依托微型課題研究-提高校本教研實效性

依托微型課題研究，提高校本教研實效性依托微型課題研究，提高校本教研實效性

隨著新課程改革的不斷深入，校本教研在中小學教學研究中的作用顯得越來越重要。為使校本教研落到實處，近兩年，北辰區(qū)教科室依托微型課題研究，提高校本教研實效性，從微型課題研究與校本教研的關(guān)系、研究的基本思路等方面進行了積極的探索和實踐，取得了一定的成效?，F(xiàn)就如何依托微型課題研究，提高校本教研實效性，談一談我們的認識和思考。

一、明確把握微型課題研究與校本教研的關(guān)系

校本教研是指為了改進學校教育教學，提高學校教育教學質(zhì)量，從學校實際出發(fā)，主要依托學校自身資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學研究。微型課題研究強調(diào)以校為本，立足課堂，圍繞學科，關(guān)注的是教學中有現(xiàn)實意義的問題。從校本教研和微型課題研究的內(nèi)涵不難看出，二者有著密切的聯(lián)系和共通之處。一是研究的對象相同，都是立足于學校實際，解決教育教學中的具體問題。二是研究的主體基本相同，都是以學校教師為研究主體。三是從研究定位看，都側(cè)重于應(yīng)用研究、行動研究和自主研究?？梢?，微型課題研究與校本教研是相輔相成的一種教研形式。把微型課題研究融入到校本教研中，有利于微型課題研究與校本教研優(yōu)勢互補，有利于減負增效，提高學校整體教育教學質(zhì)量，有助于教師專業(yè)發(fā)展。

二、依托微型課題研究，逐步提高校本教研實效性

微型課題研究融入校本教研中，就是把研究植根于課堂，更好地為教學服務(wù)。在探索和實踐中，我們摸索出了“明確一個中心、遵循兩個原則、實施三條策略”的研究基本思路，豐富了校本教研內(nèi)涵，發(fā)揮了校本教研的重要作用。

1.以課堂教學為中心，提高課堂教學質(zhì)量。

在校本教研中，我們強調(diào)教師要樹立三種意識：學習意識、反思意識和問題意識。在常態(tài)課教學中，要通過課堂觀察，察覺問題、記錄問題、科學地整理問題。這樣，才能發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并提煉成微型課題，在校本教研中與同伴合作探索解決問題的對策，增強教師發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的能力，不斷優(yōu)化教與學的方法，從而提高課堂教學質(zhì)量。

2.遵循教研主題科研化，科研過程教研化和堅持研、學、訓、教有機結(jié)合的原則。

（1）遵循教研主題科研化，科研過程教研化原則。

我們提倡教師把教研與科研相結(jié)合，用教科研的視角從多角度尋找要研究的問題，確定研究主題，搭建多種平臺，進行深入研究。一是以微型課題研究為主題的校本教研。就是根據(jù)年級學科組或個人遇到的教學實際問題，進行思考，確定適合自己的研究主題，并在校本教研中解決問題時，有針對性地學習教育理論，借鑒他人的成功經(jīng)驗，對自身的教學行為進行自我反思、探究。二是以細化分解學校主課題為方向的校本教研。就是將學校的主打課題細化分解為若干子課題，讓各個學科小組認領(lǐng)子課題進行研究。如北辰區(qū)實驗小學圍繞學校主課題“小學生適合教育模式研究”設(shè)立9項子課題，分別進行校本課程開發(fā)與利用的研究、分層教學的實踐研究以及學分制評價體系的研究。這樣，不僅使學校主課題研究更具有方向性和目標性，還使教師的教學能力和科研能力得到不同層次的提高。

（2）堅持研、學、訓、教有機結(jié)合的原則。

一是把研究與學習相結(jié)合。在校本教研中，各學科組結(jié)合研究主題查閱文獻，尋找理論支撐，用理論指導(dǎo)實踐。做到在研究中學習思考，在學習思考中研究解決問題的對策。二是把研究與培訓相結(jié)合。第一，加強對實驗學校明確操作路徑的培訓；第二，深入實驗學校加強選題指導(dǎo)和課題論證與設(shè)計指導(dǎo)的培訓；第三，在實驗校開展微型課題專題培訓；第四，利用QQ群進行系列科研知識培訓；第五，聘請專家進行專題培訓。通過多種方式的培訓，使教師能夠運用教科研方法開展微型課題研究。三是把研究與教學相結(jié)合。通過研究尋找解決問題的策略，并在教學實踐中驗證策略的可行性，從而有效地解決教育教學中遇到的實際問題。同時，教師通過研究記錄個人的教學經(jīng)歷，便于日后進行總結(jié)、提升。四是把研究、學習、培訓、教學融為一體。以教學為中心，圍繞提高教學質(zhì)量和提高教師的專業(yè)發(fā)展，開展研究、學習和培訓。通過把研、學、訓、教有機結(jié)合，教師帶著問題思考研究，精心備課、上課，捕捉教學研究中成功的做法與經(jīng)驗。

3.實施區(qū)域推動，學校整體實施、學科組具體落實和尋求各種形式的智力支撐策略。

（1）實施區(qū)域推動策略。

由區(qū)教科室有組織、有計劃地整體布置工作流程，把微型課題研究與校本教研有機結(jié)合。

一是申報實驗學校。20XX年至20XX年，北辰區(qū)教科室確定首批實驗學校7所，在經(jīng)過2個學期研究的基礎(chǔ)上，為了擴大實驗學校參與范圍，調(diào)動教師參與研究的積極性，20XX年在全區(qū)范圍內(nèi)進行了自愿申報實驗學校，實驗學校由原來的7所發(fā)展到30所，占學?？倲?shù)的47.6%。

二是培訓實驗學校。區(qū)教科室每學期在開學第二周，對實驗學校進行《北辰區(qū)“十二五”教育科研微型課題實施、管理及規(guī)程》和階段工作流程解讀培訓。各實驗學校按教科室制定校本教研整體實施計劃、各學科組按學校整體實施計劃制定學科組計劃，并落實到校本教研中。

三是由自上而下變自下而上形成課題指南。為了給實驗學校教師提供選題參考，我們本著解決學校自身的實際問題、學科教研組或教師個人的實際問題，面向?qū)嶒瀸W校，從課前準備、課堂實施、課后總結(jié)擬研究的問題并形成研究課題，進行征集、匯總，編制成微型課題指南。

四是區(qū)教科室牽頭與實驗學校開展微型課題研究。區(qū)教科室為了引領(lǐng)基層學校教師在校本教研中開展好微型課題研究，與北倉小學等3所小學共同開展了“小學教師有效教學反思的行動研究”。在校本教研中，我們加強教學反思、突出教案研究，以“同課異構(gòu)”為主題，開展聽課、評課、研討交流；聘請?zhí)丶壗處熥鲆I(lǐng)課。同時，我們按計劃有序開展主題交流，撰寫教學反思，收集整理研究資料。這樣，不僅輔助實驗學校督促檢查，還指導(dǎo)實驗學校規(guī)范了過程管理。

五是區(qū)教科室定期評選研究成果和組織成果交流。按照區(qū)教科室總體工作要求，每學期末對各實驗學校備案的微型課題進行研究成果征集、評選。同時，評選優(yōu)秀組織獎，定期組織成果交流活動。

（2）學校整體實施、學科組具體落實策略。

一是學校整體實施策略。實驗學校根據(jù)區(qū)教科室的部署，一是由實驗學校負責向本校征集年級學科組或個人在課前準備、課堂實施、課后總結(jié)要研究的問題，形成研究課題；二是各實驗學校負責分類匯總；三是各實驗學校把分類匯總征集的課題上報區(qū)教科室；四是各實驗學校根據(jù)區(qū)教科室下發(fā)的課題指南選定課題或根據(jù)個人需要自定課題，組織本校教師申報微型課題，并上報區(qū)教科室備案；五是強化學校組織管理，包括組織申報、立項、論證、過程管理（包括填寫研究手冊）和組織專家鑒定組進行鑒定；六是根據(jù)區(qū)教科室要求上報參評研究成果。

二是學科組具體落實策略。以學科組為基本單位，按照“選擇課題→圍繞課題選擇材料（文獻學習）→設(shè)計研究方案→制定研究計劃→開展行動研究→反思研究成果→改進研究方案→再進行行動研究→總結(jié)研究成果”的操作路徑開展校本教研活動，逐步形成研究、學習、培訓、教學融為一體的校本教研。

（3）尋求各種形式的智力支撐策略。

為發(fā)揮各種形式的智力支撐作用，區(qū)教科室為實驗學校提供理論書籍、典型案例，組織現(xiàn)場科研交流、聘請專家進行專題培訓和網(wǎng)絡(luò)培訓等。通過多種方式讓教師學習先進的教科研理論，接觸更多的典型案例，吸收借鑒成功的經(jīng)驗，運用科研方法，結(jié)合教學進行實踐。如北辰區(qū)華辰學校一位英語教師研究的微型課題“小學英語教學中借助簡筆畫提高課堂教學效果的研究”，依據(jù)心理學相關(guān)理論，按照學生思維能力的發(fā)展大體要經(jīng)過形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維三個階段。在詞匯教學、對話教學、故事教學中，借助簡筆畫為抽象的語言材料提供了具體表象，使之產(chǎn)生聯(lián)想，促進了學生形象思維的發(fā)展。參評的“小學英語簡筆畫情境教學法”在北辰區(qū)優(yōu)秀教法學法評選中獲二等獎，并做了區(qū)級展示課。

三、實踐取得的效果

1.教師自覺地進入研究狀態(tài)。

以往在訪談、調(diào)研中我們了解到：大部分教師不愿意參與課題研究。因為工作太忙，沒有時間研究。即使參加課題研究，解決的不是教師自身的教育教學問題或困惑，而是學校的宏觀問題。在開展“依托微型課題研究，提高校本教研實效性的行動研究”過程中，區(qū)教科室下發(fā)了“北辰區(qū)教師微型課題研究調(diào)查問卷”，對30所實驗學校的862名教師進行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明，教師認為需要和愿意參加微型課題研究，參加微型課題研究，有利于提高教育科研水平和教育教學水平。在參與研究過程中，態(tài)度認真，教師對這樣的教研形式有較好評價。因為這樣的校本教研，有利于促進教師成長，使教師自覺地進入研究狀態(tài)，而且教師參與研究的積極性得到激發(fā)。

2.課堂教學質(zhì)量得到提升。

在常態(tài)課教學中，貫穿了“問題—主題—課題”的研究思路，在實踐中遵循教育規(guī)律，不斷探索改進自己的教學行為，使教師做到邊教、邊研、邊思，逐步提高了課堂教學質(zhì)量，實現(xiàn)了研究為教學服務(wù)。如，通過開展“小學高段語文閱讀教學讀寫結(jié)合的實踐研究”“高中物理教學學生自主學習、分組合作具體策略的研究”等微型課題研究，將微型課題研究指向課堂教學，并將研究成果運用到課堂教學中，改進了課堂教學，優(yōu)化了教與學的方法，使師生的主體地位得到充分發(fā)揮，提高課堂教學效果。

四、存在的問題與思考

1.教師發(fā)現(xiàn)問題、生成主題、提煉成課題的能力還有待提高。

一些教師雖然能提出問題，確定研究主題，提煉成課題，但對課題名稱的表述和控制大小方面的能力有待加強。

2.理論指導(dǎo)教學實踐有待加強。

教師在校本教研中雖然能結(jié)合微型課題認真學習相關(guān)的理論，但運用相關(guān)的理論指導(dǎo)教學實踐還不夠靈活有效，需要加強理論支撐的指導(dǎo)。

3.科研方法的運用還不到位。