗法是測定性格特征和性格類型較為常用的方法，心理

測驗法中又以自陳量表法和投射法最為常用?，F介紹測定性格的常用量表。

1.卡特爾十六種人格因素量表(16PF)

這是由美國伊利諾州大學卡特爾(R.B.Cattell)于1949年編制的，該量表

共有187個自我陳述題目，這些題目采用按序列輪流排的方法，共能測出樂群

性(A)、聰慧性(B)、穩(wěn)定性(0、持強性(E)、興奮性(F)、有恒性(G)、敢為性

(H)、敏感性⑴、懷疑性(L)、幻想性(M)、世故性(N)、憂慮性(0)、實驗性(Qi)、

獨立性小)、自律性(QD和緊張性(Q。等16種因素的特征；還能依據測驗統計

結果推算一個人個性特征中的雙重因素，如適應性與焦慮性、內向性與外向性、

感情用事與安詳機警性、怯懦與果斷性等。此外，該量表還可計算出某些類型

的人格因素特征，如心理健康者的人格因素、從事專業(yè)而有成就者的人格因素、

創(chuàng)造力強者的人格因素和在新環(huán)境中有成長能力的人格因素?？蛇\用公式

[(2A+3E+4F+5H-2Q2-11)+10]來鑒定學生的性格類型，式中字母代表相應量

表的標)隹分數，所得分數即代表內外向性，標)隹分低者為內向型，高分者為外

向型。

2.艾森克人格問卷(EPQ)

該量表是由英國心理學家艾森克(H.J.Eysend)在其人格三維度理論基礎

上于1975年編制而成的，我國現有陳仲庚和龔耀先的中文修訂本。該量表是

由內外向性(E量表)、情緒性或神經質(N量表)、精神質或倔強性(P量表)和效

度量表(L量表)等四個分量表組成，是國際上通用的較具權威性的人格量表，

可用以測量人格特征、氣質類型和性格類型等。鑒定學生性格類型是將E量表

的原始分數轉換成標)隹T分數，即可鑒定學生的內向外性。

3.內外向性格類型量表

內一外向的概念首先是榮格(C.G.Jung)于1913年在他的《心理類型學》

一書中提出的。他認為在與周圍世界發(fā)生聯系時，人的心理一般有兩種指向，

他稱為定勢。一種定勢指向個體內部世界，叫內向；另一種定勢指向外部環(huán)境,

叫外向。內向性格是安靜的、富于想象的、愛思考的、退縮的、害羞的和防御

性的，對人的興趣漠然；外向性格是愛交際、好外出、坦率、隨和、樂于助人、

輕信、易于適應環(huán)境。榮格認為，純粹內向或外向性格的人是很少的，只是在

特定場合下，由于某種情境的影響而傾向于一種占優(yōu)勢的態(tài)度，大多數人是介

于內向和外向之間的中間型。后人為了測驗性格的內外向，編制出多種量表。

現介紹日本淡元路治郎的向性檢查卡。

向性檢查卡又稱淡路向性檢查，該量表把一個人對別人的態(tài)度、交友的情

況、對新環(huán)境的興趣和適應，以及自我主張的強烈程度等作為判斷內外向性的

重要征候。該量表共50個測題，每題作〃是〃、〃否〃或〃不定〃的回答。根據被

試回答結果，可求出外向性指數(V.Q),其公式為

V.Q=(外向性反應總數+1/2回答〃不定〃的總數)/25x100

公式中外向性反應總數是指所有作外向反應的題數。該量表外向性題的編

號是:2、4、5、8、10、11、12、18、20、21、24、25、26、28、29、34、36、

37、38、40、41、46、48、49、505其余25道題屬于內向性題。外向性指數大

于115,則性格類型屬于外向型；外向性指數小于95,則性格類型屬于內向型;

外向性指數在95-115之間，則屬于中間型。

淡路向性檢查卡

說明：請回答下列問題。如果問題內容適合于您的情況，就在〃是〃上畫〃

如果不適合，就在〃否〃上畫如果介于適合和不造合之間，就在〃不

定〃上畫回答時不要考慮應該怎樣，而只回答你平時是怎樣的。每個答

案無所謂正確與錯誤，因而沒有對你不利的題目。請盡快回答，不要在每道題

目上太多思索。

1.對細小的事情也憂慮不已嗎？

2.能當機立斷嗎？

3.處理重大的事情咿嗦費時嗎？

4.能中途改變決心嗎？

5.比起想，更喜歡做嗎？

6.憂郁嗎？

7.對失敗耿耿于懷嗎？

8.從容不迫嗎？

9不愛說話嗎？

10.好動感情嗎？

11.喜歡熱鬧嗎？

12.情緒容易變化嗎？

13.熱衷于事情嗎？

14.忍耐力強嗎？

15.愛講小道理嗎？

16.議論問題容易過激嗎？

17.小心謹慎嗎？

18.動作敏捷嗎？

19.工作細致嗎？

20.喜歡干引人注目的事嗎？

21.不顧一切地工作嗎？（對工作入迷嗎？）

22.是空想家嗎？

23.過于潔癖嗎？

24.亂扔物品嗎？

25.浪費多嗎?

26.說話過多嗎？

27.性情不隨和嗎?

28.喜歡開玩笑嗎？

29.容易受慫恿嗎？

30.固執(zhí)嗎？

31.經常感到不滿嗎？

32.擔心對自己的評論嗎？

33.敢于批評別人嗎？

34.自己的事情能放心托別人辦嗎？

35.不愿接受別人指導嗎？

36.居于人上能很好管理嗎？

37.老老實實地聽取別人的意見嗎？

38.機靈嗎?

39.好隱瞞嗎?

40.同情別人嗎？

41.過于信任別人嗎？

42.不忘記怨恨嗎？

43.靦腆羞怯嗎?

44.喜歡孤獨嗎？

45.交朋友盡心盡力嗎？

46.在別人面前能隨便地說話嗎？

47.在惹人注目的地方退縮不前嗎？

48.和意見不同的人也能隨便地交往嗎？

49.好管閑事嗎？

50.慷慨地給別人東西嗎？

三、心理健康測量

心理健康測量的目的是明確學生心理健康的標)隹和水平。有效診斷學生的

心理健康狀況，確定學生心理健康問題或障礙的癥狀及特點，能為學校開展心

理健康教育、推行心理輔導與咨詢工作提供依據，進而為促進學生的全面發(fā)展

和提高教育質量服務。

心理健康測量除了在量表編制、實施等方面與其他心理測量一樣有嚴格的

要求外，在結果的解釋上要求則更為嚴格。如果通過測驗而得到較高的量表分,

只是揭示有這種可能性，有這種癥狀或傾向，不能簡單地下結論，而應慎之又

慎，否則就不符合心理測驗和心理衛(wèi)生的要求。因此，心理健康測量是技術性

高、責任性強的一項工作?，F介紹較常用的心理健康測驗量表一一《癥狀自評

量表(SCL-90)》。

《癥狀自評量表(SCL-90)》由L.R.Derogatis于1975年編制，是進行心

理健康狀況鑒別及團體心理衛(wèi)生普查時實用、簡便而有價值的量表。該量表包

括90個項目，包括感覺、思維、情感、行為、人際關系、生活習慣等內容，

可以評定一個特定的時間，通常是評定一周以來的心理健康狀況。分為五級評

分(從0—4級)，0=從無，1=輕度，2=中度，3=相當重，4=嚴重；有的也

用1—5級評分，但在計算實得總分時，應將所得總分減去90。該量表包括軀

體性、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性

等9個癥狀因子。

癥狀自評量表(SCL-90)

指導語：以下表格中列出了有些人可能有的病痛或問題，請仔細閱讀每一

條，然后根據最近一星期以內(或過去)下列問題影響你自己或使你感到苦惱的

程度，在方格內選擇最合適的一格，劃一個鉤，如〃請不要漏掉問題。

1.頭痛

2.神經過敏，心中不踏實

3.頭腦中有不必要的想法或字句盤旋

4.頭昏或昏倒

5.對異性的興趣減退

6.對旁人責備求全

7.感到別人能控制自己的思想

8.責怪別人制造麻煩

9.忘性大

10.擔心自己的衣飾整齊及儀態(tài)的端正

11.容易煩惱和激動

12.胸痛

13.害怕空曠的場所或街道

14.感到自己的精力下降，活動減慢

15.想結束自己的生命

16.聽到旁人聽不到的聲音

17.發(fā)抖

18.感到大多數人都不可信任

19.胃口不好

20.容易哭泣

21.同異性相處時感到害羞不自在

22.受騙，中了圈套或有人想抓住

23.無緣無故地突然感到害怕

24.自己不能控制地大發(fā)睥氣

25.怕單獨出門

26.經常責怪自己

27.腰痛

28.感到難以完成任務

29.感到孤獨

30.感到苦悶

31.過分擔憂

32.對事物不感興趣

33.感到害怕

34.我的感情容易受到傷害

35.旁人能知道自己的私下想法

36.感到別人不理解自己、不同情自己

37.感到人們對自己不友好.不喜歡自己

38.做事必須做得很慢，以保證做得正確

39.心跳得很厲害

40.惡心或胃部不舒服

41.感到比不上他人

42.肌肉酸痛

43.感到有人在監(jiān)視自己、談論自己

44.難以入睡

45.做事，必須反復檢查

46.難以作出決定

47.怕乘電車、公共汽車、地鐵或火車

48.呼吸有困難

49.一陣陣發(fā)冷或發(fā)熱

50.因為感到害怕而避開某些東西、場合或活動

51.腦子變空了

52.身體發(fā)麻或刺痛

53.喉嚨有梗塞感

54.感到前途沒有希望

55.不能集中注意

56.感到身體的某一部分軟弱無力

57.感到緊張或容易緊張

58.感到手或腳發(fā)重

59.想到死亡的事

60.吃得太多

61.當別人看著自己或談論自己時感到不自在

62.有一些不屬于自己的想法

63.有想打人或傷害他人的沖動

64.醒得太平

65.必須反復洗手、點數目或觸摸某些東西

66.睡得不穩(wěn)不深

67.有想摔壞或破壞東西的沖動

68.有一些別人沒有的想法或念頭

69.感到對別人神經過敏

70.在商店或電影院等人多的地方感到不自在

71.感到任何事情都很困難

72.一陣陣恐懼或驚恐

73.感到公共場合吃東西很不舒服

74.經常與人爭論

75.單獨一人時神經很緊張

76.別人對我的成績沒有作出恰當的價

77.即使和別人在一起也感到孤單

78.感到坐立不安心神不定

79.感到自己沒有什么價值

80.感到熟悉的東西變成陌生或不像真的

81.大叫或摔東西

82.害怕會在公共場合昏倒

83.感到別人想占自己的便宜

84.為一些有關性的想法而苦惱

85.我認為應放為自己的過錯而受到也罰

86.感到要很快把事情做完

87.感到自己的身體有嚴重問題

88.從未感到和其他人很親近

89.感到自己有罪

90.感到自己的腦子有毛病

評定時間：可以評定一個特定的時間，通常是評定一周時間。

評定方法：分為五級評分（從0—4級），0=從無，1=輕度，2=中度，3

=相當重，4=嚴重。有的也用1-5級，在計算實得總分時，應將所得總分減

去90。SCL-90除了自評外，也可以作為醫(yī)生評定病人癥狀的一種方法。

SCL-90廣泛應用于我國的心理咨詢中，它是目前我國使用最廣的一種檢

查心理健康的量表。它具有內容多、反映癥狀豐富、能）隹確刻劃來訪者自覺癥

狀等優(yōu)點。Scl-90共有90個評定項目。它的每一個項目均采用5級評分制:

1.無：自覺無該項癥狀問題。

2.輕度：自覺有該項問題，但發(fā)生得并不頻繁、嚴重。

3.中度：自覺有該項癥狀，其嚴重程度為輕到中度。

4.相當重：自覺常有該項癥狀，其程度為中到嚴重。

5.嚴重：自覺常有該項癥狀，頻度和程度都十分嚴重。

分析統計指標：

（一）總分

1.總分是90個項